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體育課程和體育教學的區別范文第1篇

論文關鍵詞：新課程 中職體育變革

1．當前中職體育教學中存在的問題

1．1長期以來，中職學校體育教學仍拘泥于普通中學的教學模式，不適應中職生的需要。教材內容大多是田徑中的跑、跳、投和球類中的籃、足、排三大球為主的項目，這樣的體育教材沒有很好考慮到中職生畢業后將直接面對社會的需要，這種體育教學與專業實踐相脫離，影響了培養全面合格的應用型技術人才的目標。同時，很多體育教師總覺得中職是培養專業業技能人才而視體育課的重要作用，總覺得學生要求不高，可以降低標準，也就很少去鉆研業務，去提高專業水平和業務水平，照本宣科，敷衍了事，影響體育課的教學質量。1．2對不同類型學生體育教學的特點很少進行區別。

雖然目前部分中職學校的體育教師在關注體育課程改革，但這不代表他們就真正的做出了很多成績，也僅僅只是一種趨勢而已。體育與健康課程標準指出，要區別不同學生的特點，因材施教，根據不同學生的身心發展趨勢有針對性地開展體育教學，為學生今后進入社會打下良好的身心基礎。如果我們對這句話稍微進行分析，就發現這句話的邏輯基礎首先是識別不同學生的特點，因為只有了解了學生，才能有針對性的進行教學實踐。但據筆者了解，目前中職學校體育教師很少在識別不同學生特點方面下功夫。比如，目前中職學校可以分為兩大類，一類是完全是以中職學生為主，是真真實實的中職教育；而另外一類是普通高中學校也設有中職類的專業，所以這類學校是兩種類型的學生混雜在一起。在開展體育教學時，體育教師則是給兩種類型的學生都上課。而問題就出在這里，很多老師都是以普高學生的模式來給職高學生上課，但其實二者之間在生理、心理等方面的區別是很大的，顯然二者對體育課的需求也是有一定差別的。但遺憾的是，很少有體育教師進行有針對性的區分，也就不太可能進行如新課程所言的個性化教學了。

1．3中職體育教學觀念與教學方法滯后

隨著新課程改革的不斷深入，傳統的“以教師為中心”，采用“灌輸式”、“傳授式”的舊教學方式已經嚴重制約著中職體育教學改革的進程。部分體育教師雖然改變了傳統教育思想．進行新課程改革的嘗試，但也進入了另一種誤區：有的老師用放羊式教學誤當成自主學習教學：有的老師只重視新課程改革的新形式。卻沒有其真正內涵。這種出現偏差的教學方式不利于激發學生的興趣，不利于中職學生終身體育觀的培養和體育技能的學習。

2、新課程背景下中職體育教學開展的優化策略

2.1中職體育教師要努力提高素質

當前的中職體育發展，從教學目標到教學內容，從教學組織到教學方法，對體育教師提出了更高的要求。一是體育教師應加強學習，努力提高自身素質,要具有對新興體育項目的觀察能力和敏感性，不斷更新自己的知識，具有創新精神和創造力。通過教師的“一專多能”和精神風貌來激發學生的鍛煉熱情,讓學生主動鍛煉,使學生體驗體育活動的樂趣和獲得知識的興趣。二是體育教師在搞好本專業的同時，還要捕捉多方面體育信息，加強多方面的知識學習，充實自己，積極發揮教師的主導作用。三是作為中職體育教育工作者，要集思廣益、群策群力、整合體育教師的整體資源優勢，以強烈的責任感和使命感，讓學生精神得到陶冶、身心得到強健、技能得到發展、成為全面發展的新型人才。

2.2.體育教學的開展要與專業相結合。中職學生畢業后將根據自己所學的專業進入不同的工作崗位。因此，中職學校體育教學要根據這一特點，根據不同專業的職業勞動者身體活動特征，確定針對各專業學生的體育教學目標和內容。比如，將來從事電腦、文秘、財務、家電維修等職業的伏案型工作者需要增強手指、手腕的力量，以及眼手的協調能力，體育教師應在教學中多安排排球、乒乓球、籃球等運動項目。另外，由于伏案型工作者長期工作會導致頸椎酸痛、腦部供血不足、眼睛疲勞等現象，體育教師還要教會以后從事此類工作的中職學生學會工間操、伸展脊柱、眼保健操、全身運動項目，如球類、健身跑、游泳等。對于以后從事護理、售貨、烹調、紡織、建筑等站立型工作的中職學生，由于長期站立，很容易下肢腫脹酸痛、易患內臟下垂和腰肌勞損。體育教師要引導學生通過工間操、下蹲起立、太極拳、健美操、按摩、健身跑、跳繩、游泳等下肢節律性活動改善下肢血液循環，消除下肢肌肉緊張，增強心肺功能。

