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體育教學教學設計范文第1篇

[關鍵詞]教學形式；教學內容；以人為本；學習熱情；運動品質；教學設計

[中圖分類號] G623.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0075-01

小學體育教學作為實現學生全面發展的重要組成部分，不僅肩負著增強學生體質的重要任務，還要立足學生本身，促進學生身心的健康發展。為此，小學體育教學不能拘泥于教材，要堅持“以人為本”的理念，關注每個學生的發展性和獨特性，力求體育教學能夠照顧到每一位學生，實現促進全體學生全面發展的教育目標。那么，體育課該如何將“以人為本”的理念落實到實際教學中呢？

一、教學形式多元化，調動學生的學習熱情

課堂教學中，教師要盡量為學生創設形式簡單、生動有趣的教學情境，激發學生的學習興趣。例如，教學一年級課程《立定跳遠》的相關內容時，教師發現學生在剛開始學習和練習時都表現得很積極，但隨著練習次數的增加，很多學生出現注意力分散、練習不認真的情況。于是，教師將學生集合到一起，分成多個小組進行立定跳遠的接力比賽，即每組每位學生跳一次，不斷接力向一個方向立定跳遠，最后比較哪一組學生跳的總距離最遠。在學生比賽期間，由于教師一直在一旁幫助學生糾正錯誤動作，所以學生表現得很認真，一次比一次跳得遠，動作也越來越規范，逐漸掌握了立定跳遠的運動技巧。

隨著越來越多的新型教學理念和教學手段進入校園，很多體育教師都認識到體育教學改革的重要性，這也使得一些教師為了創新而創新，忽略了一些在以往教學中常用的、簡單而不乏趣味性的教學方法。如上述教學中，教師發現學生的學習積極性下降后，及時調整教學策略，結合低年級學生喜歡游戲的特點，創設立定跳遠接力比賽的教學情境。從教學效果來看，學生對這種比賽情境都很感興趣，學習熱情和學習積極性都被調動起來了，對立定跳遠的運動技巧也掌握得愈加嫻熟。

二、教學內容簡單化，觀照學生的體質差異

體育課不是體育精英訓練營，而是鍛煉學生運動能力、增強學生體魄的課堂。因此，教師安排教學內容時應盡量低難度、低負荷，適應大部分學生的身體素質。例如，教學三年級課程《投擲輕物》這一章節時，使學生能夠熟練掌握單手投擲輕物的技巧是教學的重、難點，但單手投擲技巧中蘊含的運動技巧對小學生來說較為復雜，理解和掌握起來有一定的難度。所以，教師教學時應將投擲訓練拋、撇、擲等多個動作進行分解，引導學生逐項掌握，降低學生運動負荷和學習難度。

小學生身體發育較快，各年級學生之間身體素質差異較大，即便是同一年級、同一班級的學生也呈現出很強的個體差異性。如上述課例中，教師考慮到學生在身體素質、運動能力等方面存在的差異，降低教學難度，將投擲訓練分解成多個分解動作讓學生練習，使學生更容易接受和掌握投擲動作的技巧。在講解每個動作時，教師還組織學生展示自己的投擲絕活，既調動了學生的學習積極性，又彰顯了學生的個性風格，培養了學生的學習自信心。

三、教學設計精細化，提升學生的運動品質

教學場地的戶外性和開放性是體育課堂區別于其他課堂的重要特征，這一特征也為體育課堂帶來了諸多不確定因素。因此，教師在教學設計中要做到事無巨細，考慮到各種可能出現的安全問題。例如，教學“高抬腿跑”的項目時，一些協調性較差或者體能較差的學生很有可能在練習中出現摔倒的情r。為了幫助學生樹立安全意識，教師設計“繞物往返跑”的趣味游戲，讓學生分組進行往返跑，其他學生在一旁觀察，并在觀察過程中思考和交流每位學生跑步時姿勢是否正確，有什么值得學習或者做得不好的地方可以提出來。這樣可讓學生在觀察討論中認識正確的跑步姿勢，提高學生的安全意識和自我保護能力。

體育教學教學設計范文第2篇

關鍵詞：閱審；體育教學設計；優化

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.014

江蘇省教科院于2011年全面啟動了“五課”教研，“兩課評比”活動。五年過去了，此類評比活動已經結束，但它對于提升職業學校教學質量，促進教師的專業化成長是不容小視的。其中，教學設計是此活動中重要的一環，下面結合《職業學校公共基礎課程教師“兩課”評比教學設計閱審評級表》（以下簡稱《評級表》），對教學設計中的每個環節相對應評價的內涵及標準解讀，結合耐久跑教學，著重對體育教學設計中的教學目標、教學策略、資源整合這三個方面如何做實做新做強，談點個人的思考：

