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生物知識體系范文第1篇

【摘要】

生物技術(shù)是生命科學(xué)中發(fā)展最快的一門學(xué)科，其在中藥學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，將會對傳統(tǒng)中藥學(xué)的研究帶來新的生機。文章從構(gòu)建課程內(nèi)容與知識體系，構(gòu)建實驗教學(xué)內(nèi)容和體系，理論聯(lián)系實際，重視實踐教學(xué)內(nèi)容等方面探討構(gòu)建中藥生物技術(shù)教學(xué)內(nèi)容及知識體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、綜合分析能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來參加工作打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 中藥學(xué) 生物技術(shù) 知識體系

中藥生物技術(shù)是中藥學(xué)和生物制藥相關(guān)專業(yè)本科及研究生的一門必修課，是一門新興的復(fù)合型學(xué)科，利用生物技術(shù)的思路和方法，解決中藥現(xiàn)代化研究與產(chǎn)業(yè)化開發(fā)中面臨的難題。中藥生物技術(shù)大量應(yīng)用現(xiàn)代生物學(xué)的理論并綜合利用了如生物化學(xué)、細胞和分子生物學(xué)、基因工程、細胞工程、酶工程、發(fā)酵工程、化學(xué)工程等現(xiàn)代科學(xué)的研究方法和手段，所以被列入高技術(shù)的范疇［1］。目前，國內(nèi)開設(shè)該課程的院校不多，因此，中藥生物技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和知識體系的構(gòu)建是一種新的嘗試，也是對傳統(tǒng)中藥學(xué)和生物技術(shù)教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變和教學(xué)內(nèi)容的擴展。

1 課程內(nèi)容與知識體系的構(gòu)建

1.1 教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思課程目標是確定課程知識體系的主要依據(jù)，中藥生物技術(shù)的教學(xué)目的是通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解生物技術(shù)的原理和生物技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的動態(tài)以及生物技術(shù)在中藥學(xué)中的應(yīng)用，開闊學(xué)生的視野和知識面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生適應(yīng)中藥學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的能力；掌握現(xiàn)代生物工程和技術(shù)方法在中藥學(xué)中的應(yīng)用技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識靈活應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中的思維模式；力求培養(yǎng)學(xué)生動手能力，理論聯(lián)系實際地培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、綜合分析能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

中藥生物技術(shù)課程涉及的知識面廣，內(nèi)容多，包括基因工程、植物細胞工程、酶工程、發(fā)酵工程以及生物轉(zhuǎn)化基本理論和技術(shù)方法［2］。主要體現(xiàn)在4個方面：一是利用基因工程、細胞工程技術(shù)對中藥資源的改造與改良；二是利用發(fā)酵工程、酶工程技術(shù)將藥用植物原材料加工成商品，如用發(fā)酵法生產(chǎn)的蟲草菌絲體、靈芝菌絲體等發(fā)酵制品；三是利用生物技術(shù)產(chǎn)品進行二次開發(fā)，形成新的產(chǎn)品，如許多功能性的低聚糖、保健食品添加劑等；四是利用酶工藝、發(fā)酵技術(shù)、生物反應(yīng)器等對傳統(tǒng)中藥加工工藝進行改造，降低能耗，提高產(chǎn)率，改善中藥品質(zhì)等。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的組織

1.2.1 以生物技術(shù)在中藥學(xué)應(yīng)用中的發(fā)展組織教學(xué)內(nèi)容目前，生物技術(shù)在中藥中的應(yīng)用還十分局限，除了在細胞工程和發(fā)酵工程方面有一定進展以外，基因工程剛剛起步，而酶工程和蛋白質(zhì)工程尚未涉及。教學(xué)內(nèi)容著重討論基因工程、細胞工程及發(fā)酵工程等技術(shù)在中藥基礎(chǔ)和應(yīng)用中的研究，突出“生物技術(shù)”與“中藥學(xué)”的有機結(jié)合。教學(xué)過程中需要把握每節(jié)課的重點和難點內(nèi)容，不能把中藥生物技術(shù)講成了生物技術(shù)，需要突出中藥學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，重點介紹生物技術(shù)在中藥藥物的研究和開發(fā)中的應(yīng)用。

1.2.2 教學(xué)內(nèi)容的融合教學(xué)內(nèi)容的選擇要具有系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性、實用性和先進性，中藥生物技術(shù)與很多課程有著密切的聯(lián)系，如藥用植物學(xué)、中藥學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)、生物分離工程、發(fā)酵工程、細胞工程、酶工程、基因工程等課程。因此，在教學(xué)過程中，需要注重中藥生物技術(shù)與各個學(xué)科之間的密切聯(lián)系，對重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，盡量在授課時少講或不講，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識，安排學(xué)生專題討論，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解，以提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。例如，基因工程技術(shù)與中藥研究的內(nèi)容學(xué)習(xí)，分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識部分安排學(xué)生自學(xué)，基因工程原理部分我們安排一個學(xué)習(xí)小組準備了學(xué)習(xí)課件，在課堂上精講30 min，然后各小組課堂討論。教學(xué)重點討論藥用植物基因工程，中藥分子鑒定技術(shù)和基因芯片在中藥研究中的應(yīng)用。以論文文獻為例，詳細講授材料處理、實驗方法、結(jié)果分析及討論，以期培養(yǎng)學(xué)生的科研思路、實驗設(shè)計及生產(chǎn)應(yīng)用技術(shù)，提高在工作中解決實際問題的能力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力［3］。

