前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇體育課程實施建議范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

體育課程實施建議范文第1篇

隨著大學體育教學改革的不斷深入，大學體育教學已經取得了初步的成功，然而大學體育教學中仍然存在很多需要解決的問題。

第一，大學體育課程設置方面，沒有按照學生的個體差異來對大學生進行體育培養，還是依然使用“大鍋教學”的方法，不能讓大學生按照自己的興趣和能力進行專項訓練，對學生個性發展造成了壓制。另外，每項體育技能全面發展的傳統思想仍然存在于大學體育課程設置中，如果可以全面發展固然好，但不是每一個學生的興趣愛好都一樣。大學體育課程的發展方向需要朝著尊重學生體育學習情趣特點的方向發展，這樣才能真正符合現代大學體育課程的要求。

第二，在大學體育課程設置方面，沒有呈現出高校體育課程應有的高度，大學體育教學仍然按照高中、小學的課程教學模式進行教學。高校沒有從大學生方面進行體育課程設置，使體育課程顯得古板單一，嚴重影響了大學生的參與興趣和學習積極性，不利于提升大學體育課程教學的現實作用。

第三，大學體育課程的設置，一味在意增強大學生的體質，從而忽視了體育課程中體育意識對學生的重要性，導致大學生只學到體育課程的表面，學生在畢業之后，很快就忘記體育運動對身體健康的重要意義，而且步入工作崗位之后，很容易忽略體育鍛煉，有些人甚至沒有任何的體育鍛煉，使學生的身體素質慢慢下降。由此可?，大學體育教學必須找到解決問題的相應方法。

二、具體解決高校體育課程問題的方法和改革建議

1.合理地設置大學體育課程

大學體育課程設置方面，學校應該采用不同于中學、小學的傳統教學方式，根據大學生不同的能力水平和學習興趣進行分組，實施分層次的體育教學。大學可以按照自身學校的師資力量，按照學生的學習興趣和體育基礎進行分階段體育教學，設計出具體方案之后，通過開設不同體育課程來讓大學生自由選擇，從而提升學生學習的積極性。在基礎課程之外，高校還可以設置一些選修課程，從而提升大學生的體育意識，讓高校體育課程不再是體育教師的強硬灌輸，轉變成學生主動學習的情況。在基礎課程設置方面，高校不但可以選擇排球、健美操、游泳、足球、籃球、乒乓球等日常基礎訓練來滿足大學生基本體育要求，在體育選修課設置方面還可以選擇學生比較熱愛的自由搏擊、網球、普拉提、瑜伽等比較時尚和實用的現代體育課程，不單單幫助學生提升基礎課程成績，還能幫助學生提高自主學習意識，讓體育課不再單調乏味，激發學生對大學體育課程學習的積極性。

2.豐富高校體育授課內容

在體育授課內容方面，體育教師應該選擇新鮮的符合時展的內容，讓學生們對體育精神有一個傳承的作用，讓學生們認識到體育鍛煉對身體健康的重要性。所以，大學體育課程教學時，體育教師應該關注體育課程的專業性，使學生在進行體育訓練時，還能掌握一種適合自己的體育項目，在今后的生活中依然能堅持體育訓練，這對學生的身體健康有一定的幫助。系統專業的大學體育授課內容，會避免學生在未來生活中身體逐漸肥胖的情況發生。

3.重視大學生個性發展

體育課程實施建議范文第2篇

關鍵詞：課內外一體化 構建 實踐

體育教育是一個終身教育，我們應該堅持以人為本，堅持不懈的發展我們的體育事業，始終貫徹“健康第一的”原則。同時也要建立以課堂為中心，課外體育鍛煉為發展的課內外一體化的體育教學模式。課內外一體化一經被提出，就得到了很多大學體育教育學者者的積極反響。例如湖北大學的公共體育教育課程，在課內外一體化的教學模式，和教育理念方面，已經實踐了五年之久，并且取得了良好的成效。學生們從原來的不愿意“動”到現在的積極參加體育鍛煉，這是一個很好的構思和實踐。以下，就關于課內外一體化的體育課程教學模式如何來構建和實踐的，進行進一步的闡述。

一、課內外一體化的內涵

所謂課內化一體化的教學模式，用在體育教育中，顧名思義，就是使課堂教學和課外教學，課外活動，校外的體院鍛煉進行有機的結合，讓學校和社會緊密的聯系起來。從而實現體育教育的全面發展。這一理念，在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中已經被明確提出來，作為一個體育課程的實現目標。課內外一體化能夠鍛煉學生積極參加課外鍛煉的習慣，培養運動自主性。有利于學生的身心發展。

二、課內化一體化體育課程教學模式的構建方法

（一）取消不合理的體育教學管理模式

很多學校，為了增強學生的鍛煉機會和鍛煉次數，開設了晨跑，早操，下午鍛煉等等，并且要求學生打卡，來表明今天的鍛煉已經完成。我們不能否認學校的初衷，學校是一個大的團體，管理那么多的學生，要求進行鍛煉，是不可能的，所以想出來打卡這樣的方式。但是試想，往往這樣的“強迫”鍛煉是否能達到預期的效果呢。據調查，很多學生對這種打卡的強迫鍛煉很是抗拒，但是有的學生在不打卡就要扣學費等高壓下，進行強迫鍛煉，這也算是學校達到了最終的目的。但是有很大一部分學生是通過請他人打卡的方式，來逃避鍛煉，這種投機取巧的現象在學生中是很大一部分的存在的。

雖然打卡這種方式在很大一個程度上，是有利的，他起到了積極的作用，但是他的負面效應也是大大存在的。很多時候，打卡已經成為學生的一種“負擔”，與其讓學生絞盡腦汁的去思考如何投機取巧，弄虛作假，我們的學校還不如取消這種管理模式，這樣既造成了學生的不滿，對鍛煉的抗拒，也造成了學校資源的浪費。

（二）提高課堂教學質量以及學生的體育素質

課外鍛煉的基礎是以良好的課內理論實踐教育為基石的。所以，緊抓課堂教學質量也是非常重要的一個環節。課堂上，我們的老師不僅應該向學生普及體育教育知識，運動法則，以及運動規范等，還應該跟學生傳授運動損害方面的知識，比如說運動損害急救知識，如何應對運動中的突發事件等等。這些知識的普及對在課外運動中奠定了良好的基礎。讓學生對課外運動中發生的突發事件能夠從容應對。

