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關于電工的基礎知識范文第1篇

[關鍵詞]橋梁；混凝土；外觀質量；施工質量控制；缺陷處理措施

中圖分類號：TU37 文獻標識碼：A文章編號：2306-1499-（2014）11-0007-01

1.混凝土外觀質量常見的缺陷及其產生的原因分析

1.1混凝土外觀質量常見的缺陷

混凝土外觀質量通常有以下缺陷：一是混凝土表面出現密集水泡和蜂窩麻面；二是混凝土表面有比較明顯的斑紋、層印和層隙；三是混凝土的表面平整度不夠，邊線雜亂不齊；四是混凝土表面出現龜裂或收縮性裂縫；五是混凝土的接縫漏漿；六是混凝土表面有空洞、露筋等。

1.2混凝土外觀質量常見缺陷產生的原因

原材料選取不正確和施工工藝錯亂是混凝土外觀質量出現缺陷的主要原因。混凝土表面出現麻面主要是因為施工所采用的模板表面粗糙，濕潤度過低導致混凝土里面的水分被吸走造成。混凝土表面出現蜂窩現象是因為混凝土澆注過程中的震搗不合理；骨料顆粒大，模板縫隙不嚴，使得砂漿無法填滿空隙。存在層印、層隙的原因是混凝土處理不當導致出現施工縫、收縮縫、溫度縫。模板走型或連接處不夠緊密牢固會使得混凝土表面的平整度不夠。表面裂縫出現的原因是水泥劑量大但水量小。露筋是因為混凝土澆注時保護層的墊塊發生位移促使保護層處混凝土出現漏振情況。混凝土標兵出現孔洞的原因主要是鋼筋布置過分緊密、混凝土施工時被卡住卻沒經過再次的充分振搗就繼續澆注混凝土以及嚴重漏漿。

2.橋梁混凝土外觀質量施工的控制要點

2.1原材料控制要點

一是水泥的控制要點。建議選用普通的硅酸鹽水泥，能夠減少施工硬塊的產生；對橋梁同部位的施工時必須選擇同廠家、同品牌、同生產批次的水泥，使得橋梁外觀色澤一致無差異；選擇中、低熱水泥的品牌，為降低水泥硬化速度和水化熱程度，建議選擇中、低熱的水泥品牌。

二是粗骨料的控制要點。選擇自然連續級配的粗骨料，保證其選配級別的合理性和穩定性；加強對粗骨料的控制和現場監控；石料配備前必須清洗感覺；禁止使用發黑或微綠色的石料，減少色差出現。

三是細骨料的控制要點。中粗砂為細骨料的主要材料，禁止選用細砂作為細骨料，因為細砂會影響混凝土的和易性變差、容易離析，因而導致外露的石料發生麻面和色斑等缺陷。注意嚴格控制細骨料的含泥量。保證細骨料的級配符合施工要求。為保證混凝土外觀顏色一致，已選定的施工材料禁止二次更換。

四是外加劑的控制要點。除遇特殊惡劣天氣外，橋梁混凝土外部結構的澆筑無需添加外加劑。外加劑的添加必須適量，通常是配置成水溶液后才能添加到混凝土中。

2.2施工工藝的控制要點

一是施工工藝中模板的控制要點。模板與混凝土的外觀質量有直接且重要的關系。首先是模板的剛度必須足夠，即使經過多次使用也能維持原狀。其次是模板的表面必須保持光滑和潔凈，如有銹跡或防腐漆應提前祛除干凈。定型鋼模是橋梁混凝土、下部結構施工最常用的模板，鋼板的厚度、尺寸、規格、表面的平整度以及橫縱向的接縫都必須精加工至符合施工要求。模板安裝時應保持水平狀態。

對細致檢查模板及其支撐進符合施工要求后方能進行混凝土澆筑。

二是脫模劑的控制要點。禁止選用有色或有凝固物的脫模劑，以保證混凝土顏色的一致性和平整度，選擇質量優良的脫模劑施工，用量不能太多，保證涂抹均勻即可，否則容易導致油厚部位的氣泡難以排除，出現油斑。擦油后，應保持模板干凈，避免灰塵粘破壞表面的光滑度。

