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培養創新思維的意義范文第1篇

關鍵詞：小學教育；創新思維；培養

創新思維是人類的一項高級的心理活動，它是以一般思維的發展為基礎的，除了遺傳的作用外，后天的培養也是至關重要的。思考也是需要每天進行練習的，那么創新思維有什么重要意義？在小學教育當中如何對學生的創新思維進行培養呢？

一、創新思維的概念

創新思維指的是運用新穎獨特的方法來解決問題的思維過程，這種思維是不同于常人的，是突破常規的，甚至是反常規的方法來思考問題，進而提出與眾不同的解決問題的方案，最終產生獨到的、新穎的、具有重要影響的社會意義的思維成果?？梢哉f，一個具有創新思維的人潛力是無窮的。

二、創新思維的常見形式

創新思維載人的發展中具有非常重要的作用，那么創新思維有哪些方式呢？概括起來，創新思維的常見方式主要有幾下幾種：

（一）逆向思維。逆向思維指的是對現有理論或者是事物從其相反的教育來進行的創新思維方式，它在創新思維中屬于最基本、最主要的方式。也就是說在生活中要有問題意識，古人曾經說過“大疑大進，小疑小進”，如果沒有問題，生活便會變得平淡無趣。如果一個人在自己的生活、工作、學習中不會發現問題、解決問題，那么他的工作、學習便會變得一團糟。

（二）發散思維。發散思維，指的是在對問題或者事物的研究過程中，保持開放狀態和思維活躍的思維方式，它是創新的基石，是一種典型的、一束花的思維。它不僅在科技發明與科學研究中經常被運用，而且也是企業經營或者是社會發展所必須的重要的思維方式。

（三）聯想思維。聯想思維指的是給原本不相關聯的事物搭建一座使他們認識的橋梁，將看似不關聯的事物聯系起來，從而能夠進行創新思維。聯想思維，可以讓我們拓寬思路、把握規律，進而升華認識。

（四）縱向思維?？v向思維就是按照既定的目標以及方向，在現有的基礎之上，這縱深領域挖掘或者深化的一種創新思維方式。這種思維方法，不僅對進行發明創造有重要的幫助，而且對一個人品德修養、人格塑造都有著積極的影響和作用。

三、培養小學生創新思維的方法

教育本身其實就是一個創新的過程，在這個過程中教師首先要有創新意識，改變過去以知識傳授為主的教學方式，要以培養學生的創新意識為目標，無論是在教學方法上，還是在能力培養上，都要大膽突破，進行創新性的教學。

（一）與教材進行有機結合。作為一名小學教師，面對學生具有較強的可塑性，因此在教學過程當中，教師要善于將與時展相適應的新問題、新知識引入課堂之中，與教材進行有機地結合，然后引導學生主動去探索，進而幫助他們培養其自己的創新思維。

在小學的所有學課程，其實都蘊含這非常豐富的創新思維培養的內容，教師要做一個有心人。例如在進行晏子使楚一課的教學時，在學生討論完課文內容時，教師提出了一個問題：如果楚王再用別的方法來侮辱晏子，晏子又該如何進行解決呢？這個問題是課文中不曾出現的，學生對這個問題表現出了較高的興趣，馬上熱烈地討論起來。最終的結果是，有的小組列舉出了超過了10條以上的應對策略。

（二）建立民主的師生關系?！霸趧撛旎顒又凶顬橛欣囊话銞l件就是個體心理的安全和自由?！边@是美國著名心理學家羅杰斯曾經提出的。這就告訴我們，教師在課堂上要想在課堂上引導學生以一種積極的心態去探求知識，進而發揮他們的創造性，培養他們的創新思維，就必須要為學生創設一個寬松、愉悅的學習氛圍，建立民主的師生關系，給學生保留自己的空間，對學生的愛好、人格以及個性都要寬容、友善，和學生一種朋友的關系進行互動。

