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淺談幼兒創新能力的培養范文第1篇

一、努力創設情境，激發創新興趣

幼兒生性好奇、好問、好玩、好動，這是他們或多或少創新意識的萌芽和實踐能力的表露。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們只需利用好環境資源對幼兒創新活動的影響和支持，給幼兒提供寬松的環境條件，創設讓幼兒自主表現的情境，呵護稚嫩的創新幼苗和創新靈感，就能有效激發幼兒的創新活動。

【案例】在玩顏色活動時，我為幼兒準備了紅、黃、藍三種顏色的水和小瓶，幼兒任取顏色相互搭配、調和后發現：瓶中的顏色一會兒變深，一會兒變淺，一會變綠，一會變紫，十分奇妙，孩子們一下子對顏色的變化產生了極大的興趣。于是我趁機引導幼兒嘗試創造新顏色。在幼兒了解和掌握了配色的方法后，我又拿出事先準備的剪好的各式服裝，讓孩子當“服裝設計師”，自己調配顏色裝飾服裝。聽，央央小朋友興奮地告訴我：“老師，這裙子上的綠色、橙色都是我自己配的，我還能配出別的許多顏色呢。”金蛋大叫：“啊！我成魔術師啦！變――。”看來，幼兒一旦對所接受的事物感興趣，他們將會把學習當作一種樂趣，在不自覺中進行自主性的創新活動。

二、鼓勵大膽想象，培養創新意意識

心理學的研究表明，任何創新都是通過想象，對材料進行加工、改造而形成新形象、新假設開始的，這是創新活動開展的第一步。幼兒時期正是想象力發生和發展最為活躍的時期，而且創造性想象的能力也逐步發展起來。幼兒由于缺乏舊知識經驗的束縛，想象會更大膽，更富有創新意識。正如心理學家考伯所述：“正是兒童期的幻想引發，才形成了以后所有創造性活動。

【案例】在繪畫活動《蜜蜂采蜜》中，我先教孩子們畫蜜蜂的線條，然后通過語言提示激發幼兒的想象力，讓幼兒大膽的表現，敢于想敢于畫。瞧，羅宇陽小朋友的畫內容很多，有許多各種各樣的花朵，還有長得奇形怪狀的小草，飛往不同方向的蜜蜂，最為突出的是他還給小蜜蜂穿上了各式各樣的服裝。我問他：“為什么你畫的蜜蜂還穿著不同的衣服呢？”因為它們有男的有女的，有漂亮的有丑八怪。噢，原來是這樣。來，咱們再看看田子辰的，不僅畫了蜜蜂、花朵，還畫了許多飛機，還有大小不一的桶子。“小田，你的畫面為什么有這么多的飛機啊？”“哦，這是采的蜜太多了，我派了飛機來運啊。你看桶子里還有好多蜂蜜呢！”孩子的想象真是出乎意料，令人驚奇。由此可見，想象力在創造性活動中是不可缺少的重要因素。只有激發了幼兒的想象，才能有效促進幼兒創新活動的開展。

三、通過實踐操作，提高創新能力

實踐是創新的源泉和基礎，只有在實踐活動中，才能為幼兒提供觀察探索各種事物的機會，為幼兒提供豐富的感性知識。蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧，在他的手指尖上。”這句話充分說明，在美術活動中培養幼兒的創造力，離不開幼兒的動手操作。對于語言能力發展還不十分完善的幼兒來說，動作是他們思維的最直接的表現形式。通過操作活動，發展幼兒創新思維，提高創新能力，不失為一條十分有效的途徑。