2.3根據中職學生學情．開展多元化的教學組織形式

進行中職體育課程改革的途徑很多，教學方法也層出不窮。但筆者認為所有的教學模式和教學方法都要依據中職學校學生的特點進行改革。中職學生年齡一般在15～18歲左右。這個年齡段屬于人類生長的第二高峰期，他們的身高、體重、器官等發育很快。在心理方面，中職學生心理特點和普通高中生有很大的差別。由于學習基礎差，被迫進人中職學校學習。所以中職學生心理特征主要是缺乏自信、厭學、叛逆。但在能力上，他們的人際關系、抗挫折能力比較強。在行為特點上，中職學生控制力比較差，容易沖動，比較叛逆，但操作能力強

隨著新課程改革在各級學校的深入開展，中職學校改革也在起步。體育課程作為中職學校課程體系的重要組成部分，對促進中職學生身心健康、體質與技能教育相結合有重要意義。面對體育教學的改革，中職體育教師自身要正確領悟到這是新時期的嚴峻挑戰，要有強烈的緊迫感，把這種挑戰視為發展自己的大好機遇，努力提高自己的素質，提高培養人才的質量，來推動中職體育教學的深度改革

參考文獻：

[1]黑長庚,宋媛.近十年來關于體育之研究的研究[J].體育學院學報

體育課程和體育教學的區別范文第2篇

論文摘要：本文試圖從高職院校的人才培養目標，教學內容、方法等方面和普通高校進行比較研究，找出高職院校體育課程教學主要面臨的問題以及對策。

論文關鍵詞：高職院校 普通高校 體育教學模式 比較研究 問題和方法

一、緒論

任何形式教育的培養目標都是通過課程體系與課程內容得以實現的，高職教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業教育的層次區別，都集中反映在其課程體系與課程內容之中。在某種程度上說，中國高職教育的改革和發展就是課程體系和課程內容的改革和發展，這是當代中國高職教育內涵建設的核心和關鍵，也是中國高職教育與普通高等教育的區別之所在。高職體育教育也不例外，無論是高職體育教育定位，還是人才培養模式，最終只有通過體育課程體系和課程內容才能實現。作為以培養應用型、高技能人才為主要任務的高職院校，體育課教學應該具有高職教育的特色。

二、高職院校與普通高校人才培養模式的比較

（一）針對高職院校職業性、技能型、應用型人才培養要求。以職業崗位和市場需求為核心組織教學，積極培養適應現代企業發展需要的具有相應職業身體素質、心理素質和職業適應能力的人才。體育課程設置應該按照“必需、夠用”的原則，突出“能力本位”，構筑“大體育”。形成運動技能與職業能力并重的體育教學新模式，實施“平臺+專門化”的創新教學模式，將體育教學與利用體育手段進行綜合職業素質培養結合起來[1]。同時高等職業教育以培養高等技術的應用型專門人才為主要目標，體育教學應體現鮮明的職業特性，突出對職業體能的培養，提高學生的職業適應能力。

高職體育教學新模式的核心是構建體育項目自主鍛煉體系，基礎理念是遵循“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力培養為主線”的高職教育方針。是“能力本位、行動導向、職業技能”等教學思想的內在統一。高職體育課程目標定位為：強健體魄、滿足興趣、發展體能、提升素養、服務專業。

（二）普通高等院校人才培養的指導思想是秉承為區域經濟和社會發展服務的辦學宗旨，遵循德智體美全面發展的教育方針，促進學生科學素質和人文素質的提高，加強學生實踐能力和創新精神的培養，全面提高人才培養質量。總體人才培養目標為：培養理論基礎扎實，實踐能力和適應能力強，綜合素質高，富于創新精神的高級人才。結合到體育教學中，其培養目標是具有一定的體育基本知識，掌握科學鍛煉身體的基本技能，養成良好的體育鍛煉和衛生習慣，具備健全的心理和健康的體魄[2]。

普通院校體育教學模式是一種較為傳統的模式，它受到前蘇聯教育思想的影響，在體育教學中強調以掌握運動技術、技能為主導的“技術教育”的思想。在體育教學中以培養學生競技能力、提高運動技術的競技項目教學為中心，注重系統的運動技能傳授，是一種以系統教學的理論，按照運動技能掌握的規律來進行教學的一種模式[3]。