三是澆注和振搗的控制要點。混凝土外觀質量缺陷的產生與混凝土的澆筑和振搗密切相關。應該從以下幾點加強混凝土澆筑和振搗的控制。混凝土攪拌時間必須控制在3分鐘以內；混凝土的攪拌必須充分，避免坍落度過小或過大；禁止混凝土表面出現水泡或水跡。水灰配比必須根據實際情況配制，提高混凝土的和易性。振搗的程度可以通過目測混凝土不下沉和無氣泡時，并能振出一層水泥漿為最佳。通過梅花形的振搗方式能夠保證不漏振。

四是混凝土養護的控制要點。混凝土養護對混凝土外觀質量同樣有重要影響，一旦養護不到位就會到處混凝土表面出現裂縫或損壞現象。養護通常在完成混凝土澆筑12小時后開始。養護周期為7天，最初的24小時必須每2小時就養護一次，24小時以后可以每4小時養護一次，同時還要對鋼模板灑水降溫。在最后拆模的時候，一定要十分認真和仔細，防止模板劃傷混凝土的表面以及損壞構件邊角等。

3.橋梁混凝土外觀缺陷的處理措施

3.1橋梁混凝土表面破損的處理措施

對橋梁混凝土表面出現的破損進行修補，注意必須保證修補顏色與混凝土表面顏色無差異。具體方法為：通過多次科學實驗，按照實際所需的配比，混合白水泥和普通的灰色水泥，把較粗顆粒的細砂剔除干凈，然后摻入適量的聚合物，并充分攪拌砂漿，最后利用平滑的石板抹平橋梁混凝土表面。

3.2橋梁混凝土表面裂縫的處理措施

橋梁混凝土出現淺層裂縫時，一般的處理措施是涂刷水泥漿或者利用低粘度聚合物封堵，避免水分侵入；而當橋梁混凝土出現較深或較寬的裂縫時，則必須采用壓力灌漿技術的處理措施進行修補。

3.3橋梁混凝土表面顏色不均勻的處理措施

處理橋梁混凝土表面顏色不均的一般處理方式是：利用稀釋的酸性溶液對不顏色不均勻部分進行清洗，等到顏色一致后，再用大量清水對表面徹底沖洗干凈。在清洗效果不明顯的情況下，還可以使用對混凝土表面進行涂層處理的方法。

3.4橋梁混凝土表面露筋的處理措施

對橋梁混凝土表面露筋的處理措施應該根據其發生原因以及露筋的嚴重程度來選擇合適的修補方法，修補的標準時保證保證橋梁混凝土的結構強度不受影響，同時橋梁可以恢復正常使用。具體操作如下：先用鋸切槽并劃定需處理的范圍，然后利用沖擊工具徹底清除疏松的混凝土，接著檢查鋼筋的保護層厚度是否合格，最后利用壓力灌漿技術或者噴射混凝土工藝進行修補。

4.總結

綜上所述，橋梁混凝土的外觀質量對工程的整體質量有直接和重要的影響，對如何提高橋梁混凝土外觀質量的研究具有重要的現實意義。只有通過深刻了解橋梁混凝土外觀質量產生缺陷的原因，才能得出混凝土外觀資料的控制要點和施工、預防措施，才能通過合理科學的補救措施真正提高橋梁混凝土的外觀質量，提高橋梁工程的整體質量，延長橋梁的使用壽命，保證行車安全，為促進我國橋梁事業的高速發展做出應有的貢獻。

參考文獻:

[1]劉煒勃，楊磐石，趙勇.城市高架橋梁混凝土外觀質量控制技術[J].公路交通科技(應用技術版)，2012，(03):121-124.

[2]譚杰，伍致力，粟奕.淺談如何提高橋梁墩柱外觀質量[J].湖南交通科技，2012，(01):104-106.

