幼兒心理健康的前提
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幼兒心理健康的前提范文第1篇
引言
《幼兒園教育指導綱要》明確規定：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”健康不只是身體健康，更重要的是心理健康。目前不少幼兒存在種種心理問題和行為偏差，如獨立性差、心理脆弱、任性、不懂得關心他人、缺乏合作交往意識和能力自控能力差等問題。筆者研究分析，幼兒心理問題的產生是受到多方面因素的影響。
一、幼兒心理健康教育的內涵
（一）幼兒心理健康教育的概念
幼兒的健康包括生理和心理兩個方面。幼兒心理健康教育是根據幼兒生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養幼兒良好的心理素質，促進幼兒身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。幼兒期的心理是幼兒性格形成的關鍵，性格特征的優劣，直接影響到幼兒以后的健康成長與對未來的態度。
（二）幼兒心理健康教育的內容
幼兒心理健康教育的內容一般包括以下幾個方面：
1.環境適應能力教育
要對幼兒環境適應能力進行指導，讓他們盡快走出家庭，面對新鮮的社會，適應在各種環境下健康成長。例如：幼兒園，培訓班、各種公共場所等。
2.人際關系教育
幼兒成長過程中，生活環境的擴大，面臨的人際關系也就越來越復雜。相應地要對幼兒進行人際關系教育，包括：親子關系教育、師幼關系教育、同伴關系教育等。
3.學習困難教育
幼兒在進入幼兒園之后，增加了學習任務。幼兒在被動式的學習氛圍中，有可能沒有掌握合適的方法，從而產生了學習壓力大，困難多等問題，需要及時進行引導。
4.行為能力教育
3-6歲的幼兒，規范行為能力是比較好的時機，從小灌輸、培養良好的行為習慣，對幼兒未來的成才起關鍵作用。
二、幼兒心理健康教育存在的問題
（一）家庭教育中教育方式不恰當
現代化的家庭中，存在重健康知識灌輸，輕視行為習慣培養;重飲食營養攝入，輕視情感需要的滿足。如在幼兒園的體育活動中，重動作技能熟練，忽略幼兒個體差異;重體育活動形式，忽視幼兒身心特點;重自體功能，忽視幼兒個性、德育、美育等的培養。這些不正確的教育方式不僅錯過培養幼兒意志力、心理承受能力的機會，而且還使孩子對體育活動喪失了興趣和自信心。在這種家庭環境下成長起來的幼兒往往對事情沒有責任心，缺乏良好的行為規范。
（二）缺乏健康的人際關系教育
幼兒期所面對的人際關系主要為師生關系、幼兒間關系。
1.師生關系不和諧
幼兒年齡小，對社會比較陌生，渴望有安全感，渴望得到成人的尊重和理解。有些教師在處理于幼兒之間的關系時，往往是自上而下的，以自己的目標和興趣為出發點，專制地強迫幼兒接受，使得幼兒產生敵對情緒，產生不安全感和不信任感，出現焦慮、不安、退縮的情緒，對外界感到茫然不知所措。
2.幼兒間關系不和諧
幼兒從家庭到幼兒園，開始了集體生活。幼兒處于發展期，交往能力較差，在加上幼兒個體差異，內向的幼兒會缺少同伴，在幼兒園中被冷落。這種不和諧的環境使幼兒感到孤立無助，如得不到及時心理輔導幫助，就易形成心理障礙。
三、解決對策
（一）加強教師培訓，提高心理健康輔導水平
在教師中普及心理學理論，將心理健康教育的培訓作為教師繼續教育的一部分，通過培訓與學習，提高教師心理輔導水平，與幼兒建立起友好的師生關系。要引導教師參與心理健康教育研究工作，只有不斷探索、實踐，才能真正了解幼兒的心理行為。可以通過成立幼兒心理咨詢機構;定期邀請心理專家對教育進行培訓;開展各種豐富多彩的文化活動，拉近教師與幼兒之間的關系。
（二）開展家長心理教育培訓，促進家園互動
家庭是幼兒成長的主要環境，家庭的心理氛圍體現著家庭內部的精神面貌，良好的家庭環境能給幼兒一種穩定的、積極的情緒狀態。家長作為家庭心理氛圍的主導者，對幼兒心理健康起著重要影響作用。通過開展家長心理教育培訓，讓家長多了解幼兒的心理特點，尊重理解幼兒心理想法，保持良好溝通環境。同時，與幼兒園密切合作，共同幫助幼兒保持良好的心理健康環境。可以開展以下活動：在家長學校開展心理輔導講座;定期開展有關心理方面的親子活動;對出現心理問題的幼兒，成立專門幼兒園家長心理保障體制。
