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心理健康教育輔導案例范文第1篇

〔中圖分類號〕 G448〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2008）07（B）―0013―02

悲劇頻發觸目驚心

案例一:有一對雙胞胎男生,小學時學習成績都很優秀。升入中學后,哥哥成績逐漸落伍了,弟弟依然很拔尖。于是父母、老師經常拿弟弟做比較教訓哥哥。時間一長，哥哥變得少言寡語,以寫日記傾訴心中苦惱。臨近初三畢業參加中考時的一天,哥哥叫弟弟去水渠邊玩耍。在玩耍時,哥哥突然把弟弟推入了水流湍急的水渠中,自己隨后也跳入渠中。哥哥厚厚的三本日記,真實記錄了他心理發展的軌跡:羨慕、自責、苦惱、壓抑、嫉妒、仇恨……三年時間里,誰也沒有給他一次及時的心理輔導。

案例二:有位家庭比較貧寒的初三男生，性格開朗,品學兼優。他母親突然患病需要醫療費,父親便外出打工,不料遇上黑心老板，討要工錢時不但分文未給,還被打得遍體鱗傷,臥床不起。該男生懷揣長刀，請假一周守候黑心老板出入之地,卻未能找到，回校后他整天精神恍惚，兩月后精神失常,被送往精神病院救治。這期間,假如有人正確地給予引導,也許就不會發生如此悲劇。

案例三:兩位特別要好的高一女生同時“愛”上了本班的一位高個子男生,在寫信約請遭到拒絕后,兩人陷入深深的苦悶之中,同病相憐,兩人發展成了同性戀關系，雙雙出走。青春期缺乏性心理健康教育，毀掉了兩個女生一生的幸福。

案例四:一位高二年級性格內向的弱小男生經常遭到同宿舍一位男生的欺侮,久而久之，心中積淀了怨恨,萌生了報復的念頭。他從校外買了一把刀,藏在枕頭下面,等候時機。一天乘欺侮他的男生洗臉之機拿刀在其后背連捅幾刀。案件震驚全縣,人們不禁要問：弱小男生長期受欺侮怎么不告訴老師？同學之間的矛盾為何長期得不到解決？

觸目驚心的案例說明了農村中小學教育的薄弱之處――心理健康教育的空白和滯后,嚴峻的現狀同時也警示我們，加強農村中小學心理健康教育迫在眉睫。

溯源尋因驅除陰霾

農村中小學心理健康教育嚴重滯后，其因素是多方面的，但根本原因在于學校領導認識錯位，應試教育思想根深蒂固，觀念更新不夠，未能真正認識到時代對教育的新要求,特別是心理健康教育在學校教育中的特殊性、必要性和重要性。

第一,心理輔導教師嚴重缺乏,沒有現成教材可使用，無法開展正規有效的心理健康輔導課。筆者所在縣區共有40多所中小學、2000多名教師,卻沒有一名專職心理輔導教師,也沒有一所學校固定開設心理健康教育輔導課。專職教師缺少,無法形成示范和輻射效應,是農村中小學心理健康教育的瓶頸,亟待重視和解決。

第二,應試教育作怪,素質教育的觀念未能真正落到實處,認識不到心理健康教育的特殊作用，忽視了心理健康教育。其實，學生心理健康教育與學校教學質量是密切相關的。心理健康教育包含了學習類問題、行為養成類問題、人際關系類問題、人格障礙類問題、青春期性心理類問題等等。農村中小學卻把教學和心理健康教育看作毫不相干的事,這就是觀念問題，辦學思想問題，也是不重視學生心理健康教育的最根本原因。

第三,農村中小學從校長到教師,還存在一個模糊認識,就是心理健康教育針對的是個別學生而非全體學生，因此不會專門設一處咨詢室,指定一名教師前去“坐診”，等待“病人”前往。另外，我國特定的文化背景特別是農村學生的封閉型心理,不會大大方方進咨詢室向老師傾訴,更何況沒有以全體學生為基礎的專場心理教育輔導課,許多學生把心理問題和品行問題混淆一起,錯誤地認為心理問題就是品德問題,都是見不得人的。因此，農村中小學心理咨詢室門庭冷落在所難免,但這并不意味著農村學生就不需要進行心理引導和疏通。農村學校心理健康教育必須面向全體,以面帶點,點面結合,才能達到預期效果。

