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教育學基本原理知識點范文第1篇

原稱“教育基本理論”，研究教育學中的基本理論問題，探求教育的一般原理。它為教育理論的發展和教育改革提供綜合性的研究成果。教育學原理是教育中的基礎學科，為其他二級學科提供理論觀點和思想方法，為研究各級各類教育提供理論基礎。

教育學原理是整個教育學考研的基礎，占分比重達到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對教育學有一個整體的理解，那么這個理解來自哪里呢?對教育學原理的整體把握是理解教育學的基礎。同時，教育學原理與中外教育史、教育心理學、教育科研方法都有相應的聯系，涉及到了教育學的各個分支，是認識整個教育學的前提，因此，對教育學原理的把握是整個教育學考研的重中之重。

我們可以把教育學原理整體分為五個部分。第一部分，教育學以及教育的產生和發展。包括教育學的研究對象、研究目的、教育學的發展階段;教育的概念、教育的本質說、教育的起源說、教育的發展歷程等。第二部分，教育對人和社會發展。包括教育與生產力、政治、文化、科學、人口等的相互關系;教育變革的相關影響因素;遺傳、環境、教育對人的發展的影響;人的個體性對人的發展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養目標;教育制度的概念、我國的學制、現代化教育制度的改革。

第四部分，課程和教學。這一部分是教育學原理的重頭戲。主要包括課程的相關定義和類型學說;課程計劃、目標以及實施、評價等;還包括教學的相關定義和各種理論流派;教學過程、模式、原則以及教學組織形式、教學方法、教學評價等。第五部分是德育和師生關系。這一部分包括德育的概念、過程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動特點，教師專業化發展，教師的權利和義務，學生的權利和義務，師生關系的特點和師生關系建立等內容。

二、中外教育史

中外教育史是教育學綜合統考重頭科目之一。針對中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識的橫向聯系和縱向聯系。縱向上，要理清按照時間順序事件發生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。同時重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導現在，因此在復習過程中切不可孤立地學歷史，而應注意分析和評價，同時注意積累分析評價的思路及要點。

中外教育史的內容脈絡非常清晰，主要有六部分：中國古代教育、中國近代教育、中國現代教育、外國古代教育、外國近代教育、外國現代教育;這些內容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國教育史”(前三章)和“外國教育史”(后三章);也可以按照時間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現代教育(三、六章);還可以從內容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來引領中外教育史的復習。

針對中外教育史，復習方法指導為：

1.從宏觀到微觀：由于這部分內容屬于歷史性內容，因此考生一定要理清時間發展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復習時采用講解或口述的方法。復習的思路：整部分——各章節——各知識點。

2.理清知識的層次：知識的層次既體現了知識在整個教育史體系中所處的地位，也指明了考生復習時應當傾注的關注程度。所以理清知識的層次很重要。按照學習層次的要求我們將其具體分為識記和理解兩大類。復習時各個知識點應當把握到什么層次，做到心中有數。

3.注重比較和聯系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識的橫向聯系和縱向聯系。縱向上，要理清按照時間順序事件發生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。也需要考生在解答習題的過程中不斷總結和發現，找到更多的可比較的“點”。

三、教育心理學

教育心理學是研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學，是介于心理學與教育學之間的交叉學科。它主要研究學生如何學、教師如何教以及學教之間的相互作用，旨在理解學生的學習心理，并據此創設有效的教學環境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。

教育心理學的內容主要包括：1、教育心理學概述 2、心理發展與教育3、學習及其理論解釋4、學習動機 5、知識的建構、技能、品德的學習 6學習策略理論。其中，心理發展與教育的關系、學習的基本原理(包括聯結派、認知派、建構主義的學習理論)、學習動機理論、學習策略理論、智力理論與創造性的培養和社會規范學習與品德發展是重點章節。

對于教育心理學的復習要做到以下三點：一要了解教育心理學的發展歷程及其主要實驗事實;二要理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示;三要掌握教育心理學的基本規律和主要理論，并能夠運用其來說明和解釋有關的教育現象，解決有關的教育教學實際問題。

教育心理學算是教育學大綜合中較為抽象和難懂的一個部分，在復習時建議大家結合自身的學習經歷和一些教學案例來體會和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復習時，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個大問題下又涉及到哪些主要內容?每一個內容中關鍵的知識點是什么等等。依據這些問題，可以畫一個樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內在關系。然后，依據這一樹型圖，再參考其它書目，對這一圖式做作一步的充實完善。

四、教育科研方法

教育科研方法具有1、內容繁雜，知識點多，彼此獨立的特點;2、注重程序性和操作性;3、應用性，強調與實踐問題的聯系;4、教材的多樣性和觀點的差異性的特點。因此學習教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎上，與實際聯系起來，通過案例的來學習，同學們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評價，將概念放到一個具體情景中體會。