三、高職院校體育課程教學與普通高校體育課程教學特點的比較

（一）高職院校人才培養目標和模式的變化必然導致其體育教學特點的不同。高職院校體育教學的目標是：強健體魄、滿足興趣、發展體能、提升素養、服務專業。針對這一教學目標，在課程體系、課程內容、教學方法等方面都有自身的特點。

高職院校的教學手段靈活多樣，體育課教學采取學生雙自主，即自主選擇教學內容，自主選擇教師。學校將體育課按體育項目分類，并將授課教師及其基本情況公示。學生可以根據自己的興趣自主選擇[4]。在課程內容上以一個項目為主線，系統傳授該項目的發展史、基本技戰術，基本規則和裁判法，并以該體育項目為平臺發展學生的職業體能、綜合素質和社會適應能力，淡化學生動作技術的掌握。在教學過程中突出學生的主體作用，在提高學生身心健康水平的同時重視學生職業能力的培養。把學生對體育的興趣和對職業能力的需求有機的結合起來，培養學生終身體育的觀念。高職院校體育作為必修課開課時間少，所以課外體育活動的組織和開展是高職院校體育教育的另一個特色。高職院校在體育課外組織了大量的體育俱樂部、體育協會，開展大量的體育競賽活動，這種課外體育活動的有序開展，是對體育課課時較少的有力補充，是對學生綜合素質培養的最好平臺。

（二）普通高職院校的體育教學模式是在突出競技體育的發展上形成的，所以它的教學目標是以增強學生體質，掌握運動技術為主。國家對體育教學進行統一管理，采用相同的教學計劃、教學大綱和教材，在這種固定的模式下進行教學，突出的是對學生競技體育項目的培養和提高[5]。

教學方法上突出教師的主導地位，教師首先講解技術動作的要領和要求，使學生在腦中形成一定的動作概念，而后通過學生反復的練習，以達到掌握技術動作以及熟練完成。課程中就是以教師、課堂、教材為中心。

教學程序上，它是學生以自然班為單位進行排課列入課表，每周在固定的時間由固定的教師進行授課，每位教師的教學內容相同，都是按照統一的大綱進行教學。教學過程以“三段式”為標準，即準備部分、基本部分、結束部分。教學過程的中心是技術、技能的傳授，動作技術的教授成為體育課教學的核心[6]。

通過歸納和分析，普通高校體育課教學的主要特點是統一規定教學計劃、教學大綱、課程內容，以教授動作技術為核心，突出教師的主導作用，培養學生體育意識和體育能力，提高學生身體素質。

四、高職體育課程教學面臨的主要問題和對策

（一）高職體育課程教學面臨的主要問題

高職教育經過這幾年的探索和改革，培養目標、課程體系、教學內容等都逐漸走向規范。體育課程教學也一樣正在逐步規范中。但是高職體育課程教學仍然面臨一些問題，值得去研究和改革。

1、師資力量是制約高職體育課程教學的瓶頸。高職院校的體育教師隊伍大部分是原來普通高校調入或轉型過來的，他們熟悉的教學模式都是普通高校采用的教學模式。教學內容、教學方法、教學手段雖有一些形式上的改變，但從本質上來講基本上還是沿用普通高校的教學模式。而且對整個高職院校體育課教學的特點改革方向沒有一個清晰、完整、統一的認識。

2、現有的體育教育課程體系、教材的內容不能完全適應高職院校人才培養目標，沒有充分體現高職體育教學的特點和要求。

3、按照高職院校人才培養目標的要求，體育課程教學嚴重缺乏培養學生綜合素質的校內外實習實訓基地和社會服務體系。高職體育課程目標定位為：強健體魄、滿足興趣、發展體能、提升素養、服務專業。要想達到上述體育課程目標，學生實習實訓基地和社會服務體系的建立是必不可少的。

4、體育課程教學評價體系嚴重滯后，不能適應高職體育教學的需要。現有的體育課程評價體系基本上還是沿用普通高校體育課程的評價體系，只對學生的身體素質、動作技術進行評價，而對學生的綜合素質沒有評價，一定程度上也制約了高職院校體育教學課程體系、教學內容、方法和手段的改革。

（二）解決高職體育課程教學主要問題的對策

1、加強體育師資隊伍建設，是高職院校體育課程改革的根本。特別是加強現有師資的思想轉變，加強理論培訓學習和改革研究，使得他們從思想上和理論上認識到高職院校體育課程的特點，明確要求，改變以往普通高校的那種體育課教學模式。