第四，農村中小學師資力量薄弱,升學壓力大,開展心理健康教育怕浪費時間,沖擊學習,更舍不得在心理教育軟硬件設施方面投資。

采取對策及時矯正

去年下半年，蘭州市對5所中學的8450名學生進行了心理方面的多角度全方位調查,結果得出35.8%的學生在性心理、人際關系、師生關系、親子關系等方面存在明顯心理偏差。觸目驚心的學生心理問題案例和權威機構的調查結果,以及種種現狀和資料顯示,學生心理健康問題已成為擺在每一個教育工作者面前十分緊迫的課題和任務。總書記在十七大報告中指出：“加強和改進思想政治工作,注重人文關懷和心理疏導,用正確方式處理人際關系。動員社會各方面共同做好青少年思想德育教育工作,為青少年健康成長創造良好社會環境?！?/p>

由于個人成長環境等諸多因素影響,當今中學生心理問題比以前更為普遍，更為突出,特別是農村中學生家庭負擔的沉重、升學就業的壓力、獨生子女的增多等原因,致使心理問題導致的偏差和案例急劇增多。

第一,教育部門要高度重視中小學心理健康教育,加強教師特別是班主任心理教育方面的培訓,從師資力量上保證心理健康教育的有效開展。目前的現狀是教育部門逢會必講安全問題和心理健康教育工作,但實際重視程度遠遠不夠。教師心理健康知識水平很大程度上決定學校心理教育效果，因此培訓師資人才是關鍵。中學心理教育雖然不要求每一位教師都能夠達到專業人員的水平,但至少對于學生中出現的常見心理問題和心理障礙能夠進行指導,這樣，才能針對學生中的心理障礙和心理疾病采取有效措施。

心理健康教育輔導案例范文第2篇

關鍵詞：高師 公共心理學 心理健康教育 滲透

公共心理學是高師院校教師教育類課程的核心課程之一，在培養未來教師的職業素養、從教技能和心育能力等方面具有不可替代的地位。但是諸如教學內容枯燥、教學方法單調、嚴重脫離教育和生活實際等問題，始終是公共心理學教學改革的難點，經過多年的思考與實踐，認為心理健康教育的滲透有利于問題的解決。在此談幾點體會。[1]

一、充分認識心理健康教育滲透的重要性

1.提升未來教師職業能力的需要

作為一名合格的中小學教師，不僅要具備基本的教育教學能力，還必須具備心理健康教育的能力。但長期以來，教師教育專業一直比較注重專業知識技能和心理學之教學應用的培養，忽視了師范生心理健康教育素養和能力的培養，不少學生對心理健康教育認識模糊，對青少年心理健康標準理解不準確，更談不上運用心理健康教育的技術和方法。走進基礎教育后，面對學生的心理困擾和心理問題，這些教師束手無策，不知如何是好，更談不上開設心理健康教育課程，以及進行必要的心理咨詢與輔導。如此普遍現實不能不引起我們對高師公共心理學培養目標和教學內容的反思。中小學心理健康教育的開展，不僅僅是專職心理輔導員的職責，也應是每位任課教師的責任，任課教師還應成為心理健康教育的主體。有學者就認為，學校心理健康教育將成為每一個教師必備的職業能力，缺乏心理健康教育能力的教師不是合格的教師。[2]

2.適應基礎教育實際的需要

隨著全球經濟的一體化、信息技術的迅猛發展以及我國社會改革的全面深入，社會競爭日趨激烈，民眾的價值觀和行為方式趨向多元化，這對處于未成熟期中小學學生的心理健康構成了極大威脅。然而，長期以來，高師公共心理學的教學注重于心理學應用于學科教學，并不關注和解決中小學學生在學習和發展中遇到的心理問題，以致實際教學效果差強人意。在我校往屆畢業生的座談會上，許多師范畢業生提出曾學過的心理學課很難在教育、教學實際工作中排上用場。究其原因，主要是由于公共心理學教學嚴重脫離中小學教育實際所致。為此，公共心理學教學滲透心理健康教育，可讓師范生掌握適應社會生活、悅納自我、發揮潛能的技術方法，知曉如何引導中小學學生有效解決學習、生活、交往等方面的心理問題，從而促進心理學教學對接基礎教育實際，提高心理學教學的實效性。[3]

