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體育課程教學評價范文第1篇

（一）教學過程缺乏規范性

當前，我國新課標體育課程已經在各普通中學開始實施，而且在教學過程中都有統一的規定，將實踐教學也列入了教學部分，并且標明的實踐教學的方式。然而，在各中學學校的體育課程實施過程中卻沒有按規定進行，在實踐課程的進行過程中也多由老師個人決定，教學內容也停留在了老師的自發性，隨意性層面，這在一定程度上影響了實踐教學的效果。另外，學生個人實踐由老師布置，但大多數同學并沒有真正的實施，而是通過網絡拷貝應付作業。結果導致這樣的實踐教學開展沒有了任何意義，使得學生的學習也僅僅停留在了將體育課當做“休息”可的層面，無法達到體育實用性與實踐性的學習效果。

（二）學校體育課程設施不完善，經費投入不足

目前，體育課程教學新課標的實施要求設施完善，而設施的完善需要有經費的保障，聘請實踐教學人員也需要大量資金，沒有經費保障，體育課新課標教學課程就無法正常開展。當前，我國中學學校體育在實踐教學方面普遍沒有足夠的經費，因此阻礙了中學學校體育教師新課標教學實施實效性的提高和發展。另外，我國中學學校目前存在實踐課程設施不完善問題，這使得學校體育教師要想開展新課標改革就必須改變實踐方式，這便導致了我國中學體育教師新課標的實施無法落到實處，導致中學學校體育的新課標實施失去了其真正的意義和目的。

二、中學體育教師新課標教學改革實施程度提高的措施

（一）以學習者為中心，突出實踐的學習理念

縱觀教學制度的發展，不難發現，不管是傳統的教學理念還是如今不斷創新發展的新課標教學理念，都強調以學習者為中心，而且在體育教學各方面內容都要首先分析社會使用者的需求。在中學體育課程教育過程中，學習資源是相當重要的，因為它面對的是全國甚至是全世界的使用者，不同文化背景、不同生活環境、不同審美需求的使用者在使用過程中有很大的差異，這就要求有適合所有人的體育學習資源。因此，在中學新課標體育課程的教學過程中需要盡量滿足所有學生的不同學習需求，這同時也就要求中學體育課程的學習要堅持以學生實踐為中心的原則，考慮到學生不同的發展特征，滿足學生不同的審美需求。

（二）理論與實踐相統一，堅持創新

體育課程的學習有一個非常顯著的特征就是實用性強，實用性強的知識學科在方便學習者學習的同時，也給學習者的的教授者造成了障礙。因此，在體育課程新課標的改革過程中要想培養真正提高學生的綜合能力，就必須做到知識的理論與實踐統一。然而，要使得體育課程知識理論與實踐相統一，就需要提高中學體育教師新課標的實施程度，以現有的實踐課程為支撐，使學生可以將體育課的理論課程與現有的實踐課程相結合，可以由理論到實踐進行學習。這樣的結合可以使學生進行全面學習，進而提高學習的實用效果。其次，要想將體育課程知識真正運用到學習與生活實踐中，還需要利用新出現的新媒體，打造全媒體環境下的課程學習體系。利用產學研三合一的背景，對中學新課標體育課程進行推動發展，推動中學新課標體育真正發展。

（三）建立完善的教學設施，提高教師自身的教學素質與能力

在中學新課標體育的教學過程中，最重要的就是與學生的學習和生活對接。要實現這一對接，強有力師資隊伍對此起著關鍵的作用。如果教師對學生的發展不了解，那么在給學生進行教授的過程中就更是無法提高學生的社會實踐能力，自然也就無法提高新課程實施的程度。因此，提高教師自身的教學素質和能力，對推動體育新課程的實施是非常重要的。另外，學校要提高學生的體育綜合能力，推動新課程實施，就必須完善學校的體育基礎設施，安排學生的課程實踐，使得學生可以結合自身條件進行學習，推動提高體育教師新課程實施。