淺談幼兒創新能力的培養范文第2篇

一、豐富的材料增強幼兒活動興趣。

在藝術領域中，幼兒常常把自己的喜悅、快樂、悲哀、煩惱都傾注出來，使之成為他們自己天真的語言。在活動中，他們時而自言自語，時而互相對話，表述欲望非常強烈。創新作為一個概念被提出已有較長的時間，期間世界各國專家學者對其發表了不少見解，但至今仍未有一個具有真正權威性的定義。我根據研究需要，引用了如下的概念：它是指獨創、新穎、有突破，并具有科學性和一定價值的人的思想、行為及其物化的事物。其根本特征就是變革、進步和超越。從幼兒的角度講：創新是指幼兒以一種探究的態度產生出個體的新的經驗，其新與不新的評價并不是依據水準來進行的，而是幼兒對已有的知識、經驗、技能的突破。

1、內容的多樣性

內容是為目標服務的。有了適合幼兒發展特點的目標，那么選擇內顯得極為重要。如果說老師給幼兒的創作內容，所提的要求限制了幼兒可能有的想象，幼兒的創造力便無從發揮。

2、表現方法的多樣性

藝術創作離不開造型、構圖和色彩等表現方法。以往藝術領域衡量的標準是以幼兒模仿作品的效果為基準，即在造型、構圖、色彩上與老師一致。其弊端在于片面地強調了技巧，封閉了幼兒創造的潛能，扼殺了幼兒的創造力的發揮。而創造性藝術活動打破了這一死板的教學模式，強調表現方法的多樣性，即任何一個物體都可以用不同的造型、不同的色彩、不同的構圖來表現，促進了幼兒創造性思維的發展，使幼兒創作更有童趣，更有靈性，更富有個性。

3、實施有利創造的指導方法

在創造性藝術領域中，幼兒創造性地學習知識和技能并積極投入創造活動中，采用什么樣的教法是至關重要的。由于藝術領域中材料的豐富性和多樣性，使幼兒的想法不受材料的限制，自由選擇，盡情發揮。因此，幼兒創作的作品可謂是千姿百態，充分表達了自己的想法。如：在“魚”的主題表現中，有的幼兒會用“蠟筆”在紙上進行豐富的構畫，有的幼兒會先用橡皮泥捏出魚或用紙剪出魚，然后再進行描繪。在幼兒與材料的作用中，幼兒們新奇的構思與大膽的表現使畫面活潑而富有生氣，不僅畫得形態各異，表情、動作都非常生動、有趣。

二、主題活動能促進幼兒思維發展

在主題活動內容的選擇上，既要遵循幼兒的認知發展特點，又要避免幼兒表現形式多、雜而無主線的情況。因此，以“主題”形式開展，較為適宜。主題活動的時間，我通常以幼兒的興趣為主，不定期更換。例如：美術活動中欣賞了漂亮的紙漿畫，于是幼兒對紙漿畫的形成與制作發生了興趣。教師抓住時機，在美工區中創設了“紙漿是這樣做成的”系列活動環境，背景墻將孩子們制作紙漿的過程照片一一展示，并讓孩子們討論以什么方式加以裝飾，大家認為報紙是主要材料，于是將廢舊報紙隨意團皺張貼在照片周圍，再拿起毛筆在皺報紙上渲染幾筆色彩，一副富有藝術氣息的美工區背景墻就此形成。隨后，教師提供了粉碎機、各種形狀的盤子模子等材料，孩子們自行設計了形色各異的紙漿畫。結合當前班級正在進行的“好吃的食物”主題活動，紙漿盤在隔壁的“美食屋”活動區派上了用場，用著自己制作的餐碟。

三、在活動中能提高幼兒的規則意識和自我管理能力

陶行知先生提出的“六大解放”：解放兒童的眼睛、頭腦、雙手、嘴巴、空間和時間。因此，我們在區域游戲中，要讓孩子從教師懷抱中解放出來，形成自主學習的習慣。教師通過營造某種場景、氛圍來感染幼兒在潛意識的作用下自覺、主動地參與活動。如：活動區的命名及相關內容的介紹，我們采用具體形象的圖示。美工區的折紙圖、廢物制作成品圖、各區域標志圖、某項工作流程圖、娃娃家的門牌號碼、各個角色胸卡及各社會活動區、半成品制作圖示等。在“茶吧”。孩子們通過多方面渠道了解到“茶文化”有關知識，便用畫筆將茶社飲茶的要求畫下來，張貼于茶吧醒目處，提示同伴按照圖示來茶吧游戲等，這些隱性的、融合在動作中的方式直觀、明確，易于被幼兒接受，同時也增加了幼兒活動的興趣，使幼兒自主性、自理自治能力和主動協調關系的能力在活動中得到全面發展。