3.大學生身心發展的需要

處在青年中期的大學生，在社會適應、人格和事業發展方面最易產生心理困擾。雖身體上已經成熟，大學生在心理上并不完全成熟，對復雜的社會生活還缺乏完全適應的能力，心理韌性和抗挫力相對較差。一旦生活突變或遭遇挫折，心理的弱點便暴露無遺，表現出這樣那樣的心理困擾和障礙。如，一些學生因體相不佳、社交困難等感到苦惱和焦慮，不敢面對現實，陷入自卑和偏激而難以自拔。為此，許多大學生十分希望公共心理學課能在個人學習、工作、生活中有所幫助，為心理素質自我提升、心理健康自我調適等方面提供更多適用的知識。然而，以普通心理學和教育心理學為主干，添以發展心理學、社會心理學和心理衛生學部分內容的公共心理學內容體系，未能有效地解決學生在發展中遭遇的各種心理問題。因此， 在公共心理學教學中滲透心理健康教育，既能促進大學生心理健康發展，也能為公共心理學教學改革注入活力。[4]

二、心理健康教育滲透重在理念和方法

1.準確定位，目標融合

許多研究表明，當前大學生心理素質的薄弱主要表現在自控弱、社交困難、情緒易波動、適應能力差等方面。為此，公共心理學教學必須樹立全面的心理素質教育觀，在傳授知識、培養能力的同時，主動滲透心理健康教育，以加強大學生心理素質的培養。公共心理學教學目的在于培養善學善教、育心育人的未來教師，帶有一種理想色彩。心理健康教育目的不是強迫學生達到某種理想境界，而是視學生為社會現實中的活體，以普通人的眼光看待他們的心理和行為表現，讓他們全面、現實地認識真實自我，從而更好地適應社會現實。心理健康教育滲透要融合兩種目標，使之既符合教育目的，又貼近社會生活，服務于大學生心理發展的實際。[5]

2.案例教學，體驗為主

心理健康教育致力于培養大學生的良好心理素質以及助人與自助的能力，其教學必須兼具知識傳授和能力培養。倘若學生只會記憶一些抽象的心理健康概念，完全偏離了教育初衷。為此，心理健康教育不應沿用傳統講授法，而應采用以典型案例研討為主的案例教學法。案例教學法以案論理，以理解惑，學生通過對案例的分析、討論和交流，可以領悟相關心理健康知識，掌握相關技術和方法，提高運用相關知識解決現實心理問題的能力。長此以往，課堂將活起來，學生在情境中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。心理健康教育還應積極探索符合學生心理發展特點和規律的體驗式教學，將心理學知識、心理健康教育活動和公共心理學課程環境進行有機融合，通過“導入創設情境親身體驗交流分享內化應用”五階段體驗程式，協助學生獲得充分的體驗和深刻的感悟，促進學生快樂學習、健康成長、幸福生活。

3.創新模式，三助為體

心理健康教育應將學生、團體和教師的力量融入教學過程，構建學生自助、朋輩互助和教師幫助的“三助”教學模式。

自助式心理健康教育是指主體通過各種方式，滿足自身的心理需要，促進心理發展，維護心理健康的活動。其價值在于，可以充分實現學生的主體地位，體現以人為本的思想，滿足學生的心理需要，增強心理健康教育的實效。具體的途徑和形式有：自助式心理探究、自助式心理訓練、自助式心理輔導、自助式心理激勵等。實踐證明，自助式心理健康教育適合大學生的心理特點，能充分調動大學生的積極性、主動性和創造性，實踐效果良好。[2]

朋輩心理互助是指大學生相互給予開導、安慰、鼓勵和支持，提供一種具有類似于心理咨詢功能的幫助活動，促進互助者心理素質向積極方向發展。青年大學生喜歡向同齡人敞開心扉、傾訴心聲，因此，朋輩互助能使助人者與受助者保持完全接觸，通過專注的傾聽，合理的勸導，理智的分析，真誠的安慰，幫助心陷困境的同輩恢復自己的理性和認知能力，緩解過度情緒，重拾自信，恰當應對。同時，助人者也提升了同學友誼質量，提高了心理自我調適能力，從而達到“助人―自助”的良性循環。實踐表明，朋輩心理互助是一種實施方便、推廣性強、見效快的大學生心理健康教育的新形式，有利于充分滿足大學生的心理需要和培養大學生樂于助人的品格，有利于助人自助目標的實現和大學生心理素質的提升。[3]

師助式心理健康教育主要是指教師為大學生提供課堂心理咨詢、團體心理輔導和發展性心理輔導。

課堂心理咨詢是指將心理咨詢融入課堂教學，是一種受歡迎、實效好的新型教學方法。良好的教學效果基于兩個方面：一是在課堂上解答大學生關注的心理問題，可以調動大學生的學習積極性，激發學習興趣，豐富課堂教學內容。二是聯系學生生活實際進行輔導，使學生認識到心理學不僅僅是些抽象的概念和原理，對日常的心理活動和行為也具有較好的指導意義。具體操作是，采用無記名的方式，先由大學生梳理自己在學習、生活中感到困擾的心理問題，然后收集、分類這些問題，最后通過三種方式予以輔導。一是對普遍關注的典型性問題采取專題講座的形式進行輔導；二是對有一定典型性和代表性的心理問題，在課堂上公開解答；三是對個別性的心理問題，利用課余時間進行個別咨詢與輔導。[4]