1 關于目標的確立

1.1 所確立的體育課堂教學目標要規范

體育教學目標有課程目標、領域目標、水平目標、課堂教學目標。教師要根據課程目標、領域目標、水平目標結合具體的教學內容、學生實際的學習情況乃至具體的學習環境加以生成和細化成我們的課堂教學目標，而相當多的老師將課堂教學目標表述為領域目標（如表1），顯然是不規范的。

課堂教學目標要考慮“人”的因素，不能人為割裂，應互相交織，互相補充，融為一體。教學目標在于強調通過教與學對學生產生具體的行為的改變，明確學生實實在在地學到了什么；要考慮達成度，所制定的教學目標不能 “高、大、全”，讓學生“跳一跳”能“摘到桃”。正如《評級表》中所強調的：“教學目標要符合學生實際；表述準確、可操作、可評價”，試舉一例（見表2）。

1.2 所確立的體育課堂教學目標要面向全體學生

為數不少的老師敘寫的類似于“通過耐久跑途中跑練習，發展學生跑的能力，提高心肺功能，使80%左右的學生能正確掌握耐久跑的呼吸方法與跑步節奏”這樣的教學目標。我們知道：體育教學不是選拔體育精英，在設計時應考慮到行為的主體是全體學生，要讓所有的學生都有不同程度的發展，讓每一位學生在每一堂課上都有收獲。如果在后面再續上：“20%左右的學生知道耐久跑的呼吸方法與跑步節奏，課后通過互幫互學、分層指導、有針對性的布置學練任務，讓他們也能逐步完成上述目標”為好。

2 關于教學策略的設計

2.1 情境的創設

《評級表》規定“立足單元教學要求對教學情境進行整體設計”。如表3，課堂情境的設置與整個單元的情境設置形成一個有機整體，用一根“單元”情境的“絲線”――“人在旅途”串起“每一節課”情境的“珍珠”，整個設計就顯得飽滿了，把學生帶到這樣的活動環境中，才能讓學生入境動情、明理知味。不僅創設情境而且盡可能地用音樂來渲染情境，以此來活躍氣氛，轉移學生的注意，豐富跑的形式和內容，陶冶學生美的情操和個性的發展，從而改變了單調氣氛和傳統程式，有利于激發學生的學習熱情與斗志，有利于增強體育課堂的活力。

2.2 教、學法的確定和有效運用

體育教師除了具有扎實精深的體育專業知識，還必須掌握、了解新課程標準強調的理論知識，并且注重這些學科的交叉、滲透、綜合；除了常用的教學法之外，還要善于總結提煉，形成自己的教學個性和獨特的課堂教學風格，更好地體現《評級表》中：“教學方法選擇恰當，切合教學目標要求和教學內容特點，符合學生實際，具有針對性、互動性和有效性，有利于培養學生能力，有助于提高課堂教學效率”。表4是《耐久跑》單元第一課《“圖形”跑》所采用的教學法。

2.3 關于評價方式的選擇

根據《評級表》要求“評價方式多樣化，評價功能的指向明確”的要求。見表5，本人從三個方面：即主體評價、主導評價和反思教學來設計相對完整的教學評價方式。評價體現：多樣性，評價既要關注結果，又要重視過程；既要有定量評價，也要有定性評價；有效性，要把評價變為教育、指導和改進的過程，力爭科學、有激勵效能。

3 關于資源的整合

在進行教學設計的時候，根據評價點，從“教學任務考慮，在掌握這些資源的基礎上要根據地域特點、學校情況、專業特點及學生實際，創新性地開發和利用好這些資源增進課程內容與生活及未來職業的聯系。”體育教學所用的資源非常豐富，關鍵的是我們要有一雙善于發現的眼睛。

3.1 利用社會化資源

體育常規教學，要著重體現“不以規矩，無以成方圓”的規范化教育，如學生請假、著裝、整隊，上課禮儀等，這種傳統的德育形式給予充分的保留，不能弱化，但要符合社會主流價值取向，適當的注入現代元素。在此階段要關注社會熱點：如核心價值觀、八禮四儀以及學校開展的 “修身教育”等，在教學設計的時候要不失時機加以滲透。北京贏得2022年第二十四枚季奧林匹克運動會的舉辦權，發現有位老師能以此為契機，讓學生共同參與設計以“奧運與我同行”為主題的圖形跑，比傳統的計時、計圈跑的設計要新穎，自然能夠更好地激發學生參與體育學練的積極性。在一堂課結束階段，有位老師能引進企業“5S”管理做好器材回收和場地的整理工作，這種設計，對“增進課程內容與生活及未來職業的聯系”也是大有裨益的。