其次就像上節提到的以打卡來統計學生的鍛煉時間和次數一樣，這中間，弄虛作假的學生大有人在，這部分人的體育素質要進行普及和提高。要經常開設一些關于體育鍛煉的好處的講座，與學生交流體育鍛煉中遇到的誤區等等，從而讓學生愛上體育鍛煉，進行自發的鍛煉。

三、課內外一體化體育課程教學模式的實踐

（一）建立體育活動俱樂部

課外的體育鍛煉的模式有多種多樣，在大學的操場上，在傍晚的時候，會看到很多人在操場上打籃球，踢足球。但是這個其中很大一部人都是隨意性較高的，往往今天沒啥事情干了，就跑來打兩下子，明天忽然被朋友叫過去打游戲了，就理所應當的想不起來去打球了。這樣的鍛煉模式具有太大的隨意性，不利于課外鍛煉的有效開展。

針對這種情況，我們可以構建課外活動小組，或者體育活動俱樂部的形式，來招募會員，安排運動時間表，進行鍛煉。同時也可以以俱樂部的名義，與其他的俱樂部進行友誼比賽，從而增加鍛煉的積極性。最終以達到強身健體的效果。

（二）完善體育設施，設置合理的課程體系

據調查，在大學校園里，主動運動的大部分都以男同學為主，而女同學很少主動的去參加體育鍛煉。個人認為，這個與學校設置的體育設施和課程體系有很大一部分的關系。女同學本來就是一個不太好動的群體，而我們的操場上偏偏又都是一些力量型的運動器材，比如單雙杠，吊環，足球場，籃球場，這些根本不適合女同學進行運動，所以運動場就成了男生的天下。

面對這種情況，學校完善體育設施，建立合理的課程體系，讓全校不管男生女生都能夠動起來。比如說，多開辟一些羽毛球場，排球場場地。同時開設健美操，形體舞等女生喜愛的課程。這樣才能讓校園里的每一個學生都能夠動起來。

結語：體育鍛煉必須課內，課外相結合，才能起到其相應的效果。我們如何把課內的教育做好的同時，也最大程度的調動起學生的積極性，是我們首先要思考的問題。課內外一體化的體育教育模式是體育教學的重要模式，對學生體育素質的提高有很好的促進作用。但是如何更好的實施，我們的任重而道遠。

參考文獻：

體育課程實施建議范文第3篇

一、“3+x”一體化校本課程的提出

我校的建校史就是一部課程的發展史。“3+x”一體化校本課程是在一系列課程內容、體系、形式變革和創新的基礎上提出的。概括起來，我們主要做了以下兩個方面的工作。

一是國家課程的校本化改造。我校編制了《泰山學院附中學科課程綱要》（以下簡稱“《綱要》”）《泰山學院附中實驗教學實驗細目》（以下簡稱“《細目》”）。每到新學期開學前，學校都組織學科骨干教師編制適合我校特點的《綱要》，并且每學期都進行全面修訂，將修訂工作貫穿在學期教學中，每一次集體備課活動都要結合《綱要》對上一周的教學進行總結，對下一周的教學進行研討，對《綱要》中的問題加以修改。

例如，我們編制的《初中數學星級作業》分為基本水平展示、中級能力提高、拓展能力訓練三個層次。學校精選有針對性、有層次性的訓練題組供學生自主選擇、練習，初步實現了五個功能：作業題目類型多元化，有選擇題、判斷題、填空題、解答題等類型；作業題量控制，實現有限覆蓋；每一題目都標有星級，學生可自主選擇；課業時間控制在30分鐘左右；控制教輔資料，減輕學生負擔。我們分年組織編寫了《細目》，把課程標準規定的每個演示實驗、分組實驗進行一一梳理，明確學期內容與整個學段或學年課程間的邏輯關系，在實驗教學中提高學生的探究意識和實驗能力。

二是地方課程的校本化整合。我校開設了12門國家課程，9門地方課程。地方課程的開設，在時間上相當緊張，在師資上比較缺乏，在內容上部分知識重復、陳舊、脫離生活，如果不進行校本化整合，地方課程非但難以落實，還會效率低下，收獲甚微。為此，我們分別在2014年、2015年、2016年連續舉辦暑期骨干教師研修班，研討國家課程、地方課程、校本課程的有效整合。2016年7月28―30日，課程研討會在先期實驗的基礎上，出臺了多個整合方案，如《基于項目制學習的信息技術STEAM課程》《環境教育與情景英語課程整合探索》《環境教育課程綱要》《健康教育、體育與健康整合方案》《安全教育與思想品德課程整合的意義及實施》《傳統文化與語文課程的整合》，還有關于校本課程的《“拼天下”STEAM綜合課程深度開發策略》等。

雖然我們在課程建設方面做了許多工作，但還不夠完善，不能適應時代的發展。打破國家課程原有學科體系的整合過程是一個艱巨的過程，需要對內容、時間、師資和場地進行全方位整合，我們必須繼續努力，探索整合課程的最優方式。在原有課程整合的基礎上，我們經過長時間的學習研究，提出了“‘3+x’一體化校本課程構建與實施”的設想。

二、“3+x”一體化校本課程的構建

在課程開發上，我校放眼未來，著眼學生的發展，關注課程的整體性，重視學科之間的相互融合，把課程建設的出發點和落腳點都聚焦在培育學生的核心素養上。我們圍繞“3”設計了一個“課程魔方”（見圖1），這個“課程魔方”正面三部分依次為國家課程、地方課程、學校課程；底面三部分分別為基礎課程、拓展課程、研究課程；側面三部分分別為七、八、九三個年級。

這個魔方有27個大小不同的小長方體也就是9維27個課程群，在每個課程群中，架構了多元、多階、嚴密、立體的學校課程體系，使國家課程、地方課程、學校課程真正成為“一體”。我們認為核心素養是學校課程的“DNA”，與我們的辦學理念是一致的，所有課程都必須圍繞發展學生核心素養來構建。多樣的校本課程就像營養品一樣，滋潤著學生的核心素養發展，是學校根據學生的核心素養發展需求提供的課程群。這些校本課程對培養學生的興趣特長、創新思維和實踐能力，培養學生分析和解決問題的能力、團結協作的能力、社會活動的能力，具有十分重要的

