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課程資源的建設(shè)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】精品課程 資源建設(shè) 措施

精品課程資源建設(shè)是推進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)信息化進(jìn)程的重要工作，以課程信息化帶動(dòng)課程教學(xué)現(xiàn)代化，改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，通過多樣化的資源和不同的呈現(xiàn)方式，加強(qiáng)立體化教材和數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、精品課程資源建設(shè)中存在的問題

（一）精品課程資源建設(shè)脫離教學(xué)

現(xiàn)在精品課程網(wǎng)站雖然不少，但其中相當(dāng)一部分是為申報(bào)國家級、省級、市級精品課程而應(yīng)急建設(shè)的，沒有充分考慮網(wǎng)站的服務(wù)性和實(shí)用性，很多網(wǎng)站的制作者和課程的授課者是相對獨(dú)立的，沒有實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)技術(shù)和內(nèi)容的統(tǒng)一，以致師生很難有效利用網(wǎng)絡(luò)精品課程資源平臺進(jìn)行教學(xué)，一些精品課程成了學(xué)校的品牌裝飾，與教學(xué)過程“脫節(jié)”。

（二）精品課程資源開發(fā)不足

從課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀來看，現(xiàn)有精品課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)內(nèi)容還僅限于課程的教案PPT、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)錄像、習(xí)題試題等，基本是按照傳統(tǒng)教學(xué)的方法將資源堆積在網(wǎng)上，內(nèi)容較粗淺且浮于表面。其中教學(xué)方法較多，但學(xué)習(xí)方法鮮有；有教師教學(xué)計(jì)劃，但缺少學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃；教學(xué)指導(dǎo)書齊全，但學(xué)習(xí)指導(dǎo)書空缺，涉及信息交互的內(nèi)容不足，大大降低了學(xué)生對精品課程教學(xué)資源的利用率。

（三）精品課程資源的使用情況不理想

有調(diào)查顯示，73.7%的職業(yè)學(xué)校教師經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但是只有30.5%的學(xué)生使用過網(wǎng)站和光盤等數(shù)字化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，可見學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的人數(shù)偏少。而且學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)使用最多的設(shè)備是手機(jī)，因此，在開發(fā)精品課程教學(xué)資源時(shí)應(yīng)針對師生的不同習(xí)慣，開發(fā)網(wǎng)頁版和手機(jī)版等多種版本的教學(xué)資源。

（四）信息更新不及時(shí)，維護(hù)少

目前我國精品課程大多為立項(xiàng)而建，建設(shè)周期短，一次建設(shè)即告完畢，許多課程長期缺乏維護(hù)，資源內(nèi)容陳舊，難以成為優(yōu)質(zhì)資源。因此，對已經(jīng)建成的精品課程要定期檢查、評估和反饋后續(xù)建設(shè)情況。只有持續(xù)改進(jìn)課程資源，才能保證精品課程資源的質(zhì)量和時(shí)效性，才能減少“重申報(bào)輕可持續(xù)發(fā)展”的現(xiàn)象，從而切實(shí)提高精品課程的質(zhì)量。

二、“UG計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造”精品課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)

“UG計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造”課程旨在培養(yǎng)中高職機(jī)電、數(shù)控類學(xué)生構(gòu)建三維實(shí)體造型和數(shù)控加工自動(dòng)編程的應(yīng)用能力。在新環(huán)境下，如何科學(xué)設(shè)置、合理更新教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)效果，是現(xiàn)階段精品課程建設(shè)的重點(diǎn)工作。

在“UG計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造”精品課程開發(fā)與建設(shè)研究過程中。我們首先對宜興八家企業(yè)進(jìn)行專業(yè)市場調(diào)研，對數(shù)控加工行業(yè)中UG軟件的使用情況、產(chǎn)品要求等進(jìn)行調(diào)研，選取基本能反映學(xué)生就業(yè)后在工作中涉及的軟件使用環(huán)境及遇到的問題。依據(jù)“數(shù)控專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的典型工作所需職業(yè)能力設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)職業(yè)崗位群的崗位職業(yè)能力。

其次，以企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)能力要求為依據(jù)，將一個(gè)個(gè)典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成項(xiàng)目式訓(xùn)練，是精品課程資源建設(shè)的一項(xiàng)重要工作，真正使職業(yè)能力的培養(yǎng)融于平時(shí)的教學(xué)訓(xùn)練中。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能用UG軟件進(jìn)行一般復(fù)雜程度零件的建模、零件的裝配、工程圖的繪制以及一般模具零件的自動(dòng)編程等。

三、“UG計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造”精品課程資源教學(xué)實(shí)施

（一）項(xiàng)目化課堂教學(xué)模式效果顯著

教師對典型案例進(jìn)行分解并設(shè)計(jì)成若干個(gè)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式指導(dǎo)教學(xué)，圍繞“能力本位、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主體”十二字課改方針，深化改革傳統(tǒng)課堂，通過典型案例，把相關(guān)的基礎(chǔ)理論、設(shè)計(jì)思路和加工方法等傳授給學(xué)生，學(xué)生通過實(shí)際操作訓(xùn)練，形象、直觀地掌握零件設(shè)計(jì)和加工的基本方法。把企業(yè)產(chǎn)品引進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、典型產(chǎn)品項(xiàng)目實(shí)踐過程與工作過程、教學(xué)管理與項(xiàng)目管理的有機(jī)結(jié)合，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而形成深刻印象、牢固記憶，對相同類型產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計(jì)與加工能舉一反三，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

案例演示過程用屏幕錄像軟件錄制，將整個(gè)過程上傳到精品課程網(wǎng)站上，讓學(xué)生課后觀看，特別是一些步驟比較復(fù)雜的案例，學(xué)生可以反復(fù)觀看或分段觀看模仿。