教育學基本原理知識點范文第2篇

關鍵詞：“基本原理概論”；課堂教學；有效性

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）12-0258-02

“原理”課課堂教學是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。作為一線教師，要把這門課程打造成“大學生真心喜歡、終身受益”的課程，就要調整備課思路、恰當運用教學策略、抓好課堂教學有效性這一重要環節。

一、調整備課思路，進行充分的課前準備，是構建有效課堂的前提

備好課是提升課堂有效性的根本保證，是上好課的前提。“原理”課是高校思想政治理論課新方案的重要組成部分。在整個課程體系中，“原理”課基礎性、學理性、政治性較強，知識點較多。要在新的課程體系框架下上好這門課達到預期的教學效果，就會遇到教材結構的整體性與教師知識結構的局部性的矛盾，教材性質的抽象性與現實生活的豐富性的矛盾，教材內容的復雜性與課時安排的緊湊性的矛盾。

有效教學理論認為，教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數。由此可知，有效性的教學取決于兩個方面：一是教學內容，二是教學對象。然而，實踐證明，有效性教學的決定因素，并非教學內容，而取決于教學對象――學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在備課過程中，要認真備學生，了解自己授課對象的知識結構、生理、人格、社會經驗、學習和思維方式等方面的特點，了解他們的所思所想，他們關注的社會熱點問題是什么。大學生隨著年齡的增長，人生閱歷的豐富以及受社會上各種因素的影響，對社會和人的認識往往形成自己的見解和感悟，也有自己對社會熱點問題的分析和看法。如果教師對學生的思想實際了解不夠，只說一些空話、套話，就會使教學陷入盲目狀態，而不能引起學生的共鳴，也就難以達到預期的教學效果。學生是教學的出發點和最終歸宿，針對學生的個性進行教學，才能使自己的教學有的放矢，讓每個同學體驗和享受學習的快樂。

備課時還要對每節課的具體組織形式進行設計。首先，要考慮到不同的教學內容應當采用不同的組織形式，不管采用哪種組織形式都要事先設計。如果采用講授方式就應該考慮到應該如何開頭和結尾，如何突出重點和突破難點。如果采用活動式教學，就要考慮到怎樣安排學生參與活動，在活動中教師怎么指導，怎樣與學生互動；考慮學生活動過程中可能出現或遇到哪些問題，教師怎樣進行調控，怎樣評價等。其次，教師還要考慮到，如果在課堂上可能遇到這樣或那樣意想不到的問題時，還需要教師課后進行教學反思，再進行補充備課，寫出自己執教的體會、閃光點和困惑。這樣的備課才是有效課堂教學的保證。

二、運用適當的教學策略，有效地組織“原理”課課堂教學，是提高課堂教學有效性的關鍵

教師要轉變觀念。教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素質的優劣，對課堂教學最優化起著關鍵性的作用。因此，教師應積極參加各種教師業務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。“‘原理’課是一門關于原理整體性研究的新課。就我們目前教師的知識結構來看，還難以適應教學要求，其原因不在教師本身，而在于中國長期對整體性研究欠缺和對學科從整體上建設不足，過去只是分門別類研究哲學、政治經濟學、科學社會主義。”[1]而現在要求教師從整體上把握。要做到這一點，就要加強業務培訓和學習，苦練內功。在“‘原理’課教學中，要研究的重大理論問題、學生所關注的熱點、難點問題、大學生的思想狀況以及教學規律與方法等。通過研究才可能對相關的形形、龐雜的理論和觀點進行梳理、分析和批判，才能在與學生的討論中掌握主動，成竹在胸，掌控局面”[2]。只有教師隊伍素質提高了，才能使教學生動、精彩，具有吸引力和感染力，取得較好的教學效果。

創設積極有效的課堂教學氛圍。教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”輕松和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發、思維活躍。在注重激發學生主動學習的興趣的同時，還要注重激發學生積極參與教學的主動性。有了興趣還要為學生找到展現興趣的平臺，我們改變了教師照本宣科、獨霸講臺話語權的傳統做法，進行了讓學生擔當“原理”課課堂主角的探索與實踐。首先，教師根據課程內容提出討論題目，布置給各個學習小組，其次，每組由一位學生代表進行課堂發言，教師對學生的發言進行引導和評價，并把發言成績作為該小組成員的平時成績。這調動了學生思考問題的積極性、主動性和學習基本原理的興趣，拓展了學生的思維空間，創造了更多的學生廣泛參與課堂教學的機會，使學生在“我參與，我快樂”中理解和掌握了基本原理的精髓。

