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繼續(xù)教育話題匯報范文第1篇

1　主題介紹

團隊成果展示的主題是：構(gòu)建優(yōu)秀學(xué)習(xí)型團隊，促進教師專業(yè)化發(fā)展。我們以團隊論壇的形式展示了團隊教師在“專業(yè)切磋、經(jīng)驗分享、合作互助”的模式下，就《如何指導(dǎo)話題作文》進行了教學(xué)研究的全過程。我們要透過它印證說明：在實際工作中，我們團隊學(xué)習(xí)模式靈活多樣，有個人自學(xué)、專題講座、案例授課、教學(xué)論壇等。如果沒有這些，也不會有“個性展示，思維碰撞”時的精彩紛呈。我們旨在用這樣的一個縮影說明我校通過構(gòu)建優(yōu)秀學(xué)習(xí)型團隊，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

2　思路介紹

以如何構(gòu)建優(yōu)秀學(xué)習(xí)型團隊，促進教師專業(yè)化發(fā)展為主線，以方法介紹為核心和重點，以語文組學(xué)習(xí)型團隊論壇《如何指導(dǎo)話題作文》的視頻作為佐證材料進行具體匯報。

3　主要內(nèi)容

3.1　環(huán)節(jié)介紹：①構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊的意義、目標(biāo)；②構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊的具體做法；③構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊取得的收獲。

3.2　主要內(nèi)容。

3.2.1　構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊的意義、目標(biāo)：知識經(jīng)濟時代的重要特征是：學(xué)習(xí)在經(jīng)濟社會中有了特別重要的意義。傳統(tǒng)的教育只能為個人創(chuàng)造“貫穿一生”的教育條件，但不能為其提供“管用一世”的知識和能力，那種單靠傳統(tǒng)學(xué)校教育的一次性“充電”，然后永遠“放電”的時代已經(jīng)過去。因此學(xué)習(xí)不再是人生中某個時期的一種經(jīng)歷，而是將伴隨人一生的主題。擁有知識并善于不斷學(xué)習(xí)，將成為人們謀生的重要手段和提高生存質(zhì)量的保證。當(dāng)今的繼續(xù)教育首先要更新教師觀念，應(yīng)該把教師終身學(xué)習(xí)作為教育目標(biāo)，為教師的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，讓教師率先踏入學(xué)習(xí)型社會。基于以上認識和思考，我校以構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊為依托，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

教師學(xué)習(xí)型團隊的建設(shè)，為教師自愿、平等、合作學(xué)習(xí)提供了寬闊而自由的平臺，使教師在團隊的氛圍和影響下，在有序、漸進的過程中，學(xué)會共同學(xué)習(xí)、共同進步、共同發(fā)展。學(xué)習(xí)型團隊強調(diào)的是教師的自我超越，這就意味著教師要具有強烈的專業(yè)發(fā)展的自我意識，使教師能夠真正抓住教育的精髓，主動自覺地進行實踐和反思，把已有的經(jīng)驗升華為教育理論，加快自己的專業(yè)成長。完成這一歷史使命，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成讀書、研究的習(xí)慣，視學(xué)習(xí)是生活、是工作、是責(zé)任，視學(xué)習(xí)是人生命的重要組成部分。在這個過程中，教師通過實踐——認識——再實踐——再認識，不斷走向?qū)I(yè)發(fā)展的新天地。所以說，學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

3.2.2　構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊的具體做法。

3.2.2.1　強化團隊研修學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)是以學(xué)習(xí)為共同的理想和發(fā)展目標(biāo)的。因此，我們要嚴格要求團隊加強研修學(xué)習(xí)：首先，團隊教師根據(jù)自身情況制定研修計劃，借助書籍、網(wǎng)絡(luò)等載體有針對性地自學(xué)。對所學(xué)知識注重積累與運用。及時記載學(xué)習(xí)隨感，記錄學(xué)習(xí)筆記，形成個人學(xué)習(xí)專項記錄手冊（即隨感集、反思集、積累集）。其次，建立團隊BBS論壇，讓教師在互動中開闊視野。教師將教育教學(xué)中的經(jīng)驗、難點與困惑發(fā)送到團隊BBS論壇進行探討與交流，及時解決問題，有效促進教學(xué)工作。

