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探究性作業設計范文第1篇

探究性學習是培養學生的創新精神，使學生對所學習的內容有更好的理解與認識的關鍵，這是教學創新的一部分，也是培養學生科學思維與能力的重點。作為讓學生養成良好科學思維的關鍵，物理教學是初中生學習中十分重要的一門課程。為了使學生對初中物理知識有更好的了解，提高學生的物理素養與能力，探究性作業有著十分重要的作用，因此對初中物理探究性作業的設計與指導有著十分重要的意義。

一、探究性作業及其作用

探究性作業是通過作業的方式，讓學生去對生活之中的物理現象進行觀察與了解，進而使學生對物理知識有更好的理解與認識。這是讓學生將書本之中的內容應用到實際生活之中的關鍵，也是實現更好的進行物理教學的關鍵。傳統教學中的作業，僅僅是讓學生對書本之中的內容進行鞏固，學生僅僅是對書本之中的內容有所了解，而并不知道該如何將這些內容在實際生活之中應用，學生無法將物理知識與實際生活聯系在一起，也無法正確的理解物理知識。

而通過探究性作業，能夠讓學生通過應用物理知識，將生活中遇到的問題真正解決。探究作業是以一種強制性的要求，讓學生去觀察身邊的事物，對各種物理現象有一個正確的認識，并且感受自然，將課堂之中所學習到的各種物理知識、公式等直接的應用到生活之中，這樣對物理知識就可以有一個更加深入的認識與了解。

二、初中物理探究性作業的設計與指導

在進行初中物理探究性作業設計的過程中，應當使作業能夠使每一個學生的積極性都充分的調動起來，并且使每一個學生能夠積極參與到問題的解決之中，這樣可以使學生的學習的效率進一步提高。因此想要達到更好的作業效果，應當在進行探究性作業設計的過程之中，對學生的生活情況、興趣愛好、心理特點等方面進行考慮，讓學生能夠對探究性作業有興趣。想要使初中物理探究性作業設計與指導效果可以達到更好，應當從以下幾個方面入手：

1、教師要做好實驗

在進行初中物理探究性作業設計的過程中，教師需要做好相關的實驗，物理實際上與學生的生活有著十分密切的關系，初中物理涉及到很多十分有趣的生活現象，比如聲、電、光等都與物理相關，不過如何讓學生對這些內容產生興趣，使學生能夠按照作業要求自己去探究，這需要教師先做好實驗，分析學生心理，從學生的角度進行問題考慮，使所設計的探究性作業能夠更好的吸引學生的注意力，這樣的探究性作業才更具有實際意義，能夠使學生在實際學習的過程之中有更好的表現。

2、注重教材中的隱性信息

在進行初中物理教學的過程中，探究性作業的設計有著十分重要的作用，而想要使探究性作業設計的更加合理，還需要以課本為基礎，要充分考慮初中物理的考試需求，在探究性作業設計中將教材中的內容以及隱性信息都考慮其中。通過學生完成探究性作業，讓學生的能力得到提高，也讓學生在學習的過程中，能夠使學生完成初中物理教材中對學生能力的要求。像進行動能與失能轉換的教學時，書本中就有關于我國第一顆人造衛星升天的介紹，可以以此為基礎，讓學生對相關的航天知識進行了解，并進行評比，看誰了解到的知識多。

3、為學生進行社會調查

物理本身就是生活中的各種現象的解釋，而學生生活所接觸的范圍有限，很多物理知識與學生還比較遙遠，比如像電力方面的知識，雖然學生都要應用到電力，不過對其更加深入的了解，學生并不了解。可以將這方面的內容可以讓學生進行社會調查，像家庭電路放的內容，讓學生走向社會，進行家庭電路的使用情況進行調查，并且了解不同家庭的家庭用電量、家庭電路電流過大的原因以及解決方法等，通過學生調查了解，將會對電力方面的內容有更多的了解，這樣在教學的過程中，學生也就會更加認真聽講，對教學內容有更加深入的了解，或者是像老師提出相應的問題。

