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化學生物學知識點總結范文第1篇

關鍵詞： 高中生物教學 激發興趣 強化記憶 選擇習題 知識積累

生命科學是二十一世紀發展最快的科學，而且生命科學將成為決定國家和民族發展的最為重要的科學制高點。學好生命科學，對于學生將來為祖國作出更大貢獻和更好地實現個人價值有重要意義。因此，對高中學生來說，如何學好生物學非常重要。那么，如何才能學好高中生物學呢？筆者認為應該從以下方面努力。

一、對生物感興趣是學好生物的基礎

無論做什么事，興趣是最重要的。有的學生感覺生物很抽象，也很枯燥，其實不然，有些生物問題就在我們身邊，可以借用日常生活中的實例解釋生物知識。如某些元素的反應、某些疾病的成因、糧食的保存、米酒的制作等。學好生物，會發現做題是一種享受，做出一道難題讓人興奮，學生只要有這種感覺，就肯定能學好生物。因此，首先要激發學生生物學習興趣，喜歡上生物，這樣就成功了一大半。高中生物比物理、化學更容易一些，學生更感興趣。有了學習興趣，就會對未知的問題產生探索欲望，在此基礎上，學生會認真看書，認真理解，認真總結。無論是課前預習，還是課后，都可先從自己感興趣的部分開始有重點、有選擇地自主學習。總之，學好所有課程最重要的一點就是對所要學習的科目有興趣，并且喜歡任課教師，欣賞任課教師的講課方式，在課堂上理解任課教師講的知識。

二、強化記憶是學好生物的法寶

同學習其他理科科目一樣，生物學的知識也要在理解的基礎上進行記憶，但是，高中階段的生物學有一些與其他理科科目不一樣的特點。就學生學習了許多年的數學、物理、化學來說，這些學科的一些基本思維方式學生已經一清二楚，如：數學中的未知數x和加減乘除運算，化學中的原子、電子，以及物理中的力、光，等等。而面對生物學，學生要思考的對象既思維元素又包括陌生的細胞、組織、各種有機物和無機物及它們之間奇特的邏輯關系。因此，學生只有在記住了這些名詞、術語之后才有可能掌握生物學的邏輯規律，即所謂的“先記憶，后理解”。

生物是正確認識身體，了解人和環境（植物、動物、自然界）之間關系的科目。生物學中有很多定義和規律性的東西，因此需要記憶。教師要引導學生仔細閱讀和了解課本內容，理解和記憶基本概念。根據每單元的學習目標，聯系各個概念進行學習。上課好好聽，認真聽老師講的一些規律，筆記一定要記好，由于知識點多，不可能全部記住，必要的時候要查閱筆記。要善于總結，并強化對高中生物知識點的記憶，掌握記憶和背誦的技巧，對于一些關鍵性概念和知識必須牢牢把握。不要盲目記憶，更不要死記硬背，要注意知識點之間的聯系；把所學的內容與實際生活聯系起來，將日常用語和科學用語做比較，理解整理后再記憶。此外，利用對自己有特別意義或有特殊意思的詞幫助記憶；調動眼睛、手、嘴、耳朵等感官進行記憶；要把學過的知識串聯起來，幫助記憶。不要只記憶核心事項，要一步一步進行深入學習，以學習資料的解釋部分和習題集的部分為中心進行記憶，把所學的內容聯系起來進行記憶，根據內容采用不同方法記憶，等等。

三、恰當地選擇練習題加深記憶，提高能力

高中生物知識點繁多，生物作為一門理科，免不了要做大量練習。生物除了要求基本知識扎實外，多做題也是很必要的。一定量的練習對提高生物的學習成績很關鍵。首先老師講課的時候要認真聽；其次，要理解書上的內容，重點的要多看幾遍，然后結合自己的理解做幾道相關習題，這樣就會理解得更透徹；最后，把理解的東西記下來。課后練習很重要，課后一定要多看資料，多做習題，生物練習題與物理化學相比，具有一定的趣味性，而且練習做多了，能夠取得較好的學習效果。但是，不能為了做題而做題，一定要在建立完整清晰的知識結構體系上的基礎上有選擇地做題。單靠背和做題來學生物的人，成績不會一直很好。此外，還要認真研讀課本，很多問題其實課本上都有答案，只是你平時沒注意而已，溫故而知新是非常有道理的。在平時做實驗題時，要先做，再對答案，并且將答案讀幾次，最好將一些最常用的格式背下來。實驗題要注意科學性原則、重復性原則、對照原則等。