團體心理輔導是在團體的情境下進行的一種心理輔導形式，是通過團體內人際互動，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、改善關系，學習新的態度與行為方式，進而促進良好社會適應與發展的助人活動。團體心理輔導可為在現實生活中遭遇挫折和心理困擾的成員提供理解、支持的氣氛，在這種安全的氛圍里，成員會嘗試探索與他人相處的方式，學習有效的溝通技巧。在心理健康教育教學中，團體心理輔導主要用于預防心理問題的發生，一般由輔導教師引導，重點放在大學生共同關注或可能共同遭遇的心理問題上，常用的方法有討論、分享、交流和體驗等。團體心理輔導活動具有很強的實效性和可操作性，通過這種活動方式，可以活躍課堂氣氛，深化師生互動，促進學生反思，完善學生的心理品質。

發展性心理輔導致力于培養健全人格和開發心理潛能，根據大學生身心發展的特點和規律，幫助不同發展階段的大學生順利地完成各自心理發展歷程，妥善解決心理危機，促進個性發展和人格完善。目前，多數大學生的心理問題主要是發展中的問題。過去，此類問題主要是通過心理的成熟來自己解決，但如今，發展性問題在數量上日趨增多，在性質上日趨復雜，僅靠自我成熟的途徑已很難加以妥善解決，因此，提供發展性心理輔導已經成為心理健康教育的重要方向。

三、要加強教材建設和師資培訓

近些年，公共心理學教材雖內容有所取舍、體系有所重建，但仍未能適應當前我國學生心理發展和職業成長的需要。為此，組織相關同行對公共心理學的教學內容和體系進行了嘗試性建構，形成《教師教育心理學》一書，2012年由華東師范大學出版社出版，在本校2013級、2014級師范專業共3000多名學生中試用，師生普遍反映較好。為進一步提升和完善該教材，要以“高師公共心理學‘理論、實驗、咨詢三結合’教學模式的實驗”為題申報了湖南省高校教學改革項目并獲立項資助。在近兩年教學實踐、課題研討和基礎教育實際調研的基礎上，正著手修訂《教師教育心理學》，力爭在反映教師教育、心理學最新成果的同時，滲透實踐性取向和心理健康教育內容，突出教材的時代性、實踐性和實效性。整個教材分為基礎編、教學編和育人編三編?；A編介紹心理學的基本知識和理論，教學編和育人編是教材的主要部分。教材主要部分以 “雙主線貫穿”的方式組織，教學編以善教善學工作為主線，育人編以育人育心工作為主線。[5]

課程內涵建設說到底是任課教師本身的內涵建設，加強師資培訓是心理健康教育滲透的關鍵。為此，對學校公共心理學任課教師進行了系統性培養和培訓，主要從三條途徑進行。一是實踐培養，即與學校大學生心理健康教育中心合作，任課教師經培訓后參與大學生的心理咨詢與輔導工作；二是科研提升，即在學校層面指定若干心理健康教育課題，作為教學改革項目由公共心理學任課教師承擔；三是校校合作，即本校公共心理學教學團隊與中小學心理健康教育師資組團，做學結合、共同研究、分享交流。

參考文獻：

[1]樊富珉. 二十一世紀我國學校心理健康教育的發展趨勢[J]. 大眾心理學，2000（4）：12- 15.

[2]王希永. 論自助式心理健康教育[J]. 中國教育學刊，2005（2）：26-28.

[3]于娜，杜天驕，李艷波. 大學生朋輩心理互助――高校普及心理健康教育的有效途徑之一[J]. 西北醫學教育，2008（5）：990-992.

[4]王瑤. 將心理咨詢引進課堂教學實踐[J]. 河南大學學報（社會科學版），1997（3）：102-104.

[5]唐芳貴. 高師公共心理學教學改革探索：基于實踐性的視角[J]. 衡陽師范學院學報，2014（1）：131-134.