4、讓學生進行動手實驗

實驗對物理教學也有著十分重要的影響，通過實驗的方式可以讓學生更好的理解知識，也可以使學生的動手能力得到提高。比如在進行滑輪知識講解的時候，可以讓學生去搜集生活之中的滑輪應用的地方，并且自己動手進行小實驗，看有無滑輪的影響等，這樣能夠讓學生對滑輪的作用有更加深入的了解與認識。在進行物質密度測量的時候，讓學生去思考自己該如何測量，想要了解物質密度需要測量什么？怎么測量？讓學生自己動手進行測量以及計算，了解物質的密度。在對學生作業檢查的時候，還可以幫助學生解決在實際實驗之中遇到的問題，當學生能夠通過實驗發現問題，這也是一種進步，說明學生在進行實驗的過程之中進行了思考，其能力也會隨之不斷的提高。

5、教師與家長的指導

探究性作業設計范文第2篇

關鍵詞：數學作業；作業設計；有效性

數學作業的設計是數學教師備課的重要一環，是課堂教學的延伸和繼續。合理的作業設計對學生鞏固概念、掌握數學方法、體會數學思想、發展思維有著不可替代的作用，其有效性如何直接關系到數學教學質量的高低。因此，在新課程理念下，高中數學作業布置的有效性對減輕學生課業負擔更是至關重要。下面是我在教學中對作業設計的有效性進行的一些嘗試。

一、為了鞏固新知識，設計針對性、典型性的習題

在數學教學過程中，當講完新概念、公式、定理或法則之后，針對教材重點而學生又容易忽視，出錯的地方，設計一些典型習題。如講完集合的表示方法后，為了讓學生正確表示集合，設計如下習題：

1．用描述法表示下列集合

①正偶數集；

②不等式2x+5

③第一、三象限點的集合；

④方程（x+3）（x-3）=0的解構成的集合。

2．用適當的方法表示下列各集合

①15的正約數組成的集合；

②x2-9的一次因式組成的集合；

③二次函數y=x2-2圖象上所有點組成的集合；

④二次函數y=x2-2的函數值組成的集合。

在學習完集合間基本關系時，為了強化集合概念及其表示，我又設計了如下作業：

下列哪些是相等的集合：

A=x|y=x2-1，x∈R，B=y|y=x2-1，x∈R，C=（x，y）|y=x2-1，x∈R，D=y=x2-1，x∈R，E=s|s=s2-t，t∈R。

二、為了深刻理解概念，設計教材例題習題的變式作業

數學概念具有抽象性，往往是教學的難點，如何讓學生把握概念的本質，需要我們創造性地使用教材，挖掘例題、習題的潛在價值。在學習終邊相同角的表示時，根據課本上例題：寫出終邊在y軸上的角的集合。設計如下變式作業：

變式1：寫出各象限角平分線上的角的集合。

變式2：集合A=α|α=60°+k·360°，k∈Z，B=■α|α=60°+k·90°，k∈Z■，C=α|α=60°+k·180°，k∈Z，那么集合A、B、C的關系如何？

通過以上變式，使學生明確了終邊相同角的特點，抓住基礎角、旋轉角。

在學習了集合基本運算后，在課本例題的基礎上，設計了如下作業：

①設集合A=x∈Z|2

②設集合M=x|y=x2，N=y|y=x2，求A∩B。

通過以上變式，使學生對“集合”的認知結構進一步深化和完善，領悟“同類集合都可進行交、并、補運算，和表示元素的字母無關，也和數字的具體屬性無關”。

三、為了不同的學生有不同的發展，設計有層次，有梯度的題組作業

不同的教學內容，它的知識點、思維的難易程度等是不同的，因此，對于不同層次的學生來說，學習要求就不能完全一樣，作業設計要注意層次性和思維梯度。

如，在學習了導數在函數中的應用后，教師可以設計有梯度的作業，讓學生盡力而為。

1．已知函數f（x）=x3-4x2+4x，求①求f（x）的單調區間；②求f（x）的極值。

2．已知函數f（x）=x3-4x2+ax在（1,2）上為減函數，在（2，+∞）上為增函數，求實數a的取值范圍。

3．已知函數f（x）=x（x-c）2在x=2處有極小值，求c的值。

如，在講解“數列求和”專題后的作業設置中，第一層次習題為簡單的等差數列、等比數列求和練習，以及利用公式求解數列基本量；第二層次習題是常見的求和方法運用，如，分析通項、裂項相消、錯位相減以及簡單的實際問題的解決等；第三層次習題則是滲透字母討論、較為復雜的實際問題和開放性問題等。