根據平時積累的做題經驗，對做題提幾個小建議：在做選擇題時，應該把題目解出來：比如問哪個對哪個錯，則應該將錯誤的選項先改正，至少應該將錯誤的地方畫出來；如果是遺傳概率題，則應該先將它算出來，再看看選項有沒有這個答案。在做大題時，會有很多要寫專有名詞的小題，這些叫做送分題，其實也是失分最嚴重的題，因為寫錯一個字，就全錯了；如果做錯了，則一定要把錯誤找出來，多寫幾遍，保證以后不錯。

四、注意知識點的積累

學習是一個積累的過程。生物的知識點比較雜，比較碎，因此，要注意積累。指導學生學會依靠邏輯思維用學過的知識點推題，而不是僵化地記憶。花時間把散碎的知識點整理出來，將主要的大綱寫出來，當你能把書里的東西都在頭腦中有序地儲存起來自由調取的時候，就是把書吃透了。平時做選擇的時候不要只看對的，要把每個選項的知識點調取出來，找出錯在哪，涉及哪些知識點，有時候做卷子僅前面的選擇題就能幫助把一大塊知識復習一遍，事半功倍。

此外，建議單設一個本子，在平時翻書時，將覺得容易忘記的，容易錯的，之前沒注意的知識點記下來；到了考試前時，可以拿出來復習，最好是用活頁本；這個本子也要肩負積累錯題的任務。生物考試的特點是從不回避重點，也就是說，這個知識點這次考試考了，下次還有可能考。積累錯題，很有必要，這次錯了，就看多幾遍，平時多留意，汲取教訓，時時提醒自己，可有效提高生物成績。

參考文獻：

化學生物學知識點總結范文第2篇

一、引言

細胞生物學是生命科學中一門重要的分支學科。細胞生物學主要從細胞的不同結構層次以及細胞間的相互關系來研究細胞生命活動（生長、分裂、分化、遺傳變異、運動和興奮、傳導、衰老和死亡）的基本規律。從生命結構層次來看，細胞生物學位于分子生物學和個體生物學之間，同它們相互銜接、相互滲透。因此，從這一意義上來說，細胞生物學是一門承上啟下的學科，和分子生物學一起同是現代生命科學的基礎，并廣泛滲透到遺傳學、發育生物學、生殖生物學、神經生物學和免疫生物學等學科的研究中，和農業、醫學、生物高新技術發展有著密切的關系，是生命科學的重要支柱之一[1]。

目前，國內已有過百所高校開設了細胞生物學專業，細胞生物學專業的培養目標是“使學生既掌握本學科的發展簡史和前沿領域，又掌握細胞生物學的基礎知識、基本概念和基本理論，使學生受到基本科學思維訓練，同時使學生學會學習，具有自我開拓可獲得知識和利用信息的能力。要求學生牢固掌握細胞的基本結構和功能及各細胞器間的關系的基本知識，并且能夠掌握和了解細胞生物學的熱點課題的現狀和未來的發展趨勢，包括生命信息流和細胞信息網絡的研究、信號傳遞與細胞識別、神經活動的細胞及分子基礎、蛋白質的加工與分選、發育的分子機制及遺傳控制、細胞增殖、調控與編程死亡等，使學生對認識細胞的生命活動具有強烈的追求和探索精神，善于從生命現象探求其內在規律，能夠運用現有的細胞生物學知識去研究生命科學中與細胞生物學有關的課題。”[2]當前，許多高校開設的細胞生物課程，針對學生綜合能力的培養還不夠，同時，缺乏專業性與系統性。本文針對本校細胞生物學課程存在的問題，在學校教改項目的支持下，探索“授之以魚，不如授之以漁”的優化細胞生物學教學體系，融知識傳授與能力培養為一體的教學新模式。

