前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇體育課的教學過程范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

體育課的教學過程范文第1篇

【關鍵詞】初中體育；課堂教學；“放”與“收”

【中圖分類號】G319.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0335-02

新一輪課程改革倡導學生“自主、合作、探究”學習，教師要尊重學生的主體精神，讓學生成為學習和課堂的真正主人。但在具體實施中，一些教師又走向了另一個極端，認為讓學生“自主、合作、探究”學習，就是要把教學的舞臺全部交給學生，而自己由過去教學的“中心”走到教學的“邊緣”，甚至完全退出舞臺當“觀眾”。新課程要求淡化教師的主體性，尊重學生自主學習，但不是不要教師。教師也不能一下子全線退出，在教學中絕不能袖手旁觀，成為局外人。相反，教師要扮演極為重要的多重角色。他不僅要成為學生學習目標的制定者、程序的設計者、情境的創設者、學生學習活動的激勵者和評價者，始終和學生“共呼吸”，還要俯下身子融入學生中，成為學生學習的伙伴，平等參與學生的研究，彼此分享思考、見解和知識，交流情感、體驗與觀念，實現師生平等對話，形成一個真正的“學習共同體”。因此，新的體育課堂教學必須遵循適度“放”與“收”的原則，達到導與講、教與練的有機統一，使課堂結構趨于合理，從而取得理想的教學效果。

“放”并不是放任自流，而是一種新的課程理念指導下的教法設計和學法指導。

“放”意味著讓學生能盡量自學；意味著讓學生在嘗試中自行摸索學習方法；意味著讓學生在摸索中發現問題。那么，“放”應該怎樣去做呢？我將從以下三個方面來談：

1 放之有“綱”

“放”不是指體育教師放手不管，任其自流，而是體育教師有目的、有計劃的放。一方面在學習目標和思維方式、練習方法上加強指導；另一方面是對學生思想教育上的正確引導。比如，凡學生自己能夠掌握、學懂的地方要放；學生自練雖然存在一定的困難，但通過集體、小組合作練習能達到教學目的的地方要放；某一知識、技術技能或某一問題，經教師點撥后需要加深理解或需要完善、鞏固時要放；對某一問題，學生求同多，求異少，教師點撥后要放；為了調節學生情緒，培養主動性、創造性和互相交往的能力，如游戲教材，我可以給學生較大的自由，使其能充分表現并發揮自己的聰明才智。放手讓學生在自練過程中去思考、分析、質疑解難，引導學生一步步地走進未曾到達過的知識境界，實現整個體育課堂教學的目的，達到教學目標。

2 放之有“情”

“放”就是要最大限度地調動學生追求體育知識、技術技能的內驅力，激發學生的學習熱情，增強學生在獲取新知識、技術技能過程中的自覺性和積極性，從而使學生對學習體育產生濃厚的興趣。體育教學實踐證明，興趣能有效地引發學生處于活躍、興奮狀態，強化學習動機，調動學生的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。要想激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與課堂學習，教師必須根據學生當時情況或教材內容，不斷設計、變換教學方法，以激發學生參與學習的興趣，使之積極地探究未知的知識、技術技能，從而收到好的教學效果。

3 放之有“法”

教師在研究體育教學方法，不斷改進體育教學方法的同時，要加強對學生學習方法的指導，教會學生學習的方法，變學生“學會”為“會學”，授學生以“法”，從而讓學生在接受新知識、技術技能的道路上腳踏實地，練有所得，學有所獲；切忌滿天撒網，無頭無序，縱不能拉，橫不能收。比如，教師在給學生糾正錯誤動作時，總是先看正確動作，再把正誤二者加以比較，然而讓學生自己通過對比，弄清問題產生的原因，再有目的地去練。這樣做，要比教師直接把問題的答案交給學生要好得多，因為，在這一過程中，學生的積極思維起著主動作用，學生真正理解了，掌握問題將更準確、扎實，同時，學生掌握了一定的學習方法，可以獨立地學習有關新的知識，對知識運用起來就會“準、快、活”。

新的體育課堂教學的“放”要因人而異，因時而變，有“綱”是根本，有“情”是關鍵，有“法”是保證，要把三個方面要機地結合起來。

當然，要想一堂體育課上得理想成功，還必須處理好教學過程的另一方面――“收”。“放”是前提，“收”是目的。所謂“收”，是針對學生學習過程中出現的偏差和疑難問題，教師進行必要的歸納和糾正，使學生學到的知識、技術技能準確、系統、完整。

收的根據主要有兩個：一是體育課標上的教學內容和基本要求；二是教材中教學重點、難點，學生的困惑難解之處。在“收”的過程中，教師就要依據體育課標的要求，根據教材的內容，對學生所學知識、技術技能進行條理化、系統化，使學生的認識更全面、更深刻，對學生學習中遇到的困惑進行點撥、突破。