意義。

七年級主要開設“基礎型”課程，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。除了國家和地方課程規定的基礎課程外，我們又開設了七類基礎型課程，將三級課程整合為一體。我們開設的基礎型課程是：

①學科類課程（語文閱讀與寫作、散文游記選讀、望岳文學編輯部、數學傲來峰俱樂部、泰山植被研究、泰山小導游、法律大講堂、英文劇場、法語俱樂部、日語俱樂部等）；②人文素養類課程（泰山文化之歷史名人、泰山石刻、中華字謎、對聯文化等）；③科學素養類課程（數學思維方法、生活中的物理、生物實驗設計技巧、豐富的生物世界等）；④藝術素養類課程（播音主持、聲樂技巧、美術欣賞、漫畫設計、陶藝制作、布藝創作、剪紙藝術等）；⑤身心健康類課程（乒乓球運動、溜冰與平衡技能、輪滑、定向越野、極限飛盤、心理輔導等）；⑥信息技術類課程（動畫制作、VB程序設計、3D打印技術、機器人大賽等）；⑦生活技能類課程（化學與健康、特色農產品的種植技術、插花藝術、水培生活等）。基礎型校本課程是學校辦學思路和理念在課程建設的集中體現，分為校內和校外課程。校內開設的基礎型校本課程排在了課表里，利用學校的“自主選課學習日”，教師人人開設課程，學生人人選課走班。課程的開設實行教師網上曬出課程方案，學生網上搶課，先到先得，額滿為止，打破原有班級，成立課程班級，實施走班主題教學，這樣就更激發了學生自我發展的積極性。

八年級主要開設“拓展型”課程，以擴大學生的知識面。結合國家和地方課程，我校緊緊圍繞著“文化基礎、自主發展、社會參與”的學生核心素養，創建了自己的校本拓展型課程，使國家、地方和校本課程融為一體。我們的拓展性課程也分為校內和校外兩部分。校內課程如開學課程、主題班會教育課程、心理健康教育課程、提高學習力系列課程（學長學姐談學法、班主任談學法、身邊伙伴談學法等）、知恩感恩系列課程、校園節日課程（體育與健康節、讀書節、科技節、藝術節、英語節）、演練課程（集會防踩踏演練、災害事故應急疏散演練等）、開放周“家長講壇”課程、“學友講壇”課程。校外課程如攀登泰山體驗課程、“遠足勵志”課程、“暖冬行動”志愿者活動課程等。

九年級主要開設“研究型”課程，以進一步發展學生的核心素養。結合國家課程和地方課程，我校面向有特殊或強烈興趣愛好的學生，開設了各種研究型課程，使國家、地方和校本課程成為一個共同體。我們的研究型課程主要以社團活動的形式進行。這些課程不占用統一課表時間，學生來源打破年級。課程開發的教師也不固定在某個年級，有特殊技能的教職工都可以參加，活動場所也不局限于校內。學生和教師平等的組成課程團隊，以學生自主探究為主，充分利用家庭、社區、企業等社會資源，往往與雜志社、工廠企業或某些政府機構有聯系。如我校的望岳文學社培養了一大批寫作尖子生，其創辦的《望岳文學》校園期刊，被評為全國十佳優秀校園期刊。我校的小記者團積極外出采訪，進行寫作訓練，許多作品發表在《泰山晚報》上。我校的拱北石科技社積極與泰安市科協聯系，走出去請進來，提高了科研能力，多位成員獲得發明專利。我校的3D打印社積極開展活動，制作了多個作品，部分生陶醉在創客

空間。

課程魔方把三個級別、三種類型的課程和三個年級都交織在一起，縱橫有序，高低銜接，相互融合，形成一個立體交叉式網狀結構，使各種課程成為一個有機體，集中發展學生的核心素養，真正給學生一個可持續的未來。

“x”是一個未知量，可以無限地擴大增長，意味著學生有無限可能的發展空間，這對發展學生的核心素養是一個重要的補充。存在于學生身上，難以預料又即時生成的具有課程價值的活動，學生會有意無意地自我開發。這種課程內容由學生自主確定，過程由學生自主實施，效果由學生自我評價。因為是即時生成，又具有不確定性，我們統稱為“x”課程。例如，我校八年級女生自己開發的“剪紙小組”，男生自己開發的“吃貨小組”（烹飪），小作家范開源和同學開發的“創作小組”等都屬于我們的“x”課程。“課程魔方”已經基本上實現了各種課程的“一體化”，再加上“x”課程的補充，我校的課程構建可以說達到了高度的“一體化”。

三、“3+x”一體化校本課程的實施

“3+x”一體化課程是一個立體網狀結構，千頭萬緒，復雜繁多，沒有一個有力的領導機構和控制程序是很難實施的。為此，我校專門成立了課程管理科，三個年級分別設立三個課程實施小組，配備兩名工作人員。每學期初，我們先發動組織師生申報自己開發的課程，然后寫出具體的課程實施方案，交給課程管理科審批，批準后按計劃具體實施。課程管理科的任務非常艱巨，首先要定好課程的主要承擔者，安排好各種課程的實施時間、地點，協調好課程與課程之間的各種關系，分配好實施資金和器具，然后是實施過程的控制。過程控制是一個最難的工作，不做好過程控制就很可能使課程的實施有頭無尾，雷聲大，雨點小，甚至“不下雨”。鑒于此，課程管理科安排了專門的課程監察人員，按時檢查課程實施情況，做好課程實施記錄，從細節管理上嚴格要求。期末要求每個課程小組都寫出總結，學校給予書面評價和一定獎勵。因為課程管理科工作做得具體扎實、細致到位，所以我校“3+x”一體化課程的實施取得了明顯的效果。

目前，我校整合開發了200多門校本課程，涉及的內容非常廣泛。例如，我校教師開設的英語配音課程將手機與多媒體連接起來，給學生提供一個更便捷的表現平臺。通過配音這個過程，配音者能更精妙的把握英語語言的細微之處，更深切地體會到努力付出之后“成功”二字的內涵。可以說，每一段配音的成功都會催生內心巨大的成就感。正如蘇霍姆林斯基所言：“當學生體驗到了自己是事實和現象的駕馭者，在他們手里，知識變成了力量。感到知識是一種使人變得崇高起來的力量―這是比任何東西都更強有力的一種激發求知興趣的刺激物。”通過配音，學生最大的變化就是：心生強烈的內驅力并由此輻射到英語學習的方方面面，學習態度發生巨大轉變，由“要我學”變為“我要學”。