（三）培養學生獨立思考、大膽探索的能力。引導學生在學習知識的 過程中獨立思考、大膽探索，讓孩子們在學習知識的過程中體驗發現與創造的樂趣。課堂是師生情感交往的場所，教師要鼓勵學生積極地參與各種討論、質疑，充分地發表自己的見解。其實對于小學生而言，他們的思維比較活躍，對于事物的看法有著自己獨特的思考，例如在數學課堂上，孩子們往往會有同其他同學不一樣的結題思路，這個思路或許不是最好的，但是絕對是與眾不同的。每當這個時候，作為教師，一定要注意保護學生這種創新的想法，要及時給予鼓勵，然后再和他一起分析這種方法的優缺點。

結語：創新教育注重的是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，在課堂教學中培養學生創新精神和實踐能力，成為構建理想課堂教學新模式。因此教師要在平常的教學中應用這種新理念，培養學生創新意識，引發學生的創新欲望，從而培養學生的創新思維。

參考文獻：

[1] 朱孟香，劉承焜.小學生創新思維的培養研究[J]. 成才之路. 2013（04）

[2] 余卿.培養小學生創新思維的方略[J].知識窗（教師版） .2013（06）

[3] 程衛國.天高任鳥飛——談小學生創新思維的培養[J].小學科學（教師版）. 2013（06）

培養創新思維的意義范文第2篇

一、初中數學教育與創造性思維概述

隨著新課程改革地不斷深化，使得初中數學教學更加地趨向于規范化與科學化，而且一改傳統的初中數學完全按照教學大綱制定教學計劃的傳統式教學模式。對于傳統的數學教學而言，非常不利于學生獨立自主能力以及創新思維的培養。當前時期下，數學教學改革與發展的總體趨勢為發展思維以及對學生能力進行培養。為了能夠達到這一教學目標，筆者認為初中數學教學的重點則應該從加強學生思維品質方面來著手，然后將創新教育融合并滲透于實際的初中數學課堂之中，以最大程度地激發與培養學生的創新性思維。所謂創新性思維，指的就是對問題的與眾不同的思考，是在實際的學習及研究過程之中所產生出的一種創新性的思維成果的活動。在數學中所說的創新性思維，指的就是在研究數學問題時的一種獨到的見解，它主要包括如下幾個過程，即問題的提出、制定解決問題的方法以及解決問題的對策。

二、初中數學教學過程中的創新思維的培養策略

基于上述對初中數學教育及創新性思維的闡述可以知道，初中數學教學過程中加強培養學生創新思維，是新課程改革的內在要求，具體而言，其策略主要體現于如下幾個方面。

1.超常規的思維分析，往往會取得事半功倍之效果。在初中數學實際教學過程之中，教師對例題進行分析是一項非常重要的教學環節，這是因為例題是數學知識的一個代表和典范，只有將例題講解清楚了，才能夠讓學生真正掌握數學知識，并達到觸類旁通的能力。數學教師在實際的例題分析時，一般僅僅注重對常規例題以及常規的解題思路，這就是所謂的按常規解題法。對于常規解題法而言，一般包括按照題型來進行分類、按照套路進行模仿。常規解題法主要靠的是記憶而并非靠的是思考去解題，這樣非常容易對學生的思維進行束縛，并產生了知識教學與能力。

例如：已知 ，那么 。

對于這個題目，有很多同學可能都是按照常規性的思路，他們首先會想到利用等比的性質解決這個題目，殊不知，這個題目卻可以很快解出，即可以直接設a=7，b=5，c=3，那么這個題目就迎刃而解了，這其實是一個小學題目了。通過這個例題，我們可以得知，對于數學中的某些計算，我們不能囿于課本上的知識以及常規的思維方式，而是應該盡可能超越課本、超越常規的思維方式，這樣能夠使得解題思路更加地順暢，減少了題目的計算難度，大大地縮短了所花的時間。因此，筆者認為應該加強對學生進行超常規思維的培養，具體而言，需要加強對這類數學問題進行訓練。