（三）關注幼兒個體差異，建立幼兒心理檔案
每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界、認識事物的方式各不相同，由于遺傳和環境因素，每個幼兒心理發展中都呈現出不同的樣式，教師要充分了解每個幼兒的個性特點和興趣需要，有針對性地實施心理教育才能切實提高教育的實效，真正達到促進幼兒心理健康發展。
幼兒心理檔案是對幼兒個體智力、性格特征、心理狀況等因素進行科學測試后建立檔案，作為心理教育的參考材料。能客觀真實地連續關注幼兒個體的心理發展情況，及時調整心理教育措施。為幼兒設立心理健康檔案，對幼兒進行追蹤記錄并邀請專家、教師分析討論，從而促進幼兒心理健康的發展。可以通過幼兒個人基本情況表，幼兒個性特征表，幼兒心理問卷調查等建立相關檔案。
（四）充分創造合理環境，確保幼兒形成健康人格
幼兒健康心理的養成是多方面影響、多種活動綜合作用的結果，幼兒園、家庭需要給幼兒營造一種充滿溫暖、關愛的心理氛圍，給予幼兒安全感和親切感。在這樣的環境中，幼兒才能逐漸形成健康的人格。
結束語
總之，幼兒心理健康教育是一個任重道遠的工作，需要幼兒教師從幼兒細微的心理表現人手，引導幼兒行為、疏導幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，使每位幼兒都能健康快樂的成長。
參考文獻
[1]王剛.現代幼兒素質教育新觀念[J].2015 （06）.
幼兒心理健康的前提范文第2篇
關鍵詞： 中國； 幼兒； 心理健康； 教育； 研究
中圖分類號： G610 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）06-0089-02
心理健康是一個人智力和人格發展、潛能開發、道德品質形成、積極適應社會的前提，是一個人整體素質形成和發展的基礎。目前心理問題已成為我國的社會問題，尤其是幼兒心理健康問題已經成為不容忽視的嚴重問題，幼兒心理健康問題的產生與社會結構、家庭狀況和教育方式有著必然的聯系，值得認真關注。《幼兒教育指導綱要》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要重視幼兒的心理健康。”我國早期幼兒教育因受“應試教育”的影響，無論幼兒園還是家庭都不同程度地存在著重視知識傳授和身體護養，而輕視對幼兒心理健康的教育。2010年全國第六次人口普查結果表明我國0—14歲兒童有2.2億人，根據近年來有關報道發現：我國兒童行為問題的檢出率則在13.97—19.57%之間，大約在3000—4300萬人左右，這是多么龐大的群體。問題幼兒的表現為：多動、違紀、焦慮、抑郁、任性、孤僻等，其中，留守兒童、單親兒童、獨生子女的心理行為問題尤為突現。以北京為例，上個世紀80年代北京地區兒童行為問題檢出率為8.3%，90年代為12.9%，到了本世紀北京中關村部分重點兒童行為問題檢出率上升為18.2%，兒童行為問題的不斷攀升，已經引起了專家和有關部門的高度重視，這些心理不健康的問題已經嚴重地影響到了我國未來人才的素質，由此可見，我國幼兒心理健康的現狀不容樂觀。幼兒期是一個人身心健康發展的奠基時期，幼兒階段年齡在3—6歲是心理發展速度最快、最易穩固的階段，因此在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育，維護和促進幼兒的心理健康是非常重要和必要的。積極開展幼兒心理健康教育，完善幼兒心理健康教育機制，是教育工作的重要任務，從小培養幼兒健康的心理對于培養我國未來人才具有極其重要的意義。本文通過對我國幼兒心理健康教育存在問題的分析，提出開展我國幼兒心理健康教育的對策建議，以期對進一步加強我國幼兒心理健康教育有所啟迪。
一、我國幼兒心理健康教育存在的問題
幼兒期是一個人身心健康發展的奠基時期，但由于傳統教育觀念和文化等各種因素的影響，致使目前幼兒中相當普遍地存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少幼兒還存在種種心理和行為偏差。究其原因，幼兒的心理健康教育從管理者到教師和家長中普遍還存在模糊認識，對健康的認識存在一些片面性，忽略了幼兒心理健康的重要性。