體育課程實施建議范文第4篇

關鍵詞：邊疆高校；綜合實踐活動課程；問題；建議

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0055-03

綜合實踐活動課程是一種全新的課程形態，是在學生已完成專業基礎課和一定的專業方向性課程學習的基礎上，根據專業教師設計的實訓項目，在教師指導下集中一段時間進行的綜合訓練項目。高等師范院校設置英語教育專業的目的和任務是培養合格的中小學英語教師，其培養質量的優劣直接影響中小學英語教育教學的質量。因此，實踐是高等師范院校教學計劃的重要組成部分，于人才培養具有重要意義。但是目前，很多學校都不重視這門課程，擔任教學的也大多是兼職教師，因此有必要對它給予足夠的關注和研究。近來對綜合實踐活動課程的研究，具體表現在對它的概念及內容界定；課程實施狀況研究；實施過程中各方面支持因素的分析；評價研究與現狀反思以及該課程的開發研究。現階段的開發研究主要集中在一般的概括以及對城市地區已有成功經驗的介紹和研究等方面。對農村地區，尤其是民族地區的課程研究還比較少。這些研究具有以下特點：1.從關注理念到關注實踐的轉變。該課程的前期研究，較多地集中在對課程的性質、特點等一些理念問題的闡述上。隨著課程實施的不斷深入，研究者關注的角度也從最初的理念層面轉到實踐環節，以期解決課程實施中遇到的各種問題。2.從一些宏觀性的論述轉向了微觀分析。3.研究領域的進一步擴大。但是其中也存在一些不足之處，例如一些問題的重復性研究多，未有實質性突破，仍存在一些錯誤的認識和理解。當前研究中仍存在專家學者多、一線教師少，理論闡述多、實踐驗證少等問題。

一、德宏師范高等專科學校外語系綜合實踐活動課程的實施

德宏師范高等專科學校是經教育部批準的，由云南省教育廳主管的一所公辦全日制普通高等師范專科學校。學校現有教職工352人，其中專兼職教師261人。以培養培訓中小學師資為主，涉及英語教育、數學教育、中文教育等35個專業，目前在校生數目已突破6000人。綜合實踐活動課程是培養應用型合格人才的必要保證，包括教育見習、實習、專業實踐、畢業實踐、實驗教學、畢業論文（設計）、勞動、軍訓和社會活動。教師教育類專業的實踐環節的學分占總學分的30%，高職類專業的實踐環節的學分占總學分的40%。外語系是我校建系最早的系部之一，共有教師33人，其中在讀博士1人，研究生22人，本科生11人。每年有12個英語專業班，2個緬語班，學生500多人，主要是培養中小學英語師資。三年制英語教育專業的實踐分為實驗實訓和實踐環節兩部分，總學時數為918學時，51個學分，占總學分的40.64%。三年制應用緬甸語專業的實踐總學時數為1062學時，59個學分，占總學分的44.36%。

我系的綜合實踐活動課程歷時一年，主要由實習實踐和論文寫作兩個部分組成。為期十八周的教學頂崗實習安排在第五學期，畢業論文安排在第六學期完成。實習是一個過程體驗，論文寫作則是一個實習結果的分析、整理和呈現。首先，系里組織對指導教師的培訓，讓指導教師對自己的指導工作有細致的了解。其次，給學生做崗前培訓，培訓方式主要采取講座和具體指導相結合。第三，指導教師指導學生根據自己的實習單位（初中/小學）所上英語教材內容完成教案的撰寫。第四，試講。在完成教案撰寫工作后，指導教師指導學生進行兩次教學試講。第五，進入具體的實習階段。實習學校可以學生自己聯系，也可以由學校統一安排。學生去實習之前要和指導老師商定好論文題目，擬出提綱。論文題目都與英語教學有關，以便學生在實習中收集資料和進行調查。第六，次年3月返校繼續學習，交論文初稿，經多次修改于6月定稿。

二、實施中的問題與建議

一是教師的角度。

第一，專職教學的教師兼職綜合實踐活動課程。學校在開設課程的時候，都沒有專職指導教師，只是由專職教學的教師兼職該課程的指導工作，導致指導力量不足。由于每個教師都有自己的教學或辦公室工作，因而難以全程指導學生活動，跟蹤服務與評價的狀況并不樂觀。再加上近幾年高校擴招，在校學生數目不斷增加，導致指導教師工作量加大。以2009級學生為例，共有三個班，學生176人，實習指導教師21人，平均每位教師都要指導8-9個學生。指導教師從哪里來、如何選派指導教師？這可能不僅僅是該課程實施過程中的管理技術問題，更是學校教師崗位體制的問題。專職教師策略是解決這個問題的最好辦法，既有利于對教師的管理又有利于對教師的培養，還能減少教師兼職上課的現象。就長遠來看，不但有利于提高整體管理水平，而且更有利于全面實施素質教育，整體提高教育教學質量。不過，由于編制緊張的原因，學校很少會劃出一部分編制來招聘該課程的專職教師。因此，人手不夠的問題似乎還將繼續存在很長的一段時間。而且，除了編制的問題，還有這部分教師的職稱評定問題、教師工作量的計算問題等。所以，不僅要設置專職的指導教師，還要建立全新的教師政策。教育部和省市教育行政部門應明確教師編制、為學校安排綜合實踐活動實施的主要負責人提供可能，明確該課程教師職稱評定的方式與程序，確定教師工作量計算的基本標準。

第二，教師缺乏對未來問題和困難的預設。在學生進行實習活動之前，指導教師會對學生的實習活動主題做出一個具體的指導方案。具體表現為根據學生實習的學校、內容、時間、步驟以及論文研究的方向等給予提示并幫助學生確定實習活動主題，并要求學生寫出計劃和提綱，再提出一些建議以完善之。可以說，我們的指導教師都認真地在6、7月份完成了制定活動主題的指導方案，但是問題在于指導教師對學生的活動展開過程可能遇到哪些具體的問題和困難缺乏預先的設想和解決方案。換句話說，可控制的是學生在本校的實習演練，不可控制的是學生的實際實習過程。提前做實習崗前培訓可以幫助解決這個問題。培訓不能預見全部的問題，但是可以根據以前指導實習的經驗和經歷選擇一些經常出現的問題來講，為實習做一些準備，也為學生奠定必要的認識基礎和方法論基礎。培訓方式主要采取講座和具體指導相結合，由本系主管領導、教師以及中學優秀教師來給學生做講座，培訓內容主要有教師職業道德、教案的規范撰寫、專業授課要領、課件與多媒體使用和班主任工作等。