三、小結

體育課程教學評價范文第2篇

關鍵詞：體育與健康；課程；教學評價

伴隨著我國新時期教育體制改革的全面推進，新時期的以人為本的素質教育成為當前我國教育的主要目標。新課改下的課堂教學活動，是以學生為主體，學生是教學活動的核心。在新課程改革浪潮的推動下，各個學校都加大了對于新課程下學校教學體制的創新和完善。其中課堂教學評價體系日益被我們每一位教育工作者所關注。新課改下的課堂教學評價，是對整個課堂教學大系統的分析，一般來說，它主要包括教師的課堂教學過程、學生的課堂表現、教學知識的落實、教學方法的使用等多個環節。

體育學科是學校教學的一門基礎學科，是關系到學生學習和體質全面發展的一門基礎學科。體育學科是以室外課為主的一門強調學生親自參與的一門學科，學生們相對都喜歡參與，但是，由于受傳統的教學思想觀念的影響，在我們的體育課堂教學的評價體系下，存在著評價觀念落后、方法單一等問題，這與我們的現代教育的理念是相違背的，構建新時期的體育課堂評價體系勢在必行，也是大勢所趨。那么，在我們的體育課堂教學過程中，如何構建新時期的課堂教學評價體系呢？

一、建立多元化的評價體制

傳統的課堂評價體系更多地是強調教師對于學生的評價，而教學過程是師生間的互動過程，因此，單純地依靠教師來評價學生這一模式不能夠完全的反映體育教學，我們應該把學生的學、教師的教和整個教學過程三者有機的集合起來。首先關注學生的“學”。新課程下學生是課堂教學的主體，教師的教學成果的呈現就是通過學生的學習效果表現出來的。在評價學生的學習效果上，我們不單要關注學生的成績，要從整體上關注學生三維目標的實現，即知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面，關注學生的全面發展。其次，關注教師的“教”，在課堂教學的過程中，教師是主導者、溝通者、橋梁，教師教的目的是實現學生們的學，所以教師在教的過程中，既要關注教材內容，更要關注學生的實際，這樣的教學效果才是真正的有效的。最后，要關注整個教學過程。教師在教學之前，對于整個教學過程環節會有自己的預設，這是課堂教學實施的總的指導方向，但在我們課堂教學具體的實施過程中，學生的實際表現往往會有超出我們教師預設的范疇，這就需要我們教師結合學生的表現和課堂的實際發展，來改進、完善我們的教學過程。上課結束后，我們教師也要對這一環節及時地作出評價，結合評價的結果及時的反思自己的教學，這樣才能真正地優化我們的教學效果。

二、創新我們的評價體系

創新是民族進步的靈魂，創新也是我們學校教育不斷發展，與時俱進的最主要的動力。時代在變，我們新時期的教育在變，因此教學過程中的評價體系也要隨著時代的發展變化而不斷地改變，這樣才能適應時展的要求。體育教學過程中的評價體系的創新要體現時代性、多樣性和個性化的特征。也就是我們的課堂評價體制既要符合時展的要求，也要注意要關注不同階段、不同性別的學生的差異，更要關注學生的個體狀況，這樣的評價機制才是以生為本的符合時代的評價體制。

1．評價指標應突出現代體育教學特點。現代體育教學有哪些本質特性應該在教學質量評價體系中得到反映呢？這就是民主性和自學性。通過民主性指標的評價，引導教師從傳統的單向傳遞的教學方式轉變為雙向交流的互動方式，從傳統的灌輸填鴨式教學轉變為啟發討論式和引導探究式教學。從自學性來看，學會終身鍛煉身體的方法，是現代社會對體育教育提出的基本要求之一。因此，必須在體育教學評價體系中充分反映自學性的指標。通過自學性指標的確立，使教學質量評價由傳統的只評教師教得如何轉到要看學生學得怎樣，看學生的實際運用能力提高了多少，最終達到“教是為了不教”的目的。