1.2.3 及時增加新資料，擴展教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代生物技術(shù)和中藥學(xué)的發(fā)展日新月異，僅僅依靠教材知識很難跟得上發(fā)展的速度，這樣學(xué)生在畢業(yè)后很難滿足社會和科技發(fā)展的需求，所以需要教師通過閱覽國內(nèi)外專業(yè)期刊、網(wǎng)站，將國內(nèi)外最新的相關(guān)科研成果和技術(shù)及時地介紹給學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容更加充實，使學(xué)生了解到當前中藥生物技術(shù)最前沿的知識，從聽課過程中受到更多啟迪，獲得學(xué)科領(lǐng)域中的熱點問題、實用研究技術(shù)和思維方法，以擴大自己的知識面，開拓視野，增強了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣，如我們在講述藥用植物內(nèi)生真菌時及時介紹“神七”搭載可產(chǎn)抗惡性腫瘤藥物生物原料的植物內(nèi)生真菌，黑龍江大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院“抗癌藥物紫杉醇產(chǎn)生菌的分離與工程菌株的構(gòu)建”課題等。教學(xué)中，我們在圍繞主教材完成教學(xué)大綱的同時，力求將國內(nèi)外基因組學(xué)研究的最新成果、最新技術(shù)與方法、最新熱點課題與方向、相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站等及時介紹給學(xué)生，內(nèi)容不在于知識全和系統(tǒng)性，而重在突出學(xué)科領(lǐng)域新、特、尖內(nèi)容。此外，我校及我系每年有關(guān)中藥學(xué)、生物技術(shù)、生物工程、制藥學(xué)及中藥生物技術(shù)的學(xué)術(shù)報告、講座不少于十幾場，這對課堂教學(xué)內(nèi)容是一個很好的拓展。

2 實驗教學(xué)內(nèi)容和體系的構(gòu)建

中藥生物技術(shù)實驗課程主要目的使學(xué)生更好地理解中藥研究生產(chǎn)相關(guān)生物技術(shù)原理，培養(yǎng)學(xué)生運用相關(guān)技術(shù)方法的能力。因此，中藥生物技術(shù)實驗設(shè)計要充分體現(xiàn)該課程所具有的應(yīng)用性、廣泛性和綜合性的顯著特點。使所開設(shè)的每一個實驗都有一個完整的、系統(tǒng)的技術(shù)路線，采用多種生物工程技術(shù)方法完成實驗，學(xué)生通過實驗可以全面了解某一中藥生物技術(shù)產(chǎn)品或某一綜合技術(shù)方法的特點與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強學(xué)生對中藥生物技術(shù)原理與技術(shù)全面、深刻的理解。

中藥生物技術(shù)實驗涉及的植物細胞工程、基因工程、發(fā)酵工程、酶工程等實驗技術(shù)在前期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，所以我們結(jié)合目前生物技術(shù)在中藥學(xué)較成熟研究應(yīng)用，我們教師相關(guān)的科研課題和實驗條件設(shè)計實驗項目。實驗以基因工程、植物細胞工程和發(fā)酵技術(shù)在中藥中應(yīng)用的基本操作、基本技能為基礎(chǔ)，從加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的教學(xué)目標出發(fā)，精選實驗，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，力求在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，理論聯(lián)系實際地培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、綜合分析能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們設(shè)計相應(yīng)三個綜合性實驗項目培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計和學(xué)習(xí)實驗技術(shù)。每個實驗項目包括兩部分實驗內(nèi)容。藥用植物馬齒莧組織培養(yǎng)包括植物MS培養(yǎng)基的配置和馬齒莧組織培養(yǎng)技術(shù)；泰山蛹蟲草發(fā)酵包括泰山蛹蟲草菌絲體發(fā)酵和泰山蛹蟲草菌絲體多糖提取；丹參分子標記鑒定技術(shù)包括白花丹參和紫花丹參DNA提取及丹參RAPD實驗。實驗教學(xué)效果表明該課程實驗的設(shè)定培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識，我們?nèi)龑卯厴I(yè)論文中與中藥生物技術(shù)相關(guān)的題目占30%以上。這些實驗項目的開設(shè)對彌補傳統(tǒng)的驗證性實驗項目的不足和提高學(xué)生分析與解決問題的能力方面具有非常重要意義。

3 理論聯(lián)系實際，重視實踐教學(xué)內(nèi)容

面對當前激烈的市場競爭和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，高等教育的新形勢對傳統(tǒng)的教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為當前高校教學(xué)發(fā)展的新趨勢。與其他一些基礎(chǔ)學(xué)科不同，中藥生物技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也必須從實踐教學(xué)入手，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決實際問題的能力，使其養(yǎng)成良好的工作作風。

3.1 實驗室開放及課外興趣小組鼓勵學(xué)生利用課余時間參加實驗室開放活動，讓學(xué)生提早得到充分的科學(xué)研究綜合訓(xùn)練，以利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在學(xué)生正在進行專業(yè)課學(xué)習(xí)時，除了必修的實驗課外，鼓勵同學(xué)進入實驗室觀摩學(xué)習(xí)，逐漸訓(xùn)練學(xué)生實驗技術(shù)的規(guī)范性、熟練程度。每學(xué)期我們針對中藥生物技術(shù)開放實驗室和興趣小組設(shè)定一些題目，如二氧化碳超臨界萃取丹參藥用成分，泰山蛹蟲草菌絲體發(fā)酵條件優(yōu)化，泰山四大名藥分子標記鑒定，丹參活性成分合成關(guān)鍵酶的克隆，馬齒莧的組織培養(yǎng)及懸浮細胞培養(yǎng)等一些與中藥生物技術(shù)相關(guān)的科研課題，可以幫助其選擇有興趣的合適方向課題，積極參與其中，為以后的畢業(yè)課題和就業(yè)選擇打下早期基礎(chǔ)。從畢業(yè)生的考研和就業(yè)發(fā)現(xiàn)，參與實驗室工作比較多的同學(xué)在考研面試和就業(yè)專業(yè)面試中優(yōu)勢明顯。