教師還要有效地運用教學方法。在教學過程中，教師選擇、運用正確、恰當的教學方法，是調動學生學習積極性、主動性、創造性的重要手段，也是教師在教學活動中充分發揮主導作用的關鍵。“原理”課具有容量大、理論性強等特點，要增強其教學實效性，對該課程教學方法的探究就顯得尤為重要。目前的“原理”課教學實踐中，教師可根據學生特點和教學需要，靈活地、有選擇地采用啟發式的互動教學法、問題教學法、案例教學法、專題教學法、多媒體教學法、定期組織課堂討論或演講、小組合作學習法。

三、建立科學合理的教學評價體系，是增強課堂教學實效性的重要保障

目前，“原理”課課堂教學效果的評價普遍采用的是學生和督導組評價的機制。學生在對“原理”課課堂教學效果進行評價時，學生個人的興趣愛好、價值觀念、情感傾向和人際交往等主觀因素往往影響著該評價的過程與結論，容易導致這一評價過程失實失真，違背教學評價的科學性、客觀性和發展性原則。雖然專家的督導在一定程度上能克服學生評價中的主觀因素，但其中也可能存在學科偏見、年齡偏見等問題。同時，許多高校的“原理”課課堂教學評價與其他課程評價一起執行全校統一的標準，較少考慮學科和專業特點；此外，在評價過程中還存在著評價主體缺乏主動性和參與性，評價功能缺乏引導性和激勵性，評價制度缺乏規范性和實效性，評價結果缺乏質性分析等問題。

“原理”課教學效果內容上的“教書育人”特征決定了教學實效性評價的鮮明的政治立場。評價教學效果不能從教學過程本身是否有效進行單方面批判，而是要結合目標和內容來定性。我們對“原理”課的評價就要以為指導思想，站在無產階級的立場，聯系黨和國家的根本任務和本課程具體的教學目的、目標進行效果評價。“原理”課的評價不能離開黨和國家的戰略目標。

對效果進行評估就既要注意其表現的現實社會效果，又要注意其潛在的和長期的效果。因此，評價的指標體系應改革單一的“以分數論高低”的傳統辦法，建立一個包含多方面要素在內的綜合評價體系。主要應包括理論知識評價、思想心理評價、行為表現評價三個部分，把課堂教學、社會實踐和平時表現有機結合起來，做到以人為本，動靜相融，表里結合，使之內化于心，外化于行，促進教育目標的實現。另外，由于教學效果表現的多樣性，還需要在時間和空間上進行綜合比較來評判結果。

“原理”課主要進行的是思想政治品德的教化。教學的內容是連貫一體的，教學過程也是隨著內容的展開而不斷滲透的。“‘原理’課的教學過程實質上就是一個信息傳播過程，其目的一要將以基本原理為內容的信息有效地傳遞給信息接受者――大學生”[3] 。對于受教育者而言，其接受信息、轉化思想、行為也是逐步進行的，不是一蹴而就的。記住幾個理論知識點，可能是很快的，但是要真正內化卻是個循序漸進的過程。教學效果往往在教學過程實施后的一段時間內得到體現。如果僅憑一次評估活動就對教學效果下最后結論往往是不客觀的，這是用靜止的觀點看問題，就會犯形而上學的錯誤。

“原理”課最終教學效果如何是多種因素共同作用的結果。效果的形成受到外部社會客觀環境因素和教學系統南部因素共同作用的影響。考慮到這種相互聯系的情形，教學評價也必須具有系統性特點。在評價中要充分考慮各種外在因素對教育目標的積極或消極影響，又要注意對教學過程的不同條件、校園相關氛圍以及教師隊伍和教學方法等相關因素進行評價。另外考慮到“原理”課教師和受教育對象范圍廣，具有不同層次性，在進行教學評價也要注意參考到不同群體的層次差別，具體對待。

“原理”課堂教學效果評價調控機制是實現教學目標，完成教學任務，提高教學質量的重要保證。“原理”課是政治性、思想性、學術性和專業性很強的學科，對“原理”課進行課堂教學有效性評價是一項十分復雜系統的工程，構建課堂教學動態評價體系，是當務之急。“原理”課課堂教學動態評價就是要構建起課堂教學評價主體之間的互動評價體系，通過任課教師的自我評價、學生評價、聽課教師評價實現各評價主體之間的互動交流，從不同的需要出發實現對課堂教學目標、教學內容、教學方法、教學技能、學生學習、課堂效果等方面作出科學合理的價值評價，促進教師的教學反思，激發學生的主體意識和功能，使“原理”課堂充滿生機活力。

總之，增強“原理”課課堂教學的有效性，提高教學品質是一個永恒的教育教學主題，它需要廣大“原理”課教師始終如一的刻苦鉆研精神和精益求精的工作作風，努力提升自己的綜合素質和把控課堂的能力，切實增強“原理”課課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]逢錦聚.《基本原理概論》教材學習輔導――教材編寫的體會和講授建議[J].思想政治理論導刊，2007，(增).