四、為了激發學生學習興趣，設計探究性、應用性等作業

動手實踐、自主探索、合作交流是新課程背景下學生學習數學的重要方式。它能給學生主動探究的時間和空間，培養學生的科學精神，增強解決問題的能力。從教科書中尋找一些操作性較強的內容，學生自己發現的跟所學數學知識有關的問題，或是對教科書上的知識做更進一步的探究。

如學習余弦定理后，設計如下作業：

1.請同學們總結一下余弦定理的證明；

2.小組合作收集一些余弦定理在實際中的應用。

由于數學探究性作業具有活動性、過程性、開放性、實踐性、合作性等特點，就要求我們要改變單一的評價。在評價中關注個體差異，鼓勵學生發表不同的見解，允許多種結論存在，可以用展覽、墻報、小論文等形式來展示成果．

總之，作業過程是一個有機的系統，從習題的選擇、布置的形式、作業的批改、反饋的策略等，每一個環節都值得我們去研究、推敲，只有盡可能地優化每一個環節，才能提高作業的有效性。

參考文獻：

［1］陳學妹.高中數學作業設計與布置的策略.崇明教育：教學研討，2009（5）．

探究性作業設計范文第3篇

(1)探究二氧化碳是光合作用的原料。

(2)探究綠葉在光下進行光合作用產生氧氣。

2　實驗儀器及用品

冬青葉，2％～3％的碳酸氫鈉溶液，自來水，衛生香或竹簽，錐形瓶，分液漏斗，導管，橡皮塞，橡皮管，止水夾，火柴等。

3　實驗裝置圖及說明

3.1

實驗裝置圖(圖1)

3.2關于裝置圖的幾點說明

(1)不能使用普通長頸漏斗，漏斗下口要有活塞。

(2)實驗時長頸漏斗下的活塞要打開，當玻璃管充滿氣體后再關上活塞。

(3)導管插到玻璃塞底即可，不要插到瓶內。

4　實驗操作

4.1

用冬青葉替代金魚藻――材料創新

摘取新鮮的冬青葉(要盡可能多一些，不要太嫩也不要太老)，洗凈后放入1兩個裝置的錐形瓶內(盡量使正面朝外)，如圖1中的甲、乙連接好。

4.2　巧妙設置對照，簡化裝置，節約成本――裝置創新

從裝置甲(實驗組)的分液漏斗中加入飽和的碳酸氫鈉溶液，從裝置乙(對照組)的分液漏斗中加入自來水，至整個容器(包括導管中)充滿溶液，然后用止水夾夾住橡皮管。

4.3

臺燈照射――條件創新

將甲、乙兩個裝置置于陽光下照射，照射時間可根據光照強弱而定，春秋季節強光照射2.5 h即可(若陰雨天氣或不便于采光，可在安裝100 w白熾燈泡的臺燈下照射2h左右，但要注意控制臺燈與實驗裝置之間的距離)。通過多次實驗，我們認為在沒有日光時，臺燈照射效果也不錯。

4.4認真觀察，詳細記錄，得出結論。

為了便于觀察與記錄，師生設計了如下實驗表格(表1)。

5實驗創新點及其意義

(1)冬青作為校園四季常青的綠色植物具有取材方便、四季易得、不受季節限制等優點，這些優點是傳統的實驗材料“金魚藻”所無法比擬的。

探究性作業設計范文第4篇

【關鍵詞】小學數學 個性化 作業設計 探究

《基礎教育課程改革綱要》指出：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。如何個性化設計小學數學作業，減輕學生的課業負擔，激發學生的學習興趣呢？我根據實踐得出，主要可從這幾方面著手：

一、作業形式趣味化

興趣是最好的老師。富有趣味的作業，能吸引學生，激發學生的學習興趣，使學生情緒高昂，樂于思考。同時帶著好心情做作業，思維會更活躍，反應更靈敏，收效更大。如：教學“20以內進位加法――9加幾”后，教師設計了轉盤搶答題和猜數游戲的趣味作業，充分激起了學生的學習興趣和積極性，課堂氣氛非常活躍，完成效果很好。又如，教學“角和直角”后，師讓學生思考：在一張長方形紙上剪一刀，還有幾個角？部分學生不假思索地回答道：“還剩三個角”。這時教師引導學生動手操作，“想想還可以怎么剪”。學生通過猜測并動手驗證發現，在長方形紙上剪一刀并非只有一種情況。