2.與實際生活相聯系，加強培養學生的創新思維能力。由數學學科的特點可知，數學其實與人們的實際生活是相緊密聯系的，加強學科學習與實際生活相聯系，這是新課程改革標準的根本要求，也是提高學生學習興趣、加強數學學習與實際生活相緊密聯系的重要途徑。因此，筆者認為對于初中數學教學而言，應該加強其與實際生活相聯系，在這個過程中加強學生的創新思維能力的培養及訓練。教學中注重發散思維的訓練，不僅可以使學生的解題思路開闊，妙法頓生，而且對于培養學生成為勇于探索新方法、新理論的創新人才具有重要意義。

例如，有如下這個題目：某洗衣機在洗滌衣服時，經歷了進水、清洗、排水、脫水四個連續過程，其中進水、清洗、排水時洗衣機中的水量y（升）與時間x（分鐘）之間的關系如折線圖所示：

根據圖象解答下列問題：

洗衣機的進水時間是多少分鐘？清洗時洗衣機中的水量是多少升？已知洗衣機的排水速度為每分鐘19升，求排水時y與x之間的關系式。如果排水時間為2分鐘，求排水結束時洗衣機中剩下的水量。

培養創新思維的意義范文第3篇

關鍵詞： 創新型思維 意義 培養途徑

一、問題的提出

創新型思維被認為是21世紀教育的基礎之一，國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育――財富蘊含其中》明確指出:教育應該使每個人，尤其是青年所受的教育，能夠形成一種獨立自主、富有批判精神的思想意識及能力。我國也對教育進行了一系列的改革，出臺了新的《課程標準》。新的《課程標準》把培養學生的創新型思維作為未來公民的重要思維品質。傳統的填鴨式教學已不再適應新的社會發展要求，因此應徹底改變以往教師講授為主的教學模式，突出學生的主體地位，培養學生的創新型思維。本文就高中數學教學中創新型思維的培養做一些探究。

二、培養創新型思維的意義

1.創新型思維符合高中生的認知規律。

高中階段學生創新型思維能力比初中、小學階段有了明顯提高。主要表現在：第一，他們不愿輕易接受別人的意見，對別人的看法和意見都要經過自己的審查，部分學生還會懷疑別人的觀點。第二，這個階段的學生也開始認真對待自己的思想，能有意識地調節和論證自己的思想。第三，這個階段的學生也開始思考一些關于世界觀的問題，表現出一種不愿盲目生存的態度，能用辯證、批判的眼光看問題。因此，高中階段是培養學生創新型思維的黃金時期。教師的正確引導對于學生創新型思維的培養顯得尤為及時和重要。

2.創新型思維有利于培養創新型人才。

21世紀社會競爭的關鍵是人才的競爭，人才的競爭歸根到底是創新型人才。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。然而，創新思維的本質是發現事物的新特點和新本質，沒有批判就不會有新問題的產生，只有批判才能創新，只有不斷反省才能進步。在認識過程中，批判是創造的前提，而創造又是科學批判精神的內在要求。所以，創新型思維是創新思維的一種極為重要的品質，是創新思維的基礎與核心，有利于培養創新型人才。

3.創新型思維是健全人格的基本要素。

構建社會主義和諧社會，迫切需要推進公民健全人格的塑造。健全人格是指人格的生理、心理、社會、道德和審美各要素完美統一、平衡、協調。健全人格是一種既有鮮明個性，又有很強社會適應性的理想社會化人格。健全人格的塑造需要個體學會用批判的、審視的眼光來看待一切問題及做法，形成正確的價值觀。健全人格還要求個體具有思想開放、獨立自主的品質，以及尊重他人、誠信交往的良好道德情操。創新型精神表現出的獨立自主、充滿自信和尊重他人等特性都是健全人格形成的基本要素。

三、培養創新型思維的途徑

1.通過數學史、名人故事鼓勵學生質疑權威。

數學史可說是一部批判與反批判的歷史，從中我們可以看到是無數具有批判精神的人推動了歷史的發展。推薦《數學文化選講》供學生閱讀，本書共介紹了6個專題：數學三次危機；中、英兩國數學發展的對比；中世紀的黑暗；偉大的笛卡爾與解析幾何；非歐幾何的誕生；布爾巴基學派。通過數學史閱讀，學生認識到只有具有批判精神的人，才能對自己的事情精益求精；只有具有批判精神的團隊，才能一代一代傳承下去；只有具有批判精神的民族，才能位于世界民族前列。