2．評價方式應注意多樣化。由于我校體育與健康課程實施了拓展課程相結合的教學模式，學生自主選擇教師和專項內容進行學習，使體育教學呈現多樣性的特點。不同專項的課程有不同的認識規律，也就有不同的教學模式；不同的教師有不同的教學特點，也就形成了不同的教學風格，對不同的教學對象采用不同的教學方法，也就有“因材施教”的不同的教學實踐。對教學的評價理應有不同的側重，這樣才能實事求是，才有針對性。

3．評價主體應選擇多元化。《新課程標準》提倡評價主體多元化，即從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、家長和教師等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。評價體系建立一種多元的方式，由家長、學校、學生本人組成，這樣的評價方式，有利于學生對自己的全面認識，能更好地促進學生全面主動地發展和進步。體育教學不同于其他的學科，多是一些體能與運動方面的考核，有著統一的評分標準。這就使得一些先天條件不足的學生例如體質弱，個頭矮，肥胖等，盡管在教學中很認真學習，但還是不能夠很好地完成任務，得到的分數較低，從而喪失了自信和積極性。有的甚至因覺得自己再努力也不會及格而放棄學習，以至出現了喜歡體育但不喜歡體育課的現象。

體育課程教學評價范文第3篇

關鍵詞：《C語言程序設計》課程; 教學評價; 評價體系構建

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)09-2212-01

《C語言程序設計》是高等院校理工科專業的公共基礎課和程序設計的入門課程，我校從2002年開始在部分非計算機理工類專業開設。該課程的特點是理論與實踐結合十分緊密。從歷年C語言的教學效果及考試情況來看，學生對C語言課程普遍感到難學、思維難以轉換，對該課程心存畏懼。如何從教學的多個環節入手實施教學改革，提高學生學習該課程的興趣、取得良好的教學效果，一直是課程建設和教學中重點關注的問題。在過去的教學改革中，嘗試了從教學大綱、教學平臺、教學思路等多方面進行改革，取得了較良好的教學效果，但在對學生的教學評價這方面進行的探究不多，更沒有形成一套完整的評價體系。沒有一個貫穿整個教學活動的評價體系，單憑課程結束后的一次考試，教師對學生學習過程的狀況缺乏清楚的了解，也就無法及時調整教學的手段和方法。教學評價體系的應該是全方位的、多元化的，應該涵蓋理論課堂教學、上機實驗、課后自主學習以及課程設計等多個教學環節。

1 課堂教學環節

學生在學習的過程中，存在個體的差異，這種差異表現在學習的能力、學習的興趣、學習的適應性等多個方面。而《C語言程序設計》課程教學信息量大，涉及的基本語法知識豐富，程序設計的邏輯思維能力要求較高，如果不顧學生的個體差異和學習反應，采用滿堂灌的講課方式，學生學習的興趣必然會大受影響，隨著教學進度的深入，就會有越來越多的學生掉隊。要轉變這種局面，一個行之有效的方法就是建立課堂教學評價體系，增強學生參與課程學習的積極性和主動性。在一個知識單元講解完成后，布置一、兩個相關內容隨堂的小程序，題型可以是閱讀程序、程序填空、程序編寫，讓學生通過訓練進一步加深對剛講授的理論知識的理解。并適當抽選一、兩名學生演示或講解自己的練習結果，同時，對他們正確的或者獨特的解題方法給予表揚鼓勵，比如可以通過加平時成績分數的方式來鼓勵他們的積極性；對于解題方式中存在的一些學生都比較容易犯的錯誤，著重提出來進行評講。通過這樣的課堂評價體系，可以督促學生更認真地聽課，更積極思考布置的課堂練習，從而提高課堂教學效果。