通過這一模式的學(xué)習(xí)研修，團隊營造了一個積極學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)的環(huán)境。為教師創(chuàng)造提供了一個民主、平等、多向溝通的良好氛圍，為多方面提升教師的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、競爭力和解決實際問題的能力，為教師持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2.2.2　搭建團隊活動平臺，生成教師教學(xué)智慧。①加強備課研究，凸顯集體智慧。在備課上，我們強調(diào)結(jié)合學(xué)科特點和年級特點采用以集體備課和個人備課相結(jié)合、專家引領(lǐng)和個人創(chuàng)造相結(jié)合、專題研究和合作共建相結(jié)合的方式備課研究，研究解決教師遇到的熱點、難點問題，使個人能力和集體智慧得以彰顯。②進行互動研討，解決教學(xué)困惑。 以團隊為載體，進行有針對性的教學(xué)研討活動。我們按照“從教師中來，到教師中去”的原則，樹立問題即課題的意識，針對自己在教育教學(xué)中遇到的問題，擬定教師自己開展的問題研究。各個團隊組長負責(zé)匯總教師提出的問題，在分析歸納的基礎(chǔ)上，進行提煉，抓住集中的問題，建立學(xué)校校本研修教師問題庫，使組建的教師問題庫符合學(xué)校的實際，教師的實際，學(xué)生的實際。要求以團隊為單位開展教學(xué)論壇、專題講座、案例分析等活動。大家所看到的視頻材料，就是我校語文組團隊解決問題庫中一個教學(xué)問題的論壇，這支團隊在哈市中小學(xué)教師崗位練兵展評活動中被評為優(yōu)秀團隊。這只是團隊研討活動的一個側(cè)面，類似于這樣的教學(xué)研討活動，每學(xué)期都開展多次。我們視“教師研討”是教師信息的場、獨家之言的集中地、課改視角的展現(xiàn)點、辯論交流的承載間。利用研討解決教學(xué)中的各種問題、困惑，從而提高了教學(xué)的有效性，提高了教師的專業(yè)能力。③聚焦課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平。教師間團隊合作的最終目的是促進教師的專業(yè)化水平的發(fā)展。追求教師專業(yè)成長的方式、方法很多，但歸根結(jié)底都要回到課堂中來，追求課堂的精彩才是我們的最終目標(biāo)。因此，我校也積極開展以下四種課例研究，以具體的課堂實例讓教師共享經(jīng)驗，反思和提升自己的教學(xué)水平。

團隊骨干“引領(lǐng)課”：團隊內(nèi)骨干教師是學(xué)校發(fā)展的寶貴人力資源，他們在教學(xué)實踐中潛心研究，大膽探索，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對新一輪課改有其獨到的領(lǐng)悟，具有學(xué)科“引領(lǐng)”的作用。每學(xué)期我校都開展骨干教師“引領(lǐng)課”活動。按照“骨干教師上課——說課——反思——團隊內(nèi)評課——現(xiàn)場互動交流——總結(jié)”六個環(huán)節(jié)進行。骨干教師們充滿活力與智慧的課堂，真誠及樸實的說課，教師們熱烈的互動交流，評課教師客觀及充滿感情的評價，校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠矚的期望，可以使所有參與活動的教師深感振奮。從中感悟“骨干引領(lǐng)”式的課例培訓(xùn)，感受到了骨干教師的魅力，找到了自身的差距，明確了今后工作的方向。

團隊教師“互助課”：同年組、同學(xué)科教師結(jié)成共同體，他們的教學(xué)環(huán)境和對象最接近，可借鑒學(xué)習(xí)的東西最具體，因此也是教師發(fā)展與成長最基本的土壤。以課堂教學(xué)為依托，互相備課、聽課、評課，互相借鑒，取長補短，共同提高。這種方式不僅促進了學(xué)習(xí)型團隊的建設(shè)，也使教師的教學(xué)水平得到了快速提升。

團隊教學(xué)“研討課”：當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的難點之一就是如何將先進的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教師的實踐行為。針對這一問題，我校在各團隊中開展“研討課”活動，通過“同課異構(gòu)”、“同課多輪”等形式的交流、討論與反思，使課標(biāo)提倡的先進理念與教學(xué)經(jīng)驗提升為實踐行為，并內(nèi)化于日常的教育教學(xué)工作中。

青年教師“匯報課”：為使青年教師迅速成長起來，以團隊為依托、以課堂為陣地，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊演練，邊提高，每年都有側(cè)重地開展一次教學(xué)匯報活動，老教師要全面點評，青年教師之間互相學(xué)習(xí)切磋，為實現(xiàn)“一年入門、兩年獨立、三年成熟”的培養(yǎng)目標(biāo)，搭建成長的平臺。

聚焦課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平是學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)的重點，這種運用“行動教育”研究法開展的學(xué)習(xí)活動，提高了教師實施新課程的能力，有效地促進了教師專業(yè)化發(fā)展。目前，我校有多名教師在市、區(qū)級教學(xué)大賽中獲獎，也在不同學(xué)科中涌現(xiàn)出了一批小有名氣的教師。

3.2.2.3　加強團隊課題研究，提升教育科研能力。強化學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)必須以理論為指導(dǎo)，以課題為支撐。在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，邊干邊學(xué)，帶著新一輪課改與和教師專業(yè)發(fā)展中亟待解決的問題開展研究，以課題拉動培訓(xùn)才能使團隊建設(shè)提升到一個新的層次。