教育學基本原理知識點范文第3篇

關鍵詞：探究式教學科學性系統性《軟件工程》教學

《軟件工程》課程是軟件工程學科的一門專業課，因其具有較強的工程性和實踐應用性，于是這門課程主要講述軟件系統開發的方法、技術規范和標準以及開發工具等，并且在軟件工程學科人才培養體系中占有重要的地位。教師如何引導學生用科學的結構化方法進行軟件項目開發，以及應遵循的開發流程、技術標準和技術規范非常重要。《軟件工程》因其具有較強的工程性和實踐性，教師在知識點的講授過程中不能用簡單的點對點方式進行知識灌輸，學生通過死記硬背的方法而孤立地、片面地掌握某個原理，就可能會出現“虛有理論，缺乏實踐”的現象。其原因是很多學生死記硬背很多基本原理，一旦讓其具體應用就不知所云了。其結果是培養了許多理論具有片面性，實踐能力越來越差的學生。因此，教師如何科學的引導學生掌握《軟件工程》這門學科的開發思想才是關鍵點，首先要讓學生有清晰地認識度，《軟件工程》這門學科不是教條而是一種分析問題、解決問題的實用工具，掌握其基本原理是該課程的基礎和前提，但核心是解決問題的思想方法、實踐開發的思維。針對上述問題，本文系統地介紹了探究式教學方法在《軟件工程》教學中的應用。

一、探究式教學的基本環節

探究教學思想在古代就已經存在了，例如在中國古代的孔子“啟發式教學”，以及古希臘蘇格拉底的“產婆術”[1]。杜威倡導“智慧五步法”，主張科學教學應遵循下列基本過程[2]：（1）在情景中感到要解決某種問題的暗示；（2）明確要解決的疑問是什么；（3）提出解決問題的假設；（4）推斷所定假設的內在含義；（5）在行動中檢驗假設。探究式學習是學生在科學課中自己探索問題的學習方式[3]，最大的特點是學習具有積極主動性，教師在引導學生進行探究式學習的過程中大致可分為四個教學環節：第一，具有觀察和分析問題的能力。主要培養學生觀察待解決問題的能力，通過學會對相關理論的分析，培養學生發掘規律的興趣和能力。第二，確定研究目標。通過引導學生利用已學的知識，更準確的確定問題。第三，假設和邏輯推理。讓學生大膽假設，小心求證，即提出合理的假設，在應用基本原理或方法進行邏輯推理尋求問題的答案。第四，把理論結論應用于實踐。通過邏輯推理得出的理論結論還需要應用到實踐中去檢驗，讓學生明白到理論很重要，實踐檢驗理論更重要。

二、探究式教學方法在《軟件工程》中的應用

下面以《軟件工程》課程中的軟件工程管理為例子，簡單說明這種教學模式，以下依次就是每個教學環節。

（一）讓學生觀察和分析待求軟件的復雜度

例如，在一般性硬件系統中對可靠性設計有一條非常重要的基本原則———簡單即為可靠。其實，這個原則也適合應用在軟件系統中，現有的軟件復雜性度量方法非常多，其中比較著名和實用的就是McCabeQA方法，它能夠比較便捷地計算出軟件復雜度，并且可對軟件進行檢查、分析和查找可能導致錯誤的代碼。通過對McCabeQA方法的學習探討，讓學生自己總結出適合計算軟件復雜度的理論方法。

（二）確定研究目標———軟件工程管理的內容

軟件工程管理的基本內容有哪些？我們的目標是逐一找出這些管理的內容，這些是我們需要探究的一個關鍵點，也是我們確定研究的目標。

（三）提出假設然后邏輯推理

軟件工程管理有一個重要的內容是軟件質量評估，所以我們需要對軟件的質量作一些假設，然后在根據現實約束環節進行推理論證我們的假設是否合理。

（四）得出結論作用于實踐

在步驟3的假設和推理后，我們可以得出軟件工程管理的基本準則，最后讓學生把這些準則應用到具體實際的軟件開發中去。

（五）經驗總結和討論

通過實踐以后，讓同學們總結出經驗。讓學生充分認識到我們不能照搬書本上的方法和原理，要具體問題具體分析，把理論融匯到實踐中去，在用實踐來指導理論。

三、結論

傳統的教學模式是一種以教師為主角的“填鴨式”教學，我們應該改變這種教學模式，創建以學生為中心的學習型教學模式。教師的責任是引導學生去發現和探索真理，這才是教育理論中的探究式教學。

參考文獻：

[1]劉彬，李灝.孔子啟發式教學法與蘇格拉底產婆術之探源[J].中美英語教學，2006(6):64-67.

