前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇紅色教育的定義范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

紅色教育的定義范文第1篇

一、聯系實際,激發興趣

興趣是由人的需要引起的。教師應該認真分析所學的概念,努力把它與學生熟悉的工農業生產實際、日常生活中的問題,以及學過的或將要學習的知識聯系起來,促使學生產生“我要學”的求知欲望。

例如,筆者根據農村學生的特點,在講“溶質質量分數”概念之前,先講一下農民使用農藥的故事:甲、乙、丙三人使用同一農藥殺滅同一害蟲。甲的藥液過濃,乙的過稀,丙的適當。結果,甲的田塊中的害蟲和莊稼都被殺死,乙的田塊的害蟲安然無恙,只有丙的田塊的害蟲得以殺滅,莊稼得以茁壯成長。這時,學生意識到正確把握溶液中溶質的比例相當重要。于是順水推舟,提出:怎樣表示溶液的濃稀呢?進而引入相關概念的教學。必須指出,激發動機的素材未必都從課本外去尋找,還要從教材本身去開掘。

二、分析實驗,引導思考

概念是客觀事物的本質屬性在人們頭腦中的反映。因此,教師在重視演示實驗的同時,要注意指導學生實驗,為學生認識概念的本質創造條件。

例如,“還原反應”這一概念是基于氫氣還原氧化銅的實驗。實驗時,教師應該讓學生看到試管里加進黑色粉末氧化銅,然后向試管內通入氫氣,加熱。反應后試管口有水滴生成,黑色的氧化銅變為紅色物質。(如果紅色物質能做成光亮的“銅鏡”則更好)生動的直觀給學生以深刻的表象,而形成概念的關鍵則是引導學生由淺入深地去觀察,從而抓住化學變化的本質特點。有的老師實驗后急于寫出化學反應方程式:H2+CuO=Cu+H2O ,然后照本宣科:“含氧化合物里的氧被奪去的反應,叫做還原反應。”如此概念教學給予學生的只是三個孤立的知識點:化學反應方程式、還原反應及其定義。如若教師能引導學生的形象思維進入抽象思維,探索由化學反應現象到形成還原反應概念的途徑,把“三點”按其內在規律連成一條思維鏈,則能有效地啟發學生對概念的深刻認識。這里必須注意兩點:一是根據實驗現象得出所反應的化學方程式,并認真分析反應物變為生成物的過程是,“在這個反應里,氫奪取了氧化銅中的氧與它結合生成水;氧化銅(銅的氧化物)失去了氧而還原為游離態的銅”。這后一句把該反應與“還原”一詞聯系起來;原來的銅被氧化后變為氧化銅,氧化銅失去氧又還原為原來的銅。這樣,對“還原”一詞就不陌生了。二是根據上述分析,氧化銅失氧而被還原,或者說氧化銅中的氧被氫奪去的反應是還原,于是就把還原反應與其定義聯系起來,原來似乎風牛馬不相及的“含氧化合物里的氧被奪去的反應”叫做“還原反應”,也就變得理所當然了。可見,在概念形成的過程中,引導學生透過現象觀其本質是概念教學的關鍵。這樣,不僅有助于學生從本質上理解概念,而是有助于學生思維方法和思維習慣的形成。

三、 先揭本質,后述概念

化學基本概念教學的目標是,讓學生記住概念的定義,并能理解概念的內涵與外延,從而,運用概念去分析和解決化學的實際問題。概念的內涵就是概念所揭示的事物的本質屬性,概念的定義則是表述概念內涵的嚴密而準確的語言。在概念教學中,先給概念下定義還是先分析其內涵,這對初中教學來講,往往會形成兩種不同的教學模式:注入式與啟發式。

紅色教育的定義范文第2篇

由于科學方法是科學素養的重要組成部分，所以在高中生物實驗教學中強化科學方法教育是非常重要的。在現階段的生物實驗教學中，運用科學方法的意義以及實際應用情況均值得深入研究。本文在已有的研究基礎上，深入分析了高中生物實驗教學中科學方法的應用。首先敘述了科學方法的定義，然后分析了將科學方法運用于高中生物實驗教學中的意義，最后說明了高中生物實驗教學中科學方法的應用實踐。此研究對培養學生的觀察、分析能力，樹立正確的科學觀具有重要意義。