我校以課例研究為切入點，以學(xué)習(xí)型團隊為依托，運用“行動教育”研究法，在教學(xué)行動中開展研究，科學(xué)地關(guān)注教師的理念與行為的變化，在行動中提升專業(yè)素質(zhì)。目前，我校各團隊承擔(dān)的市、區(qū)的“十五”科研課題都已結(jié)題，省、市、區(qū)級的“十一五”科研課題已進入驗收階段。

繼續(xù)教育話題匯報范文第2篇

新課程重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？下面就結(jié)合自己的教學(xué)談點體會：

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念

新課程倡導(dǎo)的是新的教學(xué)理念，必須轉(zhuǎn)變以往教師的角色。長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式已基本定型，要真正跨出這一步是很不容易。但是當(dāng)你走進新課程后，就會發(fā)現(xiàn)在新的理念、新的方法教學(xué)下的學(xué)生的腦中裝滿了智慧，有時甚至讓你吃驚。這時你會感覺到：與孩子共同成長是一件多么快樂的事！在一次參加繼續(xù)教育培訓(xùn)時，教授曾給我們講過這樣一個真實發(fā)生在課堂上的故事：“雪融化了是什么？”老師的標(biāo)準(zhǔn)答案是“水”，而一個學(xué)生的答案“是春天”。老師卻宣布這個答案是錯誤的。這個例子體現(xiàn)的是一個舊的教師角色觀，即教師知道的總是比學(xué)生多，教師對學(xué)生的教育成了管孩子，教師是權(quán)威，就是課堂上的絕對統(tǒng)治者。這種角色與新課程是相抵觸的。當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接收式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳統(tǒng)知識的角色向教育促進者轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師作為學(xué)習(xí)的參與者，必須學(xué)會傾聽，學(xué)會對話，與學(xué)生一起分享他們的感情和想法。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力

自古就有“授人以魚，不如教人以漁”說法，新課程倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。我曾在教北師版中語文一年級下冊《特別的作業(yè)》這一課時，課文內(nèi)容與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，孩子們可以從文中找到自己的影子。因此我想讓學(xué)生用自讀自悟的方法來理解要愛護花草樹木這一主題。在學(xué)習(xí)課文之前，我問學(xué)生喜歡春天嗎？如果老師讓你們到大自然中找春天，你會怎么做？學(xué)生說“我會帶來桃花、杏花、柳枝、楊樹葉”幾乎和文中孩子的做法相同，他們沒有意識到這是一種破壞環(huán)境的行為，我并沒有急于糾正他們的做法，而是引出課文，在出示課題使用了紅筆寫了“特別”，讓學(xué)生說說“特別”的意思---和別的不一樣，為什么不一樣，引導(dǎo)學(xué)生自瀆課文，找出答案。學(xué)生在自讀課文之后，一定有了自己的想法，但很可能不準(zhǔn)確，這時，我想該發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用了。先讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“為什么大家認為小麗的作業(yè)最好？”把你的想法告訴組內(nèi)伙伴，然后全班以小組為單位匯報交流，學(xué)生說“小麗跟大家一樣摘花，但又想應(yīng)該愛護花草樹木，就畫了下來”“小麗是一個聰明的學(xué)生，完成了老師布置的作業(yè)，又不破壞花草樹木，”甚至有的學(xué)生說“小朋友摘的花雖能代表春天，但過兩天他們就會死。”我邊聽學(xué)生的匯報邊點撥他們，以提高認識，這時，我又把話題轉(zhuǎn)入開頭的問題：現(xiàn)在老師讓你們把春天帶來你會怎樣做？這時孩子們的回答和開頭不一樣了，“老師，我不帶杏花了，我也把花畫成畫帶來，”“我把美景用照相機拍下來---”第二天有不少同學(xué)給我?guī)砹怂麄儺嫷漠嫛⒄掌取＿@樣學(xué)生就通過自己的努力和合作理解了課文內(nèi)容，還受到了環(huán)保教育。

三、渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生說、寫的愿望

有的學(xué)生總對我說“老師，我一寫作文就頭疼”這說明這些學(xué)生對寫作沒有興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要讓學(xué)生對寫話，對閱讀、對表達要產(chǎn)生興趣。這就要求我們要去激發(fā)學(xué)生說、寫等方面的愿望。我在上口語交際課：如何愛護動植物這一課時，先是把黑板用美麗的圖畫裝飾起來，然后讓帶各種頭飾的同學(xué)表演，通過他們的自述說出動植物被破壞之后的難過心情。在這樣的氛圍下，學(xué)生想說的話一下子全涌了出來，他們紛紛舉手說“以前我以為折一根小樹枝，不算什么，現(xiàn)在我后悔極了，因為我把它弄疼了，我以后一定要保護植物---”孩子們根據(jù)自己的想法說了很多，說出了自己的真情實感，還使學(xué)生的口頭表達能力得以訓(xùn)練。在出示了兩幅破壞環(huán)境的圖后，我讓學(xué)生以小組為單位討論、表演了畫中的內(nèi)容，在表演之后，我覺得孩子們一定有話說，就立刻發(fā)給學(xué)生一張紙作為廣告牌，為黑板上的公園景物寫廣告語。孩子們的廣告語充滿了童趣，但很有自己的認識。孩子們的想法是天真地、也是無窮的。要讓孩子們的智慧都發(fā)揮出來，這當(dāng)然需要我們老師為孩子們創(chuàng)設(shè)一片展翅飛翔的天空。

