前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇研究性學習作用范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

研究性學習作用范文第1篇

【關鍵詞】高中生物；研究性；學習

一、在高中生物教學中貫穿研究性學習的必要性

新一輪課程改革倡導學生開展自主學習，探究學習，合作學習，倡導建立積極的價值觀，“倡導參與式”教學理念，在教學過程中滲透學生的創新精神和創造能力的培養，向高中學生傳授科學研究的知識和方法，并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動，是培養創新意識和實踐能力的一個重要方面，因而研究性學習順應了這一歷史的客觀要求。

二、生物教學中研究性學習的把握

生物科學素養作為科學素養的一部分，是現代人一生都需要，并應不斷得到發展的。從這意義上講，生物學科開展研究性學習有一定的學科優勢，學生容易選擇那些與生活息息相關的比較感興趣的專題進行研究，具備了研究性學習內容選擇的開放性特點。

（1）最好的教學法——興趣教學。興趣是學生學習的原動力。充分發揮學生的潛能，寓教于學，寓教于樂，從而使學生在輕松的氛圍中，掌握了知識的要點。從教育心理學的角度來看，只有在學生產生了興趣的起點上，才會引發積極的思索和產生探求未知的愿望。他們才會積極主動地學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時廢寢忘食。

（2）合理質疑——激發學生思考。教師的作用不僅僅在于“給出知識”，更重要的是能引出活動！要善于設計疑問，激發學生的認識沖突，使其處于積極主動的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問題上來。問題應該是整個教學過程的主線，教學活動自始至終均應圍繞著問題展開。讓學生在不斷提出新問題，認識新問題和解決新問題中提高綜合素質。這樣才有利于學生自主學習的形成，創新思維的培養。

（3）可操作性——學習信心毅力的培養。研究性學習的選題必須考慮是否具備觀察，調查，實驗等客觀條件，包括學校條件，學生條件，社會條件，只有這樣，學生的研究才能按部就班，有事可干，有充實感，有成功喜悅感。因此選題必須來源于學生身邊周圍發生的問題或者通過學生老師共同努力就能得到解決的問題，以做到切實可行。

三、在實施過程中的注意事項

（1）研究性學習應該面向全體學生。離開了全體學生這個層面，研究性學習就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學習避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個驚喜，但不出成果，只要“學會了研究”，也是極大的收獲。

（2）研究性學習的選擇要有的放矢。課題的設置首先必須體現學生的自主性，激發學生學習的熱情，同時課題必須符合學生現有的知識能力，同時又應有一定的難度與梯度，能開拓學生的思維：選題應該面對哪一層次的學生。如果面對尖子生，那么其他學生就產生畏難情緒，沒有積極性，無從下手，從而在活動形成依賴心理，如果只獲得了別人整理好的有序的知識而沒有自己的理解，達不到實踐能力和創新精神的培養；如果忽視尖子生，尖子生又得不到培養；如果分組過多，選題過多，老師又沒有太多的精力去指導。

（3）謹防對生物研究性學習只重形式而不重實質。部分教師為了趕“潮流”或通過壓力又不得不向研究性學習靠攏，因此在形式上僵硬地套用“類似研究”的方式和“設問——探究——解答”模式進行課堂教學，把生物課堂搞得“四不像”，不但未能培養學生的探究能力，而且在傳授知識這個層面上也未達到預期的教學目標。

四、研究性學習的意義

（1）從科學研究的意義上講，通常發現問題比解決問題更重要，認真選題并進行可行性研究的初步論證是進行研究性學習的起始。科學家們都認為，提出問題是學得真知的關鍵一步，一個人在學習的過程中，假如提不出問題，那么就很難想象他真正地學到了什么。