（1）收要照顧到點和面的結合。 體育課堂教學要從實際出發，面向全體學生，全面提高體育教學質量。這就要求體育教師在教學過程中必須充分考慮到學生實際知識水平和接受能力，根據教材的份量和難易程度，選擇適宜的教學方法，依據課標向學生提出適當的教學要求，使學習目標控制在既高于學生原有的知識水平，而經過努力又是可以達到的水準上。由于學生的知識水平有高有低，這就決定了他們接受新的體育知識、技術技能的快慢不一致。教師要根據學生不同的體育知識基礎和接受能力，提出不同的教學要求，并在安排教學內容、教學速度以及教學方法上有所區別，使之符合學生知識水平和接受能力，符合學生實際學習的可能性。而要真正做到面向全體學生，就必須徹底拋棄“一刀切”，注重點面結合，分層講解、練習。教師把預定的知識目標放下去以后，要把握學生認識和理解的過程，針對實際，個別指導、矯正。若是普遍問題，要進行統一點撥，指導迷津，導引方向。通過個別指導和統一指點，使全體學生人人有興趣，個個有所得，得到最充分、自由、和諧的發展，全面提高全體學生的素質。

體育課的教學過程范文第2篇

關鍵詞： 高職高專體育教育 整體性發展 分層教學 教學觀念 終身體育

體育作為高校教育的重要環節，擔負著塑造健康體質、培養全面發展人才的歷史責任，也是實施素質教育的重要內容。高職高專培養的學生絕大多數以后從事技術操作、制造等行業的工作，他們不僅要具有較強的動手能力，而且要擁有強健的體魄和良好的體育鍛煉習慣，因此在體育教學過程中就不能忽視每一個學生，把握好學生的整體性發展具有相當高的戰略意義，它是提高全民族素質和真正實現體育強國的必然要求，也是國家穩定、發展經濟的基礎工程建設。早在1990年5月頒布的《學校體育工作條例》就提出：“學校體育工作應當面向全體學生。”2001年開始實施的新的《體育（與健康）課程標準》為了貫徹這一思想，提出了“關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益”的課程理念。這是實施素質教育的根本，也是學校體育工作的方向。體育課程教學是學校體育的基本形式，理所當然也必須堅持促進學生整體性發展的方向。

一、分層教學是保證學生的整體性發展的基本教學策略。

體育教學要想真正確保每個學生得到發展，最理想的辦法就是根據每個學生的不同情況，一對一地進行“個性化”的教學。然而，在實際教學工作中是不可能做到的。目前我國高職體育課程教育中，一般采用單班課或選項課的形式，一個教學班的學生少則三四十人，多則五十人，一個老師上課，面對擁有幾十個人而又具有明顯個體差異的學習群體，要想確保每一個學生受益是很難的。那么，如何解決這一矛盾呢？據體育統計調查，一個教學班級學生的體育水平，基本上屬于正態分布，處于中等水平的學生占大多數，處于兩頭的體育尖子與體育“差生”均占少數。有時候不同類的選項班的學生整體的體育水平也不盡相同，甚至會有較大落差。教師應根據學生的不同體育水平，把一個班的學生分成若干個層次，從不同層次學生的實際情況出發，確定不同的教學目標，采用不同的教學策略與方法進行分層教學，應當說是可行的，也是一個相對比較有效的教學策略。

二、抓好大多數學生的體育學習是學生整體性發展的基點。

根據調查，高職類院校的學生整體的體育水平在高校中處于前列，且具備一定的體育認知能力和運動習慣，但體育尖子卻少之又少，處于中等水平的學生所占比例較大，是我們實施教學所不可忽視的主體結構，是我們實施素質教育，堅持學生整體發展的基點。丟掉大多數學生，只抓少數學習尖子，是“精英教育”的表現，從根本上背離了素質教育要面向全體學生的要求。因此，在體育教學中，首先要認真抓好大多數學生的體育學習。大多數學生的體育水平，是我們制定教學目標、選擇教學內容、確定練習難度、安排教學進度、運用組織教法的基本依據，是體育課堂教學的主線，體育教師應當把主要精力放在大多數學生的體育學習上。抓好了大多數學生的體育學習，就抓住了面向全體學生的“大頭”。

三、重點做好體育“差生”的轉化是學生整體性發展的必然要求。

體育后進生在人格上與其他學生是平等的，享有與其他學生同等的受教育的權利。教育不僅要求政府和學校有義務對學生進行教育，而且要求政府和學校有義務將他們培養成全面發展的合格公民。任何放棄少數體育“差生”的想法與做法，都是“教育歧視”的表現。教育要求我們必須善待每一個學生，教育好每一個學生。做好體育“差生”的轉化工作，“確保每一個學生受益”，是每一位體育教師義不容辭的職責。但體育“差生”的轉化卻又是一項極其復雜、極其細致和難度很大的工作。