四、借助教材，聯(lián)系實際拓展思維

繼續(xù)教育話題匯報范文第3篇

一、專業(yè)引領(lǐng)，全力支持，營造人人參與校本研訓(xùn)的良好氛圍

“校本研訓(xùn)”工作很重要，但要扎實開展又確實存在一些問題。如認為“校本研訓(xùn)”是形式，浪費時間，影響教學(xué)；或認為“校本研訓(xùn)”要不要無所謂，只要教學(xué)能取得成績就行；或認為參加“研訓(xùn)”活動只是為了評職稱，有任務(wù)觀念；或認為研訓(xùn)工作很深奧、高不可攀，是專家、學(xué)者的事，等。針對這些問題，關(guān)鍵要進行專業(yè)引領(lǐng)，幫助教師形成對研訓(xùn)工作，特別是校本研訓(xùn)的正確理解。

一是思想引領(lǐng)。我校通過各類培訓(xùn)和相關(guān)會議，大力宣傳“校本研訓(xùn)”的重要性和必要性，幫助教師認識到研訓(xùn)工作對促進教師自身專業(yè)成長，對提升教育教學(xué)質(zhì)量，及對促進學(xué)校發(fā)展的意義，在思想認識上消除誤區(qū)，從而激活了教師專業(yè)發(fā)展的主動性，變“要我”為“我要”參加研訓(xùn)活動。

二是制度引領(lǐng)。我校相繼出臺了“**中學(xué)教科研工作獎勵制度”、“**中學(xué)骨干教師評定細則”、“**中學(xué)教學(xué)常規(guī)要求”、“**中學(xué)教師素質(zhì)評價細則”等研訓(xùn)考核制度，發(fā)揮了制度引領(lǐng)作用。校本研訓(xùn)業(yè)績成為骨干教師和優(yōu)秀班主任評定、優(yōu)崗考核、教師素質(zhì)評價的重要指標(biāo)，學(xué)校還為每個學(xué)科組、骨干教師和班主任建立了檔案袋，進行跟蹤指導(dǎo)、考核和評價，為校本研訓(xùn)提供了制度保障。

三是骨干引領(lǐng)。學(xué)校骨干教師評定，為教師成長搭建了平臺，培養(yǎng)了一批學(xué)科研訓(xùn)骨干。通過任務(wù)驅(qū)動，對骨干教師在校本研訓(xùn)方面定任務(wù)、壓擔(dān)子，引導(dǎo)他們發(fā)揮帶頭示范作用，起到了較好的引領(lǐng)作用。

四是規(guī)劃引領(lǐng)。學(xué)校指導(dǎo)全體教師制定了“個人發(fā)展三年規(guī)劃”，并通過年度計劃、學(xué)期反思，構(gòu)建了教師自主發(fā)展的新機制。“個人發(fā)展規(guī)劃”，使老師們明確了研訓(xùn)等各方面的努力目標(biāo)，有效促進了教師自主發(fā)展。

五是專家引領(lǐng)。堅持“走出去，請進來”。一方面通過“走出去”，幫助教師開闊了視野，提升了專業(yè)技能；另一方面通過“請進來”，是老師們能面對面得到專家的指導(dǎo)，促進專業(yè)成長。如學(xué)校邀請鄧局長、邢主任等到校召開了專題講座，還請研訓(xùn)中心張主任等到校對“個人課題”、論文案例等給于了“一對一”的指導(dǎo)。專家的指導(dǎo)、引領(lǐng)，可以幫助教師突破“瓶頸”和“高原現(xiàn)象”，有效的促進了教師的專業(yè)提升。

在加強專業(yè)引領(lǐng)的同時，學(xué)校對所有的研訓(xùn)活動，可以說做到了在財力、物力、人力和安排上給予全力支持，并能給予全方位的服務(wù)，三年來學(xué)校為市縣研訓(xùn)活動提供了現(xiàn)場10多次，做到了研訓(xùn)工作不遺余力，形成了人人支持研訓(xùn)，個個積極參與研訓(xùn)活動的良好氛圍。

二、同伴互助，專業(yè)合作，為教師參與校本研訓(xùn)活動搭建平臺

同伴互助，是最直接、最有效的校本研訓(xùn)，因為我們最初的一些教育教學(xué)技能都是從同行身上模仿來的，身邊的典型，身邊的經(jīng)驗和技能也是最容易學(xué)到手的。關(guān)鍵是要建立起平等對話、相互幫助、共同支持的專業(yè)團隊，努力為教師校本研訓(xùn)搭建交流合作的平臺。