研究性學習作用范文第2篇

學習內容是探究學習設計的載體，沒有具體的探究材料來“活化”主題的主動性，學生對知識的理解掌握、應用、遷移以及技能的形成都是空洞的，而小學數學教材中并非所有的內容都適合探究學習，如四則混合運算的順序、面積的概念等就不適用探究學習的方法。這就要求我們不僅要認真研究教本正確使用教材，根據數學學科的特點和我的教學實踐認為，規律性較強的知識適合探究，而一般的常識性知識不宜探究；首次遇到的生疏的學習內容不適合探究，而后繼內容既有知識基礎，又有能力儲備，可以展開探究；類比性強的知識，可利用知識和方法的遷移性進行類推性探究，而零散的孤立性知識不易探究，而且要努力開發教材資源，設計符合學生實際、適應學生發展的探究教學內容。

例如，教學“平行四邊形面積”時，不要先帶著學生用畫、剪、拼、量的操作來得出相應的結論，而要先啟發學生思考：“能不能試著自己動手剪一剪、拼一拼，把平行四邊形轉化成長方形?”于是學生紛紛投人到探索“如何轉化”的學習活動中，熱切地討論、大膽地嘗試、獨立地操作、積極地思考結果不少學生找到了不同于教材上的轉化方法。(如圖1，2，3)無論沿著哪條虛線剪開，平移后都能拼成一個長方形，從而推導出計算公式：平行四邊形的面積=底×高。這樣的處理使學生在探究過程中把獲取知識、拓展思路、培養能力有機地結合起來了。

二、找準探究學習的時機

尋找探究學習的時機，關鍵是把探究的支配權還給學生，根據學生的需要決定何時實施探究，其實質是對學生主體地位的認可。如果教師只是想著自己教案，只是按預定的方案組織探究，而忽視了學生是否有探究的需要，就很可能出現探究超前或滯后的現象。所以教師在課堂上一定要準確把握學生的思維狀況，并據此選擇探究的最佳時機。如果學生沒有探究的需要，即使是教案上安排的也要舍棄，如果學生產生了迷惑即使教案上沒有安排，也要組織探究。重點要抓住以下幾個時機：

l、探尋規律時。教師創設問題情境后，要引導學生通過探究去尋找規律，去發現規律，例如《商不變的性質》為例，教師創設情境，提供正反材料，引導學生圍繞“被除數和除數怎樣變化時，商才不變”這一中心問題展開合作探究。學生在情境中感悟，在探究中體驗，最終發現商不變性質的規律，并通過對一些變式材料的進一步探究，加深對商不變性質的理解，使思維的深刻性得到發展。

2、驗證猜想時。提出探究內容后，可讓學生先大膽地猜想一下，然后引導學生合作探究去驗證猜想。例如在《三角形面積》的教學中，教師出示一個直角三角形，并提問：這是一個什么三角形?猜一猜它的面積是多少?你是根據什么猜到的?學生在已經掌握長方形面積的基礎上，聯系長方形與直角三角形面積之間的關系，提出“直角三角形的面積是同等條件下的長方形面積的一半”這一猜想。然后組織學生去探究、去驗證猜想。

3、爭執不下時。在運用概念、性質或定律等數學知識去判斷、辨析正誤中出現不同意見時，組織探究，進一步探究本質特征，即能引起學生濃厚的興趣，又能讓學生有更多的發表見解的機會。

4、攻克難題時。當教學中出現一些挑戰性題目時由于思維力度大，開放性強，依靠個人力量往往難以找到解答方法或者思考不全，此時需要小組合作，開展討論交流等探究活動。

三、加強探究學習的指導

學生的探究活動要取得成功，還需要教師及時有效的指導作保障。當然，此時的教師不以主宰者的身份出現，而是學生探究活動的組織者、引導者、促進者和合作者。教師應該對整個探究活動進行宏觀調控。教師的指導作用可以通過以下途徑來實現。

l、創設情境，誘導探究。首先，活用教材，設計情境。在備課中，不要為教材所左右，應精心設計問題情境。如懸念式情境，沖突式情境，操作式情境等，使學生在奇中問，在凝中問，在動中問，培養學生愛問的習慣。其次，鼓勵自學，質疑問難。這是提高學生創新能力的必經之路。我曾經進行了一些專項訓練，在學生自學的基礎上，我先以學生的身份去示范提問。如對一個新課題，可以問這個知識的具體內容是什么；為什么要學習這個知識；學習這個知識有什么作用；哪些舊知識和它有聯系；這個知識與相鄰知識有什么區別和聯系……第三，預留時空，引導“再創造”。數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推新等探索下與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主教學方式，引導學生投人到探索與交流的學習之中。