體育課程和體育教學的區別范文第3篇

關鍵詞：初中體育，教學質量，提升途徑

【中國分類法】：G633.96

1 初中體育教學存在的問題分析

1.1 教學內容單調

結合現代初中體育教學的實際情況來看，初中體育教學除了內容本身單調以外，還存在著內容廣度和深度都不夠等一系列的問題，可以看到的是，在現代初中教育當中，體育教師幾乎就已經成為了最輕松的職業，體育教師在課前不備課，上課的時候基本上就是帶著學生做一些重復的體育活動，在這樣一種現實狀況下，學生也難以對體育課建立起端正的態度來，往往將體育課當做是休息課來看待，一方面是導致學生難以積極的參與到教育教學過程當中去，另一方面也導致一些原本積極的學生對于體育課的興趣沒有發揮出來，最終導致學生對于體育課的興趣和積極性都不高，在這樣一種惡性循環狀況下，體育課質量無疑是難以保障的。

1.2 忽略了以學生為本

新課程當中明確提出初中教育需要做到以學生為主，但是在新課程實施之前，傳統體育教學課堂和其他的課堂一樣，基本上都是以教師和教材為中心來進行，在傳統模式之下，體育課內容以及教學安排基本上在全國范圍內都是一樣的，強調的是初中體育教學必須符合國家發展和社會進步的需求，但卻忽略掉了初中學生自身的需求和感情體驗。學生在體育課堂當中基本上也是被動的圍繞著體育教師來進行，這樣一種模式無疑是完全遏制了學生的個性發展的。

1.3 教學手段落后

初中體育教學手段落后完全可以說是影響初中體育教學質量最為核心的原因，相當數量學校都是從思想和觀念上就沒有重視體育教學，不僅沒有在體育教學當中普及多媒體教學方式，甚至其本身就對多媒體教學方式的認識有問題，認為只有語數外等基礎理論學科才需要多媒體教學，最終導致多媒體教學進程以及其在體育教學當中的應用進程都非常慢，遠低于其在其他學科當中的應用速度。這樣一種區別和差異使得體育教師本身的素質和水平等也跟不上現代社會發展與進步的腳步，其業務能力也難以得到及時的更新和優化。總而言之，將多媒體教學方式引入到體育教學當中去，基于此來提升學生學習興趣并加強教師個人素質，都是非常有必要的。

2 初中體育教學質量提升的途徑和方法

2.1 充分豐富教學內容

在上文當中已經指出，相當多初中體育教師在教學過程當中都是按部就班的依據教學大綱和教材內容來進行教學，這樣做雖然無可厚非，但是站在學生長久發展的角度上來看，這樣一種教學模式無疑顯得過于的單一，難以激發初中學生對于體育的興趣和愛好。正是因為這樣，初中體育教師在教學過程當中就應當積極主動的來豐富教學內容，將一些適應于初中學生年齡階段的內容加入到課堂當中來，并有機結合體育課堂之外的內容來豐富體育課堂。為了進一步提高體育教學質量，教師還可以考慮打破傳統班級授課的固定模式，讓學生根據自己的興趣愛好來選擇不同的體育項目進行學習，這樣能夠促進學生更為充分的參與到體育鍛煉當中去，教師所需要做的就是在適當的時候進行引導和指導即可，不僅最大程度的激發了學生的學習興趣和愛好，還顯著提高初中體育的教學質量。

2.2 重視體育道德培養

體育最大的魅力之一就是競技，因此能夠相當好的培養初中學生的競爭意識，但是需要主義的是，只要存在競爭就必然存在勝負，因此在體育競爭過程當中教師還需要引導學生正確認識競技活動的勝負問題。初中學生固有的年齡特點決定了其情緒的易波動起伏，因此，即便是在常規的課堂當中，教師也應當積極的培養學生的體育道德，在鍛煉學生體質和精神意志的同時促進學生全面健康和諧發展。具體來說，教師應當重視學生對于團隊合作的認識和執行，讓學生在互幫互助的基礎之上來體驗體育的競技之美。

2.3 關注男女差異教學

男生和女生之間的性別差異是客觀存在的，尤其是對于初中學生而言，男生和女生之間因為生理特點的區別而產生的興趣愛好差異是非常大的，一般來說，男生更加具有表現欲、敢于嘗試，通常會比較喜歡球類或者是跑步等運動量大的活動，而女生則多體質較弱，相對文靜不愛運動，通常對于體育鍛煉表現得不夠積極，喜歡的也多是健美操或者是舞蹈等具有美感的體操類項目。這樣一種顯著差異是客觀存在的，因此初中體育教育必須在認識這樣一種差異的基礎之上來根據男女性別之差來安排體育教學，通過差異化教學的方式來最大程度提升初中體育教學質量。