1.高校體育教師要轉變教學觀念和教學態度。

2.弄清原因，對癥下藥，使學生獲得愉快和成功的情感體驗。

3.發揮群體的力量，加強意志力的培養。

4.重點發展身體素，加強課外鍛煉，培養終身體育概念。

四、讓體育尖子發展得更好是促進其以點帶面整體性發展的良性補充。

高職院校體育特長生的運動能力，大多數是他們自身出于對某一體育項目的喜好而長期鍛煉形成的一種能力水平，他們生活和成長在學生群體之中，有相當的親和力，對同學具有重要的示范與激勵作用，對促進學校體育的發展具有重要的意義。因此，培養學生的體育特長，讓體育特長生發展得更好，不僅是學生主體發展的需要，而且是學校體育發展的需要。培養人才就是要鼓勵和支持冒尖，這是合乎人才成長規律的。我們強調體育教學要面向全體學生，絕不是要對少數體育尖子降低要求，人為地拉平他們與一般學生的體育水平，壓制他們的體育特長和個性發展，也不能對他們撒手不管，任其自然發展，而是要積極創造條件，有目的、有計劃、有措施地使他們的體育發展得更好。

1.制定學習目標和學習要求，加強對體育尖子獨立鍛煉能力的培養。

高職院校的體育特長生不具備專業體育特長生的水平和能力，對運動鍛煉的理解只是出于個人喜好上面，同樣就不具備在從事體育鍛煉時的自主性和漸進性。因此當他們完成學校體育教學大綱的統一標準時，學習就失去了目標的引導與激勵，體育學習就陷入盲目性與隨意性，極大地影響了他們的體育發展。為此，應當根據他們的水平，為他們制定相應的高于統一目標的學習目標，同時培養他們獨立從事體育鍛煉的能力。在體育教學中，教師應當有計劃地加強對他們有關人體活動規律、運動技能形成規律、運動負荷的結構與測定、鍛煉計劃與運動處方的制訂、提高身體素質的方法與手段、運動效果與身體狀況的測定與評價、運動衛生等知識、技能的教學。

2.充分發揮體育尖子在體育教學中的骨干作用。

體育尖子是體育教師最得力的助手，他們的動作示范、切身的運動體驗、對同學的幫助與鼓勵，往往能起到特殊的作用。在體育教學中，教師應當有計劃、有目的地把他們安排到各學習小組中去，或是充當組長，或是賦予他們一定的任務，或是讓他們幫助某一兩個體育“差生”，充分發揮他們的骨干作用，這對于培養他們的自尊心、自信心、工作能力、社會活動能力，以及團結協作與助人為樂的品質，都是具有重要意義的。

總之，讓所有學生都得到發展即學生的整體性發展是教學的最終目標要求，而制定學習目標、選擇教學內容、合理的教學組織和評價體系是達到目標的具體手段。只要我們在體育課程教學過程中通過不斷深入研究、不懈努力，以科學的教育理論為指導，采用恰當的課堂結構，采取正確的教學策略，尊重學生，從每一個學生的實際出發，立足于健康、發展的思路主線，就一定能使更多的學生收獲成功的喜悅，從而培養出更多合格優秀的高職院校畢業生。

參考文獻：

［1］馬巖，楊乃彤，裴廣.高職高專院校開展職業性體育教育的探討.

［2］袁振國.當代教育學.教育科學出版社，1998.

體育課的教學過程范文第3篇

關鍵詞：C語言；教學方式；教學管理

作者簡介：文學志（1970-），男，湖南津市人，南京信息工程大學計算機與軟件學院，副教授；方巍（1975-），男，安徽黃山人，南京信息工程大學計算機與軟件學院，副教授，（江蘇 南京 210044）

基金項目：本文系2012年南京信息工程大學教學建設與改革提升工程一般教改項目（項目編號：12JY038）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0077-02

“C語言程序設計”課程是各高校普遍開設的一門課程，是學生進校后接觸的第一門計算機程序設計語言課，也是高校學生參加計算機二級等級考試中選擇最多的編程語言。學習這門課程，可以掌握程序設計的基本方法并逐步形成正確的程序設計思想，從而為學習后續課程打下堅實的基礎，也為利用計算機解決實際問題提供了一種有效的編程工具。