（二）立體化教學(xué)資源補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂

在精品課程資源建設(shè)中，除使用國家、省規(guī)劃教材以外，還依據(jù)整體化項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)豐富的教學(xué)案例、操作視頻、采集優(yōu)秀教程、課件以及習(xí)題試題庫，全方位、多渠道地構(gòu)建立體化教學(xué)資源。讓學(xué)生從單一的課堂學(xué)習(xí)延伸到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，開辟新的學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)形式，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。資源上網(wǎng)便于學(xué)生自學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可達(dá)到課堂面授與網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源共享，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提供相互交流的平臺。

網(wǎng)絡(luò)課程不僅將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，還為師生間的交流提供方便，學(xué)生可以把自己做好的案例、作品上傳到網(wǎng)站分享，通過與其他同學(xué)相互比較、討論，加深對某一問題的認(rèn)識。這種交流形式突破課堂時(shí)間和校園空間的限制，增強(qiáng)師生之間的情感交流與互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）建立多元化評價(jià)考核機(jī)制

考核是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、評價(jià)學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。將促進(jìn)學(xué)生全面平衡發(fā)展作為學(xué)生評價(jià)的宗旨，消除現(xiàn)有學(xué)生評價(jià)制度的弊端，我們采用多元化的評價(jià)手段。根據(jù)“UG計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造”課程操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力考核，采用平時(shí)出勤、平時(shí)作業(yè)、課堂提問、現(xiàn)場操作、作品制作、改進(jìn)案例、成果演示、作品評價(jià)等多種評價(jià)方法，將他評、自評、互評相結(jié)合，使評價(jià)有利于促進(jìn)課堂教學(xué)改革和師生積極性、創(chuàng)造性的提高。同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性情感、價(jià)值觀、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展，進(jìn)行全面多元化的評價(jià)，多給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就，提高學(xué)習(xí)的積極性。

四、精品課程資源建設(shè)后的思考

課程資源的建設(shè)范文第2篇

關(guān)鍵詞 精品課程 網(wǎng)絡(luò)資源 低頻電子線路

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.047

Network Resources Construction of Quality Course

LIU Limei， SHI Biao， ZHOU Xiancheng， ZHOU Kaijun

（School of Computer and Information Engineering， Hu'nan University of Commerce， Changsha， Hu'nan 410205）

Abstract Based on the exploration and practice of building Course Website for quality course， this paper introduced the teaching material integration construction、 interactive modules diversified construction and instructional video network construction and other network resources. And analyzed some problems of network resources existed in the construction of quality courses， proposed the subsequent development of appropriate measures to achieve the effects of radiation courses and improve the quality of teaching in higher education.

Key words quality courses， network resources， low-frequency electronic circuit

0 引言

2003年教育部了《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，從當(dāng)年4月起啟動(dòng)了高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作。截至2011年7月，教育部共公布了3835門精品課程，覆蓋了基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課程。2011年，國家教育部開始進(jìn)行資源共享課程的建設(shè)。

而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)在精品課程的整個(gè)建設(shè)中占有舉足輕重的地位。本文從多年的教學(xué)實(shí)踐中出發(fā)，結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)，以界面友好、操作簡單、資源豐富、服務(wù)教學(xué)為建設(shè)目標(biāo)，建設(shè)了“低頻電子線路”省級精品課程的教學(xué)網(wǎng)站。本文試結(jié)合本課程網(wǎng)站的建設(shè)實(shí)踐，對精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)做一些有益的探討。

1 精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的內(nèi)涵

圖1 “低頻電子線路”精品課程的網(wǎng)站

精品課程資源主要依托網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，解決了各高校優(yōu)質(zhì)高等教育資源分配不均的問題，讓各個(gè)高校尤其是一些基礎(chǔ)比較弱的高校可以通過網(wǎng)絡(luò)分享到優(yōu)校名校的資源。因此，精品課程除具有 “理論教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)大綱、考試大綱、授課課件和教案、例題和習(xí)題解答”等傳統(tǒng)的教學(xué)資源外，還應(yīng)配備一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如在線答疑、在線討論等課程互動(dòng)環(huán)節(jié)以及自我檢測、視頻教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，促進(jìn)校內(nèi)與校外教育資源的整合和交流。如圖1所示為省級精品課程“低頻電子線路”的網(wǎng)站。

2 精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)

2.1 一體化教材的建設(shè)

構(gòu)成完整的一體化教材，才能較好地滿足教學(xué)需求。一體化教材，從實(shí)際意義上而言，除了上課所選用的主教材以外，還應(yīng)包括理論參考教材、實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)參考教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、教學(xué)教案、電子課件等等，其中電子課件將教學(xué)內(nèi)容以文字、圖片、動(dòng)畫等形式用幻燈片展現(xiàn)給學(xué)生，具有開放性好，擴(kuò)展性強(qiáng)的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況以及課堂的實(shí)際效果，注重電路圖的布局、文字的顏色、大小以及動(dòng)畫的設(shè)計(jì)等諸多細(xì)節(jié)問題。一體化教材將教學(xué)內(nèi)容以不同的編寫方式呈現(xiàn)給學(xué)生，它們之間既有重復(fù)、強(qiáng)調(diào)，又有交叉和補(bǔ)充，相互配合，相輔相成，形成了一個(gè)有機(jī)的整體為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

2.2 多元互動(dòng)模塊的建設(shè)