研究性學習作用范文第3篇

【關鍵詞】研究性學習 高中數學 作用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0129-01

一 有利于培養學生解決實際問題的能力

在研究性學習活動中，首先是問題的發現和提出，然后才是尋找和思考解決問題的答案。學生在研究性學習中只有發現和提出問題，才有可能有目的地提出解決問題的假設。如季節性服飾在當季即將到來時，價格呈上升趨勢，設某服飾開始時定價為20元，并且每周（7天）漲價2元，5周后開始保持30元的價格平穩銷售，10周后當季即將過去，平均每周降價2元，直到20周末該服飾不再銷售。在本季節中，該服飾銷售方式有沒有提高利潤？提高了多少？高中數學教材中到處都有探究的內容，這需要教師去挖掘教材中的內涵，并結合實際情況，將教材中的結論變成探究性的問題，使學生真正體會到學習的樂趣，使學生喜歡數學，并積極主動地參與到教學活動中來，從而獲得主動獲取知識、解決實際問題的能力。在研究性學習中，通過引導學生發現問題、提出有探究價值的問題，以激發學生的積極思維性和求知欲，是研究性學習活動順利開展的必要內在條件。

二 有利于教師轉變教學觀念

在傳統課程教育教學中，教師是知識的傳授者、是學生的管理者、是課程的執行者。研究性學習著眼于以學生為主體，有利于轉變學生的學習方式，能為學生學會學習和終身學習奠定基礎，能使自主學習落到實處。研究性學習體現創新教育的基本要求，把培養學生創新精神和實踐能力落到實處。教師在引導學生確立課題時，要提供一些問題選擇指南，指導學生從教材知識延伸到數學應用中，解決生活中的實際課題。教師應引導學生從新的角度，多層次、多側面地對認識問題及解決問題的思維過程進行全面分析與思考，從而深化對認識問題的理解，揭示問題的本質，探索一般規律，進而產生新的發現，同時也有助于優化學生的思維品質，提升學生研究數學的能力。

三 有利于激發學生的求知欲

興趣在學習過程中起著極大的推動作用，在高中教學中要激發學生的興趣，增強學生學習的自主性。數學教材和實際生活有著密切的聯系，研究性學習要讓學生從現實生活中學習數學，并應用到現實中去。這樣的教學方式，有利于學生理解數學、感受數學，對數學學習產生興趣。如在教學隨機事件的概率中，我是這樣設計的：同學們，老師有個發現，把數學課本隨意翻開，一定會出現這樣的事情：左邊的頁碼是偶數，右邊的頁碼是奇數，相信嗎？大家不如試一試。又如在討論集合中元素的“確定性”時，設計了以下問題：（1）請班級全體女同學站起來，這些女同學能否構成一個集合？（2）請班級中全體“高個子”的同學站起來，這些“高個子”的同學能否構成一個集合？通過上面的問題，引導學生把“集合”一節的難點和疑點挖掘出來。這里采用的策略是充分利用學生生活中熟悉的現實問題，道破了能否構成集合的標準是集合中的元素的特征是否明確。著名心理學家羅杰斯強調：在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由自在的空間，他們才會盡情地“自由表達”“自由創新”。這就要求教師必須為數學課堂營造良好的探究氛圍，輕松和諧、平等合作、安全開放的氛圍，能激發學生的求知欲。