四、注重心理環境使藝術領域成為孩子們的樂園

淺談幼兒創新能力的培養范文第3篇

幼兒音樂教育是當代幼兒教育的重要內容，這一時期的孩童對世界充滿了好奇，良好的音樂教育對孩童行為模式的形成、音樂情操的培養都十分重要。兒童天性活潑，我們要在教育中發揚這一特點，進行創新教育，從小培養孩童創新的意識和對音樂的熱愛。本文就創新教育理念在現代幼兒音樂教學中的應用進行了研究，論述了如何在幼兒音樂教學中，做到教學方法的創新和鼓勵幼兒的創新活動。

關鍵詞：

創新教育理念；幼兒；音樂教育；應用

國內外的研究成果表明，幼兒時期是培養孩童創新能力的重要時期，這一階段的孩童思維是籠統的，形象思維、抽象思維、系統思維等都很模糊，不宜采用專門的訓練進行教育，以音樂教學等形式的滲透教育在這一時期的教學中更為有效。多種形式的音樂教學能充分調動孩童的興趣，激發孩童的聯想、想象等各項能力，所以這一時期正是進行創新性教育的最佳時期。

1創新教育理念與現代幼兒音樂教育

創新教育是以培養幼兒對創新精神和創新能力為基本目標的教育理念，著重研究、解決在教育領域如何培養學生的創新精神、創新能力和創新意識，以迎接知識經濟的挑戰。在整個過程中，貫徹人類創新活動的特征，達到培養創新人才和實現人才全面發展的目的。創新教育以培養創新精神為基礎，提高創新能力為核心，達到學生的自我構建和各方面協調發展。現代幼兒音樂教育隨現代社會的發展不斷變化，根據不同的社會需求，現代幼兒音樂教育的目標、方法也隨之變化。在人文主義發展的今天，教育已經不僅僅是培養一個有用的人，當代教育是一種以人為本的教育，要求我們深入了解幼兒身心發展特點，讓兒童學會生存、學習、生活，要將人培養成性格完善、幸福快樂的人。我國于2003年公布的《從人口大國邁向人力資源強國》中指出，要以人為本，建設學習之邦，提升教育本質，要在教育上以改革為動力[1]。音樂活動是一種自我表現的方式和途徑，應在幼兒音樂教育中引導幼兒表現美，創造美，通過音樂來塑造幼兒健康的個性，挖掘幼兒創造潛能。所以，創新教育理念與現代教育需求是相輔相成的。