多元互動(dòng)的建設(shè)包括人與人（師與生、生與生）、人與機(jī)、人與文本、人與環(huán)境等多種教與學(xué)模塊的建設(shè)。所開發(fā)設(shè)計(jì)的“低頻電子線路”精品課程互動(dòng)模塊包括課堂學(xué)習(xí)輔導(dǎo)系統(tǒng)和師生交流互動(dòng)平臺兩大部分，可以使學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行本課程的自主和研究性學(xué)習(xí)。

2.2.1 輔導(dǎo)系統(tǒng)的建設(shè)

針對每章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的輔導(dǎo)系統(tǒng)，包含五個(gè)部分的內(nèi)容：每章節(jié)的基本要求、主要內(nèi)容、難點(diǎn)釋疑、例題分析、自我檢測和知識擴(kuò)展，該系統(tǒng)由學(xué)生在每章節(jié)的學(xué)習(xí)后在計(jì)算機(jī)上完成。其中學(xué)生在完成自我檢測部分后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出學(xué)生的測試成績和做題的時(shí)間，并提供出正確的答案，以供學(xué)生參考。如圖2所示為該輔導(dǎo)系統(tǒng)中半導(dǎo)體二三極管的輔導(dǎo)內(nèi)容。

圖2 半導(dǎo)體二三極管的輔導(dǎo)系統(tǒng)的內(nèi)容

2.2.2 師生交流互動(dòng)平臺

師生的交流互動(dòng)平臺包括兩個(gè)部分。一是通過網(wǎng)站進(jìn)行交流互動(dòng)，教師將作業(yè)題、討論題以及相關(guān)的通知通過網(wǎng)站進(jìn)行，同時(shí)可以通過網(wǎng)站進(jìn)行在線答疑和在線討論等環(huán)節(jié);同時(shí)學(xué)生也可以通過該網(wǎng)站下載輔導(dǎo)系統(tǒng)和相應(yīng)的教學(xué)資料，對學(xué)習(xí)中存在的問題通過在線方式進(jìn)行交流，并且同過該平臺也可以分享學(xué)習(xí)中的心得和體會(huì)。二是新媒體互動(dòng)平臺，老師可以采用新的媒體手段，如微博、微信、QQ群等方式和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，該方式不受時(shí)間和地域的限制，受到廣大學(xué)生的喜愛。

2.3 教學(xué)視頻資源的建設(shè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的發(fā)展，本課堂將所有的教學(xué)內(nèi)容制成視頻放到了網(wǎng)上，以供學(xué)生和興趣愛好者進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)播。從某種程度上教學(xué)視頻使學(xué)生溫故而知新，另一方面也使其他的學(xué)習(xí)者能夠真正享受到名校和名師的優(yōu)質(zhì)資源。該部分資源已經(jīng)成為了精品課程資源建設(shè)中的重要部分。

3 網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)存在的問題

3.1 網(wǎng)站后期維護(hù)被忽視

精品課程的數(shù)量每年在遞增，但是精品課程很多網(wǎng)站上面的信息一直停留在建站初期，沒有及時(shí)更新。根據(jù)國家精品課程資源網(wǎng)（）2011年7月份針對2003 ～2010年國家精品課程各本科學(xué)校網(wǎng)站運(yùn)行狀況監(jiān)控統(tǒng)計(jì)如圖3和表1所示：

圖3 2003-2010年國家精品課程本科學(xué)校的運(yùn)行狀況餅圖

表1 2003-2010年國家精品課程本科學(xué)校的運(yùn)行狀況表

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出：實(shí)際正常運(yùn)行的精品課程網(wǎng)站數(shù)量并不多，還有近30%的網(wǎng)站執(zhí)行情況比較差，這種狀況與我們最初建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源的目的相悖。

3.2 各院校單獨(dú)建設(shè)

目前，精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)都是由各院校單獨(dú)建設(shè)，各個(gè)高校之間共同建設(shè)資源共享的現(xiàn)象并不多見。將各個(gè)院校的特色集于一體，從不同側(cè)面給學(xué)生提供更為多元化的資源，實(shí)現(xiàn)高校之間的共建和共享，能夠促進(jìn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源更專業(yè)、更全面、更實(shí)用，同時(shí)也能夠避免精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的重復(fù)建設(shè)，防止多而不精的現(xiàn)象。各院校間如何促進(jìn)共建共享，還需考慮知識產(chǎn)權(quán)、任務(wù)分工和責(zé)任等問題。

4 展望

精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)是一項(xiàng)長期的工作，如何擴(kuò)大課程的輻射影響，如何提高課程的質(zhì)量和推廣精品課程仍需要進(jìn)一步深思。在此基礎(chǔ)上真正實(shí)現(xiàn)資源的共享，緩解高等教育資源的區(qū)域不平衡問題，從而帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍的提高。

基金項(xiàng)目：本文系湖南商學(xué)院教研教改課題“面向大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)基地運(yùn)作及管理模式研 究”、湖南省重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目資助、湖南省教育廳教研教改項(xiàng)目“中美‘產(chǎn)學(xué)研用’合作模式比較研究”、湖南省教育廳項(xiàng)目“ 依托學(xué)科競賽的高校卓越人才培養(yǎng)模式研究”、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“基于校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”湖南省教育廳科研課題“基于Agent的智能電子商務(wù)系統(tǒng)研究”（項(xiàng)目編號：10C0864）的研究成果

參考文獻(xiàn)

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課程資源的建設(shè)范文第3篇

課程資源通常是指一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，是課程實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。如果課程在實(shí)施時(shí)沒有考慮所需的資源，而且沒有必要的資源，學(xué)校、教師和學(xué)生就會(huì)處于要求得不到滿足的尷尬境地。同時(shí)，課程資源的豐富程度以及對課程資源的開發(fā)和運(yùn)用水平也決定了課程實(shí)施的范圍、水平以及實(shí)施效果。然而，在不少人看來，課程資源的短缺仍未得到有效的解決，儼然成為制約課程改革的最主要因素之一。于是乎，呼吁國家加大教育投入以充實(shí)課程資源的聲音此起彼伏。果真如此嗎？