四 有利于培養學生的合作精神

研究性學習不僅是給學生一個獨立思考和解決問題的機會，還可以學到更多書本上沒有的東西，還可以培養和他人的協作能力、合作的意識和能力。合作意識與協作能力是人們日常生活和學習工作中所必備的能力，是人類生活中不可缺少的基本技能。培養學生的合作意識與協助能力是教育工作者的重要任務，研究性學習倡導“自主、合作、探究”的學習方式，促進學生在教師的指導下主動、有個性地學習，促進學生能力的發展，培養學生良好的合作品質和學習習慣。

研究性學習作用范文第4篇

崔子建

研究性學習與傳統的接受性學習和訓練性學習相比，內容注意體現專題性、綜合性、實踐性和開放性；形式注意體現學生的主體性、探索性、合作性。因此教師也由原來的傳道、授業解惑者變為學習的設計者、組織者、指導者，教師的角色變了，要求也高了。筆者結合研究性學習的實踐，談談教師的“三者”作用。

一、教師的設計者作用

1.設計疑問，激趣

由于研究性學習以學生為主體，主要是學生自主設計、自行修習、自主探索的，整個學習過程都需要學生全身心投入，如果缺乏對本學科知識的興趣，是不可能全身心投入，也不可能知難而進的。教師在教學中要設計問題，激趣。

例如：在學習《原電池原理及應用》專題內容時，通過介紹鋼鐵每年因腐蝕的數量約占金屬年產量的10%，全世界每年腐蝕的鋼鐵幾千萬噸。要想防止鋼鐵的腐蝕，就必須弄清楚鋼鐵腐蝕的原理是什么?通過這些實例激發學生去探索金屬腐蝕的成因及防護??原電池的原理及應用。也可以設計讓學生去調查金屬的腐蝕狀況及防腐的措施，去激發學生探索原電池原理及應用知識。通過以問激疑，以疑激趣，使學生產生追求化學科學的強烈動機和愿望，培養執著探索、主動學習的精神。

2.創設有利于自主探索的氛圍

由于長期以來學生習慣于教師站在講臺上講，學生怕老師提問，在心里設置了心理防線，在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中是無法進行研究性學習的。因此教師要走進學生，融洽與學生的關系，創設寬松的學習氛圍，消除學生的心理負擔，采用不用舉手，不用提名，自動回答問題的形式，鼓勵學生大膽發言，表達自已的觀點。

例如：學習氧化還原反應中的有關概念，電離平衡有關概念時，鼓勵學生根據原理，能反映特征，給這些概念下定義或起名稱。在學習元素周期表時，鼓勵學生用紙牌給元素原子量，原子半徑、化學性質、最外層電子數等規律分組，自已編制能體現出周期律的周期表。在這樣的課堂上，學生的思維活躍，主動探索的意識增強，師生關系融洽，教師以一位學習的參與者加入到研究性學習中，學生也能樂于接受了。

3.設計探究的情境，模擬研究的過程

研究性學習是由學生在一定情境中發現問題、選擇課題、設計方案的，通過主體的探索、研究求得問題解決，從而體驗和了解科學的探索過程，形成自主探究、創新的意識和習慣，培養創新能力，增長知識，積累和豐富直接經驗的活動過程。經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累知識的方法是研究性學習關注的三個目標，而不在于學生真正地發現什么，創造什么。因此教師要設計有利于探究的情境，讓學生充當科學家，去經歷科學的發現過程。

例如：學習《元素周期律、元素周期表》內容時，通過介紹科學家探索元素周期律的過程，播放科學家發現“三元素組”、“八音律”以及門捷列夫發現元素周期的錄相，然后設計讓學生觀察分析教材中給出的核外電子排布、原子半徑和化合價等數據，發現問題，形成假說，再尋求理論去解釋假說，從而得出結論，模擬科學家的發現過程與方法。