趣味性作業能促使學生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，使學習變得輕松愉快。因此，要根據學生的年齡特點設計一些游戲性的作業或以學生喜聞樂見的卡通人物或童話故事作為情境設計一些作業，使之具有趣味性，以調動學生的學習積極性和創造性。

二、作業類型多樣化

泰戈爾說：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”如果老師設計的作業形式總是一成不變或機械化，久而久之，學生就會對作業失去興趣。所以在作業設計中，要追求作業類型的多樣化，讓學生從機械的抄寫形式中走出來，擺脫枯燥乏味的、無思維含量的簡單重復練習。

應把數學知識融入到生動有趣的活動中，讓作業變得更生動、有趣，以激發學生做作業的興趣，使之自覺主動完成作業。例如：作業可以設計成增強學生統計意識的調查性作業、培養學生數感的實踐性作業、發展學生綜合能力的操作性作業、拓展學生視野的查閱性作業等，可以用寫數學小日記，調查報告、互動式作業、電子作業與紙質作業相結合等形式的作業。這樣，既激發學生的學習興趣，又鍛煉學生的各種能力。

三、作業內容生活化

數學來源于生活，又應用于生活。作業設計要緊密聯系學生的生活實際，使之貼近學生的生活，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，培養數學意識。因此，在設計作業時，應廣泛聯系學生的生活實際。如，學習了“圓的周長”后，我設計了這樣的題目：“在生活中，哪個物體的面一般非設計成圓形不可？在設計與制作時，要解決什么問題？”讓學生思考。這樣讓學生感受到數學與生活的密切聯系，感受到生活中處處用到數學，同時，也提高了學生解決問題的能力。我又設計了一道這樣的課后思考題：“要想知道我們學校大門邊的那棵大樹的直徑是多少，該怎么辦？”進一步激發了學生探求新知的興趣，也使學生感受到數學的價值。

利用學生生活中熟悉的事物研究數學問題，學生帶著好奇與興趣，能較好地完成作業。正如“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，通過作業把學生引向生活，讓作業與社會生活緊密結合，使學生體會到學有所用，體現數學的生命力。

四、作業難度階梯化

新課標要求：“不同的人在數學上要有不同的發展”。學生的發展水平是不同的，讓不同程度的學生做相同的作業，勢必會造成“吃不飽”、“吃不完”的現象，傳統作業的“一刀切”無法顧及每個層次學生的發展需求。教師在設計作業時應充分考慮學生的不同需求，盡量設計出難易程度不同的作業，讓各個層次的學生都能在作業的“自助餐”中自主選擇訓練，讓每位學生都得到發展。例如，學習“小數乘法分配律”后，我設計了以下三組作業，要求學生至少完成一組。

第一組： 12.5×9×8 101×6.3 780×6.62-780×5.62

第二組：7.6×201 1.25×8.8 8.9×103-7.9×103

第三組： 7.8+7.8×99 9.7×98 12.5×25×3.2

又如，我在教學“圓柱體積”后設計了一組練習題，讓學生自主選擇兩個條件來完成：已知一個圓柱體的底面積是45平方厘米，半徑是4厘米，直徑是8厘米，底面周長18.84厘米，側面積62.8平方厘米 ，高5厘米，求圓柱體的體積。

學生根據自己的水平，完成了不同數量的習題，一部分優等生全部正確完成，我又讓他們做拓展題；完成一部分的同學，鼓勵他完成其余的。做對一道獎勵10分，并獲得一顆智慧星。這樣避免“一刀切”，既能減輕學困生的壓力，又能讓不同層次的學生得到不同的發展。