根據(jù)國家近年來對基礎(chǔ)教育投入的相關(guān)數(shù)據(jù)來看，作為課程資源重要組成部分的資金、設(shè)備均在快速地增長，不斷充實(shí)和優(yōu)化著我們的課程資源。但是，為什么教師們?nèi)匀辉诒г拐n程資源短缺呢？

眾所周知，我國在校學(xué)生人數(shù)約占世界在校學(xué)生人數(shù)的20%，但我國投入教育的經(jīng)費(fèi)卻只占世界各國教育投入的2%。即使2001年基礎(chǔ)教育投入達(dá)到2，737億元，仍只占國民生產(chǎn)總值的3.19%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到世界平均水平的5%～5.1%。這種由國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低所造成的對教育投入的不足，必然導(dǎo)致課程資源在絕對數(shù)量上的短缺。在課程資源本已稀缺的基礎(chǔ)上，浪費(fèi)現(xiàn)象還相當(dāng)嚴(yán)重。大量教學(xué)設(shè)備、儀器、圖書資料等課程資源被閑置.更為嚴(yán)重的是，在教師中存在著相當(dāng)普遍的對課程資源的認(rèn)識誤區(qū)。

從資源存在的范圍來看，課程資源應(yīng)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。然而，絕大多數(shù)教師只將學(xué)校層面的人、財(cái)、物視為課程資源，且還只偏重在所屬學(xué)校的人、財(cái)、物，而對諸如博物館、紀(jì)念館、文化藝術(shù)館、科技館等廣泛存在于校外的社會(huì)課程資源不予關(guān)注。這種認(rèn)識上的誤區(qū)一方面容易阻隔不同學(xué)校之間課程資源的共享與適度流通，難以形成課程資源的規(guī)模效應(yīng)，另一方面，過多地強(qiáng)調(diào)校內(nèi)課程資源也會(huì)造成我們忽視了校外社會(huì)資源中已經(jīng)具有課程價(jià)值的社會(huì)性課程資源。社會(huì)性課程資源是課程資源的一種直接的存在形態(tài)，也是課程資源的一個(gè)重要構(gòu)成部分。這類資源具備顯性的課程價(jià)值，易于開發(fā)，只要在課程實(shí)施中合理地利用，將很快地轉(zhuǎn)化為課程組成部分和課程實(shí)施條件。盡管有些學(xué)校和教師也在有意或無意識地開發(fā)或使用這類資源，但認(rèn)識誤區(qū)的存在將在根本上制約他們的資源意識和開發(fā)能力，致使這類原本能直接為我們所用的資源常年處于被忽視和被閑置的狀態(tài)。

從資源的功效來看，課程資源應(yīng)包括顯性課程資源和隱性課程資源。然而，大多數(shù)教師只將那些形成課程的直接因素，諸如教材、教學(xué)儀器、設(shè)備等視為課程資源，而對同樣有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，只是課程功能處在潛在狀態(tài)，或者說對不具有直接顯性課程價(jià)值的隱性課程資源則視而不見。殊不知，這類存在于現(xiàn)實(shí)和歷史的維度上、有形與無形相結(jié)合的社會(huì)資源，只要課程主體（主要是教師）在開發(fā)利用中進(jìn)行合理有效地賦予教育價(jià)值并提升其課程潛能，便可進(jìn)入顯性的課程資源領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的課程組成部分。這類資源占課程資源的絕大部分。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中所存在的一切資源都屬于隱性課程資源的范疇，關(guān)鍵是課程主體能否對其賦予教育功能以及挖掘課程教育潛能。

從資源的形態(tài)來看，課程資源應(yīng)包括物資資源和人力資源。教師們在談到課程資源時(shí)基本上都傾向于資金、儀器、設(shè)備、圖書資料、軟件、場地等物資資源，并以這類資源的多少來衡量課程資源的豐富程度，很少言及人力資源，即使偶爾提到，也僅僅將其作為物資資源的補(bǔ)充或輔助。其實(shí)，人作為一種資源在某種程度上比物資資源更為重要。課程資源中所蘊(yùn)藏的人力資源包括教育行政管理人員、教育后勤保障人員、教師、學(xué)生甚至家長等。這些人（尤其是教師）在課程改革及新課程實(shí)施中將構(gòu)成非物資層面的資源保障。他們的參與、支持和配合將直接關(guān)系到改革的成敗。任何教育改革的計(jì)劃、課程實(shí)施的方案，不管多么理想和完美，若離開教師這種人力資源，就只能停留在書面上或決策者的頭腦中，永遠(yuǎn)都不能在實(shí)踐中得以實(shí)施。此外，教師作為一種課程資源的存在，其質(zhì)量的優(yōu)劣和素質(zhì)的高低還決定著對其他課程資源的識別程度、開發(fā)利用范圍和發(fā)揮效益的水平。更為重要的是，教師還可以利用其自身的素質(zhì)在現(xiàn)有課程資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)生出新的、源源不斷的、更好的課程資源，而這一類由教師所生成的資源才是無限的，是現(xiàn)實(shí)課程資源不斷涌現(xiàn)的源泉。

由于認(rèn)識誤區(qū)的存在，教師們僅以參與者或資源消費(fèi)者的身份進(jìn)入課程改革和課程實(shí)施領(lǐng)域，根本談不上進(jìn)行資源的開發(fā)。對課程資源認(rèn)識上的偏差也使得我們的社會(huì)、學(xué)校沒有真正地尊重和保護(hù)作為重要課程資源和建設(shè)課程資源主體的教師。