但在近幾年的教學實踐中發現：學生們普遍認為這門課程內容太抽象，學習難度大，期末考試不及格率高，學生們不能學以致用的現象也十分嚴重；與此同時，老師們也認為該門課程內容多，教學時數有限，學生自學能力差，教學效果不好。那么，如何解決“C語言程序設計”教學過程中教師難教、學生難學的問題，很多教師在這方面進行了有益的探索與研究，提出了一些比較好的方法，比如加強學生上機實踐、靈活設置考核方式；[1]加強算法和數據結構教學；[2]運用“最近發展區”理論來提高C語言教學效果。[3]本文主要從教學方式、教學管理兩個方面探討提高C語言教學效果的方法。

一、改進教學方式

1.改變傳統的教學方式

傳統的課堂教學過多地強調語法知識的教學，極大地限制了學生編程思維的形成和編程能力的提高，所學到的語法知識也不能轉化為實際能力，這就是學生不愛學、學不好，即使學會了語法也不能進行靈活編程的根本原因，因此，有必要改變傳統的教學方式。在整個教學過程中，教師應遵循啟發式教學原則，通過各種教學方式和手段激發學生的學習欲望，讓學生積極投入到學習活動中，學會發現問題、提出問題，并逐步解決問題。其中，最關鍵的是在教學中應嘗試多與學生一起探討，共同解決問題，比如與學生一起來分析待求解的問題，繪制解決問題的算法流程圖，根據流程圖與學生共同完成程序代碼編寫，讓學生在啟發下思考，在思考中解決問題，從而掌握分析問題、解決問題的方法。

2.重“算法”輕“語言”

目前C語言教學中一般都包含有概述、數據類型、運算符和表達式、算法和控制語句、函數、數組、指針、預編譯命令、結構體和共用體、文件這些內容。如果按部就班進行講授，在規定的教學時數內顯然無法完成教學任務。因而，有必要對講授內容進行精心組織，既要確保完成規定的教學任務，又要保證教學質量。具體到對教學內容的組織上，應本著“強化算法，弱化語言”的原則，即把解題思路、方法和步驟（算法）當做授課的重點，從而讓學生明白如何分析并解決實際問題，逐漸培養學生進行程序設計的正確思維模式。而那些容易讓人感覺枯燥、不易理解的語法知識則通過例題引出，在講解語法時只講解最基本的用法，其他用法隨著學習的深入在以后的問題中再逐步呈現給學生。

3.合理運用類比法

類比法屬于講授教學方法的一種，即借助于兩類不同本質事物之間的相似性，通過比較，形象地將一種已經熟悉或掌握的特殊對象的知識推移到另一種新的特殊對象上去的推理手段，也是教學中創設真實情景的有效工具之一。[4]從認知學角度來看，是學生把熟悉的思維方式平移轉化到接受新的知識點上的過程，即用熟悉的生活實例來理解并消化所學概念。在教學中適當運用類比法，可以幫助學生快速、準確地理解知識點，提高學習的興趣和積極性。比如：指針、指針變量和普通變量之間的區別，有的學生理解比較困難。指針就是變量所對應的存儲空間的地址，即指針就是地址；指針變量就是專門用于存放地址（指針）的變量，而普通變量就是用來存放數值或字符的變量。但是如果用類比方法講解，學生理解起來就容易多了。假設有一個裝錢的A箱子被鎖起來，該箱子有一把鑰匙，需要取錢時，有兩種典型的途徑：第一種途徑，直接拿A箱子鑰匙打開箱子取錢；第二種途徑，為安全起見，把A箱子鑰匙放進B箱子中鎖起來，則要取A箱子里的錢，需要先找到B箱子的鑰匙，打開B箱子，取出A箱子的鑰匙，再打開A箱子，取出A箱子里的錢。在這個過程中，把箱子比作存儲空間，相當于變量，把鑰匙比作指針，專門用來存放鑰匙的箱子比作指針變量，而專門用來存放錢幣的箱子比作普通變量。這樣，三者的區別一目了然。

4.培養良好的程序設計習慣

良好的編程習慣有助于提高解決問題的工作效率。在這個過程中，要做好以下三件事：第一，良好的解決問題習慣。對于要解決的問題，遵循以下四個步驟：一是分析問題，明確做什么；二是給出求解問題的算法流程圖；三是根據流程圖編寫程序代碼；四是運行程序，輸出最終結果。教師在課堂上一定要與學生共同踐行這四個基本步驟。第二，良好的編碼習慣。規范的代碼，閱讀起來給人以賞心悅目的感覺。對于C代碼，應采用縮進格式來編寫：比如函數體或語句體應縮進4個空格，運算符左右兩邊空一個空格，逗號分隔符右邊應空一格等等。教師在課堂上與學生一定要嚴格按此規范編輯代碼。第三，良好的輸入、輸出習慣。有的學生只關注問題的解決，不關心界面的友好性問題，導致運行時連自己都不知道運行界面上到底要求做什么，輸出的值代表什么含義。因此務必要求學生程序中凡是有輸入變量值的語句，一定要事先給出輸入提示，凡是有輸出值的語句，一定要給出該值所表示的含義。例如有這樣一個例子：編程求1+2+3+...+n的和。結果出現了很多如下所示的編程樣式：