一是集體培訓(xùn)。學(xué)校利用教職工例會，通過印發(fā)材料、例會學(xué)習(xí)、專家講座、沙龍研討等多種形式，對全校教職工進行師德、教科研和理論培訓(xùn)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科骨干進行主講，教師提問答辯。

二是學(xué)科組研訓(xùn)。學(xué)科組以主題研訓(xùn)為載體，有計劃的組織教師進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課題研究、問題研討、質(zhì)量分析、經(jīng)驗交流、說課及聽評課活動等。

三是集體備課。以問題探討為導(dǎo)向，通過課前備課，提出問題，集中研討，提出策略，二次備課進行改進，進行教學(xué)有效性研究，以實現(xiàn)資源共享，合作共進。

四是班主任月例會（沙龍）。以話題形式展開，每個班主任都要進行主題發(fā)言，談問題、談困惑，商討對策，交流經(jīng)驗，分享成功的喜悅，開誠布公，暢所欲言，共同提高。

五是年級班主任周會商制度。主要是問題研討，案例分析，進行對策研究。

學(xué)校通過加強教師團隊建設(shè)，營造良好的校園文化，為教師專業(yè)成長搭建了交流、對話、合作的平臺，形成了同伴互助、團隊協(xié)作的良好氛圍，促進了教師的專業(yè)成長。三年來，學(xué)校有9個教研組被評為縣優(yōu)秀教研組，有4位班主任被評為縣十佳班主任。

三、立足校情，追求實效，促進了教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展

我校的校本研訓(xùn)工作能立足校情，緊密結(jié)合教育教學(xué)實際，教科研方面主要采用行動研究、案例研究等方法研究，培訓(xùn)方面采取“缺什么補什么”的培訓(xùn)策略，堅持“教研訓(xùn)一體”，使老師們感到有用、實用、有效，實現(xiàn)了由心動到行動的轉(zhuǎn)變，取得了明顯成效。

一是促進了教師的專業(yè)成長。三年來，我校教師有32個市縣級“個人課題”順利結(jié)題；有306篇教育教學(xué)論文、案例在省市縣獲獎和發(fā)表；有13人被評為縣學(xué)科帶頭人和縣優(yōu)青，有11人次被評為市、縣優(yōu)秀班主任，縣級骨干教師占專業(yè)任課教師20％以上，骨干教師隊伍得到了迅速壯大。

二是促進了學(xué)生素質(zhì)和教育質(zhì)量的持續(xù)提升。三年來，在各項競賽中學(xué)生有119人次獲獎，其中國家級獲獎3人次，省級獲獎4人次，市級獲獎16人次。學(xué)校教育質(zhì)量得到了穩(wěn)步提升。

三是提升了學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)品位。學(xué)校連續(xù)三學(xué)年辦學(xué)水平被評為優(yōu)秀等地。學(xué)校還先后被評為平安**建設(shè)先進單位、**縣繼續(xù)教育先進單位、南京市“個人課題”研究優(yōu)秀學(xué)校、**縣師德先進集體、**省教育學(xué)會先進單位，大大促進了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

四、展望未來，謀劃發(fā)展，堅定不移的落實好校本研訓(xùn)工作舉措

回顧過去，成績令人鼓舞，但問題也不容忽視，如：層次不高，精細化程度不夠等。展望未來，還任重而道遠。謀劃發(fā)展，我們必須堅定不移的落實好校本研訓(xùn)工作之各項舉措。

一是認真貫徹縣局下發(fā)的《進一步加強校本研訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》，落實好從“校長”到“教師”實施校本研訓(xùn)工作的各項要求，進一步優(yōu)化過程管理，不斷提高校本研訓(xùn)工作的實效。

繼續(xù)教育話題匯報范文第4篇

【關(guān)鍵詞】手術(shù)室護理；安全；探討；對策

文章編號：1009-5519（2007）20-3059-01 中圖分類號：R19 文獻標(biāo)識碼：A

手術(shù)室安全管理是整個醫(yī)療護理質(zhì)量的重要組成部分。而手術(shù)室是進行危重病人搶救及手術(shù)治療的重要科室，是保證患者生命安全以取得手術(shù)成功的重要工作場所。手術(shù)室護理安全是整個醫(yī)療護理質(zhì)量的重要組成部分，護理工作的優(yōu)劣，直接關(guān)系到手術(shù)質(zhì)量和患者的生命安全。現(xiàn)就手術(shù)室易出現(xiàn)的護理安全問題及對策做一探討如下：