二、教師的組織者作用

1.教師是教學形式的組織者

班級授課制在我國有幾千年的歷史，以教師為中心的觀念在人們頭腦中根深蒂固。因此在實施以學生為中心的研究性學習中，教師要組織好課堂教學形式。要帶領學生走出校園，走進社會，去親身感受知識的來龍去脈，到生活實踐中了現問題，調查研究。用所學的化學知識解決生產生活中的問題。根據研究的內容，依照學習者的性別、性格特點，組織好合作學習、合作研究的形式，注意培養學生協作精神。

2.教師是各類學術活動的組織者

在實施研究性學習過程中，有關的方法指導，解決實際問題所需的知識，中學教師不一定勝任，必要的時候要邀請、組織專家學者舉行學術講座、專家論壇等活動。組織好學生的學習經驗交流會、學習成果評價會、開題、結題報告會等學術活動。

3.教師是活動場所的組織者

研究性學習形式多樣，在校內要查閱資料、上網探索、動手實驗，在校外，要到工廠、社區、家庭調查，這些活動的場所都需要教師精心組織安排好，防止組織不當，浪費時間，影響效果。

三、教師的指導者作用

1.指導學生選題

研究性學習的選題一要注意與學生現有水平相一致，超越學生的現有水平，使所有學生能夠參與研究，能用現有知識解決問題，要指導學生選題小而實，避免大而全。二要指導學生到生活實踐中發現問題，以問題作為自已研究課題，才能使學生全身心地投入到課題的研究中。例如：針對一些工廠排放的廢液污染河流，提出的“城中河污染的調查與處理”課題。針對走私鹽中缺碘情況，提出“鹽中碘含量的測定”課題等。三要指導學生選擇的內容應該是學科領域中的核心知識，有一定的研究寬度，使研究的過程就是經歷科學的探索過程，通過研究，對提高學生的理解能力和創造性思維能力具有重要的價值。例如：在學習氧化還原反應時，先擇“氧化還原反應知識的由來、發展與應用”作為研究課題。在學習物質結構知識時，選擇“物質的結構與質關系的探索”作為研究課題等。

2.指導學生的研究方法

在研究學習過程中，教師要及時給學生方法指導，以幫助學生解決研究過程中發生的偏差和問題。首先是向學生進行普及研究方法的教育，使參與的學習者明確研究性學習常用的方法、步驟：確立課題，制定方案，搜集信息、資料，得出結論，撰寫論文、報告等。其次是對具體課題的調查內容進行指導。如“城中河的污染調查及處理”的課題，要指導學生調查該河流的污染源有哪些?這些工廠排放的污水主要成分是什么?日排放量多少?根據污水成分的理化性質如何消除污染等?在方法指導時要把指導的重點放在“指導方法，解答疑難”上，要留給學習者思考的空間，有利于學習者發揮主體作用。

3.指導學生撰寫報告、論文

由于現在的中學生長期受應試教育的影響，學生作文寫得多，調查報告寫得少。教師要指導學生明確書寫的格式及要求，知道結題報告一般由題目、作者、摘要、報告內容、參考資料等部分組成。其中報告的內容一般按問題的提出、調查方法、結果與分析、結論及建議幾部分組成，也可給學生提供幾種樣式的報告、論文，讓學生參考學習。

研究性學習作用范文第5篇

【關鍵詞】 研究性學習 影響因素 教師作用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0029-02

研究性學習是在教師的指導下，以問題或課題為內容，以研究為手段主動地分析問題、解決問題，創造性地獲取知識和經驗的學習活動，它對于培養學生的創新精神和實踐能力具有舉足輕重的作用，盡管我們大張旗鼓的進行了多年的研究性學習，特別是高中新課程在我校推行兩年多來，研究性學習取得了較為顯著的成果，學校也進行了隆重的獎勵和表彰。但是，以下幾方面的因素還嚴重地影響著研究性學習的開展。