2.質疑概念、定理的條件，培養學生的創新型思維。

波利亞說過:對于書本上的定理我們不應一開始就去記住它、運用它，而是要懷疑它，試圖從反面否定它。這樣做雖然有時是徒勞的，但并非是無益的。因為這樣做的結果，能使我們真正深刻理解它，并由此得到許多意想不到的收獲，遠比直接運用它有益得多。例如在橢圓定義的教學中，得到橢圓的定義（平面內到兩個定點F，F的距離的和等于常數的點的軌跡叫做橢圓）后，作如下質疑:（1）若這個常數等于，會有怎樣的結果?（2）若這個常數小于，結果又怎樣?通過這樣的設疑，學生對橢圓的概念理解更加深刻。再如，立體幾何中公理3的教學，經過不在同一條直線上的三點，有且僅有一個平面。質疑如下：（1）若三點在同一條直線上，結果會怎樣？（2）若經過不在同一條直線上的四點，結果會怎樣？（3）若經過不在同一條直線上的五點、六點，以致n個點時結果怎樣?有何規律？通過這樣的質疑，學生不僅準確理解概念，而且積極探索出新的結論，有利于培養自主探究的能力。

4.通過數學探究性學習，培養學生的創新型思維。

“創新型思維”與“探究性學習”是現階段中學教學創新中出現頻率最多的兩個詞。“創新型思維”是要改變學生的思維方式，“探究性學習”是要改變學生的學習方式。它們的目標是統一的，即都要培養學生的創新精神及創造力。因此，這兩者是相輔相成的，可以把它們有機地結合起來，以探究性學習為學生對所學知識進行“批判”的載體，培養學生的創新型思維。

我們生活在一個多變的社會，科技發展突飛猛進、日新月異，知識如同爆炸一樣猛增。生存在這樣的環境中，人們必須要建立自己的獨立思維能力，而要在這樣的環境中發展，應具有很強的創新思維能力。創新型思維作為創新思維的基礎，又具有高度的獨立性，是現代人必須具備的素質，但它的形成又不能靠自然產生，必須在教師的精心培養下逐步形成。因此，在高中數學教學中進行創新型思維的培養具有極其重要的意義。作為教師，我們有責任也有義務培養學生的批判意識，鼓勵學生進行創新型思維。這樣學生才能勇于創新，善于創新，發展成為適應社會，智力與非智力因素兼優的新型高智能人才。

參考文獻：

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［5］金生.我們為什么需要教育民主［J］.南京師范大學學報（哲社版），2005.12.

培養創新思維的意義范文第4篇

關鍵詞：小學語文　學生　創新思維

小學語文課作為一門基礎學科，其內容的豐富多彩，非常有利于激發學生的想象力及創造力。在小學教學中培養學生的創新思維是一個重要的工作任務。培養學生創新思維不是讓學生天馬行空，隨意創新，而是在識字、閱讀、理解、作文等教學過程中逐步激發學生的創新思維，培養學生的創新能力。

一、鼓勵學生大膽想象，激發創新興趣

在教學過程中，根據講授知識的特點，以學生的年齡特點為依據，結合課文的內容，靈活教學，在課堂上鼓勵學生大膽想象，激發學生的創新興趣。在識字教學中，由于中國文字很多是具備象形意義的，可以結合古漢語文字，向學生演示該文字的變化，給予學生想象的空間，讓學生通過想象給文字設定特殊的含義，有利于激發學生的學習興趣，提升學生的想象能力。比如人這個字，其甲骨文非常的象形，而簡化字體也改變不大，可以指導學生自行想象，教師給予引導即可。在課文學習中，可以根據課文的內容，把課文中的文字描述轉變為圖畫描述，并且講出故事來，給學生充分的想象空間。比如《第一場雪》這篇課文，里面有關于雪景的描述，可以讓學生繪畫出來，并講解自己的畫作，可以激發學生的積極性，吸引學生開展想象力。在作文練習中，可以適當選擇適合學生年齡特點的，具有一定想象力的作文題目，讓學生在作文中發揮自己的想象力。比如，作為題目設定為《假如我是XXX》等具有想象力的題目。