2 實驗教學環節

上機實驗是《C語言程序設計》課程一個非常重要的教學環節。學生首先在上機前動手編寫程序，然后上機調試解決程序中存在的問題，最后調試成功，程序正確執行。整個過程都很關鍵，編寫程序鍛煉了學生的邏輯思維能力，對需要解決的問題有一個清晰地思路；上機調試鍛煉學生查找程序錯誤的能力，通過改正錯誤，進一步鞏固對理論知識的理解。實驗環節的評價體系可以促進學生認真實施實驗內容，獲得良好的教學效果。在實際教學中，往往容易忽視學生課前程序的編寫完成情況，學生到實驗課時才開始思考如何編寫程序，這樣很難在課堂有限的時間內完成全部程序作業。要求學生將程序編寫在預習本上并在實驗課前進行粗略地檢查，使學生養成“沒有預先編寫程序不能進機房上機”的習慣。在學生上機調試程序過程中，遇到學生有問題的時候，不能簡單地告訴他們錯誤在哪里，正確的結果是什么，要引導學生自行查找錯誤，并指出錯誤的原因。對學生的實驗操作要及時給出評價，評價除了包括對實驗結果正確與否的評定，還應該包括實驗過程中獨立完成情況、向教師提問等情況的評定。這樣可以鼓勵學生積極思考問題，從而鍛煉他們設計程序的邏輯思維能力。

3 課外自學環節

《C語言程序設計》課程具有信息量大，需要學生對書本內容理解程度高等特點。如果僅僅只注重課堂內的學習，是沒辦法達到良好的教學效果的。常常有學生課堂上聽課很明白，課后動手寫程序卻很茫然，不知道如何下手。主要的原因在于課外的復習鞏固不夠。一個好的評價體系可以增強學生課后學習的興趣和動力?？梢酝ㄟ^教學網站將學習資源，供學生課后自行學習。但傳統的網站提供教學資源的方式，在跟蹤、評價學生使用資源情況方面不盡如人意。資源提供了之后，學生是否去使用，使用的效果如何不得而知?，F在很多高校都采用賽爾畢博的BB教學平臺來開展教學活動。這個平臺不但具有傳統的網絡教學功能，而且具有很方便的教學評價功能。在平臺里，不但可以查看學生測試的成績，還可以跟蹤學生訪問教學資源、論壇等的情況，包括什么時間訪問，訪問的次數等。這樣就可以很方便地掌握學生自主學習的情況，并給出合理的評價，將評價的信息及時反饋給學生，學生就有了自主學習的動力和熱情。

通過從以上幾個方面對《C語言程序設計》課程設計合理的教學評價體系，增強學生學習的自覺性和主動性，從理論教學、實驗操作到課外自學多環節督促學生全面系統地掌握課程內容，提高了教學效果，達到了教學目的。當然，一門課程的評價體系還可以從教學更多的方面入手去構建，還有很多方式方法值得我們去探究和實踐。

參考文獻：

[1] 林冬梅, 冉清. C語言實訓教程[M]. 北京:高等教育出版社,2011.

體育課程教學評價范文第4篇

2001年6月，教育部制訂頒發《全日制義務教育普通高級中學體育（1～6年級）體育與健康（7～12年級）課程標準（實驗稿）》，并于2001年9月1日開始在全國正式實施。沿用了半個世紀的體育教學大綱悄然隱退，取而代之的是體育課程標準?！扼w育與健康課程標準》突出強調了要尊重教師和學生對教學內容的選擇，注重教學評價的多樣性，使課程有利于激發學生的運動興趣，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧的發展，從而為提高國民的整體健康水平發揮重要作。

體育教學評價是科學管理學校體育教學的重要內容，同時也推動著學校體育教學的改革及提高體育課教學質量的重中之重。隨著體育課程改革的不斷開展，體育教學評價的地位在體育教學管理中更顯為極其重要。因而正確認識體育教學評價是保證體育教學活動順利開展的前提。

1 《體育與健康課程標準》的評價目的及評價重點

課程評價是促進課程目標實現和課程建設的重要手段。《體育與健康課程標準》力求突破注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵、發展功能而淡化其甄別、選拔功能，并根據這樣的原則對教學評價提出了相應的建議。