3.2 生產(chǎn)見習(xí)生產(chǎn)見習(xí)是中藥生物技術(shù)教學(xué)中的重要實踐性環(huán)節(jié)，是與課堂教學(xué)相互滲透又各有重點的子系統(tǒng)，是中藥生物技術(shù)進行直觀教學(xué)的一種重要方法。我們利用周末走進生產(chǎn)企業(yè)、研究所等工作領(lǐng)域，不僅加深了感性認識，并且對以后的工作選擇也具有前瞻性和指導(dǎo)性的作用。我們每屆學(xué)生都要到泰安市的制藥企業(yè)參觀，與中藥生物技術(shù)相關(guān)的如四維制藥的泰山赤靈芝菌絲體發(fā)酵工藝，泰山藥用植物種植園道地藥材種植，泰安中信靈芝科技開發(fā)有限公司赤靈芝破壁孢子粉加工，泰安山東中藥技術(shù)學(xué)院中藥炮制車間等。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生參加科研部分學(xué)習(xí)好、能力強的學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，申請主持了泰安市大學(xué)生創(chuàng)新科研計劃課題，或者參與部分教師承擔的國家和省部級創(chuàng)新項目及企業(yè)合作項目的研究，使學(xué)生了解到不同學(xué)科的實驗技術(shù)、科研方法，開闊學(xué)科視野，拓寬思維空間;盡可能增加應(yīng)用性、設(shè)計性實驗，提高學(xué)生科研水平，積極加強與校內(nèi)實踐基地、校辦企業(yè)、實習(xí)實踐基地單位的合作聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建更廣闊的實踐平臺。

參考文獻

［1］余伯陽.中藥生物技術(shù)［M］.北京:中國醫(yī)藥科技出版社，2005.

生物知識體系范文第2篇

1.從基因表達的原理去看蛋白質(zhì)形成過程中的氨基和羧基脫水縮合問題

疑難問題（細胞分子）：蛋白質(zhì)作為生物大分子，其基本結(jié)構(gòu)單位為氨基酸，氨基酸之間可以通過相鄰氨基和羧基的脫水縮合反應(yīng)成肽進而形成蛋白質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通常會產(chǎn)生兩個比較棘手的問題。①自然界中的氨基酸遠不止20種，但為什么氨基酸結(jié)構(gòu)中卻要求構(gòu)建蛋白質(zhì)的氨基酸必須至少要有一個氨基和一個羧基并連接在同一個碳原子上？②氨基酸的R基團中也可以含有氨基或羧基，但為什么這里的氨基和羧基不參與脫水縮合？

知識內(nèi)化（基因表達）：基因通過轉(zhuǎn)綠和翻譯控制著蛋白質(zhì)的合成。在翻譯階段，mRNA通過tRNA的協(xié)作實現(xiàn)特定氨基酸序列的線性控制。試想，如果氨基酸分子結(jié)構(gòu)中找不到連接在同一個碳原子上的氨基和羧基，翻譯出的肽鏈將失去其線性主鏈結(jié)構(gòu)；而R基團上的氨基和羧基也參與脫水縮合，那么一個氨基酸就有可能結(jié)合多個氨基酸，mRNA將無法保證肽鏈形成中的氨基酸準確定位，特定的遺傳物質(zhì)（基因）最終就會控制合成不特定的蛋白質(zhì)。

2.從細胞分裂中染色體平均分配機制去看染色體數(shù)目變異問題

疑難問題1（有絲分裂）：紡錘體是細胞有絲分裂的重要細胞分裂器。其紡錘絲可牽引染色體向細胞兩極定向移動，分裂中期著絲點分裂，姐妹染色單體分離，從而實現(xiàn)染色體平均分配。那么，對于這里著絲點的分裂，學(xué)生總是習(xí)慣性的認為是由紡錘絲拉開的，真是這樣嗎？

疑難問題2（染色體變異）：對于三大可遺傳變異，基因突變和基因重組的原理課本上都有很到位的介紹，而對于染色體數(shù)目變異，特別是個別增減的變異機制，學(xué)生通常很模糊，這類變異究竟是如何發(fā)生的呢？

知識內(nèi)化（相互整合）：一定濃度的秋水仙素或低溫誘導(dǎo)，可以有效抑制細胞有絲分裂中紡錘體的形成，從而導(dǎo)致染色體數(shù)目成倍增加，由此即可推斷著絲點的分裂不可能是由紡錘絲拉開的。而如果紡錘體在牽引染色體時出現(xiàn)紊亂，譬如有一條染色體在著絲點分裂之前還沒有到達赤道板位置，那么這兩條姐妹染色單體是否就有機會被分到細胞的一極呢？3從基因突變的本質(zhì)去看等位基因為何等位存在問題

疑難問題（遺傳）：位于一對同源染色體的同一位置上、控制相對性狀的基因被稱之為等位基因。概念中，學(xué)生對于等位基因控制相對性狀這一功能比較好理解，因為這是孟德爾在假說演繹時所規(guī)定的，但對于“等位”存在，卻很迷惑，真核生物細胞核中的等位基因為什么會等位存在呢？

知識回扣（變異）：基因突變產(chǎn)生等位基因。不妨這樣假設(shè)：在真核細胞中染色體上的基因還沒有發(fā)生突變時，每對同源染色體上的基因是相同的，也就是說，這兩條同源染色體上的DNA序列是完全相同的，其中的基因自然也就等位存在了；當某條染色體上的某個基因發(fā)生基因突變（如A突變?yōu)閍）時，這個突變的新基因（a）相對于另一條同源染色體上原有基因（A），就構(gòu)成了等位基因，而它們所控制的兩種不同的性狀也就成了相對性狀。由此可見，等位基因“等位”存在的事實是由基因突變這一可遺傳變異根本來源所決定的，突變前的基因已經(jīng)“等位”存在，突變后只是改變了其中一個基因的功能，使他們變成了控制一對相對性狀的等位基因，且二者通常會具備一定的顯隱性關(guān)系。