心理健康教育輔導案例范文第3篇

一、指導思想

認真貫徹《中小學心理健康教育指導綱要》，根據小學教育的特點和小學生心理發展的規律，通過各種途徑繼續認真開展小型多樣的心理健康教育活動和指導，幫助學生獲取心理健康的初步知識，促進學生人格的健全發展。通過心理健康教育，不斷轉變教師的教育理念，改進教育、教學方法，改進班主任工作方法，提高德育工作的針對性，學科性和實效性，為學校實施素質教育營造良好的心理氣氛。

二、工作目標

1、面向全體學生，開展預防性與發展性的心理健康教育，幫助學生在自我認識、承受挫折、適應環境，以及學習、交友等方面獲得充分發展，以努力提高全體學生心理素質和人格水平。對于少數有心理疾病障礙的學生，給予積極地咨詢和輔導，及時轉介高一級機構、醫院等獲得更好的治療，使他們盡快擺脫障礙。

2、注重學生心理輔導，做好學生心理咨詢工作，發揮心理輔導室的作用,進一步在全校做好宣傳、發動、普及、教育等工作。

3、做好家長學校的心理健康教育普及與講座。

三、具體工作

1、組織教師學習有關心理健康教育資料，并提倡全體教師在自己的工作實踐中運用心理知識及教育方法，不斷豐富自己的教學策略，提高教育教學水平。

2、通過家長會組織學習心理健康教育相關內容，加強家長學校的互動合作，同時請家長做好家庭教育每月一題的問題回答，積極全方面的幫助家長、學生做好心理健康教育。不斷地提高家長對學生進行心理健康教育的素質。

3、與學校德育工作及班主任工作相結合做好學生的心理輔導工作。積極發揮課堂主渠道作用，各班班主任把心理健康教育和班會、隊會結合起來，嘗試以隊會的形式、班會的內容來進行心理健康教育，在學生喜聞樂見的形式中，春風化雨地滲透心理健康教育；利用廣播進行心理健康教育的專題講座，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養良好的心理素質。

（1）集體輔導。每月一次心理健康班隊課，根據本班的實際進行心理健康教育，為學生提供全面地幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發群體向上的精神。2月份：學會打招呼。3月份：正確的學習方法。4月份：意志力訓練。5月份：記憶力訓練。6月份：自信迎考。

（2）心理咨詢室。做好來訪咨詢和“心語信箱”的回復等工作，加強心理咨詢室的常規建設，做好學生心理咨詢工作，并能有所側重地進行跟蹤調查，建立心理檔案。心理輔導室以年級為單位，每天中午的12：10～12：30向學生開放。（星期一：一年級，星期二：二年級，星期三：三年級，星期四：四年級，星期五：五年級）

心理健康教育輔導案例范文第4篇

關鍵詞：職業學校   學生   心理健康。

心理健康教育在我國日益受到重視，而在職業學校如何開展心理健康教育，卻是一個較新的課題。職業學校應根據中專學生生理、心理發展特點和規律，運用心理教育的理論和方法，積極開展心理健康教育工作，并將學校心理教育滲透在學校的教育觀、人才觀和學生觀中，培養中專生良好的心理素質，促進他們身心和諧發展，使心理健康教育成為學校教育的一個重要組成部分。

1確立地位是前提。

為全面推進素質教育，增強學校育人工作的針對性、實效性和主動性，學校領導要重視心理健康教育，始終把它作為加強學生德育教育的重要內容來抓。要不斷統一思想認識，在學年、學期工作計劃中，都把心理健康教育、學生的人格教育作為重要任務提到議事日程，將學校心理健康教育放在了很重要的地位。做到統一規劃，具體部署，專人負責。成立了校園心理咨詢室，組建了心理輔導專、兼職教師隊伍，明確將提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展作為心理健康教育的總目標。

目前，學校還將加大人力物力的投人，在不斷充實完善心理咨詢室的基礎上，不斷拓寬心理研究課題，把心理健康教育工作更扎實、更深人、更持久地開展下去。

2建立機構是保障。

學校成立了心理健康教育專、兼職師資隊伍，建立了校園心理咨詢室。由校黨委書記親自抓，學校領導親自參與研究工作；校團委具體負責組織實施，學生科、招就辦、教研室、班主任各個部門密切配合，共同推進學校心理健康教育。

3明確任務是核心。

心理健康教育的主要任務是：（1）擬訂出學校的《心理健康教育大綱》。（2）心理教育納入教學大綱進入課堂。通過課堂對每個年級的學生進行團體心理輔導。（3）建立咨詢室，配備經過培訓的專職心理人員對學生進行個別心理輔導。（4）組建專、兼職心理輔導教師隊伍并實施對隊伍的學習、培訓。（5）向家長宣傳心理健康教育的重要性，并為家長提供輔導學生的指導意見。（6）運用心理調查手段為心理健康教育教學提供科學依據。（7）通過?？s志《鐵韻》和心理健康宣傳櫥窗宣傳心理健康知識。營造良好的“心育”氛圍。