關于電工的基礎知識范文第2篇

分層教學法在中專電工基礎教學中應用優勢較為明顯，由于學生在進行電工基礎知識學習的過程中，其學習能力及學習水平存在著很大的差異，如果教師進行學，勢必影響到部分學生學習的積極性，失去學習的信心。因此，將分層教學策略應用于電工基礎教學中，可以根據自身的學習能力學習相應的知識，有助于提高學生學習的自信心。

1.對學生合理分層

教師在對學生分層之前，需要對學生的學習情況進行了解。教師可以根據學生的課堂表現、考試成績以及學生狀態等進行綜合性的評價，根據評價的結果將學生分成3個層次，每個層次的學生數量大致相等。教師可以將在電工基礎學習中，實踐能力較強、專業技術過硬的學習分成第一個層次，即：優秀組。而針對于一些實踐能力較強，具有一定的專業技術的學生分成一個層次，即：提高組。針對于一些實踐能力較弱，并且專業技術一般的學生分成一個層次，即：基礎組。教師通過對不同學習水平的學生進行分組，進而根據學生的實際學習情況開展教學活動，能夠調動學生學習的積極性，提高教師與學生的配合度，實現良好的教學效果。教師在對學生分完組之后，開始進行分層教學。

2.對教學目標進行分層

由于電工基礎課程是學生學習相關電工技術的理論部分，學生的學習效果直接決定了電工技術水平的提高。例如，在進行三相電路基本知識的教學中，教師根據三個層次的學生不同的學習情況對教學目標進行分層。①優秀組：針對于優秀組的學生教師設定的教學目標應為：學生在學習三相電路基本知識的基礎上，對學生的學習能力再次進行提高，通過為學生布置擴展性的學習任務，發散學生的思維，提高學生對知識的運用能力。②提高組。針對于提高組的學生教師設置的教學目標應為學生在掌握三相電路基本知識的同時，思維擴展能力得到一定的提高。教師可以為提高組學生布置難度不高的擴展性學習任務，進而滿足提高組學生的學習需求。③基礎組：基礎組學生由于在學習中存在著很大的問題，這類學生學習基礎較差，無法對三相電路知識進行快速的掌握。因此，教師在進行關于三相電路知識的教學中，針對于基礎組的學生應該以最為基本的知識為主，進一步夯實學生的基礎，這樣才能夠增強基礎組學生學習的自信心，提高基礎組學生電工基礎知識的學習質量和學習水平。

3.對教學內容進行分層

在中專電工基礎教學中，教師還應該對教學內容進行分層。由于不同層次學生對學習內容的理解程度不同，像基礎組的學生對于教師教授的教學內容無法充分的理解，加之學生跟不上教師的教學速度，影響到學生對電工基礎知識的學習效果。而針對于優秀組的學生，教師講授的教學內容過于簡單，學生很快就能消化，進而耽誤了優秀組學生課堂學習的時間。因此，教師需要對教學內容進行科學的分層。例如，在進行“驗證基爾霍夫定律”實驗課的教學中，對于基礎組的學生，教師應要求學生一步一步按照教師的要求將線路接好，并且應該要求學生反復進行實驗，以加深學生對于實驗的印象，提高學生課堂學習的效果。針對于提高組的學生，教師應該對學生進行適當的指導，要求學生按照學生的指導自主的進行實驗。而針對于優秀組的學生，教師應該增加實驗的難度，教師可以臨時改變某個參數，應要求學生按圖自行接線，以滿足優秀組學生的學習需求。因此，在中專電工基礎教學中，教師將教學內容進行科學的分層，不同層次的學生都能夠學習到符合自身學習能力的知識，進而提高了整體學習的學習效果。

4.對學生的考核進行分層

關于電工的基礎知識范文第3篇

【關鍵詞】職業院校；電工教學；研究性實驗

現代教育心理學家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結果。”研究性教學就是強調學習過程的教學，它包括培養學生主動探究問題的動機、探究方法與思路的發展，即思維力的發展。筆者在電工基礎教學中以實驗為切入點進行了研究性學習教學的嘗試，其目的就是強化實驗這種教學形式在電工課程中的重要作用，從探究的角度，用研究的態度，通過這種實驗形式提高職業院校的電工教學質量。