1.1《體育與健康課程標準》的評價目的

1、了解學生的學習情況與表現，以及達到學習目標的程度。

2、判斷學生學習中存在的不足及原因，改進教學。

3、為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，并鼓勵和促進學生的進步與發展。

4、培養與提高學生自我認識、自我教育的能力。

1.2《體育與健康課程標準》的評價重點

根據新的課程理念，評價的重點發生了變化，主要表現在以下幾點：

1、強調與教學過程較為相關的態度和行為的評價。

2、強調對體育與健康知識理解和運用的評價。

3、強調對運動技術運用和運動參與程度的評價。

4、既注重終結性的評價，又注重過程評價和對進步幅度的評價。

5、讓學生參與評價過程，把學習過程中的學生自我評價、相互評價和教師的評價相合。

2 學校體育教學評價存在的問題

在學校體育教學管理中，體育教學評價一直是個薄弱環節，但體育教學評價又是一重要環節，這就構成了體育教學評價的重要性與難題性的這樣一種現象。隨著課程改革的發展，雖然體育教學評價有所改進，但在教學中仍存在一些問題。主要有以下幾方面：

2.1理論與實踐相背離的體育學習評價目的

體育學習評價的目的是要通過考試、測驗，激發學生的體育學習積極性，及時了解學生在體育學習過程中的學習情況，以便體育教師能有計劃、有針對性地對學生的體育學習提供幫助，實現教學目標，使學生能夠完成體育學習任務，促進學生的身心全面發展。從體育課程評價的理論來說，對于學生而言，通過體育教學評價了解自己的學習情況與表現，以及是否達到學習目標，目標達到的程度如何；自己在體育學習過程中的進步情況以及有哪些技術環節是需要改進的地方，判斷在學習過程中存在的不足及原因，以提高體育學習成績；為自己提供了展示自我能力、水平、個性的機會。對教師而言，體育教學評價能夠及時檢查教師的教學情況，幫助教師及時發現問題與不足，能夠有的放矢地改進教學。

體育學習評價的目的是為了了解學生的學習情況，由此可見，我國體育學習評價的目的基本上是正確的。但是，在實際教學評價中，我國學校體育還是存在著理論與實踐相背離的現象，尤其在體育學習評價上表現較為突出。體育評價往往是為評價而評價，為評價而教學，把評價作為體育教學的根本目標。體育教學仿佛是為了考試測驗而進行的，考試考什么，體育教師就教什么，學生就學什么，一切教學活動都為了考試?？梢哉f，我國學校體育評價的目的仍停留在理論上，許多的問題需要研究與解決。

2.2體育教學評價的內容單調

體育教學評價過于單一化，評價內容不全，難以體現體育學習評價目標達成的整體性要求。長期以來我國都把身體素質、運動能力和技能評價作為體育學習評價的主要內容，在體育教學的考核上，學生們的跑、跳、投等運動數據成為了評判學生成績好壞以及教師教學效果好壞的唯一標準。評價主要是重視最終的考試、測試結果，而忽視了在學習的過程中體育意識、體育態度、合作精神等非智力因素的評價。這些非智力因素的評價不僅是體育教學的目標組成部分，而且還從深處影響著學生體育學習的過程及其結果，同時還對學生終身體育意識和體育習慣的養成有著重大的影響。過于精簡的評價標準，往往忽視了對學生非智力因素的培養。

2.3體育教學評價方法較為單一

體育教學評價大多都采用量化評價和終結性評價的方法。所謂量化評價就是通過計時、計量對外顯性行為進行測量的評價。這種評價往往只關注可測得的品質與行為，忽略了那些難以量化的重要品質與行為，即使有些內容勉強量化后，也只會流于形式，并不能對評價結果作出恰如其分的反映。終結性評價注重的是教學的結果，主要是為了判定最終的學習成果，并做出成績評定。雖然終結性評價簡便易行，能夠做出準確判斷，但終結性評價對學習反饋具有滯后性，對學習進程的激勵促進，提高學習效果和幫助學生改進學習方面有局限性。在體育教學中如果采用單一的評價方法勢必會導致一部分學生的學習積極性受挫，并且不能真實地反映出教學效果，這必然會降低體育教學評價的功能與作用。