1 護理安全問題

1．1 語言使用不當(dāng)：除全身麻醉外，其他患者的手術(shù)均在清醒中進行，醫(yī)務(wù)人員在術(shù)中嬉笑或高聲談?wù)摬∏榛蛴龅揭馔庹Z氣緊張時，均會給患者帶來情緒的波動，可能影響患者病情變化、預(yù)后和轉(zhuǎn)歸。

1．2 接送患者時可能發(fā)生的問題

1．2．1 接錯患者：患者由于術(shù)前緊張及應(yīng)用鎮(zhèn)靜劑后，很有可能不能正確回答問題，易發(fā)生接錯或錯放手術(shù)間。

1．2．2 患者護送不當(dāng)：護送途中易發(fā)生引流管脫落；因患者煩躁不安致墜床、摔傷和碰傷等。

1．3 手術(shù)中出現(xiàn)的問題

1．3．1 安置不當(dāng)：正確手術(shù)對于術(shù)野的暴露、手術(shù)成功及術(shù)后恢復(fù)有密切關(guān)系。術(shù)中患者不當(dāng)，使局部長期受壓或使用束縛帶過緊，會導(dǎo)致褥瘡發(fā)生，引起術(shù)后束縛部位疼痛、呼吸受限、血管神經(jīng)損傷等，。

1．3．2 物品清點不細：術(shù)中由于手術(shù)器械物品清點制度不嚴，患者體腔或深部組織遺留紗布、器械、縫針等，可引起嚴重后果。

1．3．3 儀器使用不當(dāng)：手術(shù)室使用的電器設(shè)備越來越多，如高頻電刀使用前未試機，沒有定期維修保養(yǎng)，臨時出現(xiàn)故障，電刀電極固定不穩(wěn)造成脫落和污染，患者身上有金屬物品，皮膚與升降臺或手術(shù)臺金屬直接接觸等，均可造成電灼傷。

1．3．4 輸血、用藥及氣體差錯：外用藥與靜脈藥標(biāo)志不清，輸血輸液查對不細，執(zhí)行口頭醫(yī)囑有誤，各種氣體瓶標(biāo)志不清造成誤用。

1．3．5 器械準(zhǔn)備不全：用物與手術(shù)所需不符，器械性能不佳、陳舊，鉗端夾持不緊，刀、剪、針不銳，結(jié)扎線不牢，吸引管道堵塞不通。

1．3．6 消毒隔離原則執(zhí)行不當(dāng)：誤用未消毒的手術(shù)器械及敷料，造成傷口感染，空氣及物品消毒的制度執(zhí)行不到位，特殊感染病人術(shù)中術(shù)后處理不當(dāng)。

1．3．7 手術(shù)標(biāo)本保管失誤：術(shù)中標(biāo)本丟失或未及時送檢。

2 防范對策

2．1 醫(yī)務(wù)人員的語言：要求手術(shù)室護士在接患者時態(tài)度和藹，語言要誠懇，并且有問必答，并簡單介紹參加手術(shù)人員及手術(shù)步驟，以消除患者的疑慮，取得患者的信賴，讓患者在最佳心理狀態(tài)中接受手術(shù)，術(shù)中切勿談?wù)撆c手術(shù)無關(guān)的話題，有關(guān)病情匯報，要回避患者，以免惡性結(jié)果刺激而產(chǎn)生不良應(yīng)激。

2．2 健全各項制度

2．2．1 嚴格執(zhí)行查對制度：術(shù)前做到“六查”、“ 十二對”、“ 四到位”制度：“六查"--接病人查（病區(qū)、床號、姓名、性別、住院號、診斷、術(shù)前準(zhǔn)備、術(shù)前用藥及過敏情況）、病人入手術(shù)間查、麻醉前查、皮膚消毒前查、執(zhí)刀時查、關(guān)閉體腔前后查；“十二對”--對科室床號、姓名、性別、年齡、手術(shù)間號、手術(shù)名稱、手術(shù)部位、所需藥品、物品、藥物過敏情況、滅菌器械、敷料是否合格、用物是否齊全適用；“四到位”--急救藥品、吸引器、氧氣、電刀電凝止血器。

2．2．2 清點制度：術(shù)中“三人三數(shù)”制度：即主刀、洗手護士、巡回護士于手術(shù)前、關(guān)閉胸腹腔及深部組織前后、手術(shù)結(jié)束時共同清點臺上紗布、縫針、刀片及手術(shù)器械等用物，并認真詳細做好記錄。“三不交接”制度：洗手護士手術(shù)未結(jié)束前不交接，巡回護士敷料、器械未點清不交接，值班護士物品準(zhǔn)備不齊不交接。

2．3 防病人身體意外傷害：經(jīng)常檢查對接床各關(guān)節(jié)點是否完好，接送病人將護欄豎起，煩躁不安者適當(dāng)束縛，防止病人摔傷，擺放手術(shù)時適當(dāng)襯墊，保持肢體處于功能位，防止過分外展?fàn)坷鹕窠?jīng)損傷，使用高頻電刀時，電極板應(yīng)貼在病人肌肉豐富的部位，消毒液不能浸濕極板，以免引起皮膚灼傷。