第三，缺乏對實際調查過程的方法指導和掌控。在近幾年的教學和實習工作中，我發現教師的指導過于寬泛，針對性不強。要求學生在實習過程中要進行調查，搜集資料等工作，但是究竟如何進行調查，如何收集資料？又如何設計調查問卷呢？學生往往對怎樣制定一份合理的調查問卷、怎么進行有效訪談，如何分類和整理資料，怎樣分析資料證明或者證偽觀點一頭霧水。而且，對于個體的實習學生來說，指導教師對他們的實習過程是無法全部掌控的。我們只能預測實習中經常出現的、普遍性的問題，并不能預見特殊性的問題。民族學的田野調查方法可以為實習提供方法指導。是經過專門訓練的民族學工作者親自進入民族地區，通過直接觀察、具體訪問、住居體驗等方式獲取第一手研究資料的過程。它是民族學研究最主要、最基本的方法，也是民族學工作者的看家本領。田野調查方法主要有：1.文物文獻搜集。2.直接觀察與參與觀察。有目的地細致、全面、深入地觀察，注意觀察的技巧，確定問題，制定計劃、設計提綱，進入研究現場，進行觀察活動，記錄觀察資料，整理和分析觀察資料，檢驗研究結果、撰寫研究報告等。3.個別訪談。訪問的對象可以是個體也可以是群體，內容緊緊圍繞調查主題。包括制定訪談提綱、訪談對象的選擇、訪談中的提問、訪談中的互動、訪談記錄等。4.問卷法。問卷法是調查中為觀察研究而采用的一種由調查對象填寫表格的方法。5.座談法。6.影像技術。民族學對調查者在方法的培養、能力的培養、素質的培養方面都有一套體系的訓練方法。我覺得都可以把這些訓練方法借用到學生的實習活動中來。只不過民族學以民族為研究對象，主要內容是文化，而實習則以實習學校的教師和學生為對象，主要內容是擬定的論文主題。

二是學生的角度。

第一，①選題的盲目性、無創新價值和程式化。學生在寫論文之前遭遇的首要難題就是不知道選什么題目來寫，通常選的都是以往寫過很多次的題目，缺乏創新價值。項目教學法作為課程改革的主要方法，是指學生在教師指導下，通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法。它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。在指導2010屆英語教育專業的學生時，我的項目小組圍繞一個中心主題“導入策略”展開，根據各個學生的專業特長，跟學生探討并商定了個人的側重點，擬定個人的研究方向，例如導入策略的理論研究、多媒體在導入策略中的運用、文化導入、導入策略的有效性、導入策略的多樣性、接受者對導入策略反應的個體差異等。經過兩年的實踐，我發現項目教學法可以在一定程度上解決學生選題盲目、無價值和程式化的問題。但是，提供的這個主題不一定每個學生都感興趣，而且如果他們不熟悉這個領域的話，對主題的掌控難度也大。這仍然需要指導教師根據各個學生的特點幫助他們找到他們感興趣的切入點，再以自己的專業知識給予學生足夠的支持、幫助和指導。

第二，對實習和調查沒有預設。很多學生在去實習之后都反饋，雖然去實習了，但是不知道怎么做，自己不會主動尋求指導，都是等著實習學校和指導教師來安排。我覺得還是可以借鑒上文的田野調查法，在學生去實習之前對其進行一定的調查培訓和具體的任務安排，此不贅述。

第三，缺乏實踐機會、課程和社會資源。鑒于教學質量的考慮，大多數的實習學校都不敢讓實習教師給學生上課，怕教不好反而耽誤課程和學生，只是程序性地、象征性地給他們上幾節課。學生大多是在跟著老師聽課以及批改作業，教學實踐的機會比較少。有效的交流與合作可以增強對對方的信心，為雙方提供啟發與幫助，減輕學校和教師的壓力，實現共同發展。要打破學校之間、區域之間的界限，積極開展兩校間的觀摩、研討、成果交流等活動。要充分發揮實習學校骨干教師的示范、輻射、帶動作用，發揮他們自身的資源優勢。建立實習教研組，讓實習學生能夠參與到教學過程中來學習經驗，增加實踐機會。增加經費投入可以幫助增加課程資源，但這受到整個教育體系以及學校的整體經費籌劃的影響，如果能吸引到一些校外的資助則更好。學校還可以積極開展與其他學校、科學研究機構及企事業單位之間的協作，實行優勢互補，提高教育資源的使用效益。再者，根據學生實際和教師指導的需要，研制指導性強、有針對性的學生活動資源包和教師指導手冊，開發“資源包”，完善綜合實踐活動課程資源。

綜合實踐活動課程需要受到足夠的關注和研究，它的有效實施，就如它的名字一樣，需要學生、教師、管理部門、學校乃至整個教育體系的“綜合”協作，單一一方的努力都無法達到最好的實施效果，要解決來自學生、教師、學校等方面的問題，而且要加以時日，任重而道遠。近幾年，隨著橋頭堡建設的契機，德宏吸引了大量企業、投資者和建設項目，發展迅速，成為通往東南亞的一個重要門戶。這無疑會對邊疆的政治經濟建設起到不可忽視的推動作用；同時，它也有利于吸引社會資源和資金，加強社會各行業的合作；最重要的是，它對教育行業也起到了不可忽視的促進作用，為學生以及教師、學校提供更多的課程資源和社會資源、實踐機會和就業機會。有著特殊地理區位優勢和良好發展契機的德宏師專，應該抓住這個發展的機遇，推動邊疆教育事業的進步。

參考文獻：

[1]郭元祥，綜合實踐活動課程實施過程中的若干問題及策略[J].[updated23Febrary 2008；cited 3 September2011]，Available from

[2]宋蜀華、白振聲.民族學理論與方法[M].北京：中央民族大學出版社，2002.6

[3]張俊峰.綜合實踐活動課程近期研究述評[J].天津師范大學學報，2010，11（3）.