二、細胞生物學教學內容的優化

《細胞生物學》的內容涵蓋植物、動物、細菌等多種生物，并且與其他學科內容交叉滲透廣泛，因此教學過程中，容易導致主線不清晰，層次紊亂，內容繁雜等問題。在教學過程中，要使學生在腦海中建立起一個較為牢固的細胞生物學的知識體系和網絡，這就要求在一線教學的我們更多地考慮授課的內容。

（一）突出重點，避免重復

細胞生物學課程內容涉及到微生物學、生物化學、植物生理學、動物生理學、遺傳學和普通生物學等學科，這些專業課的內容在授課的時間上不一致。為了有效避免與先行課程中所講授的內容出現重復，并且游刃有余地突出本課程在此知識點上特有的重點，必須對教學的內容進行優化。首先在教學的過程中應該掌握每個章節的內容與哪門課程的知識點重復；其次應了解與此知識點重復的課程的授課時間是否早于此知識點。若是，則在教授此知識點時，與細胞生物學不相關的內容則一帶而過。若否，則建議在傳授此知識點時，即使此內容與細胞生物學的內容相關性不強，但為了方便學生更加深刻地理解此知識點，則應簡單介紹。比如在介紹線粒體和葉綠體這兩個章節的內容時，電子傳遞鏈、氧化磷酸化和光合磷酸化的內容在生物化學課程中是作為重點講授的內容。因此，在細胞生物學課程中，若學生已經具備了此知識點，則在講課的過程中，我們應當簡單提及此知識點，而重點闡述線粒體與葉綠體的結構與化學組成、其上蛋白的定位、代謝自主程度，核基因對其控制及其起源等。又比如細胞核與染色體章節中，在分子生物學和遺傳學的內容中，都重點闡述了此部分內容，因此在細胞生物學課程中，僅做簡單介紹即可。這樣，使本學科與其他課程的知識緊密銜接又避免了不必要的重復，在有限的學時內，將重點內容最大化地傳授給學生。

（二）貫穿前沿內容，貼近時展

細胞生物學是一門實驗科學，科學在日新月異地發展，而我們的課本卻并不能時刻地更新以順應科學的發展。因此，這就要求我們的細胞生物學的教師不能因循守舊，只顧及課本的基礎知識點。我們必須站在科學發展的前沿，掌握本領域科技發展動態，并將此動態轉化為知識點的內容，及時傳遞給學生，激發學生對科研的熱情，吸引其注意力。近年來的諾貝爾醫學或生理學獎絕大多數都頒給了細胞生物學相關的研究領域，例如今年的獎項頒發給了日本科學家大隅良典，贊揚其在細胞的自噬作用方面的卓越貢獻。當我們在傳授“溶酶體的自噬作用”這一內容時，我們可以將此例先呈現出來，吸引學生的注意力，再將要講授的知識點加以闡述，以便于學生對知識點的理解和記憶更加牢固。

（三）啟發引導，對知識點適當延伸

改變傳統的“教師在講臺上照本宣科，學生在臺下死記硬背應付考試。”的僵化做法。在傳授學生知識時，我們教師應該多用“問題導入法”來引出知識點，并讓學生根據他們現有的知識，在腦海中搜尋相關的解釋。這一方面讓學生積極參與課堂之中，最重要的是讓學生學會思考問題，比如在講授“細胞的大小及體積恒定”這一小節時，可以先讓學生思考一個問題：人和小鼠相應的器官都是由細胞組成的，比如心、肺、脾臟等，但是人的這些器官都比小鼠大很多，那么這到底是由于細胞的數量造成的，還是由于細胞的大小不一造成的？另外，每個知識點發?F過程的背后都是有很有趣的小故事，在傳授這些知識點之前，我們教師不妨先講述一下這些小故事，從而激發起學生發現新知識的熱情和動力，幫助學生學會預測、預見和構想未來事物的發展變化，不斷增強學生的自覺性和創造性。

三、教學手段和方法的優化

在慕課和微課逐漸發展壯大的大背景下，我們教師應該通過整合網絡上優秀的資源來進行授課。雖熱目前慕課和微課的資源并不能完全涵蓋整個細胞生物學的所有知識點，但部分已經成型。在上課前，我們可以讓學生通過自學的方式先對知識點進行預習，通過上課提問的方式來了解學生學習的動態，這樣可以有效避免因為教師“填鴨式”的授課讓學生出現學習上的“惰性”。在上課時，我們可以通過“自學―討論―總結”的教學模式來激發學生對學習以及探索的熱情。