2創新教育理念在現代幼兒音樂教育中的應用研究

創新教育的基本因素包括知識和智力兩種因素，其中知識是基礎，智力是核心。創新能力的培養還需要性格的輔助，只有具有一定的創新精神，才能驅使人類不斷取得突破。所以幼兒音樂教育也應該以智力、知識、性格三個方面進行培育。三者的培養不能一蹴而就，應該有計劃的進行。這首先需要我們合理規劃教學過程，創建新的教學模式。鑒于幼兒的認知水平和知識結構，建議將音樂教學組織形式分為開始、過程和結束三個部分。在開始環節，穩定幼兒情緒，吸引幼兒的注意力，激發其學習興趣。所以開始部分可利用一些簡單的活動來進行。如利用兒歌，具有重復性和規律性的兒歌可吸引幼兒的參與，教師引導幼兒一起唱兒歌，兒歌最好選取節奏感較強，歌詞簡單，可穿插互動且幼兒能給予有效回應的歌曲。如《可愛的小五官》，“眼睛看媽媽，鼻子聞花花，嘴巴吃瓜瓜，耳朵聽夸夸。”教師在吟唱過程中，引導幼兒的參與，可將最后兩個字或其他歌詞讓幼兒合唱出來，增強幼兒的參與感，如后綴的“媽媽、花花、瓜瓜”等。過程環節主要指導幼兒需要學習、不斷重復的環節，如旋律教學、新兒歌的學習等，都可放在這一環節。結束部分主要起到鞏固練習，放松幼兒心情的作用，可進行一些音樂小游戲，舒緩幼兒的情緒。如“點豆豆”游戲，教師歌唱《點豆豆》，幼兒跟唱，幼兒扮演各種豆豆，如酸豆豆、甜豆豆等，被點到的幼兒回答點到的是什么豆豆。還可以將剛才學到的內容復習一遍后，將學到的內容編到游戲里，如將剛才教會的兒歌分成不同的小結，回答錯誤的幼兒需要選擇其中的某小節歌唱。注意此過程中對幼兒的歌唱多多鼓勵，避免幼兒產生緊張、害怕等情緒。在具體的教學過程中，注意采用以下技巧。首先，采用多樣的教學方式，游戲、互動、講故事、音樂劇等多種形式相結合，構建更好的學習氛圍；其次，進行即興方面的表演，這是幼兒創新能力的體現，教師要讓每個孩子都有機會展現自我。如課堂表演、音樂劇等。如筆者在教學中教學生自己改歌詞，鍛煉學生的創新精神和創新能力。一般兒歌都是郎朗上口的，幼兒在記住旋律后，可以填入不同的歌詞[2]。如《可愛的小公雞》這首歌，引導學生對歌詞進行改編。可將“小公雞”換成幼兒的名字，爸爸、媽媽等稱謂。如“王小明，真漂亮，大大的眼睛圓圓的臉……”。要注意不可強求，教師適當引導，如詢問“王小明怎么樣啊？王小明哪里最可愛？”等問題；音樂教學要與肢體動作、舞蹈相結合。動作、語言、舞蹈本就是有機的整體，共同教學有助于加深幼兒的學習興趣和記憶力，也能促進幼兒的全面發展。通過鼓勵提高幼兒的創新精神，通過即興表演提高幼兒的智力和創新能力，通過課堂教學提高幼兒的知識水平。此外，還要培養幼兒的合作精神。組織分組活動，如各個聲部的合唱、歌詞的改編、游戲合作等。

3結語

創新教育是當代幼兒音樂教育的必然要求，創新是一個復雜的過程，包括知識結構、創新精神、智力因素、合作能力等多方面的素質。幼兒教育是一門復雜的學問，需要我們不斷探索，不斷進步。

作者：俞瑩 單位：江蘇昆山高新區新華舍幼兒園

參考文獻：

淺談幼兒創新能力的培養范文第4篇

關鍵詞：角色游戲；幼兒教育；創新

《3―6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出，幼兒教育除了教授知識外，還應當致力于幼兒良好性格、習慣、特質的養成，培養和提高幼兒的創新能力，為幼兒以后的學習和生活夯實基礎。幼兒教育中游戲和教育是密不可分的，其中角色游戲在幼兒的成長中起著尤為關鍵的作用，主要是讓幼兒通過扮演角色來實現對相關對象的模仿，從而創造性反映現實生活，在這一過程中能夠培養幼兒支配自己和他人交際的能力，從而有效提升幼兒的獨立性、主動性以及創造性。角色游戲中涵蓋了社會的方方面面，相當于一個“迷你社會”，教師應當通過恰當的指導讓幼兒在游戲中真正學到知識，并激發出幼兒的創造能力。