關鍵詞：

高中生物；實驗教學；科學

所謂的科學方法教育，就是靈活運用現代教育思想以及手段，有針對性地傳授科學研究方法，用科學方法訓練學生，在培養其創新精神以及實踐能力的同時，提升科學素養。生物實驗的展開離不開科學方法的支持，二者是相互依存的，所以，在生物實驗教學的過程之中，教師應當對科學方法教育給予高度重視，為學生掌握基本的科學方法，建立科學體系奠定基礎。

一、科學方法的定義

“科學方法”的定義較為廣泛，并且隨著認識的不斷加深，其含義也在持續豐富發展。有些學者認為，所謂的科學方法即為人們認識客觀世界的實踐活動，是為了處理某一實際問題從實踐或者是理論上采用的方法及手段的總和，也是人們了解客觀世界的主要工具。現階段，關于“科學方法”最為系統全面的定義是，人類在科學研究以及實踐活動過程中總結出來的思維方法以及操作方式。［1］

二、將科學方法運用于高中生物實驗教學中的意義

（一）對學生的學習技能及學習方法產生影響

在生物實驗教學的過程中，學生在了解實驗步驟以及實驗結果的同時，還應當熟悉發現問題、研究問題以及解決問題的分析方式。學生在掌握了科學方法之后，可以快速找到思考的方向，明白用什么樣的方法可以快速解決實際問題。

（二）對學生能力的培養產生影響

在生物學的實驗之中，學生需通過觀察、假設、實驗以及分析等基本方式，處理生物學方面的問題，并且得出實驗結論。在生物實驗教學過程當中，倘若可將這些方法提煉出來，有目的地傳授給學生，讓學生在自我總結中發現問題所在，并制定出解決問題的對策。

（三）對學生世界觀的樹立產生影響

生物實驗從觀察到具體的操作，需要積累大量的經驗性材料，然后進行科學的分析、比較以及歸納等思維方式獲取理性知識，再從實踐當中檢測認識的正確性。學生可以通過生物實驗建立起“實踐是檢驗真理的唯一標準”的哲學觀點，同時也可以領會到人腦的創造性以及主觀能動性，了解到“物質第一，意識第二”的哲學思想。［2］

三、高中生物實驗教學中科學方法的應用實踐

（一）觀察法在高中生物實驗教學中的應用

在實踐教學的過程之中，必須讓學生學會觀察。首先，應當清楚觀察目標是什么。在必修一“生物組織中還原糖、脂肪以及蛋白質的鑒定”的教學過程中，第一步需了解實驗原理，讓學生知道本實驗是利用顏色的反應來鑒定脂肪、還原糖以及蛋白質的，觀察的實驗目標是各種不同的顏色。脂肪＋蘇丹Ⅲ→橘黃色，淀粉＋碘液→藍色，蛋白質＋雙縮脲試劑→紫色，還原糖＋斐林試劑→磚紅色沉淀。在此驗證性的實驗中，學生唯有在明確了這些觀察目標之后，才可以通過觀察實驗結果的顏色來確定實驗成敗。在實驗的實際操作中也需要細致觀察，并注意以下幾點，首先是斐林試劑與雙縮脲試劑的配方存在區別；其次是二者的配置過程也存在區別，菲林試劑是把氫氧化鈉與硫酸銅混合均勻之后加入待測溶液之中進行檢測，而雙縮脲試劑是待測中加入氫氧化鈉融合，在混合均勻之后加入硫酸銅溶液。再次是反應條件不同，在檢測還原糖的過程中，加入菲林試劑之后，必須用水浴加熱。最后一點是顏色的轉變過程，在檢測還原糖的實驗之中，溶液顏色有一個明顯的轉變過程，淡藍色→棕色→磚紅色。以上幾點均為考查的要點，學生需要通過自身的觀察去發現，這樣更容易理解。