（一）幼兒心理健康教育認識不到位
雖然心理健康教育在我國已有一定的發展史，幼兒心理健康教育也受到了前所未有的重視，但是幼兒心理健康教育在我國還是一個新生事物，在許多方面幼兒心理健康教育認識還不到位。只能在摸索中發現問題和解決問題。再加上目前我國有關幼兒心理健康教育的理論比較薄弱，相關的積淀不夠深厚，這就導致我國的幼兒心理健康教育在理論上比其他國家落后，無法形成一個完整的理論和實踐體系，我國有些幼兒教育機構只是在指導幼兒園開展心理健康教育時，只是采用一些零散的書籍。我國專門從事幼兒心理健康教育理論研究的人員不多，幼兒園在對幼兒進行心理健康教育時，往往會忽視對一些引進資料理解和消化。這樣，理論的高要求與普遍的理論水平低下就形成了矛盾。一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問題時，則是把有關小學心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實踐中。這種狀況帶來的后果，不僅沒有對癥下藥，還有可能惡化幼兒的心理問題。我們提倡的是在對幼兒進行心理健康教育時，不僅要消化和理解教育家和外國專家有關幼兒心理健康教育的理論，而且要結合當前的實踐，有針對性地解決幼兒出現的心理問題。
（二）幼兒心理健康教育師資不達標
目前，大多從事幼兒心理健康教育的工作者多是幼兒園教師。但在我國大多數地區，大多數幼兒園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規定的學歷條件（幼師畢業以上）。有不少幼兒園園長和專任教師中，雖然取得《專業合格證書》，但由于在校學習時對幼兒心理知識學的少且較為膚淺，缺乏扎實的幼兒心理健康教育知識，很難達到國家規定的幼兒心理健康教育師資的標準，因而時常對幼兒心理表現出來的種種現象感到手足無措和困惑。既不能對幼兒出現的心理問題進行及時的矯治，也無法預見幼兒心理可能出現的疾病并加以預防。幼兒園教師平時任務也較繁重，除了擔任教育教學工作以外，還要照顧幼兒的一些生理和心理需要。對幼兒進行專門的心理健康教育本來就會加重幼兒教師的負擔，在沒有受過任何專業訓練的情況下對幼兒進行心理健康教育，其難度不言而喻，效果也顯而易見。因此，受過系統幼兒心理健康教育專業知識訓練的教師匱乏，成了當前我國幼兒心理健康教育發展的最大障礙。專門師資力量的缺乏會導致幼兒園心理健康教育的水平停滯不前，而且會使幼兒園的心理健康教育陷入困境當中。很多幼兒園由于缺乏專業的心理教師，無法正常地在幼兒中開展心理開導，心理健康教育的模式、目標和內容的建立就任重而道遠了。
幼兒心理健康的前提范文第3篇
【文章摘要】首先要對幼兒教師的工作提供支持和保障，充分發展幼兒教師心理健康對幼兒的影響有著極其因素的機制，來增進幼兒教師和幼兒的心理健康。
【關鍵詞語】促進維護；幼兒教師；心理健康
【中圖分類號】G443
【正文】幼兒教師是幼兒園教育工作的關鍵所在，是對出生至入學前兒童實施的啟蒙者，是促進兒童良好發展順利入學及人生準備的重要基礎，也是他們的引導者，發現者，幫助者和影響著。因此來關心幼兒教師的心理健康是一個不可忽視的問題，應該引起社會和教育界的高度重視和認識。
隨著社會的急劇發展，科學技術的進步，以及生活水平的提高，人們對健康的看法發生了巨大的變化在現代化的社會里，心里性的疾病，社會生活的緊張，同樣危害著幼兒教師的健康，為了維護幼兒教師的自卑心態嚴重，嫉妒情緒突出，心里的明顯，人際交往障礙等主要集中的問題在以下幾個方面：
一、幼兒教師心理健康的規則
心理健康規則是評價人們心里的標尺，我們認為教師心理健康的規則應當分
為：1、良好的心境.2、高的智商。3、正確的自我意識.4、較強的事業心。幼兒教師作為大眾群體的一員，其心理健康規則與一般心理健康在結構上具有一定性，當然在考慮幼兒教師心理健康時，除了要符合大眾心理健康外，還應考慮幼兒教師職業的特殊性，關于幼兒教師心理健康規則以下基本問題應進一步澄清。