教育學基本原理知識點范文第4篇

關鍵詞:數據庫原理與應用;教學改革;創新能力;優化

中圖分類號:TP311文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)35-10035-02

數據庫技術從20世紀60年代中期產生到現在幾十年來得到了迅速的發展,是計算機科學技術中發展最快的技術之一。在計算機輔助設計、人工智能、電子商務、工農業生產、行政管理、科學研究和工程技術等諸多領域得到了廣泛應用,已經成為計算機信息系統和應用系統的核心技術和重要基礎。通過這門課程的學習,使學生能夠正確理解數據庫的基本原理,熟練掌握數據庫的設計方法和應用技術。作為培養數據庫應用人才的主要基地,高等院校在過去、現在和將來都發揮著不可替代的核心作用。然而一些高等院校在傳統的課程教學過程中強調數據庫理論知識的完備性,缺乏學習的應用性和針對性,理論性強、概念抽象,理論和實踐教學存在不同程度的脫節。而應用性課程的教學又多以低端數據庫系統平臺為基礎,如SQL Server, Access等,對大型數據庫系統服務器的管理和應用涉及較少,不能很好地滿足企業對人才的需求。因此分析該課程目前教學過程中存在的主要問題,研究教學改革方案,就教學內容、教學方法、教學手段、教學組織與管理、考核方式等方面進行研究具有十分重要的意義。

1 傳統教學中的局限性

結合自己的教學體會,分析了計算機及相關專業數據庫原理與應用課程的教學現狀,認為該課程教學過程中存在的主要問題有以下幾個方面。

1.1 理論與實際脫節

數據庫原理與應用課程一般包括數據庫原理、設計和應用三個部分。原理是其基礎,設計和應用是提高,他們相輔相成、互相促進。但是目前一些高等院校教學的基本情況如下:

1)教師重點偏向理論教學,很少向學生介紹具體的數據庫使用技術,使學生不能將所學知識融會貫通,不能適應企業對數據庫應用人才的需要。

2)教師重點偏向流行數據庫開發工具的使用,忽視甚至放棄原理的教學,造成學生對具體開發工的操作能力突出,但缺乏完整的知識結構。高等院校數據庫原理與應用課程的教育目標是培養社會需求的數據庫應用人才,這就要求培養的學生既理解原理、具有扎實功底,又善于靈活運用、富于創新。

1.2 對實踐教學環節重視不夠

數據庫原理與應用課程是一門實踐性很強的計算機課程,但目前實驗課教學存在很多弊端,例如學生不明確實驗目的,實驗內容不清楚,考核中實驗課也沒有一定的比例等。

1.3 教學實踐有悖工程化原則

現代企業數據庫應用基本上是工程化的合作開發,其基本特征是按軟件工程學的原則進行組織,軟件工程學的基本方法融入數據庫原理與應用課程的實踐環節,使學生盡早建立起工程化的概念,順應人才市場需求的一條原則,但考察目前的教學過程可以看到,除了畢業設計(論文)之外,從課后作業、上機實踐到課程設計,幾乎都是學生的個人行為,大多數學生是抱著應付差事的心理被動地來完成這些任務的,缺乏創新思維。在畢業設計(論文)中反映出許多學生不懂得如何合作開發一個實用的數據庫應用系統,嚴重影響了畢業設計的質量,學生畢業后也不能迅速適應所在單位的工作要求。

1.4 教學方法和手段缺乏多樣性

當前數據庫原理與應用課程采用CAI課件進行多媒體教學日趨流行,使用多媒體課件教學一方面減輕了教師板書的負擔,增加了授課的信息量,同時好的課件也能夠使教學內容更加形象化地展現出來;但另一方面,教師在授課時對課件的過分依賴也給課程的教學質量帶來了一些問題,如當學生長時間注視投影時,容易產生視覺疲勞;由于使用課件進行教學時,加快了演示的節奏,缺乏教與學的友好交互,學生的思維難以與之同步,從而使教學質量下降。因此必須合理的綜合運用不同的教學方法和教學手段,取長補短,調動學生的學習積極性,促進學生的學習。