（二）探究實驗設計在生物實驗教學中的實際應用

“研究加酶洗衣粉的洗掉效果”是選修一當中的一個課題，與廣大學生的生活密切相關。在設計探究實驗時，確定好“探究何種溫度下使用加酶洗衣粉的效果最理想”的課題，使用控制變量法進行探究。實驗的思路是在不同的溫度下，研究洗衣粉的去污能力，通過去污能力的強弱來確定洗衣粉的理想溫度。實驗過程的設計是重中之重，此實驗過程和必修一實驗“研究溫度對酶活性的影響”存在許多共同點，所以可以讓學生在以往經驗的基礎上設計實驗步驟。在此過程中，要提醒學生控制好變量，攪拌時間、污漬種類以及攪拌力度均需一致。在得出實驗結果之后，與之前所做的假設進行對比，并且對實驗結果進行進一步分析討論。

四、結語

在生物教學領域，生物實驗占據著不可或缺的重要地位。將科學方法教育應用于生物實驗教學當中，可以有效激發學生對生物實驗教學的興趣和學習積極性，在提升學生觀察能力、綜合知識能力的同時，還可以培養學生的團隊精神，是生物實驗教學取得更加理想的效果。

作者：熊恩娟 單位：南昌市鐵路第一中學

參考文獻：

紅色教育的定義范文第3篇

論文摘要:本文介紹教學妹體在教學中的作用，教學資源，教學操體的分類，選擇教學探體的方法和原則，設計依據等內容。

教學媒體，所謂教學媒體是以傳遞教學信息為最終目的的媒體，教學媒體用于教學信息從信息源到學習者之間的傳遞，具有明確的教學目的、教學內容和教學對象。教學資源:指一切可以用于教育、教學的物質條件、自然條件和社會條件。教學媒體是教學資源的重要組成部分之一。資源的概念可大可小，教學設計只關心可以人工設計的資源。有時區分資源和工具。

1教學資源包括人類資源和非人類資源

(1)人類資源是教師，輔導者，學習小組(學習伙伴)。非人類資源有兩種。一種是教學材料，另一種是教學環境。教學材料包括教育信息資源(網上資源，電子出版物和印刷品等)和教育教學軟件(傳統教學媒體、幻燈投影教材、音像教材、多媒體課件，以及學科專題網站等)。

(2)教學環境有兩種硬環境和軟環境。硬環境包括教育資源環境(圖書館、學習資源中心、電子閱覽室、校園網及Internet)和教學傳遞環境(多媒體環境、網絡環境、閉路電視系統，以及各種教室、實驗室)。軟環境指的是教學模式。教學模式有基于“教”的教學模式，以教師為主導、學生為主體的教學模式和基于“學”的教學模式。

(3)教學煤體在教學中有很大的作用。教學媒體有以下幾種類型:①非投影視覺媒體:印刷材料、靜止圖畫、圖示材料、實物教具和模。②投影視覺煤體:幻燈機、投影機等，以及相應的教學軟件。③聽覺媒體:錄音機、收音機、電唱機、激光唱機(CD機)等，以及相應的教學軟件。④視聽覺媒體:電影放映機、電視機、錄像機(VCD,DVl)機)等，以及相應的教學軟件。⑤綜合媒體:多煤體計算機、計算機網絡等，以及相應的教學軟件。

(4)選擇教學媒體的依據有教學目標，教學內容，教學對象和教學條件。

美國傳播學家施拉姆(WilberSchramm)提出的決定媒體選擇幾率的公式，是選擇媒體的最優決策的依據。媒體選擇的幾率(p)-媒體的功效(V)/需付出的代價(C)。在確定知識點學習目標的基礎上，首先確定媒體使用目標。選擇媒體類型;確定媒體內容。