4.從染色體組的內(nèi)涵去看減數(shù)分裂為何存在同源染色體分離問題

疑難問題（遺傳）：減數(shù)分裂中，同源染色體的分離是實現(xiàn)染色體減半的重要機制。那么，進行減數(shù)分裂的性原細胞為什么一定要選擇同源染色體分離這種減半方式呢？

知識回扣（變異）：從染色體組的內(nèi)涵可以看出，一個染色體組包含了該物種每一種同源染色體中的一條，基本含蓋了該物種的一整套遺傳信息。以二倍體為例，其體細胞和性原細胞中都含有兩個染色體組，那么減數(shù)分裂中細胞選擇同源染色體分離，其實質(zhì)就是同源的兩個染色體組的分離，而減數(shù)分裂有的聯(lián)會（即同源識別機制）會使得同源的兩個染色體組的分離變得較為容易，這樣不僅可以保證染色體數(shù)目減半的有效實現(xiàn)，而且還可以將遺傳物質(zhì)的傳遞損失降到了最低程度。設(shè)想生物在進化過程中出現(xiàn)同源染色體組合也許就是為了有性生殖的這一需要。5從測交的原理和功能去看性染色體上成單基因的遺傳效應(yīng)問題

疑難問題（伴性遺傳）：從基因型上看，AA和aa為純合，Aa為雜合，那么XAY和XaY是純合還是雜合呢？

知識回扣（分離定律）：XAy和Xay從染色體類型角度都叫性雜合子。但從基因型的角度，由于基因成單，稱其為純合子或雜合子都不合適。但如果利用孟德爾測交鑒定純、雜合子的原理和功能，將它們分別與XaXa雜交，則：XAY其后代有性狀分離，而Xay其后代無性狀分離。因此，從控制性狀遺傳上來說，XAY和XAYa相同，即具備雜合子遺傳效應(yīng)；而XAY和XaYa相同，即具備純合子遺傳效應(yīng)。由此，在實際常規(guī)遺傳問題分析中，通常就可以給Y染色體上虛擬一個a基因，有時會顯得很方便。

6.從基因工程相關(guān)技術(shù)環(huán)節(jié)去看肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗中的轉(zhuǎn)化問題

生物知識體系范文第3篇

關(guān)鍵詞：信息時代；知識服務(wù)；信息分類；服務(wù)理念

高職院校圖書館的知識服務(wù)功能是指：“高職院校圖書館利用自己生產(chǎn)的知識、擁有的知識資源和知識設(shè)備，在特定的時間內(nèi)滿足社會和廣大用戶知識需求的服務(wù)活動。”[1]在我國圖書館持續(xù)發(fā)展的今天，職業(yè)院校圖書館的核心能力應(yīng)當定位在知識服務(wù)上的，也就是為學(xué)校的師生提供有效的知識服務(wù)上。學(xué)院知識服務(wù)的對象往往是教師與學(xué)生或是相關(guān)科學(xué)研究課題組，在這一環(huán)境背景下，知識服務(wù)是以信息的“搜尋、組織、分析、重組”等方面為基礎(chǔ)的，同時根據(jù)用戶（教師與學(xué)生）的需求，以達到能提供有效支持知識應(yīng)用和知識創(chuàng)新的服務(wù)。筆者認為，在高職院校圖書館中，知識服務(wù)對促進知識的“傳遞、利用、轉(zhuǎn)化”三個步驟具有非常重要的意義。

一、高職院校圖書館知識服務(wù)存在的問題分析

我國大部分高職院校圖書館的知識服務(wù)水平不高，服務(wù)水平總體上低于本科類院校圖書館。一些高職院校圖書館也沒有建立專門的二級機構(gòu)，一般所謂的知識服務(wù)的開展往往隱含在傳統(tǒng)的二級部門之中，如流通部、閱覽室的業(yè)務(wù)活動之中的。

1.我國的地域發(fā)展不平衡，這直接導(dǎo)致了我國東部沿海城市或大城市高職院校圖書館發(fā)展快，中西部或中小城市高職院校圖書館發(fā)展慢，這就直接影響到不同地域的高職學(xué)校的師生利用圖書館的資源有著極大差異。

2.我國高職院校目前數(shù)字參考咨詢個性化服務(wù)的應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂觀。筆者對幾所高職院校圖書館進行過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職院校圖書館中所開展的DRS只同于基本功能，例如“E-mail咨詢、表單咨詢、常見問題庫及知識問答庫”等等都是最基礎(chǔ)的方面，這根本沒有體現(xiàn)出個性化服務(wù)的特色。大部分高職院校圖書館的系統(tǒng)僅限于校內(nèi)用戶使用，甚至只限于教師使用，師生在家或在校外根本無法進入系統(tǒng)，更不用說提使用其服務(wù)了。

3.高職院校圖書館知識服務(wù)還處于初級階段。我國大部分高職院校圖書館都開展借閱與閱覽服務(wù)，一些院校也對館藏資源進行了二次整理和開發(fā)，但整體的服務(wù)水平和方式比較落后，例如專題咨詢這一服務(wù)，高職院校圖書館設(shè)置了專項服務(wù)項目，但大多數(shù)情況下僅僅是個空架，其用戶咨詢寥寥無幾。另外，圖書館服務(wù)人員對知識服務(wù)的反饋跟蹤不足，在進行知識服務(wù)過程中并沒有相應(yīng)的機制對知識服務(wù)提供的方案進行應(yīng)用效果性評估。