3 結合《體育與健康課程標準》開展學校體育教學評價的措施

科學的體育教學評價是實現體育教學改革與發展的重要保證，也是提高教學質量的有效手段。結合《體育與健康課程標準》體育教學評價主要從以下幾方面發展：

3.1不斷擴展體育教學評價的內容

體育教學評價是以教學目標為基準，運用科學的手段對教學過程及其結果而進行的活動，可以說評價是為目標服務。只有明確了教學目標之后，教學評價的內容也就明確了。以日本和美國為例：20世紀90年代以來，日本在新學力觀的影響下，體育學習評價的內容也發生了很大的變化，評價內容主要包括4方面：關心、意欲和態度；思考和判斷；技能和變現；知識和理解。其中又把關心、意欲和態度評價放在評價的首要位置，而體力的測定則沒有列入評價的具體內容中。在美國最佳體適能教育計劃的評價內容包括5個方面：身體活動態度、健康概念知識、健康測驗、身體活動的努力水平和健康技能的應用。由此可見態度在美國最佳體適能教育計劃評價內容中所占權重最大。

2001年教育部頒布的《義務教育階段課程標準》（實驗稿），將教學目標分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度，強調每個領域、每個學科的教學目標要注意三個方面的有機結合。以此為參考，體育教學評價的內容也應當注重評價的多元性，從認知、技術技能和情感態度三方面進行評價，而不僅僅是技術技能的考評或測驗。

3.2 采用診斷性、形成性和終結性評價三者結合的評價方式

課程改革強調要充分重視教學活動中學生學習的過程，注重學生在學習過程中所培養的創新能力、實踐能力、團隊合作能力的培養。體育教學評價存在的問題就是比較重視終結性評價，也就是每學期結束后對所學的運動項目進行技術考核或者達標測試。這樣的評價方式實際上已經失去了評價的有效反饋功能，并不能及時激勵學生的學習，提高學習效果，也不能幫助教師及時改進教學?；谶@種現象，體育教學評價應改變單純使用終結性評價的方式，采用診斷性評價、形成性評價和終結性評價三者相結合。診斷性、形成性和終結性評價三者相互滲透結合，將使整個學校體育教學評價活動始終處于一個不斷進步、上升的動態之中。

體育課程教學評價范文第5篇

“基礎”課；體驗式教學；課程考核評價體系

【基金項目】2009年吉首大學重點校級教改項目

《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《基礎》課）是全國高校普遍開設的一門思想政治理論課，貼近實際，貼近生活，貼近學生，引導學生加強思想道德修養和法制觀念，樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀、法制觀，自覺塑造和諧的人格，成長為全面發展的高素質的“四有”公民。在“基礎”課的教學中，接受式學習增加的只是學習者的關于對道德的認識，而其道德情感的獲得則需要通過體驗的方式來培養。為提高高?！盎A”課教學的針對性、實效性、吸引力和感染力，應充分重視和發揮體驗式教學的作用。本文結合“基礎”課課程的性質和特點，從學生的學習態度、理論知識、實踐能力和創新能力等多方面探討該課程體驗式教學過程中的課程考核評價體系，以考促教，以考促學，通過科學的考核評定方式來增強“基礎”課的教學吸引力，提高教學的實效性。