綜上所述，正是由于對課程資源認(rèn)識誤區(qū)的存在，使原本稀缺的課程資源更加短缺。因此，我們一方面在呼吁國家繼續(xù)加大對基礎(chǔ)教育投入的同時(shí)，更應(yīng)該將著力點(diǎn)放在促使教師糾正對課程資源的認(rèn)識偏差上，喚醒教師課程資源建設(shè)的主體意識。

觀念上的轉(zhuǎn)變在某種程度上并不是僅僅依靠外界的勸導(dǎo)、說教就能奏效的，關(guān)鍵是人在主體性的實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)地將外在的要求內(nèi)化為自身的需要。也就是說，教師只有將自己視為課程主體，投身于課程改革和課程實(shí)施時(shí)，才能在面臨課程資源短缺的現(xiàn)實(shí)面前，主動(dòng)地去合理使用、去識別開發(fā)，甚至創(chuàng)生出更多、更新的課程資源。在這個(gè)過程中，他們就會(huì)逐漸對課程資源有一個(gè)全面、清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)知，以往的認(rèn)識偏差也就得以扭轉(zhuǎn)了。

為保障教師從根本上走出對課程資源的認(rèn)識誤區(qū)，我們應(yīng)給予他們足夠的外部保障，其中給予充分的專業(yè)自主權(quán)尤為重要。因?yàn)橹挥腥绱耍拍苷嬲矣行Т_保教師作為課程主體的地位，教師們才有可能真正像主人一樣精心對待與自己教學(xué)有關(guān)的所有活動(dòng)，并更新自己的思想、觀念，自覺糾正各種存在于認(rèn)識和行為上的偏差，這其中當(dāng)然包括對課程資源的認(rèn)識偏差。

在喚醒教師課程主體意識的同時(shí)，社會(huì)、家庭也應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起各自的教育職責(zé)，自覺地參與到課程改革和課程實(shí)施的過程中。畢竟任何教育改革的方案和人才培養(yǎng)的方案首先是社會(huì)體制的方案。惟有如此，社會(huì)和家庭在參與過程中才會(huì)主動(dòng)地去轉(zhuǎn)化和營造出一些容易被學(xué)校、教師所忽視的課程資源。這不但可以在一定程度上彌補(bǔ)課程資源的短缺，還可以開拓教師的視野，讓他們看到更多的課程資源的形態(tài)，幫助他們縮短內(nèi)化過程，順利走出認(rèn)識誤區(qū)。

相信只有這樣，我們原本短缺的課程資源才能在教師正確觀念的指引下實(shí)現(xiàn)量的增長和質(zhì)的提高，從而改善由于國家經(jīng)濟(jì)水平低造成的課程資源短缺的現(xiàn)實(shí)，為課程改革最終取得成功增添有力保障。

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課程資源的建設(shè)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)站建設(shè)實(shí)訓(xùn) 資源庫建設(shè) 實(shí)踐運(yùn)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0041-03

一、教學(xué)資源研究現(xiàn)狀

中職教學(xué)資源庫的開發(fā)和建設(shè)，是中職課程改革、教學(xué)實(shí)施進(jìn)行到一定階段必須要面對的問題。這既是課程、教材改革嘗試推進(jìn)的需要，也是教師有效實(shí)施課堂教學(xué)的需要。現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展成熟而迅猛，為資源庫的建設(shè)與運(yùn)用提供了可行的現(xiàn)實(shí)條件，但已有的職教資源與實(shí)際使用的需要不匹配。故此建設(shè)實(shí)用的、優(yōu)質(zhì)的、個(gè)性化的課程教學(xué)資源庫，不僅僅是為了滿足上述的需要，同時(shí)也是為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在推薦現(xiàn)代化教育的進(jìn)程中，我國對教育信息化的推動(dòng)一直沒有停止過。正因?yàn)榻逃畔⒒行畔①Y源的建設(shè)處于很重要的地位，使得資源庫的有關(guān)研究發(fā)展迅速；尤其教育部已啟動(dòng)精品課程建設(shè)工作，為了建設(shè)各類的精品課程，更要依賴于信息技術(shù)和資源庫，以此更能體現(xiàn)出教學(xué)的有效性。而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想、教學(xué)方法、手段等正在初步改革，在其中充分的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。借助于信息技術(shù)的教學(xué)和管理，很多課程都開發(fā)了資源庫，將對應(yīng)的教案、教學(xué)大綱、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、錄像、微課等共享，并鼓勵(lì)同行、老師也將自己的操作錄像、授課視頻、講課課件等上傳，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，帶動(dòng)課程發(fā)展和專業(yè)的建設(shè)。

二、《網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程資源存在的問題

目前大部分中職學(xué)校采用的網(wǎng)站建設(shè)課程的教材都是針對網(wǎng)站及網(wǎng)頁的自學(xué)者，大部分只是針對網(wǎng)頁制作軟件的基本操作，沒有更多的實(shí)例提供參考，更沒有相對應(yīng)的教學(xué)資源庫。由于中職生的自學(xué)能力較差，他們需要不斷的模仿、借鑒，在“做中學(xué)，學(xué)中做”，才能夠在熟練掌握操作的基礎(chǔ)上有所提高，如果脫離了教材的基本實(shí)例而沒有進(jìn)一步的拓展，又缺乏教師的引導(dǎo)，他們就會(huì)停滯不前。

三、建設(shè)課程資源庫的意義

建設(shè)一個(gè)《網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的資源庫，教師能輕易的采用貼近項(xiàng)目式的素材，學(xué)生也能通過模仿、借鑒并進(jìn)行創(chuàng)新，在培訓(xùn)中體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)”的氛圍，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校向職場過渡的功能。建立該課程資源庫具有以下的意義：