這些活動都有利于激發學生的創新興趣，使得學生具有成就感，更加樂于創新。我們知道，興趣是學生學習最好的老師。只有學生具有了興趣，才能引導學生進入創新的空間，培養學生具有創新的意識。小學語文的很多課文都是有利于激發學生想象力的，只要在教學過程中，運用得當，在教學方法上靈活多變，可以有效地增強學生的想象能力，激發學生創新的興趣，使學生的創新思維露出萌芽。

二、引導學生求異思考，培養創新意識

所謂求異思考，就是在思考過程中打破已有的思考定式、思考習慣或以往的思考成果，在事物各種巨大差異之間尋求“橋梁”，突破經驗思考束縛的思考方法。求異思考有利于培養學生的創新意識，是培養學生創新思維的一個重要的方法。在識字過程中，可以組織學生為生字組詞，要求學生不能按照常用方式來組詞，要選擇新鮮有趣的方式來完成。

在教學活動中，各個教學過程只要安排合理，都能夠找到引導學生進行求異思考的途徑，培養學生的創新精神，增強學生的創新意識。

三、組織學生開展活動，營造創新氛圍

在課堂或者課外，都可以組織一些有趣的具有創新意義的小活動，組織學生一起思考，一起創新，創造一個寬松、有趣的創新氛圍。在新課改下，要求以學生為主體，教師為主導，避免了教師從頭講到尾的弊端，讓學生有更多的發展空間。在這種情況下，教師要主動營造一個輕松、溫馨、有趣的學習環境，使每一個同學都能夠有創新的空間，讓學生在寬松的環境下進行創新活動。教師可以在課堂上甚至課外組織一些有趣的小活動，讓學生激蕩思維，大家一起討論一起思考，尋找創新的亮點。在這樣的活動中，教師一定要擺正位置，只是引導的作用，不要越俎代庖，代替學生思考，避免僵化學生的思維，讓學生自由地去發揮，鼓勵學生跳出思考的牢籠。即使學生思維出現偏差，也盡量不要批評和訓斥學生，靈巧的引導學生思維轉向正軌即可，不要扼殺學生的想象力和創造性思維，這樣才能更好地培養學生的創新意識，激發學生的創新熱情，讓學生敢于創新，樂于創新，勇于創新。

四、幫助學生形成習慣，培養創新能力

良好的習慣使人受益終生。習慣主要是指逐漸養成的并且不易改變的行為。小學是學生學習的初級階段，在這一時期幫助學生養成創新思維的習慣，是非常重要的，這有益于學生主動地以創新思維來解決問題，有利于培養學生的創新能力。想要養成創新思維的習慣，必然要求教師在教學過程中，不斷強化學生的創新行為，使學生在潛意識中接受并形成固定的行為規范。在學習和生活中，都要不斷地激勵學生開展想象力，運用求異思維和逆向思維，采用創新的方式方法來解決問題，增強創新能力，培養出創新型人才。在識字、閱讀、作文等各個教學過程中，靈活運用多種創新型的教學方式方法，激發學生的創新興趣，增強學生的創新意識，培養學生的創新精神，營造創新的學習氛圍，幫助學生形成創新的習慣，具備創新的能力，這都有益于學生以后的學習和發展，也有利于為國家培養創新人才。

培養創新思維的意義范文第5篇

【關鍵詞】數學 創新意識 培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.014

培養小學生的創新意識是時代賦予每一位教育工作者的神圣職責，教師要以培養學生的創新意識為根本，把教學內容建立在學生日常喜聞樂見的事物上，靈活駕馭教材，努力設計探索性、開放性的課堂教學內容，設計富有思維容量的練習題，是激發學生學習興趣、培養探索能力和創新精神的重要環節。只有富于探索性的教學內容，才能符合當前教學改革的潮流，也才能使學生的各方面能力得到和諧發展，使我們的數學課堂不僅著眼于學生知識的增長，更注重于學生的終身可持續發展。