四、改革考核方法

??下，各個院校最常用的考核方式局限于期末考試，這樣帶來的不可避免的一個問題就是，就算學生平時不怎么學習，只要在期末前幾天突擊一下，也可以取得一個不錯的成績。為了提高學生的綜合能力，我們應當改變考核方式。考核應貫穿于整個課程學習之中，如布置課程論文就是一個提高學生綜合能力的方法。在部分知識點或者章節講授完成之后，給出一個研討題，讓學生以團隊的形式共同查閱相關的文獻，最終以PPT或者以課程論文形式進行專題交流研討，這樣不僅提高了學生的論文查閱能力、團隊協作能力、語言表達能力，還提高了學習的主動性，對科研訓練和畢業設計也將起到很大的作用。

化學生物學知識點總結范文第3篇

受到高考擴招、學生生源數量逐漸減少等諸多社會因素影響，高中學校在擴大招生規模的同時，知識素養水平相對較低的學生所占的比例有很大提高，而在高中生物教學中很多學生表示“不會學、學不會”，這與學生在初中時所掌握的生物知識水平有直接關系。高中生物的知識體系十分復雜，其知識點要比初中生物知識點難得多，學生動手能力弱、學習興趣不高及態度差等都是影響其學習效率的主要原因。高中生物教師應充分認識到學習習慣對其教學質量的影響，只有在幫助學生掌握高中生物知識正確學習方法的基礎上，培養學生具備優良的學習習慣，才能在高中生物課堂教學實踐中有效提高教學質量，同時可以確保學生的整體學習效率，滿足高中生物教育發展要求。

二、高中生物學習習慣的養成教育策略

（一）養成課前預習的習慣

預習是教育體系中最受認可的培養學生自學能力的途徑，這是因為學生通過對新課程內容的預習，可以清楚地了解到課堂教學上的重難點，哪些知識自己可以不在教師的講解下掌握，哪些知識自己理解不了需要在課堂上聽取教師講解，所以在高中生物教學中，教師要注重對學生課前預習習慣的培養[1]。教師在生物教學實踐中要引導學生掌握正確的預習方法，使學生通過閱讀教材可以掌握新教學內容中的生物學概念，不能只將預習作為一項簡單的看書活動，而是在預習之后要對教材內容進行深入分析，意識到生物教材中哪些是重難點，自己通過預習掌握了哪些生物知識。教師要引導學生在預習過程中注意分析、歸納生物知識，注重預習中生物知識與舊知識之間的聯系，這樣可以使學生有目標地進行聽課，對集中學生注意力、加深對知識的理解有重要作用。

（二）養成課堂筆記的習慣

高中生物課前預習雖然可以有效提高學生的課堂聽課效率，但是很多學生都表示在課堂上聽懂了教師講授的知識，但是在實際做題過程中無法掌握正確的思路及方法，這是因為學生在高中生物課堂教學實踐中只能積極聽取教師的講授，高度的思維集中雖然可以讓學生理解、記憶更多生物學知識，但是在課程完成后沒有對生物知識進行鞏固。高中生物教師要培養學生在課堂學習中記筆記的習慣，這樣不僅可以將更多生物知識點集中到課堂筆記中，更能使教師講授過的知識得到鞏固，學生利用課后時間對記錄的知識點進行吸收，這樣才能將教師在課堂中所講授的生物知識轉化成自己的知識，這也是實現高中生物高效課堂的有效途徑之一[2]。

（三）養成及時復習、鞏固的習慣

教師在培養學生養成記錄課堂筆記的習慣后，學生在課余時間對課堂筆記中知識的及時復習和鞏固，對強化學生生物知識的掌握能力有重要意義，這是因為學生對課堂筆記進行復習和鞏固是一個強化知識記憶的過程，而學生的課后復習便是對教師課堂教學思維進行整理的過程，也是學生將課堂知識轉化成自身知識體系的過程。教師要幫助學生培養出課后及時復習和鞏固生物知識的習慣，這樣可以使學生發揮自身能力對知識點進行歸納和總結，從而在復習過程中形成高效的生物學習規律及方法，對培養學生的自學能力有重要作用。