1、幼兒教師有著良好的心境，例如：心胸開朗，情緒穩定，熱情奔方，熱愛自己的工作，追求美好的人生和對未來充滿著希望，對自己有信心，遇到困難可以指控和調節，努力創造樂觀，達到最高境界。
2、幼兒教師有著正確的自我意識，自我體驗和自我評價而獲得的自我認識，了解自己所處的地位，有了自我意識就能有效地進行自我控制，調整自我的心里，可以順利地接受社會的需要。
3、幼兒教師有著較強的事業心，教師的心理成熟主要是在教師對完成教學任務的心理有自信心和責任感，能獻身于自己的教育事業和投入到工作中去，把自己所學的知識全部的奉獻給兒童。
二、幼兒教師心理健康的研究意義
教師心理健康問題非常突出，有時會帶來較為嚴重的后果，幼兒教師是幼兒園教育工作的關鍵所在，她們的人格和心理健康狀況都直接影響著每一個孩子及其他教師的心理和行為。因此研究幼兒教師的心理健康的意義問題有以下幾個方面：
（一）、心理健康對幼兒教師的影響
大家都知道，師生之間在教育教學過程中是互相影響的，起著連接的作用，首先要以宏觀的胸懷去愛護幼兒，而不是只要愛幾個孩子，要有耐心的觀察每一個孩子，了解他們的內心世界，以真誠熱愛和關懷的態度去對待孩子們，做到一視同仁，幼兒教師重視和加強自身的心理健康對孩子們的教育有著重要的前提和保證。
心理健康在游戲中的影響：幼兒園一日活動中游戲只是貫穿在一起的，如果有心理健康教育融于游戲中就能發揮作用，游戲是培養孩子們合群，獨立品質的極好手段，對幼兒發展有不同的價值。
（二）心理健康對教師身體的影響
心理學研究指出，人的身體一旦發生某種病變，就會影響人的心理活動，使人的智力活動及行為出現異常反應，同樣，心理狀態也影響人的身體健康，有研究表明，不健康的消極心里是導致各種疾病的重要原因，因此，關心幼兒教師的身體健康，就必須維護并增強其心理健康。
三、心理健康影響著幼兒教師的因素
客觀因素：幼兒教師的低層次生活需要得不到滿足，心里感到不平衡。相對于其他職業來說，教師這個職業要求教師具有強大的責任感，耐心和愛心比別人要付出更多的努力與心血，然而，目前還有部份幼兒教師的生活得不到滿足，這就導致了部分教師心理失衡，心態欠佳。
主觀因素：教師對自我情感，意志力和能力難以把握，低估自身價值，喪失自信心，缺乏參與競爭的意識，事事一失敗者心里去接受市場沖擊，心理素質保持健康心里的體格基本前提是個體有良好的心理素質，在心理素質、人格威信高低的重要因素，實踐證明，良好的感情關系有利于促進幼兒教師心理健康水平的提高，而人格威信較低的幼兒教師，而不愿親近，其他同事也不預接納，與至于是教師本人因無法控制自己的情緒而無法維持師生之間的情感關系，最終可能導致心理障礙。
四、心理健康對幼兒教師的對策
在我國，幼兒教師心理問題嚴重影響了幼兒教師們的身心健康及其專業成長，并使我們的教育事業與社會發展為此付出了代價。為此，幼兒教師可以按筆者提出的以下幾點建議去增強和維護她們的心理健康：
（一）控制產生心理問題的來源
1.弄清你的心理問題的來源。你可以把每天令你煩惱的事情記錄下來，一段時間后，你可以從記錄中找出你的問題來源。努力減少和控制你的問題來源，不要忽視它，不要掩飾你的問題。
2.提高承擔責任的能力。有時我們不可能減少外界的要求，或我們不想或不可能話大量的精力去改變外界，那么，學習新的、更有效的滿足要求的方法是十分必要的。
（二）從工作中獲得成就感
1.進行建設性的評價和批評。在工作中開展建設性的評價和批評可以避免產生消極的心理問題，有利于獲得成功
2.善于對別的幼兒教師的成績給予肯定。這有助于你產生成就感。如果你看到同事有好的表現，稱贊她們，這對你來說沒有什么，但你正在幫助同事建立自信心；同時如果你有了成績，你也可以從同事那里獲得積極的反饋，從而增強你的自信心。
（三）養成良好的行為習慣
1.保持一個健康、和諧的生活方式。這對預防心理問題是十分重要的。良好的飲食起居習慣，有效地休息，經常鍛煉身體都有助于維持心理健康。
2.學會放松。充足的睡眠、必要的休息能使人暫時擺脫工作的緊張，使身心愉快。
3.合理安排時間。每天我們都有許多工作要做，做好計劃，按計劃去工作對提高工作效率是十分有益的，確保每次只做一件事，先做最重要和最緊急的事。
（四）修正自己的認知觀念.