體育課程實施建議范文第5篇

為了培養適應21世紀需要的醫學人才，1995年9月原 中山醫科大學以世界銀行貸款支持的高等教育發展項目的 實施為契機，在國內率先對基礎醫學課程教學實驗室管理 體制進行改革，撤銷了各教研室所屬的實驗教學實驗室，組 建成實驗教學中心，中心下設4個實驗室:化學、生物化學實 驗室，形態學實驗室，實驗生理科學實驗室和綜合實驗室。 承擔我校臨床醫學、預防醫學、法醫學、口腔醫學、視光學、醫 學影像學、營養學、護理學、醫學檢驗等本科專業、七年制臨 床醫學專業、研究生、成人教育本科班、專科班絕大部分的 基礎醫學實驗教學任務。2001年10月中山大學與中山醫 科大學合校以后，新的中山大學決心以“高起點、高水平、高 效益”的標準創建校級基礎醫學實驗教學中心。根據學科 課程的特點，在資源共享的理念的指導下，對原有的基礎醫 學實驗課程進行了優化整合，重新組建了中山醫學院教學 中心實驗室，包括分子醫學實驗室（適宜課程為生物化學、 免疫學、遺傳學）形態學實驗室（適宜課程為組織胚胎學、 病理學、生物學）病原生物學實驗室（適宜課程為寄生蟲 學、微生物學）實驗生理科學實驗室（適宜課程為藥理學、 生理學、病理生理學）人體解剖學實驗室和醫用化學實驗 室。在學校和學院的領導與支持下，通過多年的建設和 “ 985專項實驗室建設”資金的投入，實驗室增添了一大批先 進的教學儀器設備，加強了實驗教學手段，改善了教學環境， 提高了實驗技術水平，為培養適應新世紀國家建設與社會 發展需要的、具有國際競爭能力的高素質創新實踐性醫學 人才創造了條件，提供了良好的實驗教學技術平臺。基礎醫 學教學實驗室管理體制的改革已經取得明顯成效，先后獲 得衛生部、教育部及廣東省高等教育廳和學校多項教改課 題資助，取得了一批有示范推廣意義的成果，獲得了國家級 優秀教學成果二等獎1項，廣東省優秀教學成果一等獎3 項，現已發展成為在國內有重要影響的基礎醫學實驗教學 單位之一。2005年3月，中山大學正式成立中山大學基礎一，還被評為廣東省首批高等教育實驗教學示范中心。

1 明確提出基礎醫學實驗教學理念與改革思

     路實驗室是高等學校進行教學和科研的重要場所，是學 校教學和科研水平的重要標志，對提高教學質量和科研水 平產生影響。為鼓勵實驗教學人員、實驗技術人員和實驗 管理人員進行科技研究和革新，學校制訂了一系列相關政 策來正確評價他們做出的貢獻，調動他們的積極性和創造 性，積極為實驗教學、科學研究工作提供良好的技術服務和 條件保障。

中山大學將實驗教學置于與理論教學同等重要的地 位，實驗室建設和管理、實驗教學研究和改革（包括綜合性 和創新性實驗項目的建立）由設備與實驗室管理處負責。 學校擬建立以學校為主導的校級實驗教學中心和以學科專 業為主的功能實驗室，搭建文、理、醫基礎教學大平臺。現已 撤銷了學校原有的90多個教學實驗室，建立了 3個校級實 驗教學中心和學院管 理的 9個實驗中心 及專業實驗室 建立 了集教學、科研于一體的實驗教學中心，為進行實驗教學改 革提供了條件。

學校將對實驗教學中心在管理體制、運行機制、實驗人 員隊伍建設和設備管理等方面進行新的探討。由各學院提 出實驗室建設需求，并負責實驗教學，由設備與實驗室管理 處統籌規劃，實驗教學中心提供條件保障，分工合作；以實 驗教學改革帶動實驗室建設，建立一體化、多層次、開放式 的實驗教學體系，由驗證式實驗教學轉變為探究性、研究 性、綜合性實驗教學，為創新性實驗教學提供平臺，培養實 踐和動手能力強的高素質人才。在實驗人員隊伍建設方 面，實行實驗教學人員和管理人員分開，培養管理專門化隊 伍，人員定編、定崗、定員，實驗教學人員實行統一管理、管用 分離、開放共用、專管共用的機制，并逐步提高實驗教學人 員的素質。

中山大學基礎醫學實驗教學中心屬于校級實驗教學中 心建制，由學校委托基礎醫學院進行管理，實行校、院二級 管理。實驗中心的管理理念是：以教學為中心，以服務為 目標，以管理出效益，以培訓為基礎。做到五個“一流”，即 一流管理理念、一流人才隊伍、一流服務意識、一流條件保 障和一流教學質量。

我們將建立一個為基礎醫學實驗教學服務的大平臺， 實現實驗資源有效共享、實驗室的開放和創新，保證全校基 礎醫學課程的相關實驗教學任務的順利落實和完成，為我 校培養創新性和研究性醫學 人才 提供條 件和 服務 在 2 年 ~ 3年內爭取建設成為國家實驗教學示范中心。

2 構建有特色的基礎醫學實驗教學課程體系

     2.1基礎醫學實驗教學改革的背景

     目前，國內外醫學教育主要有如下三種教學模式：以器 官系統為中心的教學模式，以問題為基礎的教學模式和以 學科為中心的教學模式。我國當前大多數院校的醫學教學 模式屬于第三種，這種模式存在的主要問題有：①每門課程 都有對應的獨立的教研室，每個教研室都有自己的學生實 驗室，由各教研室負責理論和實驗教學，實驗課從屬于理論 課教學，以驗證課堂教學理論為主要目的。而隨著醫學的 發展，理論教學內容越來越深入，實驗課內容已經越來越不 現“機體從徤康到病死，’這一整體性，但以學科為中心的教 學模式使人體系統知識被人為分成的諸多學科所分割。因 此，淡化學科界限、整合課程內容是基礎醫學教學改革的一 項重要課題。③醫學教育應該重新認識實驗教學的地位和 重要性。隨著醫學科學的發展和醫學模式由“生物醫學模 式，’向“生物一心理一社會醫學模式，’的轉變，高等醫學教育 的目標轉變為培養高素質的創造型人才。醫學教學的實踐 性很強，實驗教學是理論聯系實際的重要環節，實驗課教學 不僅傳授“系統性，“整體性，’的醫學知識，更應該成為培養 學生創新能力的重要場所，要在實驗課教學過程中培養學 生的科研能力。