#include

void main（）

{

int i，n，sum；

scanf（“%d”，&n）；

sum = 0；

for（i = 1； i

sum += i；

printf（“%d＼n”，sum）；

}

運行時光標在屏幕上閃爍，沒有任何提示，不知道要做什么，輸入一個值后，得到的輸出結果也不知道代表什么含義，這不是一個好的輸入、輸出編程習慣，將以上程序改寫如下：

#include

void main （）

{

int i，n，sum；

printf（“Input a integer n（n>1）： ”）；

scanf（“%d”，&n）；

sum = 0；

for（i = 1； i

{

sum += i；

if （i ！= n）

printf （“%d + ”，i）；

else

printf（“%d = %d＼n”，i，sum）；

}

}

可以發現，改寫后的程序運行界面表達的意思非常清楚，既表明了要求輸入什么樣的整數值n，又表達了對輸入的整數值做了什么樣的處理。

此外，對于碰到的問題，要讓學生養成先在心底這樣問自己的習慣：這個問題能否編寫程序來驗證或解決？曾經有學生提問：若x和n均為int型變量，且x和n的初值均為5，則計算表達式x+=n++后x的值為多少？n的值為多少？這個問題本身不難，主要是考查學生對于復合賦值運算符和自加運算符的計算規則是否理解清楚了。像這樣的問題，要讓學生自然而然地想到通過自己編程上機運行來檢驗自己的理解是否正確：

#include

void main（）

{

int x = 5，n = 5；

x += n++；

printf（“x=%d，n= %d＼n”，x，n）；

}

如果學生自己理解的結果與上機運行結果不一致，應該通過調試跟蹤程序分析問題出在哪里。

二、教學管理

課堂管理是保證教學質量的前提，“利益攸關法”可顯著提高課堂管理效果。所謂利益攸關法，就是指在分配任務時，將該任務與完成人員的利益得失掛鉤，從而確保該任務保質保量圓滿完成。具體到C語言教學中，關系所有學生共同利益的是期末考試總評成績。C語言課程的期末考試總評成績一般由平時成績、期中考試成績和期末考試成績這三個部分按比例計算得到，其中平時成績由課堂考勤、作業、實驗報告、上機這幾個部分按比例產生。利益攸關法主要應用在平時成績這個環節。在上C語言的第一節課時，教師務必將與學生成績掛鉤的規定給學生講解清楚。比如上課點名之后到課的，一律按曠課處理，曠一次課扣除平時成績1分；作業和實驗報告不按時交的，一律按未交作業處理，缺一次作業或實驗報告扣除平時成績1分；上課主動回答老師提出問題的，無論對與錯，平時成績加1分；上機課，在規定的時間內完成老師布置任務的，平時成績加1分，否則扣除1分。同時，要明確告訴學生，只要按老師規定的要求去做，平時成績拿滿分應該問題不大，以消除學生的畏難心理。這個方法要求教師在執行時一定要本著客觀、公正、公平的原則對待學生。

三、教學效果

通過執行以上措施前后的對比發現，以前所出現的學生遲到、曠課、缺交作業或實驗報告、上機玩游戲的現象得到了很好的扭轉。課堂上大家積極主動回答老師提出的問題，在實驗課上，大多數同學都能夠完成老師布置的實驗內容，學生普遍反映學習效果較好。

四、結語

筆者在C語言教學多年經驗的基礎上，從教學方式、教學管理兩個方面探討了提高C語言教學效果的方法，并在實際教學中獲得較好的成果，教學質量有明顯提高。隨著教學對象和社會需要的人才標準不斷變化，如何探索針對性更強、效果更佳的教學方法是擺在教師面前的重要課題。

參考文獻：

[1]謝競博.C語言程序設計教學中的問題及改革建議[J].重慶郵電大學學報（社會科學版），2008，20（2）：137-140.

[2]金華，崔榮一.“C語言程序設計”教學研究[J].計算機教育，

2012，（14）：60-62.