4總結成果促提高。

通過探索與實踐，取得了以下成績：（1）掌握了我校學生心理健康狀況的部分資料，比較客觀地了解到一些制約學生的健康成長的心理熱點問題及突出的個案問題。（2）緩解了校內人際沖突，改善了學生就業應聘的緊張、焦慮、自卑等不良情緒。（3）及時發現精神疾患學生，并聯系家長積極對癥治療，防止意外事故的發生。（4）心理健康教育的探索文章發表、科研成果論文獲遼寧省十五計劃一等獎。（5）心理教育與就業指導橫向聯合開展科研工作，正在完成課題《學生就業指導提前介入對學生心理成熟的影響》。（6）拓寬心理研究領域，探究師源性心理問題及研究教師心理問題。

5具體做法。

5.1心理健康教育進入課堂。

學校在不斷加強學生心理健康教育的基礎上，將學生的心理健康教育搬進了教室，走上了所有班級的課堂。教學計劃安排每個學期每周一學時。為了使“心理健康”

教育更富針對性，更能切合學生的心理實際，更能有實效，心理咨詢室都認真做了大量的基礎工作：（1）開展課前的學生思想狀況大型調查。為克服盲目性、加強針對性，對在校生進行《心理健康》課前學生思想調查。調查以問卷的形式進行。（2）本課結束之后對學生心態的調查。在近幾年畢業班離校之前，對他們的整體心態進行書面調查。

（3）在心理健康教育之中，堅持“三不原則”。

為增強心理健康教育的實效，始終堅持不能“灌輸”，不能“學科化”，不能“單向活動”

的原則，盡可能在教與學之間尋找共點，使學生積極參與投入，使本講座成為學生潛移默化提高自我意識，提高自我調適能力的一個操練平臺，成為伴隨其青春期身心健康成長的一個良師益友。

5.2營建良好的心育氛圍，心理咨詢室的工作配合學校中心工作展開。

除接待常見身心問題的學生而外，心理咨詢室還配合班主任、學生科、教研室、科任老師、生活老師的相關工作。先后對學校內一些較為特殊的行為偏差生、人格障礙生、心理疾病生進行了咨詢輔導，對其它部門推薦的一些個案學生展開了心理疏導、跟蹤調查，并將存有安全隱患的特殊案例報告學生監護責任方，以及早防患于未然，對較嚴重的心理異常、自虐、性別錯位、反社會人格障礙者，建議家長帶學生及時到醫院接受專家診斷、治療。

與此同時，對前來咨詢的一般心理問題求詢者，按其心理問題代表性強弱一篩選出典型案例，（嚴格根據保密性原則，隱去真實姓名等背景資料）作為教學案例使用。這種貼近學生心理實際的代表性案例較之于書本案例更富有針對性、對疏導校園中各年級帶共性的心理問題、集中的緩解群體矛盾都起到了積極的作用。

5.3科研先行，提升思想理論水平。

由于我校較早將心理健康教育引入校園、課堂，客觀上走在了許多中專學校的前列。但目前國家尚未出臺統一的“心理健康”教學“大綱”，而更無一套規范的統編教材，備課難度較大、耗費精力時間多，一切尚在摸索之中。必須以科學的精神、嚴謹的態度來面對這項嶄新而富有挑戰性的工作。在這個方面的努力嘗試，主要有以下收獲：（1）橫向聯合，協力攻關。（2）及時總結，提升育人工作的科學性與自覺性。

6努力方向。

6.1學生方面。

回顧學校心理健康教育工作，教育內容側重于指導學生提高心理適應能力、減輕心理障礙、人際交往以及承受挫折的能力訓練等方面；但隨著心理健康教育工作的深化，學校心理健康教育的內容將會拓寬至學生心理潛能開發、健康自我形象的確立、情緒管理壓力處理等方面，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

6.2教師方面。

學校心理健康教育將成為每一個教師必備的職業能力，作為“人類靈魂工程師”的教師不僅要有專業知識和教學能力，而且必須了解學生身心發展的規律，了解心理健康教育的意義，具備心理教育的能力，在各自的教育實踐中自覺體現和滲透心理健康載育，成為學生的良師益友。隨著網絡技術時代的到來，專家們預測教師的傳統功能“傳道、授業、解惑”中授業的功能將逐一步減弱，而人格培養的功能將大大加強。因此，心理健康教育的知識將成為教師自我修養的一項重要內容，這也是我們努力奮斗的方向。