二、高職院校圖書館知識服務(wù)應(yīng)具備的特征分析

在以往圖書館事業(yè)的發(fā)展過程中，知識的“保存、傳播、延續(xù)”三個方面是其發(fā)展的根本目的，而在目前數(shù)字信息時代的浪潮中，過去簡單的文獻資料的整理和收藏已經(jīng)無法滿足圖書館信息資源建設(shè)需要，在數(shù)字信息時代，圖書館數(shù)據(jù)信息所包含的內(nèi)容已經(jīng)細化到每一個具體的信息單元里邊，也就直接改變了圖書館信息資源的載體形式，即“單一的印刷擴展到音頻、視頻等多媒體形式”。

1.集成性知識服務(wù)。任何圖書館開展知識服務(wù)首先都需要將各種資源有機地整合在一起，高職院校圖書館也不例外，也需要依靠龐大的知識體系。在這一體系中，人占主要因素，需要各類專業(yè)人員的技術(shù)支持。通過專業(yè)人員的技術(shù)支持，通過對圖書館里的信息資源進行組織和深加工，不僅能反復(fù)不斷地為師生提供多種類型的知識信息等服務(wù)，最終還能全面地滿足師生在“教學(xué)科研、學(xué)習(xí)中對信息的獲取、整序以及轉(zhuǎn)化為知識的多種需求”[2]。因此，筆者認為，作為在集成中重要組成部分的圖書館工作人員，也就是作為實施服務(wù)的主體的圖書館工作人員擔負著整合各種資源、組織協(xié)調(diào)好各種關(guān)系、擔負著為用戶（廣大師生）提供服務(wù)的責任。這種集成性知識服務(wù)在提高了靈活性和智能性的同時也增強了知識服務(wù)的功效。

2.個性化與增值性知識服務(wù)。在高職院校圖書館成立初期，其工作內(nèi)容是以“檢索、傳遞文獻為主”的，而在數(shù)字信息時代的今天，隨著在校生的需求，圖書館知識服務(wù)的工作內(nèi)容應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩π畔?nèi)容的檢索、研究分析、針對讀者的知識需求提供個性化的知識服務(wù)”上來。換言之，高職院校圖書館知識服務(wù)除了對已有信息的“獲取、整理、傳遞”之外，同時需要圖書館管理人員通過建立專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)數(shù)據(jù)庫來對已獲取的知識和信息進行深加工，從而才能更好地為讀者（廣大師生）提供知識支撐服務(wù)。高職院校圖書館知識服務(wù)只有開始注重知識本身價值的挖掘與利用并且能夠講求知識效益的最大化的時候，才能真正地對知識的“創(chuàng)新、發(fā)展、科技進步”等方面起到積極的推動作用[3]。原因在于彼此之間是一個連帶關(guān)系，首先，由于知識服務(wù)主要是滿足在校讀者（廣大師生）的需要的，通過知識服務(wù)的內(nèi)容可以效地幫助讀者“利用知識、創(chuàng)新知識”，從而達到解決具體問題的目的，也就是說，是運用圖書館的知識服務(wù)來為知識生產(chǎn)者和知識利用者之間架起的橋梁。其次，一旦在校讀者（廣大師生）能夠?qū)⒅R的“創(chuàng)新、推廣、應(yīng)用”三方面完美地結(jié)合起來，讓知識轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力，就能起到發(fā)揮知識經(jīng)濟效應(yīng)的目的。

三、發(fā)展數(shù)字信息時代高職院校圖書館知識服務(wù)的措施

1.為師生制定信息分類定制服務(wù)并實施主動性推薦服務(wù)。高職院校圖書館網(wǎng)站應(yīng)該將用戶（師生）劃分為多個具有相似性信息需求的用戶群。首先，圖書館工作人員需要根據(jù)可能的用戶群對館藏（包括現(xiàn)實館藏和虛擬館藏）的信息內(nèi)容和各類服務(wù)進行分類，從而形成多個資源和服務(wù)模板，也就是在用戶（師生）使用圖書館資源的時候首先將目標集中在這些模板上。其次，當用戶（師生）向圖書館系統(tǒng)遞交自己的個人信息和定制選項后，圖書館工作人員需要依據(jù)這些信息把其加入到用戶數(shù)據(jù)庫中。最后，圖書館工作人員對其進行分類定制，以達到用戶（師生）每次登錄該圖書館網(wǎng)站，通過鍵入個人的賬戶名與密碼進行系統(tǒng)登錄時，服務(wù)器能根據(jù)用戶數(shù)據(jù)庫將查詢結(jié)果主動遞送給信息用戶。在圖書館知識服務(wù)中主動性推薦服務(wù)是一種比較深層次的、主動性的服務(wù)方式。屬于“智能服務(wù)”[4]，因為它不僅僅能根據(jù)用戶（師生）的特性提供具有針對性的信息，而且還能依據(jù)對用戶（師生）專業(yè)特征等方面進行智能分析而主動地向用戶（師生）推薦其可能需要的信息。