2.4 完善體育教學評價體系

體育教學環節本身的完善是最為主要和關鍵的，但同時也不能夠忽略體育教學評價體系的構建與應用，這在新課程改革當中實際上是非常重要的環節。在傳統的初中體育教學當中往往更多應用的是相對單一的評價方式，也就是直接對學生對于運動技能的掌握狀況進行考核評價，但無疑這樣一種考核評價方式是難以全面準確的反應學生的真實狀態的，且會因為這樣一種結果而影響到學生的學習積極性和創造能力。基于此，初中體育教師在教學過程當中就有必要采用更加完善全面的教學評價體系，通過更加全面規范的指標來對學生的整體素質進行考核評價。

結語：初中體育教學的重要性不言而喻，甚至是初中教育當中實現全面素質教育的重要方式之一，在新課程改革的背景之下，體育健康教學改革更是表現出相當程度的重要性來。因此，初中體育教學就應當在充分結合學科特點的基礎之上，致力于教師水平的提高和學生興趣的開發，只有這樣才能夠真正意義上提高初中體育教學水平。

參考文獻：

體育課程和體育教學的區別范文第4篇

一、體育課中的創新需要加深對新課程的理解和應用

新課程標準中提出了五個學習領域，即：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應。這區別于過去的注重身體的發展而忽視了適應社會環境和身心健康全面發展的客觀實際。原體育大綱規定的較為死板，目標單一、機械，對教師在教學實施過程具有指令性和束縛性，教師在教學過程中缺乏自主調控和創造的空間。新課程的目標體系是為了學生的健康成長，突出“健康第一”的指導思想，通過教師的理解與掌握，并創造性地處理和挖掘教材的趣味性。我對教學內容進行靈活的調控，比如在教投拋時，師生通過自制的彩瓶和實心球進行保齡球游戲，學生自己動手擺保齡球瓶，有的把幾個彩瓶擺成圓，也有的擺成三角形等，學生們依據他們的想象去進行操作。學生在運動過程中創新意識和動手實踐能力也得到培養和提高。新課程標準增加了更多反映時代特征并貼近兒童生活的教學內容。以水平目標的實現為例，教師在教學實踐中要完成這一教學目標，可以在兩個年度中去達成，也就是把一個目標分成兩個學年四個學期的教學目標。例如，教學立定跳遠時，精心地組織和構思引導學生想象思維，使學生主動積極參與，教師通過語言、情景來引導學生。還可以通過游戲“青蛙是怎樣跳的”“小蝌蚪找媽媽”來創設適宜的教學情境。小朋友們分工合作，幾個人為一組用短繩擺成小河，小青蛙在河的兩岸用各種姿勢和方法跳來跳去。活動中同學們基本掌握了蹬擺的協調動作以及各種跨、跳的練習方法，從而調動學生主動體驗運動的樂趣，感受運動的快樂。

二、創設新型體育教學模式，注重學生興趣的培養

教學模式不僅要重視學生的生理特征，也要重視學生的心理特點，這樣才能使體育教學取得比較好的效果。例如，在進行彎道跑教學時，拿出一球用繩系住，繩的另一頭固定，球被拋擊后沿圓心做圓周運動。這時教師提出球受到繩的拉力，被拋擊后做圓周運動，那人體怎么才能沿彎道跑的問題。讓學生帶著問題去練習體會，自行發現彎道跑與直道跑的區別。從中體驗到“艱苦的腦力勞動后的幸福”和“自己作為發現者的權威感”。長此以往，學生的探究熱情會使體育教學效果越來越好。在推進素質教育的過程中，體育課的傳統教學模式有了很多的改變，進一步明確了學生的主體地位，這也使體育教學模式向前推進了一大步。

現在隨著科學技術的不斷發展和人民生活水平的不斷提高，學生對體育也逐漸的重視起來。每個同學都能正確地認識到，好的身體是學好各門功課的基礎，擁有了強健的體魄才能為今后的學習和工作奠定堅實的基礎。學生的品位也在不斷地提高，每個學生的興趣愛好也不盡相同，這就需要我們體育教師不斷地更新教學模式，采用不同的體育教學方法來激發學生的運動興趣，培養學生的終身體育學習。在體育教學過程中我們要因學生的興趣、愛好，分成不同的組別，因材施教這樣才能夠使學生的生理和心理得到有益的發展。