一、強化基礎知識教學，為實驗教學奠定基礎

物理學科是一門對實踐操作能力要求比較高的學科之一，特別是物理學科當中的電工部分更是要求我們要勤動手、多思考。基礎知識是學好電工課程的基石，基礎知識鋪墊是否扎實，會直接影響到實驗的實施過程和實驗結果的準確性。因此，做實驗之前如果不把握好相關基礎知識，在實驗過程中就不能夠充分理解、分析各種實驗現象，實驗就會成為過場，難于達到強化基礎知識、提升對知識理解的深度、拓寬對知識應用的廣度實驗的目的。如以測量電阻實驗為例，在實驗前必需引導學生掌握好與實驗有關的幾個知識點：電阻的定義；電阻的物理意義；電阻大小的決定因素；部分電路歐姆定律；串聯電路；并聯電路；全電路歐姆定律等；電阻阻值的標示等。為實驗打下良好的基礎。

二、精心創設情境，為實驗教學做好準備

在教學中，可以借助身邊與所做實驗相關的例子來設計情境，設置一些研究性問題，引起學生們的注意，激發學生探究的興趣，引導學生深入思考，并為他們預習、思考、討論、交流等學習活動提供材料，讓學生帶著問題參與實驗的準備和設計，使學生在實驗過程中目的更明確。創設情境要與生活實際結合，比如，在課前可借助生活中常見的電阻分壓實例提出下列問題：如何使2V、1W的小燈泡能在只有3V電源的手電筒上正常發光？如何選用合適阻值的電阻？結合已經掌握的電子技能中色環電阻的知識，說說標稱值與實際值的關系？利用已有的物理學知識，自行設計出能夠準確測量某一電阻阻值的裝置，并畫出相應電路圖。

三、精心準備器材，指導學生進行實驗

實驗課不同于一般的理論課，不管是課堂上教師動手操作的演示性實驗，還是需要學生親自動手、獨立操作的專題實驗，我們都要事先準備好相關的實驗器材。這就需要我們電工學教師對實驗室中繁雜的實驗器材進行精心挑選，切實找到實驗過程中所需要的每一件器材，在這個過程單中，教師要考慮到實驗過程當中可能會出現的一些問題，并為之做好準備，免得這些問題發生時，手忙腳亂。在實驗過程中，要求學生認真觀察實驗現象，并記錄有關的數據。對于一些小的實驗，我們可以準備足夠的實驗器材，讓每一個學生都親自動手操作一下，在實驗的過程中，感知物理現象，分析其中的原理。在實驗結束以后，要非常重視引導學生對一些問題進行深入思考，并找到解決問題的辦法。

四、積極引導，提高學生在實驗中解決問題的能力

與傳統的教學相比，教師在課堂上的地位發生了重大變化。教師已經不是課堂的主體，而是為課堂的主體――學生服務，最為重要的作用就是對學生的學習過程進行精心引導。因此，教師在學生探索問題、學習新知識的過程中，要對學生知識上進行適當的補遺，思維上進行恰當的啟迪，方法上進行恰當的點撥，鼓勵學生積極、主動地探究，以較高的熱情、頑強的意志，完成整個探究過程。教師通過引出問題，為學生創設一種環境和氛圍，讓他們在討論交流中學習探索；師生、生生之間有效地互動，有助于發展學生思考、判斷和歸納的能力。

五、增加課堂實驗的外延，提高學生解決實際問題的能力

課外延伸的作業是課堂教學的外延部分，是對課堂所學知識的復習、鞏固和補充。通常在課堂教學活動結束以后，要不失時機的為學生的實踐活動創造必要的條件，至少要結合課堂所學內容，給學生提出一些需要具體動手操作或者需要深入思考才能夠解決的問題，其主要目的是讓學生有機會利用本課所學知識解決一些具體的問題，然后，再把理論應用于實踐并有所創新。教學嘗試表明，研究性學習的教學模式充分調動了學生的學習積極性，使他們真正把握了學習的主動權，有利于培養學生的創新意識及解決實際問題的能力。