體育課的教學過程范文第4篇

論文摘要：取得較好的課程教學效果一直是教學過程追求的目標。本文根據多年機電一體化技術課程的教學體會，提出通過多媒體技術的應用、教學與科研實踐的結合以及布置內容豐富的課外作業等手段來調動學生學習的主動性能更好地完成教學要求，并取得較好的教學效果。

論文關鍵詞：機電一體化技術；教學改革；教學效果

機電一體化技術是一門新型的邊緣技術學科，是農業工程領域的一個新生事物，在我校開設此課程還不足十年的時間。開設此門課程是為了適應當前世界科學技術發展需要，因為機電一體化技術思想己普遍被世人接受和采用，其發展水平在很大程度上反映一個國家的技術經濟實力。

《機電一體化技術》是我校農業機械化及其自動化專業的主干課，課程內容豐富，以機械及電子相關領域的多門課程為基礎，內容抽象又難于理解，具有涉及面廣、實踐性強等特點。作為該門課程的主講教師，本人不斷探討教學方式方法，力爭取得更好的教學效果。

一、多媒體技術的應用大大增強了課堂的教學效果

由于多媒體匯集了文字、圖形、動畫、視頻、聲音、特殊效果等，它能提供多種感官的綜合刺激，包含了無限想象的空間，它不僅改變了學生學習和理解問題的方式，而且逐漸以其直觀、生動的特點和強大的交互功能，彌補了采用傳統教學手段時某些方面表現單調的缺陷，創造出最理想的學習環境，更有利于知識的獲取。

根據《機電一體化技術》課程的特點，制作了多媒體課件，在教學中一改傳統的教學方式中圖表簡單且不精確，視覺效果差的不足，增加了圖片、動畫及視頻等輔助內容，使更生動、形象，活躍了課堂氣氛，充分調動了學生學習的興趣。

例如，在這門課的序言中，介紹機電一體化技術這個比較抽象的概念時，首先讓學生了解什么是機電一體化產品，進而得出生產、制造機電一體化產品過程中用到的各種原理和方法即機電一體化技術。當介紹常用的機電一體化產品時，采用了幾種多媒體技術，如列舉日常生活中的機電一體化產品時，直接在投影屏幕上打出打印機和全自動照相機的圖片；列舉航天航空領域的機電一體化產品時，列出了中國的“神舟五號”載人航天飛機和美國“勇氣”號火星探測車的圖片……；如列舉兒童玩具中會動的機器狗，最尖端的機電一體化產品——機器人，直接插入了相應的影音文件；最后介紹和本專業直接相關的內容我直接把剛完成的科研成果照片播放出來。這些多媒體效果的應用不但使學生一目了然地理解了本門課程要研究的內容，而且極大地激發了學生學習本門課程的興趣。

再如，在序言中為了直觀、生動地說明本門課程的主要內容時，通過機器人這個真實產品的應用實例來具體分析。首先通過機器人下臺階、機器人回答主持人問題、機器人跳舞的錄像分析機器人要完成任一動作都要由構成機器人身體的框架、四肢和機體內的機械系統、完成信息采入的檢測系統、完成信息處理的控制系統、提供動力的伺服系統以及類似于人神經系統的接口協調完成，并很容易得出機電一體化產品主要由機械系統、檢測系統、控制系統、伺服系統和接口設備等五個主要部分構成，進而得出與這五個系統生產、制造直接相關的技術即機械技術、檢測技術、控制技術、伺服技術和接口技術構成了本門課程的主要內容。這樣的輔助手段能極大吸引學生的注意力，這樣的學習和理解過程水到渠成，學習效果事半功倍。

還如，在介紹機械系統中各種機構的工作原理時，如果不采用多媒體形式，許許多多的機構簡圖必須在黑板上手工畫出，由于這些結構圖都比較復雜，手工繪制一方面占用大量的課堂有效時間，另一方面繪制不準確，影響學生對其工作原理的理解，如果通過掃描儀把這些結構圖的圖片直接插入PowerPoint文件中，則可以直接投射在大屏幕上，這樣不但節省了時間，而且與原圖片一致，易于學生理解與掌握。另外，為了形象地說明某些機構的工作原理，如滾珠絲杠副，又插入了相關的動畫資料，動畫模擬不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象且難以理解之苦，同時還能充分激發學生學習的主觀能動性，化被動為主動，產生特有教學效果，使學生很快掌握了所學的內容。

總之，采用多媒體教學，使機電一體化技術這樣一門枯燥單調的課程變得生動有趣，易于掌握，取得了很好的教學效果。

二、課堂教學與科研實踐相結合，教學效果明顯

根據該課程的多輪教學體會，很多學生開始興趣很大，但隨著課程的進行，逐漸喪失了興趣，課程學習變成了包袱，最終導致教學效果不理想。究其原因，一方面，由于課程教學內容較多，所以進度較快，學生又缺乏實踐基礎，對內容的理解和掌握存在較大的困難，隨著問題的堆積，喪失了信心；另一方面，傳統的教學方法沒有照顧到課程系統實踐性強的特點，教學實踐大多只針對個別知識點，而教學對象又是沒有任何工程經驗的在校學生，使得本來富于魅力的知識變成了空洞的說教和內容的堆積，學生感到難以致用，喪失了興趣。面對這樣的情況，如何解決學生實踐基礎差的問題，幫助學生深入理解知識、掌握知識，如何讓學生學以致用，始終保持較高的興趣，是課程的難點所在。