2 數據庫原理與應用教學改革研究的具體措施

2.1 優化教學內容,完備知識體系

數據庫原理與應用課程教學目標是通過課程的學習,強化基礎訓練,使學生理解數據庫的基本原理;應用軟件工程原則,掌握數據庫的設計方法,了解數據庫當前的研究發展狀況,掌握數據庫的應用技術。在實施數據庫原理與應用課程教學時,應從基本原理、設計方法到應用開發,涵蓋如下教學內容:1)基本原理包括數據庫系統概述、關系數據庫、關系數據庫查詢語言SQL、關系系統及其查詢優化、關系數據理論等,這些內容是教學的重點,它們涵蓋了關系數據庫的基本原理,對數據庫的設計、應用和開發起著指導作用。2)設計方法包括軟件工程原則、數據庫恢復技術、并發控制、數據庫安全性、數據庫完整性等。3)應用開發包括 IBM DB2數據庫系統、基于高級程序設計語言的C/S(B/S)構架的應用。

2.2 合理的教學方法和教學手段

在實際的教學過程中,合理的綜合使用各教學方法、教學手段,以學生為中心,多采用案例、任務驅動等相結合的教學方法,增加學生的實踐機會、自學機會和創新機會,極大地調動學生的學習的主動性和積極性,激發學生探究創造的興趣,鼓勵學生獨立探索,促進知識的加深和遷移。

2.2.1 結合多種教學方法進行教學

采用案例教學,加快學生的學習步伐,針對課堂教學、實驗教學和課下練習,均設計了不同的教學案例。從數據庫基本原理、設計、實現和開發等諸方面,對案例逐步展開,加快學生對抽象理論和方法的理解和掌握。

采用任務驅動教學法,針對教學中的重要知識點,精心設計教學任務。任務驅動教學法的基本過程為:提出任務、分析任務、學生操作、交流討論、鞏固創新、總結等。在任務的驅動下,促使學生自主思考,并通過自主學習、協作學習等方法,探求解決問題的途徑。

采用合作學習教學法,合作學習教學法即結構式分組教學模式,使其和任務驅動教學法相結合,對學生進行合理分組,使之相互合作和激勵,主動積極地參與學習,培養學生探索創新能力和團結協作的精神。該方法主要用在實驗教學當中。

2.2.2 使用多種教學手段進行教學

采用網絡和多媒體教學、小組討論、調研報告等多種教學手段來使學生提高主動參與意識,并注意增強學生的分析判斷能力和留給學生思考與討論的空間;更強調對學生進行學習方法的指導而不是灌輸式教學,從而使學生能舉一反三,觸類旁通。同時在教學過程中重視因材施教,努力實現教學方法的個體化,針對學生學習的個別差異解決好因材施教問題。

2.3 重視實踐環節,培養創新能力

為了實現預期的教學目標,必須將理論教學與實踐教學緊密融合,鼓勵引導學生將理論知識靈活掌握,并具體應用到實際工程中。實踐教學是數據庫原理與應用課程教學的一個重要環節,課程中的上機實驗、數據庫課程設計安排要合理。1)教師在課堂上應給學生指定明確的有利于消化課堂理論知識的實驗題目,讓學生上機時做到目的明確、有的放矢。2)上機時應對學生進行實時指導,并對上機過程中普遍存在的問題進行統一講解。上機實驗針對的往往是一定范圍的知識點,各個知識點相互聯系不夠緊密,具有一定的局限性,因此在課程的后期需要安排兩周的課程設計或綜合性實驗訓練,所選題目應具有一定的應用背景,讓學生能夠應用軟件工程的基本原則設計一個具有實用價值的數據庫應用系統,使所學知識融會貫通。

2.4 改革考核方式,重視能力培養

數據庫原理與應用課程的考核分為理論知識考核與應用能力考核兩部分。理論知識考核重點考察學生對關鍵性概念和原理的熟悉和理解,著重考核學生綜合運用知識解決實際問題和創新思維的能力。應用能力考核方式要靈活一些,應將考核變為激發學生學習興趣的機會,所以我們可以通過平時的實驗、具體的數據庫設計開發任務等進行。為了避免在分組的實驗、設計任務中,有的同學不積極參與,可采用隨機抽查個人的方法來考核小組成績,促進小組內部互相監督、互相幫助、互相學習,有利于培養學生學習的積極性,提高教學效果。

2.5 強化課程的組織與管理

為了更好的搞好課程教學,建立了集體備課制度,在開課的前一個學期期末,任課老師集中討論、確定教學計劃、教學日歷。開課前兩周內,大家對備課中出現的相關問題進行討論,取長補短。在教學進行過程中,要求任課老師要互相聽課,以取長補短,并不定期的對教學過程中出現的問題進行研討,從教學方法、形式和內容上進行討論,不斷探索,摸索出了一條適合實際情況的教學方法和模式。

3 結束語

本文在分析《數據庫原理與應用》課程理論與實踐教學中所存在問題的基礎上,提出了若干教學改革措施,并已付諸實施。目前本課程的教學工作取得較好的教學效果,讓學生的綜合素質和創新能力在循序漸進的過程中不斷得到鍛煉和提高,同時提高了畢業生的競爭力。我們將繼續在數據庫的教學改革上開展新的工作,在數據庫技術和網絡技術相結合的道路上作新的探索,努力尋求新的切入點,使理論教學和實際應用更好更緊密的結合起來,培養出更多適應信息化社會的復合型、應用型人才。

參考文獻:

[1] 薩師煊,王珊.數據庫系統概論[M].2版.北京:高等教育出版社,2000.