三、遵循學生認識規律，完善體育教學過程

體育課的教學需要教師了解學生的認識水平、接受能力、學習習慣、年齡特征和心理特點。做到教師的思路和學生的思路相吻合，這樣能提高教學效果并取得好的成績。好的體育課堂教學不能只考慮某個因素，必須把教學方法、目標、內容、和學生的興趣、愛好、心理、生理等多方面的因素聯系到一起，通過體育教學能夠使教師和學生互相協調，教學相長，使整個教學過程科學化。體育教師重在恰當地引導和精心策劃每一個環節，使學生能夠得到有效的鍛煉。我還利用多媒體技術優化課堂教學，多媒體組合教學是一種較先進的教學工具,是教與學的輔助手段。傳統的體育教材只是文字敘述,其局限性是顯而易見的,信息形式的多樣性是多媒體的優勢,它以各種形式,從各個角度,從不同側面,多信息、多視角、全方位、動態地表達科學道理,揭示自然的奧秘。

四、體育創新需要反思和改進

體育教學過程說到底就是“反思—進步—再反思—再進步”的過程。任何一件事情都是做過之后，尋找不足，總結經驗。不斷地反思、探索、創新才能進步，這就需要一個過程，我們體育教師對于體育課的教學過程必須做出精心的安排，才能使我們的體育教學得到有效的提高。通過實踐我感覺到新課改讓課堂氛圍變輕松了，知識也不難了，教學涉及面拓寬了，教師對學生用真情了，把學生當成了自己的孩子。學生感到有趣，師生間的關系也平等了，學生能夠主動、自信地去學習，能夠越來越多地發表自己的見解，共性與個性得到了協同發展。

體育課程和體育教學的區別范文第5篇

關鍵詞：拓展訓練；學校體育；區別

雖然拓展訓練和學校體育在培訓形式和授課內容上有很多相似之處，但兩者有著不同的含義，且具有各自的特點。拓展訓練是一種培訓手段或教育模式，其新穎的培訓理念和靈活的項目設計，可以為很多種學科教學服務，其中就包括體育教學。但拓展訓練不是體育活動，兩者之間不存在隸屬關系。雖然拓展訓練的一些先進培訓理念和培訓項目可以引入到學校體育的教學過程中，但拓展訓練不能取代學校體育在整個國民教育體系中的地位。

一、拓展訓練在高校發展現狀

在我國，由于社會商業拓展培訓的巨大成功，加之拓展訓練獨特的魅力，伴隨著學校體育課程改革的不斷深入，將拓展訓練引入學校體育教學日益成為學者以及學校體育工作者關注的重要課題。

1999年我國拓展訓練在經歷了幾年的發展和提高后，與學校教育在培訓活動中有了第一次親密接觸。北京大學、清華大學的EMBA學員把拓展納入課程體系之中，讓學生到拓展培訓公司參加拓展活動。近年來，拓展訓練引入高校對我國高校體育課程改革產生深遠的影響，也帶來了很多的幫助。拓展訓練進入高校是對體育課程改革的延續；是對大學生進行素質教育的一種新嘗試；也是對體育教學內容的補充。但拓展訓練引入課程之后，由于參加學員主要是高校商學院的成人學員，課程的隨機性、組織的松散型和考核的隨意性，使拓展活動很難成為學校學分體系中的正規課程。

研究結果表明：對教材和課程設置缺乏系統研究，大家更多的還是在探討拓展訓練進入學校的必要性、可行性，沒有統一的教學大綱與教案；課程依賴拓展培訓界的資源條件，照搬培訓公司的素質拓展項目，沒有根據學生實際身心特點和社會適應能力進行改造和創編，沒有結合體育學科特點和學校體育教學規律進行充分融合。

現有的拓展文獻對高校拓展訓練存在的問題與對策研究大多停留在表面的闡述。與社會商業拓展訓練相比，高校拓展訓練在培訓對象、學生需求、教育模式、教育目的等方面都有了很大的改變，過多模仿、借鑒社會商業拓展訓練的培訓模式有礙于拓展訓練在高校中的發展。高校拓展訓練的發展尚需對應的、切實可行的教育發展策略。

這主要是由于對拓展訓練和學校體育的本質及理念認識不夠，致使很多學校在關于體育和拓展訓練課程實施過程中，出現了一些偏差和混淆。主要表現在：忽視了學校體育的本質和體育課程在學校教育體系中的作用，過于夸大了拓展訓練培訓教育形式，認為組織形式和內容更新穎的拓展訓練可以取代學校體育課程，進而導致拓展訓練在實施過程中的定位出現了偏差，給學校體育的發展帶來一些不利因素；還有一種觀點沒有認清拓展訓練的本質內容，認為拓展訓練就是體育活動，這樣導致拓展訓練受制于體育課程的一些固定模式，使其自身的優勢難以發揮。