2．4 防醫(yī)院交叉感染：建立空氣消毒登記制度，定期進行空氣細菌培養(yǎng)，選擇最佳的消毒滅菌方法，嚴格特殊感染病人手術(shù)前后的處置，術(shù)前要在手術(shù)單上注明，護送病人專用推車，手術(shù)結(jié)束器械要雙消毒，手術(shù)間空氣經(jīng)3次細菌培養(yǎng)合格后方可使用。

2．5 認真術(shù)前準(zhǔn)備：器械準(zhǔn)備應(yīng)“三查七對”，備有急用器械單包，準(zhǔn)備器械核對卡片，打包后復(fù)查，器械護士核實，并根據(jù)醫(yī)生的習(xí)慣及要求，準(zhǔn)備必要的器械物品，保證手術(shù)順利進行。

2．6 妥善保管標(biāo)本：標(biāo)本應(yīng)固定在40%福爾馬林液體中，加蓋減少揮發(fā)，手術(shù)取下的標(biāo)本應(yīng)及時填寫病理檢查報告單，連同標(biāo)本一同送至病理室，并詳細登記并簽名，讓家屬過目后，送病理科，由送檢護士與病理科人員雙簽名。

2．7 加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)：鼓勵支持護理人員參加各類繼續(xù)教育培訓(xùn)，加強三基訓(xùn)練，選派業(yè)務(wù)骨干外出學(xué)習(xí)進修深造，不斷提高專業(yè)理論技能。

2．8 定期開展護理安全討論：把平時工作中容易發(fā)生護理缺陷與差錯的工作環(huán)節(jié)，進行分析討論，提出整改措施。同時針對其他單位發(fā)生的醫(yī)療差錯事故，進行認真分析，不斷總結(jié)經(jīng)驗，警鐘長鳴。

繼續(xù)教育話題匯報范文第5篇

1.1理論教師的教學(xué)策略

1.1.1強化臨床專業(yè)知識與能力

理論課教師同時教授相關(guān)臨床課程是對課堂和臨床學(xué)習(xí)最好的結(jié)合方式。理論教師通過定期的教授臨床或?qū)嶒炚n程、參與臨床進修學(xué)習(xí)來加強臨床專業(yè)知識與能力。比如參加醫(yī)院在職的、普遍的基本技能或者實踐等相關(guān)的繼續(xù)教育培訓(xùn)，如臨床護理核心課程、高級心臟生命支持等，能夠保證教師掌握臨床當(dāng)前的標(biāo)準(zhǔn)、政策和程序。教師通過對學(xué)校和醫(yī)院兩種不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的整合，以實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的無縫鏈接。

1.1.2積累臨床教學(xué)經(jīng)驗

理論課教師需要閱讀臨床書籍，觀看指定的臨床技術(shù)視頻，能夠更好的將實踐內(nèi)容和理論知識、案例研究融合在一起。技能教科書通過提供具體步驟、應(yīng)用實例和循證實踐來說明理論概念。例如：當(dāng)教授病人出院的相關(guān)內(nèi)容時，技能教科書通常包含了出院計劃、健康教育和家庭護理等。同樣，理論教師可以通過提供課堂講稿、課程材料和當(dāng)前研究的文獻來支持幫助臨床教師。這樣能保證臨床教師收集與當(dāng)前理論相對應(yīng)的適合病情的護理經(jīng)驗和計劃。

1.1.3掌握課堂授課技術(shù)，融入游戲和藝術(shù)理念

對理論教師來說課堂技術(shù)是一項重要的手段。能夠鼓勵學(xué)生參與有意義的學(xué)習(xí)，提高實踐能力。例如：應(yīng)用觀眾響應(yīng)技術(shù)如互動課堂反應(yīng)系統(tǒng)（iclicker），對教師和學(xué)生都有益處。教師可以選擇或設(shè)立問題，促進復(fù)雜概念的合成和應(yīng)用，這有助于學(xué)生發(fā)展先進的推理能力。使用這種技術(shù)，教師可以立即澄清錯誤的理解，增強學(xué)生理解力。描述理論概念可以用視頻和照片，例如：術(shù)后護理的授課中，放映一個關(guān)于病人自控鎮(zhèn)痛設(shè)備的簡短視頻可以提供概念性知識、臨床技能和床旁技術(shù)之間的相關(guān)聯(lián)系。另一個課堂策略是使用電子病例系統(tǒng)來突出實踐相關(guān)的特定主題，如記錄評估數(shù)據(jù)，分析生命跡象的趨勢，或檢查醫(yī)囑用藥等。