3.2 開發和利用與課程相關的具有地域特點資源

如筆者在進行教學設計時將本縣一個旅游項目――“海上迪斯科”改編成“折返跑”引進課堂；以本縣洋口港的開發為背景、從學生居住地至洋口港路段設計綠化路線并進行校園定向運動等等。開發和利用好此類資源，對培育學生愛家鄉的情懷，激發學練的興趣有現實意義。

3.3 充分利用學校資源

充分利用好學校的場地器材等硬件設施設計自然地形跑等；利用學校的軟件，如隨著智慧校園建設的逐步推進，體育教學要主動適應形勢發展的需求，在進行設計的時候要充分考慮和利用好學校信息化教學平臺來拓展學生的學習空間，在耐久跑教學中指導學生對 “咕咚”、Runtastic PRO等跑步軟件的使用； QQ學習群、二維碼、微信朋友圈的創建與資源共享等。“獨木難成林， 百川聚江海”，一個人的能力和智慧是有限的。事實證明，針對耐久跑“怕學，難教”這一難題，通過“走出去學習，請進來指導”，借他人的智慧；通過積極開展教師集體備課，發揮教研組的群體智慧是攻堅克難的有效方法。

當然，教學設計還包括教學的程序如教學環節是否完整，結構是否合理，層次是否清楚等；還包括對教學內容的處理是否科學合理，是否切合學生的整體水平，是否有梯度等。因篇幅有限，不再贅述。但我們相信：只要我們在“嚴細實”上下功夫，在“高新精”上做文章，必定會在“美好優”上出成效，我們將會有更多靈動生成的智慧，將會期待更多預約和無法預約的精彩。

參考文獻：

[1] 毛振明.探索成功的體育教學[M].北京體育大學出版 社，2004（8）.

體育教學教學設計范文第3篇

體育教學要突出“健康第一”的指導思想。而健康是三維的。所謂三維健康觀是指不僅要增進學生的身體健康，而且要提高學生的心理健康水平、增強學生的社會適應能力。這就給體育教學設計帶來了新的課題。

一、如何擺脫傳統的體育教學觀的束縛

傳統的體育教學觀導致了在教學設計和操作上過分追求運動知識和運動技能傳授的系統和完整，苛求技術動作的細節，只片面強調增強學生體質，基本上忽視了學生的心理健康和社會適應能力的培養。如何擺脫傳統的體育教學觀的束縛，用三維健康觀進行體育教學設計？它是擺在體育教師面前新的課題。我們要在傳授知識和運動技能的同時，增強學生“身、心、社”的健康，使學生獲得體育與健康的知識和技能，培養學生終身體育鍛煉的能力。因此，應當以“運動”和“運動技能”為載體，突出“身、心、社”健康的教學設計新思路，強調課程目標在三維健康上的達成，用教學目標統領教學內容和組織教法，用教學評價把握教學方向，進行教學設計。

二、突出三維健康觀的體育教學設計

體育教學，應當圍繞增進學生“身、心、社”健康進行設計，牢牢把握住體育課程的作用方向。在設計時，它主要把握以下教學設計環節：確立作業目標、設計教學等。通過對作業目標進行合適的技術性的界定，可使目標得以最好的實現。通過設計教學為實現作業目標提供支撐和途徑。

三、如何確立作業目標

確立作業目標時，首先根據各“活動目標”之間的關系，篩選教學內容；其次，應把“活動目標”分解成具體的下位作業目標；然后，應把這些下位作業目標進行整合。現舉例說明確立作業目標的方法，以“水平四”“活動目標”為例。

第一步：將學段課程目標進行合理整合，形成三維健康的多目標體系。《課程標準》在“水平四”的“活動目標”里有：基本掌握一兩項球類運動中的技戰術；通過多種練習（如球類運動等）發展學生的反應速度和靈敏性；通過積極的體育活動，逐步增強自尊和自信；在體育比賽中，能與同伴合理分配角色等。這些“活動目標”容易融合成作業目標體系，實現多目標的整合。因此，可以選擇籃球教學內容。

第二步：將籃球教學內容分解，篩選出運球、行進間傳接球、投籃、運球上籃、教學比賽等。上述教學內容都可以發展學生的反應速度和靈敏性，如分解成運球練習、行進間傳接球練習等；而上述教學內容又能增強學生的自尊和自信，如分解成自己統計成功率的投籃練習和運球上籃練習等；而通過教學比賽，借助運動角色的分配、轉換，能與同伴配合，如誰打中鋒、誰打前鋒等。