2媒體設計的心理學依據有注意。知覺，記憶，概念形成

(1)媒體設計的心理學依據一一注意。認知心理學上表明:人對于學習的過程，是從人本身的學習動機和心理來對知識產生注意開始的，而不是從外界的事物來施加一定的壓力來開始。所以，學習首先是要對學習知識產生注意，這樣才能使得自己開始學。這種心理學上的“注意”可以分為以下幾種:選擇性注意，新異性注意，簡潔性注意，適中性注意，期望性注意等幾種口選擇性注意:即人在接受知識的時候都是本身有選擇性的，所以授課應有重點的講解;新異性注意，即事物的特征，不同于其他的特征，往往在人的學習中會引起注意，所以授課應有突出性的講解;簡潔性注意，即事物的表現越簡單，越容易被人記住，所以授課應言簡意賅;適中性注意，即難易適中的知識問題，一般能使大多數人引起注意，所以授課應分清主次;期望性注意，即每個人都有求知的欲望，所以授課前應該將本課的教學內容以及重點先提供給大家。

(2)媒體設計的心理學依據一一知覺。認知心理學表明，人的知覺和教學的相關媒體都有一定的聯系，特征表現如下:整體性，相對性，對比性。所謂整體性是知覺的一個重要的基木特征，雖然知覺的對象是由很多的個體組成的，但是在實際的學習過程中往往學生不會把這些堪稱一個個的個體，而是將其統一整體化。任何沒有表述的知識都是不會被學習者所加深印象，所以，必須對知識進行一個邏輯關系，因果關系的處理，從而使之聯系成為一個獨立的整體，這樣學習者再學習起來才會輕松易懂，這也是將復雜轉化為簡單的一個常用模式。相對性，知覺不會對其某一個物質做一個簡單的判斷，而且要通過其它事物的比較呈現，才可以有一個大概的認識。但是在畫面上如把集成有上百萬個門電路的半導體芯片放在手指上呈現，則可以使人們對芯片的集成度大小留下深刻印象。對運動的判斷是相對的:畫面上，一輛汽車在靜止背景上移動或汽車不動而變換背景的位置，均可以被感知為動態。在亮度的呈現上也是相對的:如果一個紅色的實物放在太陽光下則會閃爍出晶瑩透亮的紅色，但是在夜晚的燈光下，則會暗淡許多。對比性:當兩種事物的屬性誰以區分時，應將它們放在一起呈現，而不是分開。并在畫面上用不同的顏色、字體或符號標出它們的不同點;或是將細微的差別加以放大，這些均有利于知覺的對比，從而能幫助學習者更好地辨。

紅色教育的定義范文第4篇

語言關聯性和顏色編碼作為一種文化傳播介質，在對外傳播和文化交流方面具有其獨特的作用和現實意義。在跨文化語境的解讀中，影響語言解讀和接受的因素是文化、思維、感知等根本性因素，以及對于人種和膚色的奇特影響。對語言的了解是衡量跨文化語境的第一要義，只有接受語言關聯性和顏色編碼的科學性，才能做到對跨文化語境的解讀。

關鍵詞：

跨文化語境；語言關聯性；顏色編碼

中圖分類號：F27

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）06007801

1 研究設計

1.1 研究問題

通過對跨文化語境的解讀，對語言關聯性和顏色編碼進行了分析和研究。我們能夠體會到，思維和語言具有密切的聯系性。真是難以想象，如果沒有思維的語言，我們將如何交流和思考。當然，操作不同語言的人，思維方式也不同，也就是說，操作語言不同的人，是否也具有不同的思維方式。這對于語言關聯性的定義產生了影響，也就是語言特征和其文化思想之間的關系。顏色是物體的一種物理性質，也是觀察者的一種印象或感覺。每一種顏色可以根據物理性質，特別是可以根據占優勢的波長（色調）進行明確定義。