1.1.4虛擬仿真教學(xué)，引發(fā)學(xué)生反思和反饋Burns

發(fā)現(xiàn)理論授課中應(yīng)用仿真模擬可以顯著提高學(xué)習(xí)能力。理論教師進行模擬教學(xué)呈現(xiàn)課堂和臨床之間連接。同樣，模擬教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)可以反饋回課堂，包括模擬設(shè)計，實施和匯報會議。反思和反饋對學(xué)生理解能力是重要的，雖然理論課程內(nèi)容緊湊，可能會限制學(xué)生反思的時間，教師可以應(yīng)用網(wǎng)站的剪輯視頻幫助學(xué)生思考全面的護理干預(yù)過程。教師應(yīng)該與臨床教師共享相關(guān)的網(wǎng)站，在與學(xué)生的臨床討論中促進學(xué)生進一步的反饋。

1.1.5編排臨床故事引入課堂，設(shè)立虛擬問題和情景

邀請臨床教師在課堂上分享他們的臨床故事與經(jīng)驗教學(xué)，或通過電子通信，使學(xué)生能夠在多種經(jīng)驗和觀點中有所收獲。在教室里使用案例研究也能提供現(xiàn)實問題來促進批判性思維和臨床推理能力。讓學(xué)生完成一個場景或在線案例研究可以讓學(xué)生把課堂的概念運用到實踐中。臨床教師分享這些案例可以幫助將學(xué)生的思路引入臨床情景中。

1.2臨床教師的策略

1.2.1加強理論教學(xué)指導(dǎo)

臨床教師必須不斷的努力，在復(fù)雜混亂的環(huán)境下，提供以病人為中心的安全、高質(zhì)量的護理時盡量多給以機會并平衡學(xué)生的多重學(xué)習(xí)需求。盡管許多臨床教師都是投身于教學(xué)的醫(yī)院護士，他們可能還沒有對轉(zhuǎn)變成教育者角色做好準(zhǔn)備，需要理解怎樣將實踐經(jīng)驗與當(dāng)前的理論課程相結(jié)合。應(yīng)該給他們理論教學(xué)大綱和教科書，請他們來聽課，親自了解主要的教學(xué)理念，觀察一節(jié)課是如何進行的，并領(lǐng)悟?qū)W生的課堂管理。

1.2.2開展臨床會議和討論

臨床教師，尤其是新角色或兼職教師，經(jīng)常需要參加備課前、后的臨床會議。這些臨床會議為教師和學(xué)生提供豐富的交流話題和反思性學(xué)習(xí)的機會，來促進理論概念與實踐的連接。

1.3課程協(xié)調(diào)員的重要性

1.3.1促進理論教師和臨床教師間的有效溝通

安排學(xué)校實訓(xùn)部一個教師作為學(xué)校和臨床教師的協(xié)調(diào)員，協(xié)調(diào)員首要任務(wù)是促進理論教師和臨床教師間的有效溝通。兼職教師剛開始接觸教學(xué)，需要了解與護理教育相關(guān)信息，如教學(xué)程序、考試安排，教育技術(shù)。協(xié)調(diào)員為新任職的臨床教師提供課程標(biāo)準(zhǔn)，包括評估工具和課程資源，如教學(xué)大綱、教科書和在線視頻等。網(wǎng)絡(luò)課程資源共享是新任職臨床教師掌握教學(xué)技術(shù)和適應(yīng)教師角色的有效途徑。使用整合的網(wǎng)絡(luò)共享資源，包括臨床表格、任務(wù)、模擬材料、護理計劃，討論等，確保臨床教師和學(xué)生有同等機會獲得資源。由于網(wǎng)絡(luò)資源管理專業(yè)技能可能花費很多時間，協(xié)調(diào)員負責(zé)承擔(dān)這些網(wǎng)絡(luò)資源的管理工作。

1.3.2合理安排理論課程和實踐課程的進度協(xié)調(diào)員需要合理安排理論課程和實踐課程的進度。另外，協(xié)調(diào)員負責(zé)提交實驗室使用申請、設(shè)備/儀器申請。同時，協(xié)調(diào)員與其他實訓(xùn)工作人員一起協(xié)助新任職教師進行角色的適應(yīng)和定位，對其進行虛擬仿真教學(xué)和給予任務(wù)報告指導(dǎo)。

1.3.3組織和安排團隊會議

協(xié)調(diào)員需要組織和安排團隊會議（理論教師與臨床教師組成）。每學(xué)期會議開始，協(xié)調(diào)員需要將新入職臨床教師和有經(jīng)驗的導(dǎo)師相匹配，對臨床課程設(shè)置提供建議與指導(dǎo)。臨床會議前后預(yù)留一些時間進行頭腦風(fēng)暴討論，鼓勵臨床教師帶來新的想法和素材。會議結(jié)束時，分享學(xué)生課程評估的結(jié)果（理論和實踐），并決定對該課程進行維護還是修訂。整個學(xué)期，協(xié)調(diào)員負責(zé)與臨床教師隨時保持聯(lián)系，確保解決特定問題。

2.總結(jié)