二、從拓展訓練與學校體育的本質不同淺析兩者的區別

1、拓展訓練的本質。所謂拓展訓練是指利用自然地域和相應設施，讓參與者通過體驗，從中感悟出活動所蘊涵的理念，通過反思獲得知識，改變行為來培養良好心理品質，提高其綜合素質的一種動態教育模式。

在學校，拓展作為一種突破傳統教育思維和教學模式要求的全新理念，通常在設定的陌生情景或特定的環境下，以身體為活動載體，以團隊為組織形式，以游戲為活動內容，全面提高學生的身體健康、心理健康和社會適應能力為目標，進而成為全面塑造學生個體和提高團隊素質的一種體驗式學習模式。

2、學校體育的本質。體育是以身體運動為基本手段促進身心發展的文化運動。體育教學是一個傳授和掌握體育知識、技術和技能的教育過程。其主要目標是通過教學傳授體育的知識、技術和技能，以達到增強體質的目的。

學校體育是在以學校教育為主的環境中，運用身體運動、衛生保健等手段，對受教育者施加影響，促進其身心健康發展的有目的、有計劃、有組織的教育活動。學校體育屬于教育范疇，無論在哪種社會條件下，都受該社會的政治、經濟、文化教育的影響和制約，并通過培養人才為之服務。學校體育與學校德育、智育共同組成完整的學校教育體系，是培養符合社會需要的合格人才的一項基本內容和基本途徑。

分析拓展訓練與學習體育兩者的定義不難看出，體育是一種文化活動，學校體育則是學校教育體系不可或缺的一部分，并且也是一門獨立的學科和課程。而拓展訓練歸根結底是一種培訓手段，或者說是體驗式培訓中的一種培訓模式。兩者從本質上就存在區別。

三、從拓展訓練與學校體育培訓目的不同淺析兩者的區別

1、拓展訓練的培訓目的。拓展以“挑戰自我，熔煉團隊”為目的，使參與者在完成一系列的活動后得到鍛煉，從而獲得不同尋常的體驗。我國拓展從對企業的培訓活動開始，尤其是對于團隊精神的培訓引起了前所未有的震撼，很快得到越來越多企業的認可。

拓展培訓重視人的態度、意志力、心理狀態的培養，他創造一個仿真的環境，使人們不必經歷真實的艱險、緊張、自我懷疑、他人的嘲笑以及失敗的挫折，就能領悟和發現真理。拓展培訓并不是知識直接灌輸到學員腦中，而是經過一個個精心設計的項目，使學員能夠激發潛能，領悟到團隊合作的重要性。

達爾文進化論曾經說過：“生存下來的不一定是最強壯的，也不一定是最聰明的，而是最能適應變化的。”拓展培訓就是通過一系列的富有挑戰性的個人項目和具有艱巨性困難性的團隊項目，讓學員全身心地投入，仿佛真的置身其中，通過這種培訓方式，激發學員內在的潛能，強化個人的心理素質和應變能力，不斷地認識自我和超越自我，同時讓隊員感受到個人與團隊唇齒相依的關系，真真感覺到一個團隊的力量，以達到增強全隊活力、凝聚力和創造力，進而提升競爭力的目的。

2、學校體育的培訓目的。我國學校體育的目的是促進學生正常生長發育，增強學生的體質、增進學生健康，與學校各種教育相配合，培養學生良好的思想品德和意志品質，促使其成為具有德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和保衛者。

學校體育目標為：有效地增進學生的健康；使學生能較為熟練地掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；形成運動的興趣、愛好和堅持鍛煉的習慣；培養和形成良好的心理品質，提高人際交往的能力與合作精神；提高對個人健康與群體健康的責任感，形成健康的生活方式；形成積極進取、樂觀開朗的生活態度；提高少數學生的運動技術水平。

體育的特有效能是指體育最本質和核心的功能，即增進健康、增強體質。正因為增進健康、增強體質是體育事業區別于其他任何事業效能的本質特征，因此，它理所當然地成為了確定我國體育目的任務的主要依據。

四、從拓展訓練與學校體育課程設計理念的不同，淺析兩者的區別

1、拓展訓練的課程設計理念。項目是拓展訓練活動的載體，同時也是拓展訓練課程的主要內容。然而，不同的項目其教學目的又有不同，因此針對不同的教學目的選擇適宜的項目對達到良好的教學效果至關重要。