高等學校在教學之外還應具備科研和服務社會的功能，科研是高校教學的底蘊，將科研成果和科研項目轉化為教學資源是順理成章的事情。在機電一體化課程教學中引入科研項目和科研成果具有重要的作用和意義。

筆者在機電一體化課程教學中引入真實的科研項目，通常以自己的科研實踐為案例，變抽象為直觀，通過實物樣機來理解復雜的結構及原理。在整個機電一體化技術的教學過程中，無論講述課程的哪一部分內容，都以自己的科研課題“穴盤苗自動移栽機”和“嫁接機器人”為例講解，使抽象的內容變為現實中觸手可及的真實產品，令學生信服，也取得了非常好的教學效果。

比如，講述同步帶的工作原理時，直接把在科研項目中應用的同步帶及帶輪拿到課堂上，通過實物講解，易于理解和掌握。再如，講授步進電機的控制及工作原理時，把可編程邏輯控制器及步進電機拿到實驗教學的課堂上，直接講述它的工作原理及控制過程并現場編制梯形圖。學生見到實物并觀察編程過程后通過親自動手實踐很輕松地掌握了這部分的教學內容。

課堂教學重在理論聯系實際，運用生活中的實例或者科研項目案例，既有助于學生對理論知識的掌握，又有益于提高學生的興趣和對實際問題的思考能力。總之，課堂教學并非是一個獨立的過程，與科研實踐緊密結合會取得事半功倍的教學效果。

三、充分調動學生學習的主動性，布置豐富的課外作業

學生是具有很強可塑性的，適當給學生布置一些自主選題的課外作業，給他們一些學習的“壓力”，他們就會變得主動起來，就會花更多的時間在學習上。根據《機電一體化技術》課程的特點，布置了靈活的課外作業，極大地激發了學生學習的興趣。具體做法如下：

首先，講述“檢測系統”的傳感器時，由于教材永遠趕不上新技術的發展，為調動學生的學習主動性和積極性，筆者布置了“到互聯網和圖書館上查到最近傳感器”的作業，要求不停留在教材提及的內容，越新越好，弄懂其基本原理。最后，每名同學都查到了很多應用在高科技產品上的新型傳感器，使學生掌握了課程基本內容的同時又拓寬了視野。

其次，為使學生更廣泛地了解與專業相關的機電一體化產品，在第一次課就布置了“研究一種農業機器人，掌握其結構和基本工作原理”。這一作業最后是以幻燈片形式展示的，學生找到了幾乎所有的農業機器人，如移栽機器人、嫁接機器人、擠奶機器人、西紅柿采摘機器人、黃瓜收獲機器人等，學生們在分析其結構組成及工作原理的過程中進一步掌握和鞏固了機電一體化技術的主要內容。

體育課的教學過程范文第5篇

關鍵詞：電梯安裝與調試 基于工作過程 教學改革

電梯安裝與調試課程是電梯專業的一門核心課程，也是考取特種設備作業人員證（電梯作業人員） 的必備課程。作為專業核心課程的電梯安裝與調試自然成為教學改革的首選課程。該課程的特點是實踐性強，與電梯聯系緊密。按照崗位的知識、技能和職業素質要求，以真實工作任務為依據，推行行動導向教學設計工程實例項目，將課程知識點先易后難，循序漸進地貫穿起來，建立教、學、做一體的教學模式，并在教學中實踐，使學生具備解決第一線實踐問題的綜合職業能力。

一、整體教學設計的基本思路

教學項目的開發，是在分析企業崗位技能需求的基礎上，提煉出職業技能，作為職業教育的培養目標，使得教學目標直接與企業的崗位技能需求相一致。對于一門課的教學，對課程的教學設計要從宏觀整體和微觀單元兩個層面來展開。要從各單元聯系的角度對課程教學進行整體設計和整體優化。以學生為主體，項目為載體，讓學生在 “ 學中做、做中學”，培養學生綜合職業能力的一種教學模式。該課程圍繞電梯的安裝、調試及運行、維護等工作過程，設置了10個教學情境，在資訊、分析、決策、實施、檢查、評價六個步驟的學習情境教學組織中，逐漸培養了學生作為工作者的態度、 職業道德、團隊協作能力與溝通能力。

二、基于工作過程教學模式六步實施法（以電梯導軌安裝為例）

1.資訊

教師通過世界大學城給學生布置任務，學生根據導軌安裝的任務，上網查找資料，也可以通過視頻或者動畫課件了解導軌安裝全過程。讓學生明白該項目在電梯企業中的實際安裝方法，做這個項目有何意義，然后再認真閱讀教師給學生的實訓指導書中導軌安裝的資料，這樣，從很大程度上凝聚了學生的注意力，提高了學生的學習興趣。