1.鼓勵自己對所處環境重新做出解釋。由于人們對問題的解釋不同，在同一環境里，人們經常會體驗到不同程度的問題。研究人員發現有許多問題是我們自己制造出來的。如我們持的有些觀點和信仰妨礙了我們對當前狀況的正確認識，修正自己的認知觀念將有助與問題的解決。如果我們換一個角度去解釋事件，可能回消除或減輕心理問題。
2.持積極的心態。積極的態度對增強和維護幼兒教師的心理健康是重要的。積極的態度能減少許多害怕和擔心，使人看到事情好的方面，把消極的問題轉變成積極的因素。與樂觀的人交往和一起工作。因為當遇到麻煩和困難是，持積極心態的人往往能靈活應變，有效地解決問題。
3.承認和接受自己的限制。當一個人能正確認識自己，她的優勢才能被很好地利用。學會接受你無法改變的事實。
4.歡迎改革，迎接挑戰。要知道改革是不可避免的，你接受得越早，你獲益越早。明確幼兒教師新的角色和任務，這樣可以是自己很快適應這些變化。
總之，幼兒教師的健康關鍵是指心理健康，它僅反映出幼兒教師的理想與信心，反映出幼兒教師職業情感與興趣，教師還要進行自我調整，提升自己的職業道德境界對自己的工作產生榮譽，這樣就能微笑面對挫折，維護自己的心理健康，只有心理健康的幼兒教師才能培養出心理健康的幼兒，所以，我們要關注幼兒教師的心理健康。
[參考文獻]
1，幼兒教師論文《幼兒心理健康增進和維護》
幼兒心理健康的前提范文第4篇
健康的身體是保證人的發展的物質基礎。健康的大腦是心理健康發展的重要保證，而健康的身體是健康心理的物質基礎。因此，人要在社會上生存并求發展，首先必須有健康的身體。
無論是生理還是心理方面，現代幼兒都比過去有了很大的發展和提高。如果仍以過去的標準來衡量幼兒，以過去的方法來教育幼兒，就不能體現現代幼兒的實際水平和滿足身心發展的需要，教育出來的孩子也就不能適應時代和社會的需要。本文主要討論在現代化發展的情況下全面發展幼兒的身心健康教育，培養出符合新時代需求的新一代花朵。
1. 增強安全意識，加強自我保護
1.1 培養幼兒的安全意識
本文對增強幼兒的安全意識提出了下列的方法措施：
（1）讓幼兒了解一些生活常識，學習和鞏固一些自我保護的方法和技能。
幼兒生活在家庭、幼兒園和社會的環境之中，意外事故的發生常常是不可避免的，但是通過學習一些自我保護的方法和技能，變消極躲避為積極預防，就能夠是各種意外傷害發生的可能性降低到最低限度。
（2）創造良好的環境，使幼兒形成自我的意識。
幼兒園的環境應是關注幼兒的健康和安全的。教師應與幼兒共同創設相應的物質環境，對幼兒進行直觀、形象而又綜合的教育。
（3）通過形式多樣的教育活動，促進幼兒自我保護能力的發展。
幼兒在戶外發生摔傷、磕傷或被尖銳物扎傷等情況其實多數是因為幼兒不會正確進行游戲或不會使用一些工具引起的，所以在教育活動中要增加必要的生活課程，對幼兒進行自我保護教育的內容。
（4）培養幼兒良好的行為習慣，提高幼兒的自我保護能力。
良好的行為習慣與自我保護能力是緊密結合的。幼兒在形成良好習慣時，就自然而然的減少了傷害的生。
（5）通過生活中遇到的事情，讓幼兒學習和鞏固自我保護的技能。
生活能告訴幼兒很多事，通過生活中遇到的一些情況，幼兒教師在恰當的時候告訴他們道理，遠遠強于在日常教學中的條條框框。
（6）充分發揮家長的作用，形成家園一致教育。
讓幼兒形成自護習慣，必須要養成良好的行為習慣，才能避免傷害。這要求家庭與幼兒園互相配合，對幼兒進行教育，并長期堅持。同時，家長來自不同的工作崗位，從事著不同的工作，教師要充分發揮家長這一教育資源，豐富安全教育的內容和形式。
1.2 加強培養幼兒的自我保護能力
在《幼兒園新指導綱要》中明確提出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”那怎樣才能使幼兒的身心健康得到安全的保護和良好的發展呢？通過總結教育工作經驗，得到了下列的一些結論。