一、激發創新興趣

興趣是培養創新意識最好的老師，只有通過不斷激發學生的學習興趣，才能夠更好地培養學生的創新意識。在傳統的數學教學中，教師一般多采用“滿堂灌”的方式，學生只是被動地接受知識，不利于調動學習興趣，這樣對他們的學習積極性會產生不利的影響。比如，在教授三角形類型的問題時，教師可以通過制成三角形不同角度的卡片，讓學生們來區分各類三角形的不同形狀，并進行歸類，讓他們參與到其中，并親自進行操作，從而能夠吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣，正確引導學生在學習過程中發現問題，勤于思考，勇于探索研究，并不斷進行創新。通過培養學生的學習興趣，對學生的創新意識的培養會有很大的益處。

二、鼓勵質疑，引發思考

“學起于思，思源于疑”。心理學認為，疑最容易引起探究反射，思想也就應運而生。質疑問難是探求知識、發現問題的_始。在教學中，我從學生好奇、好問，求知欲旺盛等特點出發，引導學生勤于思考，敢于提出問，為學生創造良好的提問題的氛圍，教給學生提問題的方法。讓學生發現問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出質疑，發表新見解。例如，在講長、正方形面積計算這節課時，先出示兩個圖形（單位：分米），讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。有的同學用割補法把兩個圖形重合起來比較，還有的同學用1平方分米的單位進行測量。我在肯定同學們積極想辦法開動腦筋的同時，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、中國土地的面積還能用這樣的方法嗎？”同學們領悟到這種方法太麻煩也不太實際。那么有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？使學生產生疑問。

三、培養有利于創新的習慣

（一）培養學生質疑提問的習慣

人民教育家陶行知說：“發明千千萬，起點一個問。”質疑提問是創新的開始，而好奇、質疑正好是兒童的天性。例如教學“乘法估算”時，例題21×48是看作20×50進行估算的，學生質疑提問：“48看作50后，21×50也可以口算，為什么一定要兩個數都看作整十數？”問題的提出“一石激起了千層浪”，有的贊成這意見，有的則說：“48看作50，看大2，積就增加了2個21，如把21看作20，就看小1，積減少1個48，估算結果就比較接近精確值，口算也更方便了?！庇械恼f：“在日常生活中，有的估算只要求得到一個估計數，不要很精確?！痹谫|疑提問中得出了估算根據需要只要方法合理、方便都行。又如，低年級學習“小統計”的例1、例2后，學生質疑“每小格可以表示1或10外，還可以表示幾？”全班頓時“興奮”起來：“可以表示20、100……”“可以表示任何數……”“每小格不可以表示任何數，0及比0小的數就不行。”提得多好呀！尤其是后者不但對前面的提法敢于質疑，還大膽提出了自己的觀點。經討論后學生們知道了根據需要每小格可以表示一定的數量，但不可以表示0（無意義），而比0小的數是可以參加統計的，只是這個內容要長大一些再學習。課堂中讓學生質疑提問，滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成了質疑、敢問的習慣，學生創新意識的萌芽得到了保護，并逐步培養了會問、善問的思維品質。

（二）培養學生手腦結合，注重實踐的習慣

實踐是創新活動中必不可少的一個過程。在課堂教學過程中，培養學生手腦結合，注重實踐的習慣不僅可以讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還能促進學生思維的發展，有助于激發學生創新意識。仍以“小統計”為例，為了使學生了解從收集數據到整理數據、解釋數據的過程，課前讓學生收集自己母親生日的數據，課上在模擬給媽媽慶賀生日的情境中，認識各月份母親生日人數的統計圖。既使學生初步知道怎樣收集、整理、解釋數據，又進行了愛長輩的情感教育。

（三）培養學生多角度思考的習慣