第三步：復習運球、行進間傳接球，實現發展反應速度和靈敏性的目標；復習投籃、學習運球上籃，實現增強學生的自尊和自信的目標；進行教學比賽，實現在體育比賽中能與同伴合理分配角色的目標。

四、如何進行教學設計

任何一種教學內容都有可能具有多種教育功能。在教學設計時應考慮教學內容的性質、特點和已有教育功能，挖掘其增進“身、心、社”健康的功能，注意多目標的整合和實現。下面舉例說明。

例1“耐力跑”的教學設計。

（1）自定慢跑速度的2分鐘節奏跑。要求：自己跑，體會技術動作、呼吸方法、呼吸節奏和慢跑節奏。注釋：實現作業目標之一，掌握耐力跑的途中跑技術。（2）2人商定慢跑速度的5分鐘伴同跑。要求：2人一組，跑速一致，快者應鼓勵慢者，并肩跑進，跑下來后，要交談體會。注釋：實現作業目標之二，培養同學間的情感和頑強的毅力。（3）用動作代替語言描述，傳遞信息接力跑。要求：4人一隊，每人跑400米，排頭在弧形起跑線后起跑。注釋：實現作業目標之三，發展耐力。

例2“障礙跑”的教學設計。

（1）每個學生挑選一種自己最有把握通過障礙物的方法做嘗試性練習。（2）每個學生挑選兩種自己最有把

體育教學教學設計范文第4篇

一、創新教學思想和模式

體育與健康課程的性質是以健康第一和素質教育為指導思想，并將這些思想貫穿于體育教學的全過程，把增進學生健康、提高學生素質、促進學生的全面發展放在首位。

由此，教學設計不能僅停留在封閉式傳授知識和技能的水平上，而是強調在知識技能基礎上開發學生智能，把整個世界向學生開放，讓學生學到不斷更新的知識和掌握知識的認知過程。應特別注意創設學習情境，鼓勵和啟發學生發現問題和解決問題的能力，培養批評性思考、創造性思維和解決問題的能力，培養應變能力與實踐能力。

二、創新教學設計的新理念

現代教育觀念強調教與學的辨證統一，強調教師在教學中的主導作用和學生在教學中的主體作用的辨證統一性。現代教育既重視教師在學生認知發展中的作用，也重視學生在教學活動中的自主活動，更重視培養學生的運動興趣。

傳統的體育教學過于重視運動技能的傳授，過于強調學生對運動技能的掌握，而忽視學生的運動興趣，結果導致學生不能很好地掌握運動技能，也沒有激發他們參與運動的興趣和熱情。這就要求教師注重學生的心理感受和情感體驗，目的就是激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛能，提高學生的學習能力，努力使學生將體育學習和活動作為自己的內部需要。為學生營造民主、和諧、寬松的課程教學氛圍，讓學生在這樣的氛圍中進行自主學習、探究學習和合作學習，在愉快的體驗中獲得知識和技能。同時關注學生的個體差異和不同需求，使每一個學生在體育學習和活動中獲得成就感，并取得進步和發展。

三、創新合作型師生關系

創新教學設計改變教師的絕對權威的角色，強調師生是一種平等、合作的關系，重視師生相互交往、共同發展的互動過程。新課程的推進要致力于建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生關系，使學生學習的主動性和創造性得以充分地發揮。

在以往的教學中，教師總是根據自己的思路進行教學。新課程要求教師從知識技能的傳授者轉變成學生發展的促進者，由居高臨下的指揮者轉變成合作型的良師益友，使教學過程轉變為是師生共同開發課程標準的過程。例如，在立定跳遠課時，我改變了以往慣用的教師講解、示范→學生模仿練習→糾正錯誤動作，這一傳統的“格式化”的教學方式，采用了模仿各種動物的雙腳起跳，雙腳落地（立定跳）的方法。學生通過實踐→思考→創造→發現→學習等步驟，在教師的鼓勵和師生共同探討、實踐下掌握了動作技能。整個學習過程教師只是學生學習的引導者和服務者，在與學生平等的交往中幫助學生掌握學習方法，學生始終是學習的主人，教師將成為學生學習的指導者、促進者和幫助者。

四、創新型教學方式和教學內容

在新課程標準下，教學設計將轉變為倡導自主學習、探究學習和合作學習等新型的教學方式，重視培養學生的創新意識和能力，提高學生體育學習的能力，促進學生體能、運動知識的整體發展。