就研究性學習而言，可以分為很多種，如觀察法、實驗法、調查法、模擬法與目前提倡的導向式任務教學法等，其中實驗法就是在自然科學領域這是一個常用的方法。我們采用研究性的實驗方法，使學生帶著問題由簡到繁，由易到難地分析、驗證，最終得出結論，讓學生在做中學，學中思，學中用，激發他們的學習熱情，充分挖掘他們的學習潛力，即可達良好的教學效果。

參考文獻：

[1]薛恒碧.關于高職院校電工教學中教學方法和教學手段的探討[J].現代企業教育.2009

關于電工的基礎知識范文第4篇

關鍵詞：高職電工 課堂教學 有效措施 問題

高職院校教學是培養學生掌握專業技能知識，為其走向社會崗位提供保障的重要階段。21世紀社會對人才的需求更側重于其專業知識能力，而人才的培養多半是靠課堂教學的這一途徑實現的。因此，若要培養出高素質的優秀專業電工，就必須重視高職電工的課堂教學。而當今國內大部分高職院校的課堂教學存在著很多問題，例如，教師教學水平不高，學生學習的積極性低下，教學手段落后，教學目標不明確等。針對高職電工課堂教學中存在的不足，我們教師必須提出切合實際的課堂教學改革方案，致力于提高高職電工課堂教學效率。本文就高職院校電工教學存在的問題和相關改進措施進行如下探討。

一、高職院校電工教學存在的問題

（一）高職院校電工課堂教學手段、教學模式老化

由于高職院校辦學規模的不斷擴大，院校原有的教學基礎設施遠遠不能滿足教學的需求。再加上大部分高職院校原本的教學基礎設施就不夠完善，就更加上跟不上教育現代化發展對應的教學設施基礎的要求，從而大地影響了高職院校的教學質量和水平。當前，高職院校電工教學模式大多數停留在教師在講臺上枯燥講課，學生在低下埋頭聽課的方式，基本上書本知識為主要教學內容，電工操作訓練較少。這種模式不能使學生的注意力很好的集中，而且以教師為主的教學模式阻礙了學生自主創新和自主學習能力的發展，因此，改進高職院校電工教學勢在必得。

（二）高職院校電工教學理論與實際聯系不緊密

電工是一門與實際生活聯系非常緊密的學科，在高職院校電工培訓的過程中，教師必須注重加強學生的實踐活動，鍛煉學生將所掌握的電力知識技能應用到實踐中去。而現階段，國內大多數高職院校缺少電工教學實踐的條件，很難做到理論與實踐相聯系。對于電工知識學習方面，理論與實踐做不到聯系緊密就無法幫助學生深刻理解電工專業知識的應用。

（三）高職院校電工教學內容不符合學生知識接受能力，教學難度過高

高職院校的擴招為電工課堂教學帶來了極大的困難，學生數量增多的同時，他們的素質參差不齊，對專業技能知識的接受能力有所不同。大多數高職院校的學生基礎知識較弱，在剛開始接觸專業電工知識時不能很好地吸收理解。而高職院校電工教師急于在有限的教學時間內灌輸給學生大量的基礎電工專業技能知識，學生在短時間內不能快速接受并消化，從而很容易造成學生對電工教學的興趣低下，失去學習的積極性。

二、關于加強高職院校電工課堂教學的具體措施

（一）提高學生專業技能學習能力，引導他們養成良好的專業知識學習習慣

教師應加深對高職院校教學改革目標的理解與探索，不斷創新和完善自身的教學方法。教學改革要求高職院校電工教師不斷完善個人授課方式，打造各具特色的電工教學課堂。因此，高職院校電工教師應緊跟時展的腳步，打破傳統授課模式，在實踐中總結經驗，創新自身授課方法，幫助學生提高對電工實踐課的興趣和集中精力。例如，在每堂實踐課之前，教師可以讓學生準備一個電工知識在實際中的應用例子，如家庭電路修理實例等，以豐富高職院校學生的知識視野，使他們感受到電工知識在實際生活中的重要應用，從而豐富學生的實踐經驗，提高他們的專業知識應用能力。