老師和家長老是擔心孩子這兒摔了，那兒碰了，什么事情都為孩子大包攬。因而導致幼兒膽小，自立和自我保護能力差。所以我們與其授之于魚，不如授之于漁，教他們自己保護自己的方法，不但減輕了我們負擔，更重要的是鍛煉了孩子的能力。
早晨幼兒入園時就檢查幼兒所帶的物品，對于小針、彈球、小刀、珠子等要及時沒收，并告訴幼兒這些玩起來是特別危險的。排查一切不安全隱患，確保幼兒在園的安全。
外出活動時，要求幼兒有秩序的排隊行走，不推也不擠，上下樓梯更要注意，一步一步穩當的行走，出去后聽本班老師的口令，不要走失自己；在玩大型玩具時，按老師的要求去玩，不攀登大型玩具，不搶著玩，做游戲是要遵守游戲規則，不要按自己的意愿做各種危險的動作，游戲活動結束后要立即歸隊。
入廁時，讓他們按順序分組排便，洗手，不玩水，不做危險動作，不推不擠小朋友。地面濕滑讓幼兒慢慢行走，教師看護，確保幼兒的安全。
在下午離園時，家長沒來不能離開座位，陌生人接不能走，更不能一個人獨自跑出活動室，走時要向老師說“再見”。
幼兒只要了解了各種保護自己的方法，了解了這些安全規則，那么，幼兒的安全管理工作也就容易多了。
2. 促進幼兒心理健康
健康不僅是沒有疾病和病態，而且是一種個體在身體上、精神上、社會適應上健全安好的狀態。這表明人的健康不僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。幼兒教育是孩子成長路上的起步階段，有個好的開始能減少孩子在以后生活過程中走的彎路。所以心理健康對幼兒教育更是重中之重。 2.1 創造良好的心理環境
為了使幼兒心理健康發展，我們必須為幼兒創造健康的教育環境，使幼兒在這種環境中充分發展潛能，形成健全的人格。這主要包括：
（1）創造一個能激發積極社會情感的充滿愛心和關切的環境。
在師生之間，只有建立了和諧、親切、友好尊重、充滿社會情感的關系，才能使幼兒樂意接受教師的要求和指導，敞開心扉地自然表達心理動態和全部智能，并且擴展為良好的同伴關系。
（2）創造一個能調動和發揮幼兒潛能的尊重和期望的環境。
幼兒是活動的主體，教育的第一條件就是要尊重主體，認識主體、熱愛主體。要在不背離點的教育目的要求的前提下，充分尊重幼兒的自由和個性，要善于把握教育的分寸。
（3）創造一個能發展幼兒自尊、自信的信任和接納的環境。
自尊感是自我評價引起自我肯定和希望得到他人或集體尊重的情感，自信心是相信自己的力量，能克服困難取得成功的情感和決心。由于幼兒身心發展存在著很大差異，所以對幼兒的評價應在遵守《綱要》精神的前提下，注意避免用單一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。
2.2全面滲透心理健康教育
由于健康心理的形成，是多方面影響，多種行為活動綜合作用形成的結果，這種整體性決定著心理教育必須通過幼兒生活的各方面協調培養。
（1）滲透于各科教學中
各科教學都有其各自的教學特點和嚴格的培養目標。要求教師在制訂各活動目標時，要仔細分析教材，領會其內涵，不光要有知識技能，習慣養成方面的目標，還要努力挖掘其心理培養目標。
（2）滲透于日常活動中
在日常生活中蘊含著豐富的心理教育因素。因而結合日常活動滲透心理教育是培養健康心理的又一重要措施。在生活管理中，培養幼兒的自主自理能力，團結協作精神，在自由活動中，倡導幼兒之間的交往，以提高幼兒的社會適應能力和促進幼兒心理健康發展。
（3）滲透于家庭生活中
家庭是人生活及培養人的最初場所，家長是孩子的第一任老師，任何活動的展開如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的養成也不例外。幼兒心理教育過程中，一定要注重家庭的作用，孩子的家庭的時間遠長于在幼兒園的時間，這是心理教育的重要方面。
3 結語
幼兒心理健康的前提范文第5篇