（四）養成通過習題鞏固知識的習慣

學生要想徹底掌握高中生物知識不能只依賴于記憶，對生物知識的記憶并不代表其運用能力，所以學生要通過大量習題訓練對高中生物知識點進行轉化，從最基本的記憶轉化為在實際生活中的應用能力。解答生物習題的整個過程不僅可以加深對知識的記憶深度，而且可以加深對各種生物知識點的理解與認識，是學生將高中生物知識轉化成自己東西的有效過程，因此，高中生物教學中要培養學生養成良好的鞏固知識的習慣。學生在做題訓練過程中要結合自身知識體系的實際狀況，對自身掌握較薄弱的知識內容可以多做一些習題，這對補充學生自身的知識缺陷、彌補知識漏洞有重要作用，從而可以實現學生生物知識系統化建設的目標[3]。

（五）養成總結學習規律及方法的習慣

化學生物學知識點總結范文第4篇

關鍵詞：思維導圖；生物化學；教學實踐

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0258-02

一、引言

在全球經濟迅速發展的今天，我國經濟也取得了較大發展，國民生活水平逐漸提高的同時生命科學的發展也越來越引起人們重視，生物化學作為生物學科與化學學科的交叉學科，成功地將二者進行融合，組成了生命科學不可或缺的一門學科。生物化學主要研究包括蛋白質、核酸、纖維素等在內的生物大分子的結構和功能、代謝與體內調節過程以及遺傳信息的傳遞等[1]。生物化學知識面廣，知識點較多且不便于理解記憶，并且需要一定的生物學和化學知識，因此如何用最有效的方式完成生物化學的“教”與“學”是現在的高校教師所關心的問題。

思維導圖起源于20世紀60年代初，由英國著名的心理學家托尼?巴贊（TonyBusan）所創，它既是一種利用直觀的圖形或圖示的方法將放射性思考具體化的工具，也是一種新的思維模式。思維導圖能夠充分利用圖像、色彩將生活中或工作中枯燥復雜的信息轉變成容易理解和方便記憶的組織清晰的彩圖。思維導圖20世紀90年代傳入我國，由于它能夠幫助學生對所學知識進行梳理、歸納，使思維更加清晰；并且能夠幫助教師輕松有效地講解課程知識，所以思維導圖在教育界起到了積極作用。思維導圖現在已經應用于英語、化學、生物、商貿類專業課[2-4]等眾多學科的不同教學層次，對于幫助學生自學，理清知識思路，闡明各知識點間的關系，更好地學習科學知識具有重要實踐價值。

二、思維導圖的價值體現

1.利用思維導圖可有效把握課程。生物化學這門課程涉及的章節較多，且每一章節都是一個知識單元，內容量較大。對于初學者，從整體上把握這門課程有一定的難度，這就需要教師能夠通過簡單的概括來幫助學生從整體上了解課程，如果借助于思維導圖則可以很好地做到這一點。首先標出中心主題，圍繞這個中心進行思考，畫出各主要的分支，然后整理各個分支內容，用圖形、線條和顏色等將各部分聯系起來。利用簡單的圖形和標注將各部分之間的關系標出，有助于學生理清思路，幫助理解課程內每章節的內容，進而提高學習興趣，從而達到教學的目的。

對于食品生物化學來說，靜態生化在課程中所占比例較大，動態生化略有刪減，歸納總結如下頁圖1。

2.思維導圖可以提高學生的學習興趣。“教學”一直包含著兩個主體：“教師”與“學生”：教師有責任將每一節內容都能夠通過簡單易懂的方式傳授給學生；作為學生應該積極配合，主動學習。很多學生都會有“上課時所有的知識點都很明白，就是不會做作業”這種感覺，如何用最簡單有效的方式來完成課程學習應該是每一個學生最關心的問題。其實造成這種現象最主要的原因，一是缺乏系統的總結，由于上課時間有限，不可能有太多時間進行總結，所以需要學生課后及時歸納總結，找出知識的關鍵點，然后將知識碎片進行整理，得到合理的知識網，這樣就能夠靈活地運用理論知識解答實際問題。二是學生對內容較難的生物化學缺乏興趣，大篇章的敘述讓學生覺得難以接受和理解，他們期望用一種直觀、簡潔、快速的方法來掌握生物化學。