（二）引進推廣多媒體教學方式，充分調動學生感官視聽

多媒體技術指組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體，使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音（包含音樂、語音旁白、特殊音效）、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能。高職院校電工專業課程的學了必要的基礎知識、電路拼接原理外，更重要的是提高學生的實際操作技能。例如，在電力線路基本連接的學習中，為應對高職院校缺少時間條件的缺陷，教師可以用多媒體網絡搜集電路連接的示范實例，讓學生直觀地看到線路結構。再如，在授課過程中，為緩解學生對書本知識學習的枯燥，提高課堂學習效率，教師可以采用多媒體課件來激發學生的興趣。在傳統的教學模式下，電工課堂基本上以教師講授和板書結合的方式進行，不但缺少直觀性，而且教師在黑板上進行書寫、繪制電路圖也會占用課堂時間。而運用多媒體教學輔助教學，教師可以在授課準備過程中將需要的課件準備好，在課上播放幻燈片，這既提高了教學內容的直觀性，又節省了課堂時間，從而留給學生更多的時間去思考。

（三）高職電工專業教師注重與學生的溝通

高職院校中的學生情感都比較成熟敏感，因此，在課堂教學過程中，教師應充分尊重學生的意見和建議，發生分歧時及時與學生溝通，疏導師生關系，防止分歧的擴大化造成師生關系的不和諧，不利于教學的順利進行。

綜上所述，為適應現代化社會專業人才需求的發展和擴大，高職院校的教學方式和手段必須進行創新和完善，增強課堂教學的有效性。具體到高職電工教學中，為滿足學生自身發展的需要，教師必須創新教學形式，豐富教學內涵，提高課堂效率，開創高職院校電工課堂教學的新途徑，讓學生在自由、創新的教學模式下感受專業電工知識技能在實踐中的廣泛應用。

參考文獻：

[1]董燕. 現代教育技術在高職電工課程教學改革中的應用[J].中國科教創新導刊，2009（10）.

關于電工的基礎知識范文第5篇

關鍵詞：電工基礎 理實一體化 教學模式 分析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（c）-0159-02

所謂的理實一體化教學模式就是將理論與實踐相結合，共同應用到教學中，形成統一的整體，進而增強學生的理論知識和實踐操作能力。《電工基礎》課程是注重理論與實踐的融合，既要具備高度的電工基礎知識，也要學會實際操作，以體現其實用性的特點。目前，傳統的《電工基礎》教學模式還存在很多不足，必須予以優化和升級，提倡理實一體化教學，以提高學生的綜合素質，迎合素質教育的要求。

1 《電工基礎》課程概述

《電工基礎》是高職高專電工專業的基礎課程，其中涉及了電路、電阻、磁路等內容，是高中物理知識的升級版[1]。該教材的學習重視理論知識與實踐的結合，其中理論知識很強，知識點過于抽象，學生理解起來存在一定的難度，且該課程的課時相對較少，導致該課程成為電工專業課程中的難點，成績一直不理想。

2 《電工基礎》課程的傳統教學模式存在的問題分析

2.1 教學方式過于落后

隨著素質教育的提出，重視對學生素質的全面提升，眾科目都面臨著改革的困境。《電工基礎》課程依舊保持著傳統的教師灌輸理論知識的教學模式，學生的積極性大大受挫，對原有的教學方法已經產生厭煩感，且該課程的內容都具抽象性，學生的學習興趣低下，已經不適應現代教育的發展要求，改變傳統的教學模式是《電工基礎》課程面臨的重要挑戰。