一、幼兒身體健康的含義
所謂身體健康是指幼兒通過了解相關的營養知識與生理知識養成良好的生活習慣，積極參加體育活動，促進自身的健康發展；幼兒的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到滿足之后，情緒和社會化等方面所表現出來的一種良好的心理狀態，是一種健康的心理和人格素質。3—6歲幼兒的心理健康與否，將會對他們的自我意識、情緒情感、個性發展及社會適應能力產生極其深刻的影響。良好的心理素質也是人的全面素質中重要的組成部分。
二、幼兒身體健康教育的途徑和方法
1.培養良好的進餐習慣，創造輕松的進餐環境。進餐是幼兒一日生活中不可缺少的環節，培養幼兒良好的進餐習慣可以促進幼兒的身心健康。老師對進餐紀律的維護不僅可以培養幼兒良好的飲食習慣，促進其身體的健康發育，還有益于幼兒園其他各項工作按時有序地進行。
2.教幼兒認識自己的身體。身體發展一直是學前教育的重要內容，認識身體是指幼兒能夠認識身體各部分的構造、名稱、功能，從而加深對身體的理解。學習測量身體，了解自己生長發育的基本狀況；用多種方式表示自己的身體特征，增強自我意識。
3.培養幼兒對體育活動的興趣和積極參加體育鍛煉的習慣，積極為幼兒準備豐富有趣的戶外游戲性活動。參加體育鍛煉，不僅可以促進孩子的生長發育，身體機能全面、協調發展，更重要的是可以提高身體免疫力，預防各種疾病，所以幼兒應在老師的帶領下開展豐富多彩的體育活動。
三、幼兒心理健康的含義
幼兒的心理健康主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會化等方面所表現出來的一種良好的心理狀態。良好的心理狀態主要表現為：幼兒對自己感到滿足，情緒活潑愉快，能適應周圍環境，人際關系友好和諧，個人聰明才智得到充分的施展與發揮。
四、幼兒心理健康教育的途徑和方法
1.創設適合幼兒心理發展的環境。現代教育理論認為，環境不僅僅是對兒童實施良好教育的背景，而且應成為一種特殊的潛在的課程，兒童周圍的環境，特別是人與人之間的關系為兒童心理健康的發展奠定基礎。
《綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。”因此，幼兒園應創設良好的物質及心理環境，從而促進幼兒健康的發展。
2.注重教師心理健康，明確自己在心理健康教育中的職責。《綱要》要求：“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感”，教師是環境的主要營造者，要想做到這一點，教師必須先完成角色轉變，教師不僅僅是幼兒活動的組織者，更應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。其次，教師應注意觀察幼兒的情緒情感變化，尤其對長時間情緒低落的幼兒給予更多的關注，要通過積極地、鼓勵性的語言，對幼兒注視、微笑、點頭以及身體接觸，使幼兒有一種被重視、被支持和被接納感，沐浴在溫馨和諧的氣氛里，反之，則會使幼兒產生壓力，有意疏遠老師或集體活動。
3.心理健康教育滲透于日常活動中。如在收拾學具時可以培養兒童良好的習慣，有始有終的責任感；在體育活動中可以培養幼兒勇敢、大膽、不怕困難的品質；在藝術活動中可以陶冶孩子活潑、大方的性情；語言活動可以發展人際交往能力。
《綱要》明確要求：教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機地聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。幼兒健康的價值和成長的特點決定了幼兒園在進行任何領域的教育時都必須將維護和促進幼兒的健康放在首位，故健康領域與其他領域的融合是必要的，因此心理健康教育也必須融于其他領域教育活動中。