1.體驗式教學的內涵及特征

體驗式教學的內涵。體驗就是個體親身經歷、自主驗證周圍事件，并對外界信息產生自主意識的過程。體驗具有過程性、親歷性和不可傳授性，是一種充滿著個性和創造性的過程，它對人的心靈會產生一種滋養的作用，我們的自信、自卑、樂觀、悲觀、友善和敵視等，都是從體驗而來的。體驗式教學是指在教學過程中教師依據教學目標和被教育者的心理、生理特點及其經歷等創設教學情景或教學活動，通過學生在教學情景或教學活動中的積極體驗和感悟，把知識內化為自己的情感和經驗，把做人做事的基本道理內化為自己健康的心理品格，轉化為自己良好的行為習慣，從而實現提升其情商、使其建立起信念或發展其心智，并最終使之達到言行一致、知行合一的教學效果或教學目標。

體驗式教學的特征。體驗式教學注重學生的情感體驗的激發，從學生自身的經歷，從內心的情感積累和先在的感受出發去體驗和揭示生命的意蘊，生成一種新的內在情感的生成，得到對生命的深情感悟。體驗的產生離不開情感,而通過體驗又能生發更深厚、更具意義的情感，這種情感的升華。

體驗式教學強調學生的主體性參與，通過為學生創設一種能使之達到身臨其境或心臨其境效果的情境或氛圍，促使學生主動地通過體驗和內省來實現教育的目的，有效地促進學生將道德認知向道德行為轉化，達到學生自我探索、自我選擇、自我引導、自我成長的目的。

體驗式教學尊重學生個體生命的獨特性，尊重學生的個性，在平等博愛的基礎上尊重每一個個體的人格，尊重個體的需要，激發個體生命的潛能，促進每個生命體的自由發展，使每個學生體驗到生命成長的快樂，讓學習過程成為學生自身生命成長的歷程。

2.高?！盎A”課實施體驗式教學的必要性

符合道德教育的特殊規律。道德主要是通過內化為人們的觀念、情感等，激發與喚起人的內心良知和榮譽，端正人的行為選擇的動機來達成的。道德教育過程是社會道德轉變為個體品德的過程，而社會要求要對受教育者發揮影響必須經過受教育者個體的內化過程，是受教育者“知、情、信、意、行”的漸進過程，這是道德教育不同于智育、體育等其他各育的一條特殊規律。實施體驗式教學對學生進行道德教育是通過生動活潑的道德實踐活動、模擬現實的情境，使學生不知不覺地接受教育影響，獨立思考、體驗與感悟，提高道德批判能力和價值判斷能力，從而達到正確的道德自主建構。

由“基礎”課課程性質決定的?！盎A”課是、教育部實施“05方案”后，對大學生進行思想政治教育的核心主干課程之一，注重理論與實踐的結合，注重知和行的統一，在傳授法律知識和道德知識的同時，更重視實踐和行為，重視“規范”向實踐的轉化，具有突出的自我踐行性和自我修養性。這種突出的自我踐行性和自我修養性，只有通過學生的親身經歷和主體參與，情感體驗和內心感悟才能得到詮釋和表達，喚醒、激發出學生的靈性和個性，促使學生把道德知識消化為自身的道德營養，最終讓道德走向自覺。體驗式教學是適合“基礎”課的一種有效教學方法。

深化教學效果的有效途徑。體驗式教學是一種基于學生主體的參與和經歷，通過學生親身體驗從而獲得政治知識、提升道德情感、進行道德實踐的過程。體驗式教學重在倡導大學生的主體參與，融入課堂，融入生活，融入社會，通過各種實實在在的體驗，實現認知和行為的統一。體驗式教學重視情意過程與認知過程的統一，充分發揮體驗在認識活動中的重要作用，強調學生的情感、領悟，并使學員的情感得到陶冶和升華，真正做到情知合一，和諧發展，最終構建屬于自己的政治思想和精神素養，促成“教化”與“內化”、“知”與“行”的統一?？傊?，“基礎”課教學中實施體驗式教學是鞏固課堂理論教學最切實有效的途徑。

3.基于體驗式教學的高校“基礎”課課程考核評價體系的構建