筆者認為除了使用這些原本的運動項目作為教學手段外，還要學會改造和建設這些運動項目，使它們更符合新課程標準的要求。在技能學習上，先從比賽開始，讓學生通過比賽理解技術的意義，并自然地掌握技能；當學生的技能沒有明顯提高時，就通過改變規則的方法對學生技能進行誘導。通過這樣的創新教學使不擅長運動的學生也能愉快的運動起來，并且體會到人與人、隊與隊在運動中的關系及規則的意義等。

五、創新發展性評價

體育教學教學設計范文第5篇

關鍵詞：中學 體育教學 微格教學

通過調查我國師范院校體育畢業生的結果可看出，在學生專業理論課程學習較好的同時，他們的教學能力卻普遍較差。如今，社會對人才的要求除了具備優秀的專業知識外，對人才教學能力的要求也在隨之提高。為此，筆者通過在中學體育教學中進行微格教學的實驗，來分析這種改革是否適用于教學，并尋求能夠提高學生實戰能力的方法。

一、研究對象與方法

1.研究對象及時間

2013年3月～2014年1月，對武漢體育學院體育系12級全體學生進行微格教學實驗。

2.研究方法

綜合評價法與實驗對比法。

實驗方法：分別把12級學生分為兩個班，抽取一個班作為實驗組接受微格教學實驗，剩下一個班作為對照組接受傳統的授課方法，一年后，運用綜合評價法對兩個班的教學技能進行綜合評價，然后對所得結論評分檢驗，最后根據實驗結果數據進行對比分析。

二、結果與分析

1.微格教學的概念及原理

微格教學是針對師范教育的特點，以技能培訓為目標，通過“微型”的教學實踐來控制學生的學習活動的一種特定的教學行為。通過微格教學法，對學生進行培訓以提高學生的教學技能。結合21世紀的現代教育理論，采取微格教學法，能夠有效提高學生的教學技能。

微格教學法為培訓學生的教學技能主要將學生課堂簡化，從而建構新的訓練環境。其主要原理有如下特征：

2.目標控制原理

微格教學法是在教學課程目標實現的前提下，對學生進行教學技能培訓，因此，在教學前要有教學目標。在教學過程中，任何一個教學技能的培訓或簡短的教學內容，都要依照教學目標去完成。只有這樣，學生才能通過熟悉了解教學目標來靈活運用教學課程中所教的教學技能，從而高效達到每節課的教學目標。

3.要素分析原理

為優化教學效果，在制定教學目標的前提下，需要對教學過程的教學設計實際實施時可能產生的制約因素以及其他因素做整體分析。通過運用系統的方法，分析各種因素相互影響下能最大程度提高教學質量的一種有效的設計方案。

4.優化決策原理

在設計、制定教學媒體和教學過程結構時往往會有多種教學方案，為實現更有效的教學目標，就需要根據教學實際情境優選出最適合教學課堂的教學策略。

5.反饋評價原理

教學過程是教學信息的傳遞過程，教學信息能否有效傳遞，取決于學生能否給予反饋評價。它可以通過學生的反饋信息，使教育者了解信息的傳遞結果，對學生的學習狀況作出準確的評價以求改進，雙向交流，更能促進教學目標的完成，提高學生的教學技能。因此，在微格教學中不能忽略反饋信息這一過程。

三、微格教學的實施

1.教學設計

針對實驗班，要求實驗班學生教學實驗期熟練掌握教學理論課程，主要分為以下5個內容（見圖1）。

2.教學內容

將實驗班每5～8名學生分為一個組，指導老師提前安排不同的小組不同的教學內容，按照準備教案（包含確定要培養的技能）-指導老師審核-微格教學實踐-分析評價-反饋信息-修改方案的環節進行。

3.教學要求

根據教學目標要求學生每次在進行教學培訓時，都要從微格教學的的五大技能出發，結合實際案例講解教學內容。比如，在教學課程里加入短促口令、連續口令、復合口令等通過隊形練習、調隊、領操的訓練方式來實現學生的口令語言技能培訓；在試驗期間，要求每名學生都有實際培訓的經歷，通過角色扮演更好的適應教育實習，從容面對以后就業；要求學生通過采用講解動作和講解練習方法，來提高講解能力；通過技術動作分解和完整示范來提高學生的演示技能，如在講解到某項運動項目的規范動作時需自己演示以便更好理解和學習。

4.教學反饋

每次微格教學課程結束后，首先執教者應進行自評，然后學生互評，最后指導老師采用定性分析對學生給予評價和建議。這樣，不僅使學生在下次的執教中有所改進，使微格教學的操作性更強。

三、結論

通過微格教學實驗說明，實驗班教學效果明顯優于對照班（p

參考文獻：

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