1.2 樣本或質性研究對象基本情況

本論文通過對世界上20多種語言作為研究樣本，研究了跨文化語境的語言關聯性和顏色編碼。在研究語言關聯性中，運用標準的普通歐洲（SAE）語言跟美國本地語言為基礎進行比較，包括對歐洲語言中如英語、法語、意大利語與美國本土語言中美式英語、納瓦霍語比較的研究。同時，還關注了英語與漢語之間的特別差異比較研究，可以對相類似的語言進行比較，也可以對相差較大的語言進行比較。在研究語言顏色編碼中，不僅從不同語言中研究其思維的差異，還從顏色編碼中尋找答案，其中，針對不同人種及其膚色，對顏色編碼產生的反應也不同。這些顏色往往是短波顏色（綠色、藍色、紫羅蘭色），而不是長波顏色（紅色、黃色）。

1.3 研究方法與工具

通過不同語言和膚色人種的對比，對語言語言關聯性和顏色編碼進行了進一步的驗證和考量。在語言關聯性研究中，運用時間意識數據的客觀化，把語言學關聯性原則擴展到語言的語法層次，能夠以某種語言特征為出發點，研究使用某種語言的不同人種的思維，體現出不同層面的語言關聯性。對于時間數據問題，是一個復雜而漫長的研究過程，需要記錄人的過去、現在和未來的語言狀態和文化情況。在研究語言顏色編碼中，使用的研究方法和工具非常豐富，可能與顏色編碼的多變性有關。可以采用照明條件、提倡語言對顏色命名介入、復合測量、交流準確性測量等方法，而對不同年齡和人種進行各種顏色（紅、黃、綠、藍）刺激習慣化和測試研究。

2 研究實施過程

通過對不同語言和膚色人種實施研究，對語言語言關聯性和顏色編碼進行了實踐研究。通過觀察測量顏色碎片的命名、名詞的長度以及命名的反應，要求聽者根據所提供的顏色名詞，在一系列顏色中識別一種顏色碎片。除了在所有20種語言中都有黑色和白色名詞的集群外，這一地區在這些語言種還有一個在英語中叫做紅色的詞。綠色有19個名詞，黃色有18個，藍色有16個，褐色和紫色各有15個，灰色有14個，粉紅和成色各有11個。當呈現顏色碎片時，與間隔32秒后呈現的非焦點顏色相比，他們的確能更快的識別焦點顏色。在對Dani人進行的第二項研究中，用一個單獨反應詞對8種焦點顏色和8種非焦點顏色進行配對，因變量是被試學會對每一刺激進行正確反應所需要的學習次數。

在最初階段，有兩個名詞，一個對應于白色，同時，編碼了明亮和暖色（例如黃色），另一種對應于黑色，包括暗色和冷色（例如藍色）。在第二階段，出現了一個專門對應于紅色和暖色的名詞。從第三個階段以后，順序就不嚴格固定了。綠色或綠色（合在一起叫藍綠色）接著出現，但我們會發現，在一種語言中，有一個對應于黃色的名詞，而沒有對應于藍綠色的。研究發現，粉紅、橙色、灰色和紫色在更晚的階段出現在語言中。

研究者假設，當同樣刺激重復呈現，被研究者看的時間將縮短。如果呈現不同刺激，就會出現習慣化效應，如果新刺激更加不熟悉，效應就更強。在此實驗中，所有刺激在一個方面的變化都是相等的，用波長測量的變化量總是相等。然而，盡管有一些變化，但新的刺激還是屬于原來刺激的顏色范疇之內，如兩個刺激都被一位成年觀察者指認為紅色，而另一些變化卻使刺激被歸入另一顏色范疇，如從紅色變為黃色。

3 研究結果

在研究語言顏色編碼中，在從紫羅蘭到紅色的光譜上，提出顏色的鮮艷程度逐漸提高。對于歐洲以外的人來說，較不鮮艷的顏色不太突出，因此，不太會用一個單獨的詞來確認。在進行一項顏色視覺和命名研究中，發現綠色和藍色之間經常出現混淆，飽和的藍色和暗色、不鮮明的顏色之間也經常出現混淆。以歐洲人的閾限作為標準，他的被試更容易檢測出弱的紅色，更不容易檢測出弱的藍色。為了解釋此發現，提出色素沉淀的遺傳差異有影響。在很大程度上，短波顏色被視網膜的色素吸收，而深膚色的人有更多的色素沉淀。