隨著拓展訓練不斷的發展和完善，“挑戰自我，熔煉團隊”成為了其主要的培訓目標。所以，在拓展訓練課程設計方面，項目的安排和總結分享環節，就緊緊圍繞培訓目標，注重培養學員的兩項指標：積極的人生態度和精誠的團隊精神。　體驗是學校拓展訓練課程的真諦。學校拓展訓練課程最大的特點在于它是以學生的體驗為基礎，它緊緊抓住了人類學習習慣的要害，以各種方式模擬我們在實際工作和生活中可能會遇到的矛盾，虛擬各種場景讓學生去親身感受。人類認識事物的規律是要從感性上升到理性的，也就是說，我們首先容易接受的是感性認識，然后才能通過分析總結上升為理性認識，這才是符合客觀規律的認識方式。人們易于記住親身經歷過的事，因為對事物有感性認識后才容易記牢。由此可見，人類最基本的認識方式是感覺，而不是思考。對知識的了解是最低的層次，知道該如何去用，也就是擁有技能是第二個層次，真正改變了一個人的行為習慣才是最高的層次。學校拓展訓練課程可為每一名學生營造多種逼真的全方位感受的機會，再加上教師高水平的引導，當學生對經歷的情景充滿疑惑和好奇，對獲取知識充滿渴望，此時最有利于將影響直接施加到人心靈的最深處，從而產生良好的學習效果。

2、學校體育的課程設計理念。體育課程標準制定的理念：堅持“健康第一”的指導思想，培養學生健康的意識和體魄，促進學生健康成長；改革課程內容和教學方式，努力體現課程的時代性，培養學生終身體育意識；強調以學生發展為中心，重視學生的主體地位，幫助學生學會學習；激發運動興趣，注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎。

五、從拓展訓練與學校體育實施過程中教師的身份和定位不同淺析兩者的區別

1、拓展培訓師在拓展訓練實施過程中的角色定位。在拓展訓練過程中，培訓師是課程的設計者、組織者、引導者，一個好的培訓師決定著整個課程的質量。在拓展培訓過程中，培訓師有“教練”、“教官”、“助教”等身份和稱謂。“教練技術”作為一種新興的管理方式，它的核心內容是教練以中立的身份用技巧反映被教練的人的心態，使對方洞悉自己，并就其表現的有效性給予直接的回應，令對方及時調整心態、清晰目標以最佳狀態去創造成果。

拓展活動中拓展教師是多種角色的扮演者，《拓展訓練》一書中指出，拓展訓練的指導老師在淡化了“教”的職能之后多了更多重的身份特征，讓自己成為一個多面手。拓展教師是活動的策劃者、場景的布置者、規劃的執行者、氣氛的營造者、安全的監督者、流程的疏導者、矛盾的化解者、知識的提升者。

拓展訓練注重以學員為中心，在整個培訓過程中由培訓師起組織者、指導者、幫助者、促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學員的主動性、積極性和首創精神。

2、體育教師在體育教學過程中的角色定位。體育學習是學生在教師指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地學習體育知識、運動技術，形成運動技能，學習體育與健康知識，形成良好的運動和生活習慣，增強體質，促進身體和心理健康、發展個性的過程，也是學生獲得體育運動經驗，提高體育素養，規范和改善體育運動行為的過程。

體育教師本身就是體育課程中的重要資源。要充分地挖掘有效利用體育課程資源，最大限度地發揮體育課程資源的效益和價值，需要體育課程資源開發者特別是體育教師在體育課程資源開發與利用中積極發揮主體作用。體育教師在體育與健康課程的教學活動中，承擔較多的教學使命，不僅向學生傳授運動知識和技能，而且要通過體育與健康課程的教學，努力促進學生健康、全面發展。

體育教師首先應是一名教育者，其次才是一名體育工作者，應在培養人方面承擔更多的責任、發揮更大的作用、體現更高的價值。

六、結論

通過以上分析不難看出，拓展訓練和學校體育有著本質的區別，兩者沒有明顯的隸屬關系。雖然拓展訓練與學校體育存在著一定的聯系，實施過程和項目內容有很多相似之處，但兩者的出發點和培訓目標不同，所以不能將兩者混為一體。只有準確把握拓展訓練與高校體育教學之間的內在聯系，才是將拓展訓練引入高校體育教學、發揮其最大育人功能的前提。只有明確他們之間的本質與區別，才能使兩者得以更好的優勢互補，才能使兩者相互促進、健康地發展。

主要參考文獻

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