2.2構建有特色的基礎醫學實驗教學課程體系

     基礎醫學實驗教學是構成高等學校課程教學的重要組 成部分。實驗教學中心按照新世紀經濟建設和社會發展對 高素質創新型人才的需要，將實驗教學同理論教學緊密結 合，科學地設置實驗項目，并注重先進性、開放性和科研成果 的轉化，形成適應學科特點的、系統的、科學的、完整的課程 體系，自行研制開發實驗設備和實驗軟件，開展具有自身特 色的實驗項目并應用于實驗教學，探索實施開放式實驗教 學。1]全面培養學生的科學作風，實驗技能以及綜合分析、 發現和解決問題的能力，使學生具有創新精神和實踐能力。

2.3構建有特色的基礎醫學實驗課程體系本中心

    開設的各門實驗課程均包括基本實驗、提高型 實驗（綜合性、設計性、應用性等實驗）和研究創新型實驗， 其中提高型、研究創新型實驗應當在全部實驗項目中占有 一定的比例。中心實行開放式教學，實驗室提供選題（含必 修、選修）學生可以自帶題目，中心為學生提供技術指導等 全方位服務。中心承擔的實驗課程主要有:分子病原生物學 (病原體形態與病原學檢測實驗、病原體的免疫學檢測試 驗、病原體的分子生物學檢測試驗、病原生物學綜合實驗、開 放性實驗）生命化學基礎技能實驗，分子醫學技能、實驗生 理科學、人體解剖學（含斷層解剖學和局部解剖學）組織學 與細胞生物學實驗，病理學實驗。

分子病原生物學實驗課程教學時數為98學時，實驗項 目35個。其中，基礎實驗10個，技能熟練實驗9個，綜合性 實驗11個，綜合與創新實驗5個。此外，還有21個探索性 實驗，供學生課余科研小組及七年制醫學生選修。學生也可 以在課余時間自選課題進行研究，每個課題在一個學期內 完成。生命化學基礎技能實驗是將原來的醫用基礎化學實 驗和醫用有機化學實驗課程的內容優化重組而成，實驗項 目總數19個，共57學時，其中基本技能實驗14個占42學 時，探索性實驗5個占15學時。分子醫學技能教學時數為 150學時，其中基本技能實驗42個占75學時，探索性實驗 29個占75學時。實驗生理科學總時數為72學時，教學按 照三個階段進行，即基本知識、基本技能實驗12學時，綜合 性實驗40學時，探索性實驗20學時。人體解剖學總學時數 為126學時，其中基本知識、基本技能實驗100學時，綜合性 實驗20學時，探索性實驗6學時。組織學與細胞生物學實 驗總學時數為85學時，其中基本知識、基本技能實驗60學 時，綜合性實驗15學時，探索性實驗10學時。病理學實驗 總學時數為65學時，其中基本知識、基本技能實驗40學時，3實驗教學與科研、臨床等實際應用密切結合3 1人體解剖學實驗室人體解剖學實驗室在全國率先提出并實施“系統解 剖一局部解剖相結合的解剖學教學新模式”這一教學模式 符合當前醫學教育課程改革的綜合、精簡、聯系臨床的整體 趨勢，減少了如肌肉、血管、神經等知識內容的大量重復，并 在整體上保持系統解剖一局部解剖一中樞神經系統解剖的 循環教學方式，有機地彌補了傳統的局部解剖學和系統解 剖學相分離的教學模式的缺陷；該模式增加了學生解剖操 作的時間，使學生動手操作的機會增多，“讓學生從解剖實 踐中學習解剖知識”從而充分調動了學生學習人體解剖學 的積極性，提高了學生動手操作的能力與觀察和分析問題 的能力。教師能夠在一個學期內完成該課程的教學，因而 有較多時間從事科研和教學研究，有利于教學與科研相結 合和教學內容的改革。這種新的教學模式的建立帶動了人 體解剖學課程的建設，促進了本門課程教學內容、教學方法 和考試等方面的改革。該教研室還安排臨床手術科室教師 參加人體解剖學實驗教學，從而促進了基礎與臨床的雙向 滲透，促進了人體解剖學與臨床醫學的密切聯系，使實驗教 學生動活潑，激發了學生學習人體解剖學的興趣。教研室 還采用諸如討論式教學、教師指導下的學生自導學習，安排 學生參加暑期科研活動(simmersiudent)等多種方式，引導學生積極主動地學習人體解剖學，以培養學生主動獲取知 識及動手操作的能力。2'5J3 2形態學實驗室形態學實驗室負責的生物學、組織胚胎學和病理解剖 學都是通過顯微鏡來觀察正常的或病理的細胞和組織的形 態，在授課內容上互有關聯又有重復。實驗室擬把部分教 學內容統一歸由某一學科重點講授，這樣既可以減少課程 間的重復，節省學時，又可以保持課程的系統性。因此，要求 各學科教師不僅要精通本學科的知識，而且對其他學科的 知識也要有相當的了解。這樣在授課時才能將3門課程內 容融會貫通，避免不必要的重復，有利于增加授課的趣味性 和實用性。組織3個學科的教師相互聽課，促進相互了解， 優化3門課程之間的組合，在實驗教學內容上也可以適當交 叉滲透。例如，在學習正常組織顯微結構時，也讓學生觀看 一些病理切片，讓學生開闊視野、活躍思維，并調動學生學 習組織胚胎學的積極性。

3.3機能實驗室機能實驗室

    把生理學、病理生理學與藥理學3門實驗課 程有機地重組成一門“實驗生理科學”獨立開課，獨立考 核，不與理論教學同步進行。實驗生理科學教學打破過去 以教師為中心、以教室為中心、以書本為中心的教學模式， 樹立教師在教學中的主導作用與學生在教學中的主體地 位，促進學生主動參與，促進師生雙向交流，促進個性化教 學，從而對培養學生的綜合素質起到了極大的促進作用。 該研究于2001年獲得國家級優秀教學成果二等獎及廣東省 優秀教學成果一等獎。從2000年起，該教研室還啟動了 “高等醫學教育機能學科實驗教學深化改革的研究”計劃， 該研究已在教育部“高等醫藥教育世行貸款教改項目”中 立項并獲得資助，該研究把“實驗生理科學”的教改引向深 科學教程》該教材已被教育部評為高等教育“面向21世紀 課程教材”。該教研室還引進網絡信息技術，創建成功先進 的、多功能的網絡化機能教學實驗室，把實驗技術水平推上 一個新的臺階，在全國居于領先地位。[6J實現了實驗教學手 段現代化，促進了教學質量的進一步提高；積極開展多媒體 教學與遠程教學，進一步改進了教學方法，推行創新教育，對 探索性實驗的實施與管理做了進一步的探索，并積累了寶 貴的經驗。教研室還進一步完善了學生成績評價體系;成功 地舉辦了國家級繼續教育項目“網絡化實驗室的創建與應 用講習班”。機能學科的教改大大促進了學生綜合素質、開 拓創新精神與各方面能力的提高。