2.根據(jù)師生不同學(xué)習(xí)和工作階段要求，實施分層個性化服務(wù)。首先，為高職院校學(xué)生提供有助于其學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、實踐經(jīng)驗提高的學(xué)習(xí)型知識服務(wù)。在我國新型教育模式下，高職是造就新一論與實踐相結(jié)合的工人教育群體。在我國當代，高職生一直是學(xué)校圖書館服務(wù)的重要對象之一。在實際的學(xué)生過程中，為滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)其獨立的學(xué)習(xí)能力與就業(yè)實踐能力，高職院校圖書館在原有為學(xué)生提供文獻信息服務(wù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該合理根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)需求，通過運用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供個性化的知識服務(wù)。例如：圖書館在學(xué)生理論學(xué)習(xí)與撰寫專業(yè)論文或進行專業(yè)課題設(shè)計的時候需要為學(xué)生提供定題化或定項化的知識服務(wù)。當學(xué)生將所需信息或知識利用BBS或E-Mail等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)給學(xué)校圖書館的時候，圖書館館員應(yīng)該在最快的時間內(nèi)依據(jù)學(xué)生需求，為其“搜集、整理”相關(guān)文獻資料并及時回復(fù)給學(xué)生，最終成功實現(xiàn)高職院校圖書館為在校學(xué)生提供知識服務(wù)的目的。高職院校的教師是高職院校圖書館讀者服務(wù)群體的重要組成部分之一，高職院校教師有別于其他教學(xué)層次的教師，因為他們不僅僅承擔大量的教學(xué)工作，而且還要從事一定數(shù)量的學(xué)生實踐指導(dǎo)與個人科研工作。而要在有限的時間內(nèi)讓教師保質(zhì)保量的完成這三項工作就需要借助與圖書館的知識服務(wù)。高職院校圖書館員首先要依據(jù)教師每次提出的服務(wù)要求，來創(chuàng)造性地動態(tài)地搜集、選擇、分析、利用圖書館館藏資源，從而通過組織各種知識來創(chuàng)造性地配合教師的相關(guān)要求建立相應(yīng)服務(wù)。例如，建立學(xué)科導(dǎo)航系統(tǒng)，該系統(tǒng)中可以包括：A.一批反映該學(xué)科專業(yè)的國內(nèi)外信息資源的URL（Uniform Resource Locator）。B.一批原始信息，包括訪問頻率較高的原始信息資源的鏡像、自建的信息資源等。C.一套方便組織信息、知識資源和用戶查詢的支持技術(shù)（檢索軟件）。[5]

3.強化高職院校圖書館員主動性信息服務(wù)理念，加強信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。做好一名優(yōu)秀的圖書館員并非一件簡單的事，在數(shù)字信息時代，信息需求表現(xiàn)為“信息種類增多、數(shù)量增加、質(zhì)量提高”，同時，這也就要求圖書館員所提供的信息要有“針對性、時效性、適用性”[6]。高職院校圖書館讀者文化水平相對比較高，但是由于每個師生的“個人能力、愛好、專業(yè)”等各方面的不同，直接影響到每個人對文獻信息的需求不盡相同，這就在無形中加大了圖書館員的工作量。在這個背景下，高職院校圖書館工作人員必須了解讀者（師生）需求行為的變化，并根據(jù)變化對文獻資源進行相應(yīng)的調(diào)整，從而更好地來滿足讀者（師生）的需求，做好服務(wù)工作。“主動性信息服務(wù)倡導(dǎo)個性，提倡主動，以用戶為中心”。因此，高職院校圖書館工作人員必須樹立主動性信息服務(wù)理念，一名優(yōu)秀的高職院校圖書館員是需要以全新的觀念去指導(dǎo)、開拓主動的。

就目前高職院校圖書館的實際而言，首要任務(wù)是加強服務(wù)隊伍建設(shè)、提高服務(wù)質(zhì)量。在數(shù)字信息時代的今天，只有制定以人為本的服務(wù)質(zhì)量標準來規(guī)范館員的行為才能使學(xué)校整體服務(wù)水平保持統(tǒng)一。另外，在服務(wù)中更需要不斷挖掘館員潛力，通過科學(xué)培訓(xùn)與有效激勵來使其改變服務(wù)方式，最終形成各部室的特色服務(wù)產(chǎn)品。

參考文獻：

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[4] 賀春梅.新時期高校圖書館個性化服務(wù)淺探[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2007，（12）.

生物知識體系范文第4篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)；實踐

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程非常艱難且成功率低，分析其因素，有大學(xué)生自身的原因，但深入實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)更主要的是創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的實踐環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵。因此，本文側(cè)重從實踐的角度分析培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，目的是構(gòu)建一套合理有效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，以提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)成功率。

一、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的實踐環(huán)節(jié)

大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系是一個系統(tǒng)工程。從實踐的角度看，主要包括學(xué)校、企業(yè)、政府三類部門。高校對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的是一方面在校內(nèi)建立實踐基地，一方面在校外建立實踐或?qū)嵙?xí)基地，在校期間大學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)是其實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功的基礎(chǔ)和前提。企業(yè)要做的主要是政府與學(xué)校之間需要的實踐橋梁，即一方面大學(xué)生在校期間實習(xí)，企業(yè)提供實習(xí)基地等條件，一方面大學(xué)生真正進入社會開始創(chuàng)業(yè)需要企業(yè)提供必要的相關(guān)幫助。政府要做的主要在大學(xué)生走入社會進行創(chuàng)業(yè)的支持和整個創(chuàng)業(yè)過程中的扶持、幫助，具體體現(xiàn)為，是創(chuàng)業(yè)實踐的資金提供、指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)實踐過程的幫助。

弄清大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)中不同階段的困難和要求，以調(diào)動和協(xié)調(diào)高校、企業(yè)、政府等部門的積極性，發(fā)揮其作用幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系實踐環(huán)節(jié)存在的問題

我國高校很注重創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)和教育，但還沒有建立一套有效的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系。在校內(nèi)培訓(xùn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力所需的實踐一方面表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)的模擬；另一方面是創(chuàng)業(yè)實踐基地的參觀實習(xí)；目前高校大多是對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的理論認識進行專門的探討和研究，所需要的實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練做的不到位。再者高校實踐中還應(yīng)該有的是市場調(diào)研做的就更欠缺了。深入了解發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校，創(chuàng)業(yè)實踐模擬僅表現(xiàn)為幾場創(chuàng)業(yè)知識競賽，創(chuàng)業(yè)設(shè)計比賽，這樣的活動只是一少部分學(xué)生能有機會參加。不很實用的實驗室，主要是通過預(yù)先設(shè)計好的程序，讓學(xué)生演練一遍，學(xué)生最大的收獲就是熟悉了創(chuàng)業(yè)的流程而已。