[2] 徐英俊.教學設計[M].北京:教育科學出版社,2001.

[3] 吳達勝,劉麗娟,孫圣力.數據庫原理與技術的理論與實踐教學的整體優化研究[J].計算機時代,2005(11):31-32.

[4] 翟中.數據庫教學方法改革的探索與實踐[J].黑龍江高教研究,2006(2):113-114.

教育學基本原理知識點范文第5篇

一、改進課堂教學方法

根據素質教育的要求和應用型人才培養目標，積極探索課堂的有效方法，讓課堂成為中職教育學校學生思想交流、展示自我的場所，課堂教學除了運用傳統的講授法外，更要運用案例教學、課堂討論教學、模擬教學等活躍而多樣化的教學方法，豐富教學形式，教學方法靈活具有啟發性，使學生樂學并易于接受，調動其學習積極性。

1　案例教學法

案例教學法強調以學生為中心的合作學習，由真實案例所提供的問題，幫助學生將所學的內容與真實的生活連結，希望引發學生的內在學習動機，強化學生主動參與的學習行為，使學生能學以致用。而《管理學基礎》有關內容，包含了很多理論內容，如果純粹講述理論，很難起到教與學互動的效果，并且比較深奧，學生的學習積極性就很難得到提高。采用案例教學法在教學活動中，教師是引導者、協助者，而學生是學習的主導者，能很好地提高學生學習的主觀能動性，更有利于提高學生的學習效果。這種教學方法有如下特點：首先，實踐性教學，直觀形象。案例教學法通過對案例的探討、分析甚至辯論，可以培養學生理論聯系實際的能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。其次，通過對案例問題的解決方法的探討，案例教學法屬于能力型教學，可以培養學生綜合素質。

運用案例教學法在講解《決策》這章時，在簡要介紹相關基本概念、作用、程序后，引入格蘭仕研發新產品的案例：我國生產微波爐這種制“熱”產品的龍頭企業――格蘭仕集團公司，于2000年9月21日在北京召開新聞會正式公布：將投入20億元巨資進入空調制冷業，其空調產品將在國慶節前后批量投放市場，并將在短時間內使空調產品成為該公司的第二主導產品：還決定將進入電冰箱行業。格蘭仕公司為什么要進入空調業、電冰箱行業等兩個制冷行業?

為什么會做出這樣的決策呢?這個問題可以引用當時該公司一位負責人的觀點：

首先，格蘭仕在微波爐市場上擁有絕對優勢，但在微波爐這一單一產品上，生產規模已達1200萬臺，年，格蘭仕很難再有大的發展空間。

其次。空調產品正處于成長期，隨著人民生活水平提高，市場容量將不斷擴大，空調產品降價的余地很大，因而國內空調市場的需求量將變得十分巨大。

第三，由于全球變暖，過去很少用空調的地區如歐洲也開始大量使用空調。而歐洲空調生產廠家少，只能依賴進口。因此，拓展歐洲空調市場潛力很大，格蘭仕有開拓國際市場的經驗和渠道。

同時，格蘭仕的微波爐產品是盈利產品，積累了雄厚的資本，另外有40億元的銀行授信貸款尚未動用，因而有能力對空調和電冰箱產品進行巨額投資。

在引述公司負責人基本觀點后，引導和組織同學一起探索和思考：

一是當時空調和電冰箱這兩個行業競爭已很激烈，格蘭仕進入這兩個行業能站得住腳嗎?

二是該公司負責人對國內外的空調市場的預測準確嗎?進入空調業能獲得成功嗎?