一、教師在幼兒創新教育中存在的問題

教師是幼兒角色游戲的直接實施者和主要指導者，對于游戲教育效果的好壞起著關鍵作用。《指南》中提出，教師應當積極引導、發掘幼兒的潛力和智慧，促進幼兒創新能力的培養，從中我們可以看出教師在幼兒園教育中合理的定位應當是作為游戲的組織者和輔導者，預留給孩子更多的思考和創作空間，激發出孩子的創造潛能。但是在當前教育中，部分教師更多的是以“教師”這一特定的真實身份參與到游戲中，而不是以“游戲者”的角色參與到游戲中。

1.直接建議某種行為

幼兒在進行角色扮演時，經常會出現和現實生活不符合甚至完全背離的現象，此時很多教師往往直接干預，指出并糾正這種做法的錯誤。比如，幼兒進行超市游戲中，很多幼兒都會忽略掉對商品的掃碼，這時教師就會直接告訴學生應當首先對商品進行掃描，然后才可以收錢。這種行為不僅會中斷游戲氛圍，也會使幼兒在游戲中過多地思考、模仿現實生活中的情景，害怕出現錯誤，從而會束縛到創新思維和創新能力的發揮。

2.詢問幼兒的游戲狀態

在教學中，幼兒會經常遇到不知道游戲該怎么進行的情況，使

其游離于游戲之外，很多教師此時會采取介入手段。比如，會走到娃娃家，詢問這個家是誰的，誰是爸爸或者爸爸平時在家都做什么。不可否認，這種詢問有時會對游戲起到提示作用，但也極易導致幼兒游戲的中斷，局限幼兒思維，提示次數如果過多，還會給幼兒養成需要提示才能將游戲進行下去的不良習慣。

二、合理定位教師角色，激發幼兒創新能力

教師在幼兒創新教育中角色定位的論述，我們可以知道教師應當在對幼兒充分了解并充分尊重的條件下，對于游戲進行科學組織，改變傳統的導演式指導策略，轉化為一種隱性引導，以更好地啟發開闊幼兒的思路，進一步挖掘出幼兒主體潛力并促進這一潛力最大限度的發揮。

1.創設情境，培養幼兒創新意識

情境創設是幼兒角色游戲中的重要組成部分，教師如何恰當合理地創設情境，對于角色游戲教育作用是否能夠充分發揮起著決定性作用。比如，在設計游戲中，筆者盡量避免了“機器人服務員”這類較為單一的角色，防止出現幼兒單調枯燥地對于某一個動作進行重復，而是重點設計了一些有情節故事，需要幼兒動腦思考，靈活性、機動性較強的情景，比如，可以讓小朋友開“小超市”“幼兒園”“游樂園”等，這些都是幼兒日常生活中接觸較多的場景，能夠更為自由地讓幼兒發揮想象的空間，然后根據幼兒喜好選擇自己想要扮演的角色，在這一過程中，教師可以適當地設置一些“經營”困難，讓幼兒通過自己的想象力和創造力來解決這些問題，對于幼兒創新能力和創造能力的挖掘都具有積極意義。同時，由于幼兒腦中的生活情節在很大程度上受到對事物的認知所限制的，而教師通過這些和幼兒生活息息相關的游戲情節的設置，

還可以有效促進兒童生活經驗的進一步豐富，培養幼兒愛生活、關

注生活的良好習慣，豐富幼兒對于事物的認知體驗，為幼兒創新思維進一步發展提供良好的生活素材基礎。需要注意的是，在這一過程中，幼兒出現諸如算錯賬、拿錯物品甚至忘記付賬等都是在所難免的，此時教師不應嚴厲制止或糾正，《指南》中也提到，教師對于幼兒在探索行為中出現的差錯應持接納和容忍態度，只有這樣才能確保幼兒創造性的良好發揮。