傳統的教學方式是在每一節課前老師會把這節課的重點寫在黑板上，然后逐個講解，其實這些重點就是最簡單的思維導圖，但是由于黑板空間的局限，一般這種導圖只是每一部分的標題會遺漏很多重要信息，所以不能很好地加深學生的理解；隨著發展，PPT成了教師們的最愛，因為它可以利用色彩、畫面和圖形形象的將主要內容集中在小小的屏幕上，方便總結，每一張PPT都可以說是思維導圖的一個片段，但是很多老師的PPT都是好幾年沒有大的改變，并且PPT中會包含大量的文字說明，學生想要理解必須要把文字看完，即使看完了思路也未必清晰。所以針對章節內容教師在遵從課程內容和課程標準的基礎上，以課程的主要內容為切入點，從生活中的實例入手，從基本的概念出發結合實際對每章節的內容進行整理，從而讓學生完成任選一章節的課程設計，形成有自己特色的合理有效的思維導圖，是有效提高學生學習興趣，加強學生記憶的方法。

3.通過教師與學生的互動完善課程的教學設計。由于教師知識程度較高，對課程知識的理解較深，所以教師和學生對課程難易程度的感覺不同，容易出現教師自我覺得講得很清晰而學生卻不知所云的情況。所以教師要經常檢查學生所做的思維導圖，查看學生對所學內容的掌握情況，及時糾正思維導圖中的錯誤。由于每個學生的筆記都具有自己的個性，思維活躍，創新性強，而且比較美觀，所以教師也要將學生所做的優秀的思維導圖引入到自己的課程設計之中，既能夠激發學生的學習積極性，也能夠進一步完善自己的課程設計。

三、結語

思維導圖既可以作為一種思考工具來研究，也可以作為一種新的思維模式被應用。作為一種工具，可以利用它將復雜的東西簡單化，抽象的東西具體化，使思路清晰，條理明確，方便教與學；作為一種思維模式，思維導圖是發散性思維，創新思維，可以充分發揮想象力，將色彩和圖形相結合，在頭腦里形成思維樹，提高記憶力。在生物化學教學中，從整體上把握課程到精心設計每一節內容，再到教授學生使用思維導圖學習每一節內容，最后通過教師與學生之間的互動完善課程。整個過程中都可以用到思維導圖，并且由于思維導圖的應用可以使教師輕松地教，學生輕松地學。

世界著名教育學家皮亞杰曾說過：知識之間是相互聯系和溝通的。每一學科都是一個完整的知識體系，每一章節看似零碎但都與整體相聯系。所以充分地利用思維導圖的優勢，可以將它應用到每一個學科的教學中。

參考文獻：

[1]王希成.生物化學[M].北京：清華大學出版社，2005：10.

[2]滕術藝.思維導圖在大學英語教學中的應用[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2011，24（2）：141-142.

化學生物學知識點總結范文第5篇

關鍵詞：微生物學；實踐教學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-304-01

微生物學是研究微生物及其生命活動規律和應用的學科，是生物學科中理論性和實驗性都很強的學科，實踐教學是不可或缺的重要教學環節。隨著分子生物學、遺傳學等學科的迅速發展，微生物的研究方法已成為許多生物技術領域的基本技術和手段，其基本理論和應用研究在國際上一直是非常活躍的領域。如何通過該課程幫助學生理解和鞏固知識，培養嚴肅認真的科學態度、求實創新的科學方法及綜合分析能力，鍛煉學生的動手能力，為專業奠定牢固的理論專業技術基礎，是微生物教學面臨的一項重要任務。對此，筆者對微生物學實踐教學改革進行了積極的探索，下面簡單介紹在微生物學實踐教學中的一些改革工作。