就特定基本顏色范疇而言，一些實驗證據依然有效，特別是已能夠感知主要的顏色范疇。即使沒有顏色詞，也可以識別人種的焦點顏色，如有一系列研究對巴布亞新幾內亞人和英國被試進行了比較，沒有重復上述發現。巴布亞

新幾內亞人有五種單一顏色名詞，發現在顏色命名模式與記憶之間的相似大于顏色命名模式與英國記憶模式之間的相似。單詞和英國的焦點顏色碎片的配對聯想學習，并不快于單詞和非焦點顏色碎片學習。新的研究用英國人的藍綠和對應黃色、橙色和褐色區別進行相似性判斷和范疇學習，這擴展了用巴布亞新幾內亞人進行的研究。結果發現，被試用本語言所區分的范疇，進行的任務成績好于所提出的范疇區分進行的任務成績。

4 簡要說明該研究對某一類教育實踐的啟示

4.1 語言關聯性對教育影響

每種語言的背景語言學系統，并不僅僅是表達觀念的再生工具，更是塑造觀念的工具，是個體心理活動、其對印象的分析、其對心理內容進行合成的計劃和指南。語言不僅被看作交流思想和觀念的工具，而且對于這些思想觀念的形成至關重要。語言和文化也有形而上學，但不同于英語中的形而上學，而且只能用語言才能正確描述，用英語進行近似的描述。因此，對于跨文化語言關聯性的研究，可以在任何時間、任何地方都能獲得一定的關聯性，以相同點為起點，研究關聯性語言的不同點。

4.2 語言顏色編碼對教育影響

更容易編碼的顏色根據預期，可以更好的回憶（記住），在再認任務中更容易確認。在美國得到了肯定的結果，但在其它地方沒有得到重復。某些顏色名詞比另一些名詞得到更精確的識別。當用于再認實驗中時，更精確交流的名詞得到更好的再認。因此，這一研究表明，語言能夠影響交流和記憶。因此，語言顏色編碼的研究，為加強語言間的交流與合作，提供了科學的依據和有效方法，使跨文化語境研究清楚了語言間的障礙。因此，對于跨文化語言顏色編碼的研究，可以讓任何人種、任何語言都能通過顏色編碼進行文化與思維的研究，以相同點為起點，研究語言顏色編碼的不同點。

4.3 跨文化語境研究對教育影響

在文化教育中，語言教育極為重要，尤其是跨文化語言環境，對每個人產生的影響非常大，由于語言是人類社會發展較為重要的工具和途徑，只有對各種語言環境有所了解，才能進一步加強語言環境對于人類文化和文明的推動作用。通過對跨文化語境的解讀，對語言的關聯性和顏色編碼進行的深入的研究，在全球文化共享、參與多元文化交流的今天，對于跨文化語言的科學研究具有非常重要的意義和價值，對推動人類社會的發展具有舉足輕重的重任。因此，不管你是什么人種，講那種語言，在思維和文化的長河中，在漫長的人類交流中，彼此具有差異的文化會產生碰撞和交集，而不同的思維習慣也會相互交融，促進了人類文明的前進。

參考文獻

[1]韓彩英.語境本質論[J].自然辯證法通訊，2004，（05）.

[2]郭建斌.理解與表達：對凱利傳播儀式觀的解讀[A].2006中國傳播學論壇論文集（Ⅰ）[C]，2006.

[3]何小菲.“雜交性”策略在跨文化符碼中的運用及受眾的解讀――北京奧運會吉祥物案例研究[A].2006中國傳播學論壇論文集（Ⅱ）[C]，2006.

[4]郭秀麗.全球化語境下的文化發展和建設[J].南昌高專學報，2008，（03）.