2.創新游戲環節，營造創新氛圍

幼兒由于年齡限制，對于生活中的事情有很多都不能經歷且缺乏良好的抽象思維感知，因而幼兒時期的好奇心也非常強烈。比如，交警叔叔的交通指揮，護士阿姨給病人打針，教師指導小朋友學習等。筆者要考慮到幼兒這一特點，在游戲環節中融入了上述體驗的游戲設計，以充分滿足幼兒的體驗欲望。比如，讓一些小朋友扮演交通警察，指導他們利用已經學過的知識發現和糾正馬路上的違規行為。這種游戲方式不僅能夠起到增加幼兒生活經歷的作用，更為重要的是在這一過程中調動起幼兒的個性思維，強化幼兒的個性體驗，從而使其在這種既陌生有熟悉的環境中激發起幼兒的創新思維，也可以更為深刻地體會到游戲中的無窮魅力和樂趣。《指南》中指出對于幼兒強化社會關系的初步認知，幫助幼兒歸屬感，通過這類生活角色的扮演，在激發幼兒創新能力的同時，對于其更好地認知醫生和病人、警察和行人、教師和幼兒的關系也具有積極意義。

3.和幼兒共同準備材料，提高幼兒動手動腦能力

材料是游戲進行的前提，主要分為資訊和實物兩種。教師在進行游戲前，可以首先把游戲角色的特點、內容等介紹給學生，讓幼兒積極發言，說出該游戲中需要的材料，教師對這些材料進行有效融合后，就成為一種良好的資訊材料，這一過程對于幼兒的口頭表達能力、提高幼兒抽象思維能力具有重要價值。對于游戲中的實物材料，以“我在馬路邊”為例，其中可能會遇到一些紅綠燈、交通指揮棒包括各種車輛的不同標識等。通常情況下，這些材料都是由教師直接提供的，雖然方便了游戲，其實剝奪了孩子自己思考、創造材料的一個良好機會。《指南》明確提出教師應支持和鼓勵幼兒自己動手動腦發現問題和解決問題。筆者遵循這一思想，為幼兒提供了紙、畫筆、膠棒等原始材料，讓幼兒自己創造準備這些材料，從而激發出了孩子們的創造力。舉例來說，一次筆者布置了準備“小商店”的角色游戲，按照計劃應當是使用配有圖像的識字卡來表示各種商品的，但是有學生提出可以采用橡皮泥捏制各種商品。顯然，第二種方法具有更強的直觀性和仿真性，更能激起幼兒參與游戲的熱情。筆者采用了這種方法，并對幼兒進行了鼓勵，在這種鼓勵下，很多孩子興趣更加高漲，還捏制出了很多花瓶、手鐲等原來沒有計劃的商品。這種通過動手動腦創造出來的材料，能夠幫助幼兒在創造中思考、還原、再創場景，比教師準備更具有教育價值。

綜上所述，教師在幼兒角色游戲中更多應該扮演一種觀察者和支持者的角色，而不是直接干預者和即時評判者，應當給幼兒提供更多發揮創新思維、創新能力的自由空間，并通過創設情境、創新游戲環節、和幼兒共同準備材料等措施進一步營造創新氛圍，

提高幼兒的創新能力。

參考文獻：

[1]楊兆梅.淺談幼兒園角色游戲的開展[J].科教文匯：中旬刊，2011（7）.

淺談幼兒創新能力的培養范文第5篇

關鍵詞：幼兒；創造性；美術活動；引導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2014）09-303-1

孩子是最富有想象力和創造力的。孩子幼小的心靈是自由的，能想成人沒有想到的東西，敢做成人不敢做的事情。所以，孩子的創造意識也是最容易通過美術活動來表現的。但在長期的教學實踐中，我們曾經錯誤地認為創造性美術活動就是孩子想畫什么就畫什么，這樣便是發揮了幼兒的創造力，就是鼓勵了幼兒的創造積極性。其結果卻是孩子有思想、有想法，最終卻什么也畫不出來。問題的關鍵是，幼兒創造性的美術活動要靠教師有意識地加以引導。