心理健康教育輔導案例范文第5篇

關鍵詞：大學生；心理健康教育；途徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-006-02

當今社會正發生著深刻的變化，人際關系愈趨復雜，競爭日益加劇，大學生面臨的學習、生活和就業壓力不斷增大，導致不少大學生產生心理困頓、心理障礙和行為偏差。大學生是一個特殊的社會群體，其心理健康水平的高低，不僅關系著自身的成長，更關系到國家人才的培養。但是近年來大學生的心理狀況卻不容樂觀，從“馬加爵事件”到“藥家鑫事件”再到“林森浩投毒事件”等一系列大學生群體中發生的慘痛案例令人心痛，在我們深感惋惜的同時更要反思事件發生背后的深刻原因。大學生因心理健康問題而引發的休學、退學、自殺和兇殺等惡性事件越來越多，大學生心理健康問題已成為社會討論焦點，并引起廣泛關注。但是目前高校的心理健康教育還存在不少問題，如何針對當代大學生的特點，積極開展心理健康教育和心理素質拓展，幫助大學生培養良好的心態、健全的人格，促進大學生思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質協調發展，已經成為高等教育的一項重要任務。

一、大學生心理健康教育存在的主要問題

當今大學生心理健康教育主要存在著教育者重視程度不夠、課程體系不完善、師資力量薄弱、心理健康方面的社團活動欠缺等主要問題。

1、教育者重視程度不夠

當今的高等教育，智育和就業率被抬到無限高的地位，而大學生的心理健康教育工作卻未能引起高校管理者和教師的足夠重視，被置于可有可無的地位。由于教育者對心理健康教育概念的界定存在爭論，觀點不一致，使得心理健康教育缺乏科學性和針對性。不少老師和學生不能以正確的態度看待心理健康存在問題的學生，有時甚至簡單地認為他們不正常、心理有問題、存在人格缺陷等。[1]高校對心理健康教育的科學性、規律性和重要性認識不足，導致高校課程體系設置、師資力量建設、心理健康咨詢中心建設等方面的投入不夠。因為缺乏高校系統的心理輔導，一些學生長期積壓的心理問題得不到調適、宣泄和釋放而出現不同程度的心理障礙和心理疾病，更有甚者走上了歧途和不歸路。

2、課程體系不完善

《大學生心理健康教育》是面向各類高校各類專業大學一年級學生開設的一門公共必修課程，但是部分高校并沒有把心理健康教育課程納入整體的教學體系，課程體系不夠完善。有些高校通過開辦講座或選修課的方式進行心理健康教育，但是學生通過這種方式獲得的心理健康知識不夠系統、全面，不能解決根本問題。盡管有些高校把該課程納入了教學體系，但是由于選用的教材缺乏實用性和針對性，沒有統一的教學大綱，也沒有明確的教學目標和教學任務，導致心理健康教育課程常常變成了傳授心理學知識的課程，而且教學缺乏活動性、互動性和實踐性，教學方法和手段也比較單一，致使課程教育流于形式。

3、師資力量薄弱

目前，高校心理健康教育師資力量薄弱，已不能適應當今高等教育發展的要求，更不能滿足當代大學生日益增長的心理教育需求。經調查發現，高校從事心理健康教育工作的群體主要有以下幾類：思想政治輔導員、心理咨詢工作者、醫務人員、機關工作人員等。一些高校雖設立了心理咨詢中心，但專職心理咨詢教師嚴重不足，而兼職教師由輔導員和班主任擔任。這支工作隊伍中很多人沒有系統地學過心理學知識，不了解學生的心理發展規律，不清楚心理咨詢應遵循的原則和應具備的方法技巧。而心理健康教育是一項科學性、規范性和操作性都比較強的工作，要求從業人員具有系統的心理學知識結構、嫻熟的心理咨詢技能、高尚的職業道德和豐富的人生經驗。由此可見，高校從事心理健康教育工作人員的數量和質量都難以滿足大學生心理健康教育發展的需要，建立一支專業化的心理健康教育師資隊伍是迫切需要解決的問題。

4、高校社團缺少相關活動

大學生社團是我國校園文化建設的重要載體，是我國高校第二課堂的引領者。大學生社團作為高校課堂教育的補充和延伸，因為其專業的交叉性、活動的實踐性、組織的社會性而具有實踐和教育的功能，為學生綜合素質的提高提供了廣闊的舞臺，學生在自覺自愿的基礎上形成的各種社團組織，有利于大學生開拓視野，增長知識，培養能力，陶冶情操，促進其全面發展。但是從高校社團的類型上看，涉及學生興趣愛好的社團較多，而舉辦心理健康活動方面的社團數量較少，甚至沒有，沒能把社團活動變成大學生心理成熟、人格完善上的重要平臺。