2.分析

根據項目相關的知識點，以課件講授的形式，讓學生理解掌握。講解完成后，同樣可以播放導軌安裝的視頻讓學生更加熟練地掌握安裝的順序。教師在講解的過程中學生也要參與進來。學生們根據自己的想法，討論導軌安裝的步驟。學生接受項目任務，并按照項目的控制要求自行分析思考安裝方案，然后小組6人討論各自的方案，并進行可行性分析。這個環節中，學生經歷項目教學中的收集信息、制訂計劃、實施計劃的過程。

3.決策

全班分成六個小組，每個小組6個人左右，每個小組自己推選一位隊長。隊長根據這個項目分配合適每位同學的具體任務。每個項目任務的時間由老師設置，預留匯報時間其余的時間由每個小組的隊長支配。項目小組根據本部門的職責，結合項目教學的任務要求，制訂項目完成的計劃。包括項目任務的執行者、任務完成時間、完成任務的方法以及任務內容等。要求每個項目任務都要全員參與，小組的隊長自己決定分工，如查找資料、整理資料、報告確認等。主要以學生設計，討論為主，再加上老師的課件演示和現場模擬。這樣不僅培養了學生獨立思考、解決問題的能力，而且培養了團隊協作精神。

4.實施

在項目的實施過程中，始終要注意安全第一。教師先集中講解一次安裝步驟，尤其是讓六個隊長必須掌握導軌安裝的順序，然后分組實操安裝導軌，隊長根據每位成員的情況分配具體的任務，隊長也是安全員，注意安全。開始實踐操作，整個環節以學生為主體，學生可以互相學習、互相幫助，充分發揮集體的智慧，在具體的操作中探索學習，培養學生自主探尋和互助學習的能力，同時可以直觀地把所學知識有效地傳授給同學們，加深同學們的印象，教師在旁邊指導與監督，改變了一味的填鴨式的教教學。學生和老師在課程實施的過程中，都充實和提升了自身的專業素養和行業知識，對學生以后的就業提供了便利。

5.檢查

項目完成后，首先是小組自己檢查，拿著卷尺、水平尺、磁力吊錘檢查導軌安裝的具體尺寸，檢查導軌支架是否水平，用磁力吊錘檢查導軌的垂直度。隊長把檢查的結果記錄好，然后是兩兩交叉互相檢查。檢查方法和自己檢查方法一樣，隊長也把結果記錄下來，大家把檢查的結果給老師。教師在六個小組中，挑選最典型的小組對結果再檢查一次。

6.評價

強調規范操作，安全文明生產的重要性，由學生自評、小組互評和教師總評三個方面構成。這樣學生自評就是根據要求對自己的工作過程進行打分，學生對自己的作品也有成就感；小組互評，增加檢查的真實性與可靠性，讓學生在其他小組中找差距； 教師總評是項目完成后指導教師根據要求進行項目驗收。這個環節體現項目教學中的實際操作和評價反饋，增強學生的學習和就業的信心，最后學生把實訓操作的內容已經檢查的結果寫成實訓報告發送到教師世界大學城上，讓教師批閱。

三、小結

通過基于工作過程導向的電梯安裝與調試設計與開發，讓每位學生的潛能都得到了充分發揮。既能掌握有的技能，又能進行挑戰性的學習，體驗了成功的快樂，把學生由厭學到樂學向前推進了一大步。項目的課程教學模式，打破了以知識傳授為主要特征的學科課程模式，這種教學方法符合高職學生的認知規律和教學管理原則，符合高職學生對知識與技能的掌握特點，也充分體現了“在做中學、在學中會、在會中懂”的教學理念和教學方式。課程對現代高等職業教育理論和教學觀念運用做了有益的嘗試，對傳統的教學模式進行了徹底改革。基于工作過程的課程設計開發方法是目前高職教育先進的課程設計方法之一，需要不斷去努力探索。作為職業教育工作者，要積極思考與探討，進行課程改革與內涵建設，培養高質量的技能型人才，以適應社會發展的需要。

參考文獻：

[1]柴華偉.電氣控制及PLC教學改革的探索與體會[J].中國科教創新導刊，2010（34）.

[2]滕云.PLC課程教學改革分析[J].山東工業技術， 2016（12）.

[3]李慶玲.以信息化手段促進PLC課程教學改革[J].時代教育，2016（9）.

[4]韓亞榮.基于技能型人才培養目標的PLC課程改革[J].中國培訓，2015（18）.

[5]彭儒武，徐海花.高校實驗室開放與管理模式的實踐與探索[J].實驗室科學，2013（1）.

[6]周書穎.可編程控制器在實驗教學中的分層次應用[J].實驗室研究與探索，2003（1）.