1.教學(xué)資源庫中包含豐富的與教學(xué)相關(guān)的圖片、多媒體教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)案例等，教師可隨時(shí)選取與利用，滿足教學(xué)需要；減輕重復(fù)勞動(dòng)，提高教學(xué)效率。

2.教學(xué)資源庫豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、開闊了視野、擴(kuò)大了知識面，在課堂上，學(xué)生可以獲取豐富的知識，課后可以自由地復(fù)習(xí)，極大地提高了教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)資源庫的建設(shè)推動(dòng)了教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，資源庫的建設(shè)豐富了教師教學(xué)資源的來源和擴(kuò)充，使教學(xué)方法更加新穎、教學(xué)手段更加先進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容更加豐富，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授更多的知識。

四、《網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)》資源庫建設(shè)的實(shí)踐探索

將本課程作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的核心課程，打造成具有中職教育特色、利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、教學(xué)方法手段靈活多樣、具有適用性、在中職中專類院校中具有示范和輻射推廣作用的實(shí)用性課程。研究和建設(shè)的資源庫應(yīng)根據(jù)企業(yè)的項(xiàng)目結(jié)合教學(xué)建立配套的教學(xué)資源庫。

（一）該課題的研究方法

1.調(diào)查研究法：對計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)崗位進(jìn)行調(diào)查，提煉出典型的工作任務(wù)，以此作為教學(xué)內(nèi)容改革的依據(jù)。

2.文獻(xiàn)研究法：通過查閱文獻(xiàn)，對項(xiàng)目式教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、情境教學(xué)法等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行理論研究，奠定教學(xué)方法改革的理論基礎(chǔ)。

3.實(shí)驗(yàn)法：以學(xué)校2015級的計(jì)算機(jī)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生作為試點(diǎn)，將開發(fā)好的教學(xué)資源庫用于教學(xué)實(shí)踐，并在真正教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中不斷進(jìn)行修改、完善。

（二）教學(xué)項(xiàng)目的配套教學(xué)資源庫

為了使企業(yè)項(xiàng)目貼近教學(xué)，應(yīng)通過調(diào)查分析《網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)》崗位職責(zé)，提煉出典型的工作任務(wù)，并將工作任務(wù)根據(jù)工作流程轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，建立教學(xué)資源庫，并通過學(xué)生參與的試講、評審、修改、再試、再評，不斷改革和完善課程內(nèi)容和教學(xué)方法，最終形成可供其他教師模仿和實(shí)踐的教學(xué)資源。以工作流程為導(dǎo)向，將以真實(shí)的工作任務(wù)歸納為教學(xué)項(xiàng)目，并配套有對應(yīng)的教學(xué)資源庫，該資源庫應(yīng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）、多媒體課件、案例庫、拓展訓(xùn)練、學(xué)生工作頁、教學(xué)錄像、教學(xué)文獻(xiàn)資源、教學(xué)素材、教學(xué)微課等。

以工作流程為導(dǎo)向，將工作任務(wù)歸納為以下十個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都配套有對應(yīng)的教學(xué)資源庫，如下表示。

（三）教學(xué)資源庫的制作方案

1.出版本課程教材

本課程將網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作視為一個(gè)整體項(xiàng)目過程，打破傳統(tǒng)網(wǎng)頁教學(xué)的條塊界限，按照網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作的實(shí)際項(xiàng)目過程作為課程教學(xué)主線，將各個(gè)項(xiàng)目整合成一本適合中職學(xué)校使用的教材。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等，采用不同的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.多媒體課件

課程每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都配備有多媒體課件，采用信息化手段制作豐富的PPT，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.案例庫

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)課程，針對設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，收集大量高質(zhì)量的設(shè)計(jì)作品，通過大量的案例欣賞，增加學(xué)生的審美能力，為設(shè)計(jì)、創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。

5.拓展訓(xùn)練

每個(gè)項(xiàng)目都配套有拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后，進(jìn)行項(xiàng)目拓展，鞏固技能。

6.教學(xué)錄像

將典型課例進(jìn)行錄像，為其他教師教學(xué)提供重要參考資源。

7.教學(xué)文獻(xiàn)資源

教學(xué)文獻(xiàn)資源包含的范圍比較廣，主要為一些積累的經(jīng)驗(yàn)材料源，如教學(xué)文檔（教學(xué)大綱、授課計(jì)劃等）、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)研究論文、教學(xué)小結(jié)、教材、參考文獻(xiàn)等資料，方便教師查閱和參考。

8.教學(xué)素材

包括圖片、聲音、動(dòng)畫素材（Flash演示等）、部分實(shí)踐操作演示的視頻文件等。

9.教學(xué)微課

將課程中難以理解的知識點(diǎn)制作成微課，供學(xué)生反復(fù)觀摩、借鑒學(xué)習(xí)。

10.學(xué)生工作頁

每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都配套有學(xué)生工作頁，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可根據(jù)工作頁完成相應(yīng)的工作任務(wù)。

（四）教學(xué)資源庫支撐平臺的開發(fā)

設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)資源庫支撐平臺，使之可以將所有的教學(xué)資源放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，供教師和學(xué)生下載教學(xué)，如下圖所示。

（五）教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)方法

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法主要采用的是演示法、講授法，強(qiáng)調(diào)的是操作步驟的講解和訓(xùn)練，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生思維狹隘，畢業(yè)后多從事一線的操作工作。本課程綜合實(shí)訓(xùn)所采用的組織形式是企業(yè)常見的勞動(dòng)組織方式，教學(xué)方法應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為核心，由以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。積極采用參與式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式等行為導(dǎo)向的現(xiàn)代教學(xué)方式方法，在教學(xué)方法上嘗試采用德國最新的教學(xué)方法“引導(dǎo)文”教學(xué)法，結(jié)合情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行。