一、觀察思考，豐富幼兒經驗

首先，老師要引導幼兒去親身體驗和感受大千世界。創造性活動的基礎是認真仔細的觀察，觀察可以幫助幼兒獲得大量豐富的感性材料，理解不易掌握的理論知識，同時激發他們的學習興趣和求知欲望。如大班孩子要畫《美麗的秋天》，教師先組織幼兒觀察秋天自然界的變化，帶領幼兒去尋找秋天，觀看秋天的自然風景、錄像帶或風景圖片，演唱有關秋天的歌曲等。通過上述活動，幼兒了解了秋季的特征：秋天大地變成了金黃色，是個收獲的季節；五顏六色的開了，美麗的風箏在天上飛著；農民伯伯正忙著收割莊稼，小朋友們穿著漂亮的衣服去秋游……教師啟發幼兒：“這么美麗的秋天，咱們畫下來，比一比，看誰畫的秋天最美麗。”于是，幼兒紛紛投入到創作中，一幅幅“美麗的秋天”便躍然紙上。

其次，讓兒童參與到日常環境的創設布置活動中來。如開學初，設計了《小猴過新年》的活動。活動前我和幼兒共同收集有小猴的趣聞、卡通形象、小猴玩具、小猴圖書等，激發他們對猴子的喜愛之情。通過觀察，孩子們了解了小猴的不同種類、不同形象特征，豐富了知識經驗，同時又讓孩子們將自己過新年的親身感受通過小猴的形象再現出來。通過這樣長期培養和訓練，幼兒的觀察能力得到了提高。因此，教師要組織幼兒多觀察、多思索，為他們發揮創造能力提供條件。

最后，在常戶外活動中積累經驗。如外出參觀、旅游、散步是引導幼兒進行欣賞美的好機會，可以幫助幼兒積累視覺表象，增加審美經驗。教師可以帶幼兒接觸博物館、展覽館、街道、商店、動物園等，結合具體環境用生動的語言描述所感知的對象，用啟發性的語言引導幼兒思考、想象，激發幼兒在美術活動中的創造性。

二、抓住契機，啟發誘導，激發幼兒的創造意識

在創造性教育中，教師要充分調動幼兒想學、想做、想探求為什么的欲望，鼓勵幼兒用討論、質疑等方法提升幼兒的生活經驗。

三、通過幼兒自主選擇、自主活動，培養創新能力

幼兒園《綱要》滲透了尊重幼兒、遵循幼兒的身心發展規律、實施保教結合的新觀念，打破了兒童被動接受知識的僵化的教學模式和學習方式，強調學習過程中要“為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件”，從而實現幼兒主動發展。如慶祝“六一”節，不是單一的文藝演出技能展示，而是讓幼兒自己確定慶祝“六一”的方式，開展豐富多彩的主題活動，如快樂的節目表演、化妝舞會、服裝表演、猜謎游園活動等，讓所有孩子積極主動參與，讓他們個個成為快樂的主人。

四、通過強化幼兒的創造行為，培養創新能力

幼兒身心發展的特點，決定了他們對教師的強化行為十分敏感。在培養幼兒創造力的過程中，教師可以采用積極的強化手段：

（一）言語強化，如“你真聰明”“你是一個愛動腦筋好孩子”等。

（二）動作強化，如微笑、點頭、拍肩等。

（三）實物強化。如獎勵幼兒一朵小紅花。

（四）特權強化，如讓幼兒在全班幼兒面前展示他的創造行為。

五、結語

綜上所述究，幼兒的創造是不穩定的，教師只有運用積極強化給予肯定，才能鞏固幼兒的創造，培養幼兒的創造能力。對幼兒實施創新教育，從小培養幼兒的創新能力，與教師的創造性素質、教育方法與手段、環境和氛圍、家庭教育指導等諸多因素有關。因此，必須對創新教育進行正確定位：只有從小致力于創新潛質的開發，才能提高他們的創新能力；教師只有在各種活動中培養幼兒的創造性，才能使幼兒的創新意識、創新精神、創新能力獲得全面而持續的發展。

參考文獻：

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