    3.4病原生物學實驗室

    病原生物學實驗室將原有的醫學微生物學的實驗和人 體寄生蟲學的實驗內容優化、創新、重組成為病原生物學實 驗課。病原生物學實驗課將保留部分基礎實驗內容，如病原 的形態學，使之與臨床應用相結合，構成病原體形態與病原 學檢測實驗系列。該課程還將把免疫學、生物化學及分子生 物學的臨床診斷新技術引用到實驗教學中，開設病原體免 疫學檢測實驗和分子生物學檢測實驗系列。增設一些綜合 性的病原生物學實驗，并在綜合性實驗中設置病例討論，使 學生能夠早期接觸臨床。此外，還增加了探索性實驗，供學 生課余科研小組和七年制醫學生選做，鼓勵學生自選課題 做實驗。Iq全面開展計算機多媒體教學，使圖像逼真、生動、 重點突出，學生易于掌握。

3.5分子醫學實驗室

    分子醫學目前正沿著基礎研究、應用研究、高技術開發 的模式不斷深入發展，逐漸滲入生物學、臨床醫學、預防醫學 等各個領域，并形成多分支學科和交叉學科，而各學科與分 子醫學的有機結合，又產生了一大批新的學科增長點和研 究成果。目前，學科的相互滲透、融合是現代科學發展的必 然趨勢。免疫學、遺傳學及生物化學相互融合的趨勢正在形 成，一門嶄新的學科——分子醫學正呼之欲出。將免疫學、 遺傳學、生物化學和分子生物學合為一門學科——分子醫 學，并在此基礎上開設高級實驗課程，不但順應了現代醫學 的發展趨勢，有利于培養掌握現代醫學尖端技術的高級醫 學人才，而且課程優化重組也有利于儀器設備的優化共享 提高儀器設備的利用率，避免重復建設，有利于學科之間的 合作互利。該門實驗課程將原有的免疫學、生物化學、遺傳 學3門實驗課內容進行優化與整合，刪除陳舊的或重復開設 的實驗，增加綜合性實驗，設置創新性、探索性實驗，使學生 能夠盡早熟悉診斷疾病的各種實驗室方法以及重大疾病的 分子診斷方法。開放實驗室，為學生自行設計并完成實驗提 供條件，有利于培養學生的動手能力及創造能力，達到全面 提高學生整體素質的目的。

4 創新實驗教學方法與手段

      4.1根據學科特點建立以學生為中心、以學生自我訓練為 主的教學模式

      實驗中心開展的實驗教學從學生的認識規律和實際水 平出發，實驗安排由淺入深、由簡單到綜合，并能充分調動學 生學習的主動性。學生通過實驗教學掌握了基本實驗操作 方法，能夠正確地使用儀器設備，準確地采集實驗數據。使觀察實驗現象并進行分析判斷、邏輯處理、做出結論的能 力；正確設計實驗（選擇實驗方法、實驗條件、儀器和試劑 等）并通過查閱手冊、工具書及其他信息源獲得信息以解 決實際問題的能力。注重培養學生實事求是的科學態度， 百折不撓的工作作風，相互協作的團隊精神，勇于開拓的創 新意識。

4.2運用現代化技術及先進的實驗教學手段，促進虛擬、仿 真實驗與實際實驗相結合

     本中心充分利用網絡，使用計算機輔助實驗教學軟件 和多媒體教學課件，推廣運用虛擬、仿真等實驗技術手段。 中心承擔的各門實驗課程均在教學中充分運用現代教育技 術，各實驗室均有多媒體設備，形態學實驗室有3間數碼互 動（mctiq實驗室，中心建有網站，初步實現了網上教學和學 習。中心實行開放式教學，教學中全面運用計算機多媒體 教學，并采用多種實驗技術和教學方法。中心計劃內的教學任務服從教學計劃的安排，實驗室 每天開放時間不少于10小時，有的實驗可以實行階段性全 時開放或預約開放。這些教改措施大大促進了學生綜合素 質、開拓創新精神與各方面能力的提高。

4.3實驗教學的考試與考核改革

    本中心實驗教學的考試與考核鼓勵創新，采取平時成 績同期末考試成績相結合的做法。平時成績以實驗操作、 實驗結果及實驗報告是否準確、規范為主要依據。對開展 探索性、研究性和綜合性實驗的學生要求提交論文，為鼓勵 學生在實驗中有所創新，對于有創見的學生，成績從優。實 驗成績要登記、建檔。例如，人體解剖學改革實驗課考核，采 取課堂評分與標本考試相結合的方式，增加實驗技能標本 考試的比例，建立標本試題庫等，使考試成為引導學生思 考、創造的“指揮棒”

5 重視實驗教材建設，豐富教學資源

    實驗教學中心擬定了正式出版的與理論教學相結合的 自編實驗教材和中長期編制實驗教材的計劃，并對教材的 選用實行以下原則：各實驗課均使用自編或引進的高水平 教材；教材應當多樣化（包括立體化教材）并有廣闊的覆蓋 面和足夠的實驗項目（包括計算機輔助實驗教學軟件和多 媒體教學課件）教材內容應當反映課程內容與體系改革以 及實驗教學改革和研究的成果，既要體現基礎性又要具有 先進性，既要體現學科內涵、實驗內容的更新，又要有反映 新技術、新方法、新設備的現代實驗技術和手段；教材要符 合實驗教學大綱的要求，對不同專業的實驗課程教學留有 充分的選擇余地；各類實驗教材要在保證質量的原則下充 分體現自身的特色。中心鼓勵實驗教學教師在學校和設備 處課題資助下，與出版社合作編寫教材，目前已正式出版的 實驗教材有《實驗生理科學教程》等20余部。