1.“引導(dǎo)文”教學(xué)法

是一個(gè)面向?qū)嵺`操作、全面整體的教學(xué)方法，通過此方法學(xué)生可對一個(gè)復(fù)雜的工作流程策劃和操作。學(xué)生獨(dú)立制定計(jì)劃、執(zhí)行工作并對成果進(jìn)行檢查。在引導(dǎo)文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)在教師引導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.情境教學(xué)法

可以通過企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目需求，模擬公司工作流程，讓學(xué)生置身工作情景當(dāng)中，扮演公司職員等角色，對項(xiàng)目進(jìn)行分析、實(shí)施、評估，通過完成項(xiàng)目要求達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.項(xiàng)目式教學(xué)法

通過一個(gè)完整的“項(xiàng)目”進(jìn)行貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，通過項(xiàng)目需求，由老師指導(dǎo)學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃、步驟、程序和分工實(shí)施，學(xué)生是活動(dòng)的主體，最后由學(xué)生和教師對項(xiàng)目工作結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，師生共同討論、評判工作中問題的解決方法。

五、資源庫建設(shè)解決的教學(xué)問題

1.按照網(wǎng)站開發(fā)與建設(shè)崗位技能要求，將兩年所學(xué)網(wǎng)頁與網(wǎng)站類課程進(jìn)行整合，在校集中進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性訓(xùn)練，以小組形式完成網(wǎng)站的開發(fā)任務(wù)，既能將所學(xué)知識進(jìn)行整合，又能應(yīng)對未來企業(yè)的需要和工作要求。

2.仿真實(shí)際網(wǎng)站開發(fā)的工作流程，提供綜合性、系統(tǒng)性的“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”所配套的項(xiàng)目資源，教學(xué)資源庫中包含豐富的與教學(xué)相關(guān)的圖片、多媒體教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)案例、微課等，教師能輕易的采用貼近項(xiàng)目式的素材，學(xué)生也能不停的模仿、借鑒并進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校向職場過渡的功能。

六、本資源庫建設(shè)的特色

（一）體現(xiàn)了內(nèi)容上的創(chuàng)新

本資源庫的將網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)視為一個(gè)整體項(xiàng)目過程，打破傳統(tǒng)網(wǎng)站實(shí)訓(xùn)教學(xué)的條塊界限，根據(jù)企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目按照網(wǎng)站構(gòu)建的實(shí)際項(xiàng)目過程作為課程教學(xué)主線，將各個(gè)項(xiàng)目整合成可供學(xué)生查閱、模仿、借鑒的資源庫。

（二）體現(xiàn)了較強(qiáng)的實(shí)踐性

本項(xiàng)目研究以仿真實(shí)際網(wǎng)站開發(fā)的工作流程為主，課程組織體現(xiàn)出公司工作組織方式，貼近企業(yè)需要，因此從內(nèi)容、組織方式、研究過程均體現(xiàn)出較強(qiáng)的、鮮明的實(shí)踐性。

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課程資源的建設(shè)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程資源分析化學(xué)精品課程

建立網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺是精品課建設(shè)的要求[1]。我校分析化學(xué)課程經(jīng)過多年課程組教師的共同努力已經(jīng)建設(shè)成為省優(yōu)秀課，為了達(dá)到更高的課程建設(shè)要求，我們建設(shè)和完善了分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺。

一 、分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的意義

分析化學(xué)是關(guān)于測定物質(zhì)組成、含量及結(jié)構(gòu)的分析方法理論及應(yīng)用的學(xué)科。分析化學(xué)課程內(nèi)容龐大，并且還有不斷發(fā)展壯大的趨勢，另外，分析化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，既要學(xué)生掌握分析化學(xué)的理論知識，又要求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成分析測試工作的能力，因此在教學(xué)中只在有限的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)難以將分析化學(xué)的全部內(nèi)容講授。教師在教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)通過一次性的教學(xué)也難以達(dá)到所有學(xué)生對所教學(xué)內(nèi)容充分消化和理解。為了滿足新形勢下的分析化學(xué)的教學(xué)要求，提高分析化學(xué)的教學(xué)效果，分析化學(xué)應(yīng)進(jìn)行立體的多層次的教學(xué)方式，在課堂上講授分析化學(xué)的理論和主要分析方法原理，在課堂教學(xué)之外為學(xué)生建立教學(xué)學(xué)習(xí)分析化學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺，該平臺能夠輔助課堂教學(xué)。滿足學(xué)生的多層次學(xué)習(xí)需要。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺的使用，不僅實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步消化理解，還能進(jìn)一步深化分析化學(xué)的學(xué)習(xí)；由于網(wǎng)絡(luò)可以消除時(shí)間和空間的限制[2]，學(xué)生可以利用課余時(shí)間，根據(jù)個(gè)性化需要，自主選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可不受教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，將分析化學(xué)的常識性知識在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺上，因此學(xué)生可以在課堂教學(xué)之外高效率地學(xué)習(xí)鞏固和加強(qiáng)分析化學(xué)的知識，還能夠有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握課堂教學(xué)中由于教學(xué)學(xué)時(shí)限制而不能講授的分析化學(xué)常識性知識。網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺[3]，可以起到導(dǎo)學(xué)、督學(xué)和助學(xué)的作用[4]，通過對課程全貌的了解學(xué)生可以明確課程的學(xué)習(xí)目的，通過習(xí)題解答自查課程學(xué)習(xí)效果，通過大量的課程常識知識信息的學(xué)習(xí)提高分析化學(xué)知識和能力。