第一，缺乏研究型的師資力量

教師自身的科研創新能力是指導學生進行研究性學習的首要條件，要開展研究性學習，就必須有研究型的教師，但從我們目前的實際情況來看，絕大多數老師缺乏科研和指導學生進行研究性學習的能力，具體表現為：其一，對研究性學習的認識不足，教學觀念陳舊，甚至出現錯誤的認識。如認為研究性學習只是學生課外科技活動的一種方式；研究性學習是少數高級人才做的事，不適合中學教學；研究性學習費神費力，效果不能立竿見影，不如給學生傳授具體的、現成的書本知識等。其二，強調教師的主導作用，忽視學生的主體作用，實際上是學生成了被動接受知識的容器，只注重教師的“灌”和“塞”。其三，由于教師教學任務的繁重，很少有時間和精力去進行教改和科學研究，這種教學改革與創新意識的淡薄，使教師缺乏指導學生進行研究性學習的能力，在很大程度上影響了研究性學習的實施。

第二，教學質量的評價標準導致的現行人才培養方式的制約

事實上，有什么樣的評價標準，就有什么樣的人才培養方式。盡管我們的教學質量評價標準從理論上講是全面的、科學的，從知識、技能、智力、德育、能力等各方面都作了要求，但在實際的評價中，常常偏向于對知識、技能的檢查，用學生的考試分數作為評價的標準，而對能力的評價缺乏具體明確的標準，這就造成了重知識的學習，輕能力培養的傾向。與此同時，形成了人才培養基本上是“應試教育”的培養方式，即以統編教材為中心，強調書本知識的學習，教師向學生傳授知識，學生被動接受知識，這種教學極易造成教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學，學生很少參與教學過程，主體性得不到發揮。學生很少去思考教師所講的內容，以記住教學的內容為目的，考試主要是檢查學生對知識掌握的數量為標準，掌握的知識多、考試成績好，就認為學生的水平高，老師的教學質量高，所以教師更加注重“注入式”、“灌輸式”教學，而輕視“發現式學習”和“研究性學習”，對學生的創造力和實踐能力則很少去關注，極大地扼殺了學生的創造性和主觀能動性。

第三，教學條件及設備的落后

現代化的教學條件是實施研究性學習的必要條件，研究性學習對教學的設備，環境和學習的手段提出了更高的要求，如圖書館、實驗室、實踐活動所必要的經費，但是文獻資料的缺乏和數量的短缺，實驗室不可能讓每一個同學以足夠的實驗藥品和器具去試驗，開展研究性學習所必要的經費，讓學生進行自籌，這在很大程度上影響研究性學習的開展。所以要實現教育的現代化，就必須為教育提供現代化的物質條件，要很好的開展研究性學習，就要極力提高和改善現代化的教學條件和設備。

那么，在這種不利因素下，在開展研究性學習的過程中，教師將起到怎樣的作用呢？

1.教師在研究性學習中參與指導選題。在研究性學習中，發現問題、提出問題是選題的關鍵，注意引導學生從自己平時觀察到的自然和社會現象中，發現問題、提出問題。教師在指導中，遵循科學性、可操作性以及創新性原則，也就是說，選定的課題必須具有事實根據，符合科學原理和事物發展規律，并且在選題時充分考慮實施的可能性。教師根據學生認知的發展階段以及相關的主客觀條件，設計和搜集一些適合學生實際能力和有助于學生思維發展的研究課題，在結合課堂知識的基礎上，進行拓展，這將有利于學生更容易接受和適應這種新的學習方法，調動學生探索的主動性。教師根據學生的興趣，觀察分析國際、國內的熱點問題，關注社會生活的方方面面，采取師生合作，學生相互合作的形式，共同探討，大膽質疑，最后確立課題。

2.教師對研究方法論方面的指導。學生一般可以采用查閱資料、社會調查、綜合分析、邏輯思維等方法進行課題的研究，教師除了結合教學，介紹本學科具體的科學研究方法外，還應開設一般的科學研究方法課。包括科學研究的基本過程與基本方法，課題的選擇與研究方案的設計，資料搜集，整理分析的方法，有關資料檢索的基本方法。