2.2 學生缺乏實踐機會

學生缺乏課堂實踐機會，課堂的參與度不高，會很大程度上制約學生對電工知識的吸收，不能親力親為，對正弦交流電、三相交流以及非正弦交流電的區別及原理就不能深度領悟，只是停留在理論層面，不夠說服力。由于《電工基礎》課程的內容趨于理論性，學生在理解上存在難度，缺乏實踐性，導致教學質量和教學效率低下，制約著未來學生的職業發展[2]。

2.3 教學條件相對落后

高職高專大都是民辦院校，投入的資本相對較少，經常會出現資金短缺的現象，這也導致教學條件相對落后，教學設施短缺的現象。《電工基礎》課程的開展需要足夠的教學資源，而這些民辦院校很難滿足這一要求，缺乏實踐基地，制約著知識的學習，也是亟待解決的一項問題。

2.4 教師能力存在問題

《電工基礎》課程對教師的要求很高，既要具備理論知識，也要具備足夠的實踐操作能力，將理論與實踐集合在一個教師身上，有利于理論知識與實踐操作的有機整合。但是，目前《電工基礎》課程教學的理論知識與實踐操作是由兩個教師負責，這樣對知識點的整合就會存在問題，影響教學質量和教學效率。

3 理實一體化教學模式的優勢

3.1 化抽象為具體操作

化抽象的理論知識為具體的實踐操作是理實一體化教學模式的主要優勢和特點[3]。電工基礎理論內容的枯燥性很難被學生接受，化抽象的內容為具體的實踐操作，幫助學生將所學習的電工理論知識在實踐操作的過程中加以驗證，可加強學生對知識點的掌握。該課程中設計的內容很多，圍繞著“電路”這個主題，通過對電路等的實踐操作，有助于學生掌握操作的流程和原理，進而上升為對理論知識的認知，達到理想的教學效果。

3.2 提高學生綜合素質

運用理實一體化教學模式不僅僅提高了學生的專業能力，也在實踐學習的過程中的實現了對學生發現問題、探究問題、團結協作能力以及創新能力的培養，激發學生的思維，有利于提高學生的綜合素質，是順應素質教育要求的重要體現。在此過程中，學生綜合素質的提高，會對學生未來的成長具有積極作用，是學生日后步入社會的一筆寶貴的財富。高職高專院校以職業教學為主，而職業教學要體現其實用性，用加強學生的模擬實驗和實踐操作，對高職教育的發展具有很高的價值意義。

4 《電工基礎》課程實施理實一體化教學模式的有效策略

4.1 提高教師的專業素質，為教學開展提供基礎

在《電工基礎》課程中實施理實一體化教學，提高教師的理論知識和操作能力是必然選擇，可為理實一體化教學模式的開展提供教學基礎[4]。傳統課程教學的理論和實踐部分是采用兩個教師負責，對知識點的整合性和統一性不足，不能直接從知識型向技術型進行轉化。針對這一現象，應提高教師的專業素養，在理論知識與實踐操作互相轉化方面進行優化和提升，對電路中涉及的各個知識點都要建立聯系，更利于教學的開展。教師應改變傳統的教學觀念，注重理論與實踐相結合，增強對學生實踐性的認知，為學生提供更多的電工實踐機會，以增強對電工理論知識的詮釋，是理實一體化教學模式開展的重要條件。

4.2 建立教學實踐基地，加大專業實踐操作力度

實施理實一體化教學模式，應具備電路實驗室，可對其中涉及的電路實驗進行演示性操作，讓學生參與其中，從中體會生活的奧妙。教學實踐基地不僅僅要滿足實踐操作，還要融入理論知識教學，真正實現理實一體化教學模式，不再劃分理論教學區和實踐教學區，二者相互依存，相輔相成，進而形成統一的整體，可更大程度上的提高教學質量和教學效率。在教學實踐基地的實驗室中，應具備實訓桌、空氣開關、電源、插座、電流表、電壓表、電流互感器等部件，為電工基礎課程教學的開展創造實驗條件[5]。例如，在學習三相電路時，對三相交流電路的概念進行學習，教師應帶領著學生們一起對三相交流電路的原理以及特點進行實踐性講解，能讓在學生在實踐的過程中，了解三相交流電路、變壓器以及三角形連接等知識，通過實踐操作，會對相關知識了解的更為透徹，進而提高課堂教學質量。