二、分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺建設(shè)的的原則

1、課程目標(biāo)明確：網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺是在課堂教學(xué)之外為學(xué)生搭建起來的學(xué)習(xí)知識平臺，該平臺要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)達(dá)不到的多種功能。學(xué)生借助該平臺可以復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，可以學(xué)習(xí)到課程的常識知識，可以自查學(xué)習(xí)效果，可以培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能，可以進(jìn)入國內(nèi)著名大學(xué)的網(wǎng)站進(jìn)行分析化學(xué)課程學(xué)習(xí)等等。

2、注重能力培養(yǎng)：分析化學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性并重的學(xué)科，因此在網(wǎng)絡(luò)課程資源內(nèi)容的安排上要達(dá)到對理論課知識內(nèi)容的輔助教學(xué)，如安排課程的習(xí)題解答，有助于學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)，掃除課后學(xué)習(xí)中的障礙；另外，安排分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作錄像，使學(xué)生在課堂之外學(xué)習(xí)和鞏固分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)驗(yàn)技能；還有，分析化學(xué)理論常識和實(shí)驗(yàn)常識可以拓展和豐富學(xué)科知識，達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。

3、注重表現(xiàn)形式多樣化：在課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)過程中，我們本著能夠使學(xué)生使用后能輕松達(dá)到學(xué)習(xí)效果的原則，在內(nèi)容安排和網(wǎng)頁制作方面考慮到要充分調(diào)動(dòng)使用者的視覺和聽覺神經(jīng)，避免內(nèi)容枯燥乏味，首頁的界面清晰簡潔明了，課程平臺的內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，表現(xiàn)形式多樣化，既有靜態(tài)的教學(xué)資源內(nèi)容又有動(dòng)畫等動(dòng)態(tài)教學(xué)資源內(nèi)容，并有共享性課程資源，如在我們的教學(xué)資源平臺可以鏈接國內(nèi)幾所著名高校分析化學(xué)的課程網(wǎng)站，方便學(xué)生參考應(yīng)用。

三、網(wǎng)頁中主要模塊

分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源首頁可分為三個(gè)區(qū)域，上部有電子資源、動(dòng)畫資源欄目；左側(cè)區(qū)域有課程介紹、師資隊(duì)伍、教學(xué)大綱、教學(xué)方法和參考文獻(xiàn)等欄目；中間區(qū)域有教學(xué)課件和教學(xué)錄像欄目。網(wǎng)頁的首頁欄目清晰，視覺友好。

圖1 課程網(wǎng)站主要模塊

四.網(wǎng)絡(luò)資源主要內(nèi)容

模塊“課程介紹”和“師資隊(duì)伍”介紹課程的基本概況和目前參加課程建設(shè)的人員概況。

“教學(xué)大綱”是介紹課程各章節(jié)涉及的內(nèi)容及教學(xué)的要求，學(xué)生可以通過教學(xué)大綱對課程的整體要求有所了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)有地放矢，目的明確。

“教學(xué)方法”是對課程講授方法及授課特點(diǎn)進(jìn)行介紹；“參考文獻(xiàn)”介紹課程學(xué)習(xí)中可以參考的書籍，所列參考文獻(xiàn)均為學(xué)科權(quán)威的國內(nèi)外教材及專著。

“電子課件”為課程教學(xué)同步課件，學(xué)生可以依據(jù)課件整理教學(xué)筆記，復(fù)習(xí)課程內(nèi)容。“教學(xué)錄像”為教師實(shí)際教學(xué)的教學(xué)錄像，如果學(xué)生有所需要，可以在課后根據(jù)個(gè)性化需要，對課程進(jìn)行復(fù)習(xí)。

“電子資源”為網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的主要內(nèi)容之一，內(nèi)容包括“實(shí)驗(yàn)常識”，“理論常識”，“習(xí)題庫”和“試題庫”。 “實(shí)驗(yàn)常識”和“理論常識”分別集合了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)理論方面重要知識點(diǎn)，并用簡潔明了的表達(dá)方式表達(dá)，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課余時(shí)間利用很短時(shí)間學(xué)習(xí)到有關(guān)分析化學(xué)的應(yīng)用知識。“習(xí)題庫”的內(nèi)容為教材課后所有習(xí)題及答案，利用“習(xí)題庫”的資料，學(xué)生可以檢查課程的學(xué)習(xí)效果。“試題庫”中有數(shù)十套的模擬考試題，學(xué)生可以參閱，有助于明確課程教學(xué)重點(diǎn)。

“動(dòng)畫資源”包括“動(dòng)畫資料”和“網(wǎng)絡(luò)資源”。“動(dòng)畫資料”內(nèi)容為各種實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作和分析儀器的操作方法的動(dòng)畫或錄像，該部分內(nèi)容可以幫助學(xué)生提高分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，提高分析實(shí)驗(yàn)測試能力。“網(wǎng)絡(luò)資源”內(nèi)容為一些國內(nèi)知名大學(xué)分析化學(xué)課程的網(wǎng)站鏈接，學(xué)生可以參考其它院校的分析化學(xué)教學(xué)，開闊眼界。

五、結(jié)語

總之，在分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺建設(shè)過程中，立足以人為本的原則，充分注意和保持課程的吸引力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)實(shí)際能力為目的，努力為學(xué)生營造一個(gè)輕松又實(shí)用的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課建設(shè)的通知（教高司函[2003]1號）[Z].2003-04-08.

[2]陳以海.高校精品課網(wǎng)站建設(shè)探索[J].中國教育信息化，2008（1）：52-54.