企業(yè)為大學(xué)生提供身臨其境的實踐基地。社會實踐基地對大學(xué)生綜合素質(zhì)和成才起到了學(xué)校課堂無法達到，難以發(fā)揮的作用。但此實踐環(huán)節(jié)存在嚴重的問題，首先有的企業(yè)單位沒有認識到大學(xué)生實踐基地的重要意義，把接受大學(xué)生社會實踐作為一種負擔，擔心影響單位的正常生產(chǎn)、經(jīng)營工作秩序，沒有安排具體工作，學(xué)生實踐就是形式。第二，學(xué)生在某個部門有專門的指導(dǎo)老師，也是應(yīng)付而已，老師怕麻煩或怕幫倒忙也不讓學(xué)生直接參與工作，即使讓學(xué)生參與了，也只是做表面的工作。大學(xué)生在實踐中沒有得到滿意的或必要的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

政府提供的政策、服務(wù)、信息和稅收支持是大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的更為重要的一部分。政府雖然制定了創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)體系，但落實的不夠好，最主要是沒能更有針對性的支持。如政府設(shè)立創(chuàng)業(yè)貸款制度，能成功獲得創(chuàng)業(yè)貸款的案例很少。各級政府有限的投入，很難在短時間內(nèi)滿足廣大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需求，即使創(chuàng)業(yè)起步很好，但在激烈的市場競爭中，面對變化多端的市場，由于對市場缺乏判斷和處理能力不強，致使創(chuàng)業(yè)夭折。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系實踐環(huán)節(jié)的完善

（一）高校要上好創(chuàng)業(yè)實踐課，完善創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系。首先，要有專項經(jīng)費。學(xué)校投入的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費，一是培訓(xùn)所需創(chuàng)業(yè)教育的老師；二是開展創(chuàng)業(yè)教育的各種實踐活動。其次，培養(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)業(yè)師資隊伍至關(guān)重要。目前從事創(chuàng)業(yè)教育的教師多數(shù)是從學(xué)校走進學(xué)校，擁有的創(chuàng)業(yè)知識基本上是培訓(xùn)或自學(xué)，沒有實際創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)的經(jīng)歷和經(jīng)驗。學(xué)校一是應(yīng)切實提高從事創(chuàng)業(yè)教育的教師的地位，想方設(shè)法制定制度和措施家以保證其地位；二是建立優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者兼職教師制度，以聘任制，聘請成功企業(yè)家和有實踐經(jīng)驗的企業(yè)經(jīng)營管理人才擔任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。再次，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或孵化基地，提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)場。創(chuàng)業(yè)園或孵化基地高校可獨立建設(shè)，也可高校與企業(yè)聯(lián)手建設(shè)。創(chuàng)業(yè)園或孵化基地既是畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)搖籃，也是企業(yè)的人才搖籃，這是多方受益的完全有利社會發(fā)展的創(chuàng)業(yè)實踐基地。

（二）企業(yè)要重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地的作用，為自己和社會培養(yǎng)人才。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地是校企合作最好的平臺，都要有資金和人力的投入，對企業(yè)而然可以為其發(fā)展提供有針對性的人才，長遠看企業(yè)是最大的受益方。政府應(yīng)該制度規(guī)定某些企業(yè)與高校合作設(shè)基地。

（三）政府要發(fā)揮全方位協(xié)調(diào)整合作用，真正完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。政府應(yīng)做到以下幾點：首先，主要領(lǐng)導(dǎo)直接管，設(shè)立專門的職能部門且明確到人具體負責，提供真管的保證。其次，政府應(yīng)制度規(guī)定某些企業(yè)和由校資產(chǎn)經(jīng)營公司對學(xué)生注冊的公司進行投資。再次，建立信息咨詢與技術(shù)服務(wù)中心。最后，還要細化完善針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會保障政策，既可以解除創(chuàng)業(yè)者后顧之憂，又可以調(diào)動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和服務(wù)是一個系統(tǒng)工程，需要高校、企業(yè)、政府通力合作和各方面的不斷努力，一系列服務(wù)體系就會越來越完善，就能做到全面的為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實質(zhì)性的幫助，使其創(chuàng)業(yè)從夢想變?yōu)楝F(xiàn)實，最終實現(xiàn)總理所說的：“創(chuàng)業(yè)不僅可以改變大學(xué)生的命運，可以改變企業(yè)的命運，而且可以改變國家的命運”。

參考文獻

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生物知識體系范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué)質(zhì)量 師生和諧 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.127

通過多年的高中生物教學(xué)，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽儯矊鹘y(tǒng)的一些教學(xué)理念和方法進行了反思，覺得在當今新課程的指導(dǎo)下，有些教育教學(xué)方法應(yīng)該有所改進，本文就這些問題來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、重視與學(xué)生和諧關(guān)系的建立

生物教師不僅要有系統(tǒng)的學(xué)科知識，也不僅要有好的教學(xué)方法，還要注重與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。當教師的課堂處在一種和諧、民主的氛圍中時，學(xué)生會以一種愉快的心情學(xué)習(xí)，學(xué)生接受知識和處理問題的能力就可以得到最大限度的發(fā)揮，從而可以促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀等方面的主動發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，教師要放下自己高高在上的架子，主動與學(xué)生平等地交流;教師要以自己高尚的人格魅力感染學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的人格;教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，課堂上要多些鼓勵性的語言、少一些批評的語言。只有這樣，學(xué)生才敢于表達自己的見解和看法，學(xué)生的思維才能活躍和提升，生物課堂教學(xué)目標才能完成好。如何做到與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系呢？