紅色教育的定義范文第5篇

關鍵詞：通俗美術 美術鑒賞 中學生

長期以來，無論是國家還是美術院校的專家，或是課堂上的美術教師，從來都不會放棄對傳統的經典美術作品進行介紹，因為傳統的經典美術作品具有不同時代的代表性。我們的美術欣賞教材和有關美術史類的書籍都是圍繞著傳統的經典美術作品來說的。當然這是無可厚非的，因為這是一種重要的傳承作用。通俗美術的提到底有沒有實際意義呢？

在討論這個問題之前，先來定義一下什么才是“通俗美術”？簡單地說就是大眾的、民間的、容易理解的、適用的等等。

藝術一遇到通俗，很多人就會嗤之以鼻。為什么？因為如果和大眾混在一起，人就沒那么高貴，沒那么有品味了。這在很多人的心里面的確是會有那么一點點的介懷。在這里我要講的就是，藝術從一開始本來就是通俗的，都是大眾的。從藝術的五個起源學說（勞動說、游戲說、模仿說、巫術說、情感說）中我們可以很清楚地看到，無論藝術在哪一個學說里面，它都是產生在大眾的平凡生活里，它從來都不應該是某些精英的游戲。

正史是統治者的歷史，美術的歷史也是統治者的歷史。同樣歷史需要野史的補充，美術也需要通俗美術來對我們的文化還有生活進行補充。

在長期的美術欣賞教學里，都會遇到一些這樣的情況，每當提到他們身邊的事例時，學生就會特別來勁，一改往日的那種沉悶的氣氛，馬上活躍起來。比如，有一次講到色彩的情感傾向問題時，在對學生色彩偏好的調查中，學生就會非常活躍。還有在穿衣服的色彩搭配對精神狀態的表露當中，女同學就會提出很多的問題。比如“某某同學比較喜歡穿粉紅色的衣服，他是不是談戀愛啦？”（因為上課的時候介紹過畢加索的粉紅色時期）；“結婚的時候為什么要穿白色的婚紗？”等等。

這里反映出什么問題？我們的學生只會關心身邊的事物，不關心國家大事嗎？在這個層面上我覺得，學生能夠在身邊發現美、欣賞美已經是很不錯的了。作為中學生，他還生活在父母的呵護之下，每天都是在兩個地點間來回奔跑，每天除了課本就是茶余飯后的點點滴滴。他能有那么多的心志去研究國家大事嗎？對于美術教育，我覺得更多的應該是啟發他們在身邊尋找點點滴滴的美，也就是廣義上的通俗的美。

無論是在興趣方面，還是在學生的理解上面，通俗美術教育是更有實際意義的教育方式。

在平時的美術欣賞教育里面，我們可以將那些內容向學生進行教育？我們上面談到，通俗的也就是大眾的、民間的、容易理解的、適用的。如果是在音樂里面，大家就比較好把握了，因為它里面就有一種通俗音樂的叫法，也就是“流行音樂”。在我們的日常生活中，有哪些美術類型的事物是屬于通俗的呢？

首先，在學生當中最受到關注的就是“漫畫”。漫畫，盡管它的最基本的欣賞人群是以青少年為主，但是隨著漫畫產業化不斷向深層次發展，現在的漫畫已經成為一種時代的文化主流。在電影、電視、廣告、服裝、飾品、包裝等等方面已經逐漸地顯示出它的強勢地位，就是藝術作品也基本上進入了一個漫畫的消費時代。比如最具典型的就是廣州“卡通一代”。

其次就是“服裝設計”。盡管學生基本上都是以校服為主，但是對每一個學生來說，最值得他關心的估計就是穿衣服的問題了。在面對各種形式的潮流衣服時，怎樣引導學生分析當前流行的各種風格，哪些才是他們這個年齡所適用的，怎樣才能展現自我的個性等等，這些都是很有必要對學生以美的角度去進行教育的。

隨著數碼相機的普及，攝影已經不是少數貴族的專利。現在基本上每個家庭都會擁有一臺數碼相機。照相已經是學生生活中不可缺少的一部分，如果在這個方面能夠給學生一點幫助，估計學生會非常歡迎。

另外還有建筑藝術、工業產品設計、公共環境藝術等方面也是學生平常所耳熟能詳的事物，這些都是和學生的生活息息相關的，在進行欣賞教學時學生的興趣也會是很濃厚的。