4.3 提倡小組合作教學，增強學生的實踐與合作能力

在理實一體化教學模式中，應提倡選用小組合作的方法，通過小組合作的實踐方式更能提升學生的學習興趣，增進學生彼此的情感和集體榮譽感，在小組合作的過程中有利于培養學生的探究能力、團結意識、發現問題以及解決問題的能力，利于學生的全面發展。教師應將學生平均分成不同的小組，每個小組的電工基礎知識相當，小組成員呈現多元化和層次化，來開展理實一體化教學，更具價值和意義[6]。例如，我們以低壓配電電路的安裝為例，每個小組一個集訓桌，并提供所需的空氣開關、電流互感器、導線、電源等構件，讓學生們在安裝低壓配電電路時，對每個裝置的構造、原理和功能都要予以了解，然后讓每個小組進行電路連接，連接完畢后，教師檢查小組的連接情況并讓代表予以解釋說明，其余的小組對該小組的實驗操作進行評價。

4.4 提倡任務驅動教學，增強學生的自主探究能力

在《電工基礎》課程教學中，可采取任務驅動教學的形式，教師給予學生一定的任務，在教師的引導下進行任務的實施，以小組的形式來完成任務，在完成任務的過程中可實現對學生綜合能力的培養，尤其是學生的自主探究能力。《電工基礎》課程的理論性與實踐性很強，只有學生自己進行自主探究，才能從中體會電路各元件、各種電流等的原理，讓學生自己去挖掘，可激發學生的思維，增強學生的創造力。在任務驅動教學中，有別于小組合作教學，教師應積極發揮其引導作用，是對學生完成整個任務的過程考察，而不僅僅局限于對小組討論部分的關注，小組合作只是其中的一個環節。我們以電動機的“正反轉控制電路”為教學實例，教師先向學生講述正反轉控制電路的操作要點和需注意的問題，然后將學生平均分成不同的小組，布置本節課的任務，以小組的形式來完成。檢查每個小組對正反轉控制電路連接的成果，進行小組評價，教師再予以評價，并對本節課的知識點進行總結與歸納，從中評比出最為優秀的小組，并予以一定的獎勵，對表現欠缺的小組予以鼓勵，最終教學完成。

4.5 加大校企合作力度，為學生提供足夠的實踐平臺

為了為學生提供更為廣闊的實踐平臺，更好的實現理實一體化教學，高職應加大校企合作力度，利用長遠的眼光看待《電工基礎》課程教學，有利于提高教學質量。但是，校企合作還面臨著瓶頸的問題，認為從高職院校中獲取的利潤相對較小，不會對其構成吸引力。企業應端正態度，不可拿利益來衡量教育事業，應形成高度的責任感，且高職院校的優質人才會直接留在企業中，為企業積累了豐富的人才資源，有利于企業未來的發展與進步。通過讓學生在企業實地進行實踐操作，教師或企業的專業輔導人員予以輔導，能深度了解其理論知識的內涵，不僅僅局限于對書本內容的解讀，可對日常生活中出現的多種問題進行總結，為學生日后的工作提供經驗基礎，提高學生《電工基礎》課程的專業水平，實現了教學模式的優化和創新。

5 結語

總之，將理實一體化應用于《電工基礎》的課程教學中達到了理想的教學效果，與傳統的教學模式相比有了很大的改觀，既提高了學生的電工理論知識，也實現了對學生實踐能力的鍛煉，并通過實踐操作對理論知識予以詮釋，使其更具說服力。理實一體化教學模式的使用，是教育的一大進步，改變了理論知識與實踐脫節的現狀，將重心傾注于學生的全面發展，進而提高了課堂的高效性，促進了我國教育事業的進步與發展。

參考文獻

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