一是保持態(tài)度溫和。高中生對師生關(guān)系的敏感程度明顯增強，教師在生物教學(xué)中應(yīng)當摒棄“師道尊嚴”的陳舊理念，和學(xué)生之間要打成一片，在態(tài)度上要保持和藹，語氣要溫和，讓學(xué)生感受到教師對自己的尊重，保護學(xué)生的自尊心，讓他們增強對生物學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)情感。

二是給予學(xué)生鼓勵，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中獲得肯定、滿足、興奮的積極情感，能夠提高他們學(xué)習(xí)的積極性，教師在教學(xué)中應(yīng)當多給予學(xué)生鼓勵，增強他們生物學(xué)習(xí)中的快樂因素。教師要注意發(fā)掘?qū)W生在生物學(xué)習(xí)中的閃光點進行鼓勵，可以是一個難點的突破，可以是思維的創(chuàng)新，也可以是學(xué)習(xí)的進步，通過這樣的方式肯定學(xué)生的生物學(xué)習(xí)活動，以激勵性評價增強學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極情感。

三是關(guān)愛特殊學(xué)生。在高中生物教學(xué)中，有些學(xué)生生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，也有的學(xué)生抽象思維能力較差，導(dǎo)致學(xué)生生物學(xué)習(xí)成效不高。對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)當給予更多的關(guān)愛，首先要幫助他們分析自己生物學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，制訂針對性的補救計劃進行回顧，另外還要對他們進行學(xué)習(xí)方法技巧的指導(dǎo)，安排學(xué)生結(jié)對幫扶，幫助他們盡快能夠跟得上進度，提高學(xué)習(xí)成效。

二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)生學(xué)好一切學(xué)科知識所需要的，高中生物教學(xué)也要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。處于中學(xué)階段的學(xué)生具有較強的求知欲、好奇心，他們往往會對大自然中的許多生物現(xiàn)象、生物知識產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，我們生物教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)注意以下兩個方面。

一方面，在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)準備足夠的資料，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，密切聯(lián)系生活中的生物現(xiàn)象，讓生硬的生物知識融入到學(xué)生現(xiàn)實的生物現(xiàn)象中，從而讓學(xué)生真正理解各種生物問題和現(xiàn)象，從而獲得應(yīng)用知識的成就感，體會到知識的價值，體會到生物學(xué)的樂趣，如在學(xué)習(xí)“呼吸作用”后，教師可以讓學(xué)生解釋人為什么在劇烈運動后，會感覺到肌肉酸痛;在學(xué)了“光合作用”后，教師可以讓學(xué)生解釋為什么蔬菜大棚頂要用透明的無色塑料;學(xué)習(xí)了果酒和果醋的制作方法后，教師可要求學(xué)生親自嘗試動手釀制果酒和果醋。

另一方面，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，多開展一些與生物相關(guān)的實驗。因為學(xué)生通過做演示實驗、學(xué)生實驗，可以體會到生物學(xué)的無窮魅力，可以體會到理論與實踐的關(guān)系，這樣會充分誘發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣和提高他們應(yīng)用生物學(xué)知識解決問題的能力以及會讓他們掌握生物科學(xué)的基本研究方法。如學(xué)習(xí)“微生物的分離與培養(yǎng)”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以要求學(xué)生自己建立大腸桿菌的平面培養(yǎng)實驗，讓學(xué)生親自培養(yǎng)出微生物，然后再通過顯微鏡仔細觀察，就可以加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解，從而就可以提高學(xué)生對生物知識的興趣，加深對知識的理解，增強他們的動手能力，聯(lián)系實際生活的能力

三、充分尊重學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們很少顧及學(xué)生的主動性，而是更多地注重自己知識的權(quán)威性，這不利于學(xué)生主動的投入到學(xué)習(xí)中來。新課程理念要求教師在生物教學(xué)中要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺與機會，讓學(xué)生通過獨立思考與相互討論提高重難點突破能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。筆者在生物教學(xué)中，改進了教學(xué)模式，采取教師重點引導(dǎo)提示與學(xué)生自主合作探究相結(jié)合的教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生知識與能力的同步發(fā)展。

如教學(xué)“生長素的生理作用”時，筆者結(jié)合生物群落演示圖設(shè)計了一組探究題：①這個池塘中至少有多少個種群？②假如池塘中的肉食性魚類大量減少，池塘中的種群數(shù)量將會出現(xiàn)什么變化？③相同的種群之間是相互獨立的，還是有一定的聯(lián)系的？④你所知道的不同的生物之間相互關(guān)系怎樣？種間關(guān)系有什么積極的意義？⑤捕食、競爭和寄生是否會導(dǎo)致另一方完全消失？一種生物的數(shù)量變化會對其他生物種群數(shù)量變化產(chǎn)生影響嗎？以這樣的一組探究題引領(lǐng)學(xué)生深入開展學(xué)習(xí)，較好地促進了學(xué)生思維能力發(fā)展以及綜合能力提升，發(fā)揮了自主模式，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

作為教師在我們平時的生物課堂教學(xué)中，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)原則。如在學(xué)習(xí)“基因突變”的概念時，為讓學(xué)生掌握和了解基因突變的特征，教師備課時可以先搜集一些相關(guān)的資料，然后課上發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生分組討論基因突變具有哪些特征，這些資料會自動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生就會在這種學(xué)習(xí)情境下很自然地自主學(xué)習(xí)、合作交流，教師只需引導(dǎo)學(xué)生把握基因突變的關(guān)鍵特征，并概括總結(jié)出基因突變的特征和原因，便可使本節(jié)課達到較好的效果。