把學生分成若干小組，設置一個階梯，假如你是董事長，你該如何分析和決策?在每組相互交流和分析后，每小組派一名代表，圍繞管理者如何決策這一知識點，說出本組成員的決策意見。

學生在講述格蘭仕由單一“熱”進入“冷”行業可行性、必要性、收益性、風險性觀點后，教師按照決策的基本要素進行綜合闡述：

空調和冰箱的市場容量和前景非常廣闊，人們可能會用目前空調業存在的嚴重的產銷矛盾，國內生產能力已經達到1200萬臺這一事實來駁斥這一觀點，但空調供過于求的根本原因不在市場容量。而在于價格的居高不下。這對以總成本領先而獲取競爭優勢的格蘭仕來說，是一個極大的機會；空調行業是一個沒有巨頭的行業，用經濟學術語講，完全競爭的空調市場遠遠沒有形成完全充分的競爭，也就是說誰都不擁有對市場的決定權，這也是格蘭仕的機會所在，這種競爭態勢與壟斷競爭的市場不同，而對冰箱業來說，當年國內四大冰箱生產企業(科龍、海爾、新飛、美菱)中，科龍高層變動頻繁，美菱處于合資調整階段，這對格蘭仕來說均是切入的良好機會點。

通過對以上案例的分析、討論總結，加強了學生對所學理論的理解，提高了學生理解、分析問題的能力，鍛煉了他們獨立思考能力和團隊合作精神，課堂氛圍也變得輕松了。

2　情景模擬教學法

模擬情景訓練始于二戰期間的英美等國軍隊，當時主要用于培訓間諜和軍官。戰爭結束后，企業界認識到情景模擬對企業的重大作用，因此開始引入到企業中的招聘、提拔、培訓等方面。模擬情景訓練的基本工作方法是：模擬性地設計出實際工作中可能面對的一些現實管理問題，然后讓參加者在模擬的工作環境下處理設定的各種問題，并評價其處理方法和效果。課堂可運用的形式包括：角色扮演、沙盤模擬訓練。

角色扮演：教師先通過某個理論知識點教學讓學生熟悉、掌握該部分的內容，然后讓學生分角色進行情景模擬。教師是這種實踐教學的引導者。教師每講一章就運用所學內容模擬一部分，例如，在講授協調這一管理職能時。重要內容是管理沖突的解決，就可以設計具體情景，讓學生進行角色扮演。如讓學生分別扮演“經理”和“秘書”，利用溝通技巧，如何有效地解決沖突。然后，由旁觀的學生進行點評，并讓參與角色扮演的學生自己進行總結體會，最后，由教師進行指導和總結。這些活動讓學生有身臨其境的感受，用第一人稱去體驗知識點，這樣不僅能激發學生的興趣，使學生的理論知識得以鞏固，而且有利于學生實際操作技能和應變能力的鍛煉和提高。

3　管理游戲教學法

游戲教學是一種參與式的教學形式，通過多姿多彩、形式多樣的游戲，讓學生提高運用所學管理理論并解決實際問題的能力。在講解定性預測法的德爾菲法采用了“猜粉筆頭游戲”。

游戲情景設計：邀請8一lO名和1名同學分別作為參與問題調查的專家和專家調查結果的分析統計員。教師準備好一只空礦泉水瓶，里面裝滿若干粉筆頭。 游戲過程描述：①“專家”之間互相不通氣，思考礦泉水瓶子里共有多少粉筆頭，并將答案寫在紙上；②“統計員”對專家調查的結果進行統計分析，運用統計學知識計算出中位數和平均數。

③公布中位數和平均數，請“專家”參考第一次的調查結果，再次填寫調查表；④“統計員”再次統計，依次重復上述過程。

游戲原理：在以上過程重復四輪或者五輪以上后，教師倒出礦泉水瓶子里的粉筆頭，數清并公布。我們通過比較每一輪分析后所得出的數據與實際數據，會發現通過專家調查后取得的數據越來越接近真實數據。上述模擬了德爾菲法的調查過程。德爾菲法的過程較為復雜，僅僅通過抽象的概念講解很難使學生深刻理解。通過做這個游戲，該知識點變得生動具體了。

二、教學與企業實際生產管理相接軌

管理學是一門實踐性、操作性很強的學科。過去的管理學教學基本停留在理論知識灌輸，且主要是在學校課堂上完成，很少或很難有效地運用理論研究企業實際問題。要解決學與用的矛盾，最好辦法是管理教學與企業聯姻，加強與企業臺作，把企業作為學生的見習、實習基地，把課堂疑問和課程知識點以及難題，在企業具體環節和流程中尋找答案，使企業崗位成為管理學“第二課堂”。為做到這點，在安排《管理學基礎》教學的同時。有目的的組織學生到企業參觀學習或者短期見習實習，讓學生了解企業，了解生產流程和設備設施工作原理，學習企業文化、體驗企業生活，讓理論知識和生產管理實際實現“無縫接軌”。這樣有助于學生理論聯系實際，提高學習興趣和培養他們愛崗敬業的精神，使學生在學校就能接受作為一個企業員工應具備的素質訓練。同時，可以選派骨干教師下廠學習并管理學生，及時掌握企業當前的經濟信息、技術信息和今后的發展趨勢，使學生的教育教學活動與企業管理活動有機結合。

三、教學過程綱舉目張