二、加強大學生心理健康教育的途徑

大學生心理健康教育關系到人才質量培養的重要問題，針對當代大學生心理健康教育存在的各類問題，筆者嘗試著提出以下幾點加強心理健康教育的有效途徑。

1、轉變教育觀念，重視大學生心理健康教育

我們應該認識到，大學生正處于少年向成人轉變的心理斷乳期，一方面失去他律，另一方面自律又尚未充分形成，種種矛盾沖突交織在一起，勢必影響大學生的健康成長。作為高校教育工作者，要充分認識到心理健康教育是所有大學生應該享有的基本權益，要進行全員、全方位、全過程地實施心理健康教育。高校應建立學校――院系――班級三級工作體系，校級成立由專職人員組成的心理健康教育與心理咨詢中心，院系級成立由輔導員、專業教師組成的心理健康教育工作組，班級有寢室長或班干部同學擔任的心理委員，建立心理危機動態預警庫，對重點人群持續關注，及時化解危機。

2、設置完善的心理健康教育課程體系

高校應切實把心理健康教育納入整體教學體系，將心理健康教育課程作為公共必修課列入教學計劃，明確規定心理健康教育的使用教材、教學大綱、教學目標和教學原則，并給予相應的考核和學分，以保證心理健康教育的科學性、系統性和有效性。高?？梢愿鶕嶋H情況編寫具有自身特色和適合本校學生特點的心理健康專用教材，使心理健康教育更具有實用性和可操作性。[2]對于心理健康教育的教學方法，可靈活采用案例分析、角色扮演、討論、小組活動、團體輔導等多種方式，不僅傳授給學生系統的心理健康知識，更重要的是讓學生掌握心理調適的方法與技巧、提高自身的心理素質。此外，由于心理健康涉及的問題較為隱私和敏感，不少學生不愿意把自己的問題與苦惱告訴老師，因此，高?？梢蚤_設網絡心理健康教學平臺，通過開辦相關論壇、網上心理測試、在線咨詢與輔導等提高網絡心理教育的效果。

3、建設一支專業化的心理健康教育教師隊伍

教師在高校心理健康教育過程中扮演至關重要的角色，直接關系到大學生的心理健康水平。因此，高校應建立一支由專業教師為骨干、專職兼職相結合、專業發展背景互補、人員相對穩定、綜合素質較高的大學生心理健康教育工作隊伍。對于專業教師，要堅持專而精的原則，配備一定數量的、教學經驗豐富的心理學專業教師專門從事心理健康教育工作；[3]對于兼職人員，如輔導員、班主任和從事學生思想政治教育工作的領導干部，要經常采取集中培訓和進修的方式不斷擴展他們的的心理學知識、提高心理咨詢方面的技能，鼓勵他們考取心理咨詢師資格證書。在注重提升從事心理健康教育工作教師隊伍的教學技巧和業務素質之外，還要加強教師自身的心理健康教育，因為教師個人的心理健康狀況直接影響學生的心理狀況。只要教師隊伍具有積極的心態、良好的人格、健康的心理才能對學生起到激勵、熏陶和榜樣示范的作用。

4、開展豐富多彩的心理健康社團活動

大學生心理健康社團是由對心理學有共同興趣、愛好的學生自愿組成，共同開展心理活動的心理組織，是學生自我教育、自我管理、自我服務的一種有效形式。大學生心理社團作為校園文化的有機組成部分，是心理健康教育的有效陣地，是學生參加心理健康教育活動的重要載體，發揮著學生自我教育的功能。大學生心理健康社團面向完整的生活領域，為大學生提供施展才華、弘揚個性、緩解壓力的舞臺，同時也讓大學生感受到愛的關懷與美的熏陶。這種以活動為載體進行的心理健康教育模式，以發揮學生主觀能動性為指向，強調學生的主動參與與情感體驗，改變了談話、授課的刻板模式，更為大學生接納和喜歡。通過開設心理輔導室、開通心理咨詢熱線、心理健康劇演出、心理健康游戲等方式，給予學生及時的心理輔導。同時，這些活動也能有效培養學生的合作、分享、積極進取的良好的心理品質，完善他們的人格。

參考文獻：

[1] 蔣 濤.大學生心理健康教育的途徑和方法探析[J].思想理論教育導刊，2012（5）.