一、優化整合教學內容，及時引入新知識新熱點

微生物與生物化學、遺傳學、分子生物學、微生物育種學等課程在內容上相互交叉滲透，授課時間上有前有后，為避免與先修課程某些內容重復、又為后續課程留有余地，突出本課程的特有內容，必須對交叉內容進行優化整合。作為生命科學中最活躍的分支科學之一，一批新的微生物學科正孕育和形成，如微生物基因組學、微生物蛋白質組學、微生物代謝組學等。很多新技術、新方法如熒光PCR、生物芯片技術、生物信息學等在微生物學中廣泛應用，完全按照微生物學教材已不能掌握更多的新知識、新理論。因此，在保證教學內容的基礎性、系統性、完整性的前提下，向學生講授更多的有關科學前沿動態的知識，探索將課程中的經典理論和前沿科技發展有機地融合在一起，力求讓學生在有限的學時內系統掌握本門課程的基礎理論與實驗操作技能。實踐中的具體做法是：教師通過上網檢索的方法，廣泛收集有關外文教材和教輔資料，從中吸取精華，同時注重吸收國內重點大學在相關課程上的先進教學經驗，在講授過程中針對書上的興趣知識點進一步查閱該領域的最新進展，做到源于書本又高于書本。

比如在講到抗生素對細菌的作用時，引出2010年在全球多個地區出現的新德里金屬β內酰胺酶I型（NDM-1）超級細菌的案例，幫助學生更好地了解了抗生素在目前抗感染治療中的應用及目前國內外細菌對抗生素的耐藥現狀，部分興趣濃厚的學生在課外時間對目前國內大型醫院的抗生素臨床使用展開探究。

二、嘗試多種教學方法，選擇合適的教學方法

教學過程中，許多學生反映微生物學課程“聽得懂、理不清、記不住”。老用“填鴨式”的教學方法只會與教學目標背道而馳，這就要求教師在教學過程中注重教學方法的改進，根據不同的教學內容和知識點選擇適合的教學方法，形象生動地將微生物學基本知識傳授給學生。

1、歸納、對比式教學法。對于知識點零亂、分散且容易混淆的內容，可以通過歸納與比較其間的異同，使知識點層次清晰、分明，也可減輕學生記憶的難度。如原核微生物與真核微生物的比較；真病毒與朊病毒的比較；G+細菌與G-細菌細胞壁的比較；細菌、酵母菌、霉菌、放線菌菌落特征的比較；消毒與滅菌的比較；體液免疫與細胞免疫的比較等。比如，G+細菌與G-細菌細胞壁的比較可從四個方面對兩者進行比較和說明：細胞壁結構；肽聚糖含量與單體結構；革蘭氏染色反應；磷壁酸、LPS的有無等。

2、實例教學法。教學時要理論聯系實際，多引入與生產生活實際密切相關的熱點問題或有趣事例。如講到“蕈菌”的時候，可以查閱最新文獻向學生們介紹一些常見的食用蘑菇的培養過程，引出真菌繁殖的生活史；開始“病毒”一章的學習時，通過簡單介紹SARS流行情況，引出其病原體―冠狀病毒，講到“亞病毒”時引入瘋牛病的例子，激發學生學習病毒的興趣。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，還對學生起到開闊視野、拓寬思路、激發學習興趣的作用。

3、討論式教學法。教學過程中有些內容與當前熱點問題有關，可以提前幾周布置作業給學生，讓學生通過查閱大量的相關資料寫成綜述或總結。如講到細菌耐藥性時，可以讓學生查閱相關文獻，總結和分析當前細菌耐藥性研究的進展，包括耐藥菌種、耐藥機理及可采取的措施等，上課時分組派代表發言討論，最后教師總結。這樣有利于提高學生查閱資料、綜合分析的能力，既加深了對知識的理解和記憶，又提高了學生的組織和表達能力。

4、多媒體課件的合理利用。微生物的微觀形態特點使得微生物學的教學變得抽象、難以理解，采用多媒體課件輔助教學，可以把在顯微鏡下的影像信息搬到教室中，使課堂教學形象化，有助于學生理解和接受。如細菌、真菌、病毒的顯微世界及鞭毛運動、噬菌體復制、擔孢子形成的過程可以通過色彩豐富、生動形象的動畫展示，再配有優美的音樂和解說，能夠有效激發學生學習的積極性，提高講課效率。