探究性作業設計范文第5篇

關鍵詞： 小學數學教學 作業設計 設計要求 作業形式

一、當前農村小學數學作業現狀分析

在對我任教的兩個班103份關于數學作業的有效問卷中，完成作業質量較高的學生僅占31.4%，時常出現小錯誤的占36.8%；錯誤情況較嚴重的占16.6%；完成情況較差的（不會做或只對一道題）占15.2%。結果表明，除了部分由于對所學知識不理解，而完成作業有困難的學生外，許多成績不錯的學生對待作業的態度也不積極。主要表現為：1.他們雖然大多數情況下能按時完成作業，但對作業的認識只停留在作業是學生應完成的一項任務這一層次，毫不關心做對或做錯、作業書寫規范與否。2.如果老師要求嚴格或家長及時督促，就按時完成作業，否則能不做就不做。3.對作業中的題目，簡單的不愿做，認為自己會做，何必浪費時間；而稍難的就缺乏信心和毅力、懶得動腦，等待老師去講或抄襲其他同學的，等等。

在傳統教學中，老師大多是在臨近下課時布置課堂作業，多為課后習題。這樣所有同學都一樣，基礎差一些的同學不會做，很多時候是抄來抄去；基礎好的同學感到太容易，馬虎了事，起不到鞏固知識的作用。老師還要為批改這些作業花去大量時間，很多同學對老師批改的作業連看也不看。多年來，我為此傷透了腦筋，也想過一些方法，從簡單的布置改為精心地設計作業。幾年的實踐中，為不同層次的同學設計作業，的確效果比原來好，但是也存在很多問題，其中突出的矛盾是：每堂課前，老師要花更多的時間設計作業，而這些作業讓學生去抄，使學生的很多時間都浪費在抄題上。每節課都油印出來，對農村中學來說，沒有那么多的經費；對老師來說，實在沒那么多時間，因為在農村，初中老師的課業負擔都非常重。

二、農村小學數學作業設計的要求與形式探究

針對當前農村小學數學作業設計的現狀和不足，本文通過探討數學作業的設計方法，從而提高數學課程的教學質量，促進學生的全面發展。

結合多年在農村小學任教數學的實踐經驗，我認為老師在設計數學作業時，應注重以下幾個方面。

1.作業設計要注重目標性、代表性。

首先，無論從目標的導向功能、反饋功能，還是從目標的激勵功能和鑒定功能來說，作業設計都應該受教學目標的制約；其次，作業設計要關注重點、難點和關鍵點，有代表性。新授課的練習是理解鞏固新知識，由懂到會，再到思維建構的重要教學活動。設計作業時要注意根據新授課內容，安排單項練習，讓學生加深對知識的理解；再次，要抓住重點、難點、關鍵點，安排集中練習，啟發學生發現規律，掌握關鍵，同時要針對易錯易混知識，有意出易錯、混題，提高學生的判斷能力，使他們全面地理解掌握知識；最后，作業設計要做到重質減量、擇優篩選。盡可能將練習安排在課內完成。在課內無法完成當天練習的情況下，可將練習的重點、難點讓學生課外完成，而將適中的練習留給學生回家做，做到學有所得，練有收益。

2.作業設計要注重靈活性，啟發思維性。

設計的練習，不能超出課標，但又是不落俗套，要新穎靈活，具有啟發性、思維性。可以設計一些“一看就懂，一做就錯”的“上當”練習，提高學生的思維品質。也可設計符合學生生活實際的趣味題，等等，充分調動學生的學習積極性，啟發學生積極思考，活躍思維，觸類旁通，舉一反三，引導學生憑借已有的知識、經驗，主動獲取新知識和解決新問題的有效途徑。但切忌獵奇生僻，特別是在布置課外作業中，如果不斷加碼、無限拔高，就勢必造成勞而不獲的不良后果。如果布置的作業不符合學生實際能力和需要，過難、過深，學生花了時間，卻得不到結果，興趣、情緒就會受到影響，影響作業質量。另外，教師批改費時費力，檢查作業和講評作業費時太長，使新課教學的時間相對減少，導致教學高耗低效，甚至無效。因此，設計練習時要在“最近發展區”上多做文章，使學生通過練習，學會一種方法，掌握一種思路，發現一種規律，或對解答其他問題有所啟示，把知識的應用價值和智力價值有機地結合起來，做到活而不偏、新而不怪。

3.作業設計要注重層次性。

《數學新課程標準》提出：“不同的人在數學上得到不同的發展。”每位學生在學習上都有差異，這種差異是客觀存在的。在作業設計時，教師要針對學生的差異，因材施教，作業要順應學生的認識規律，呈坡度、出層次，使學生從感知認識到熟練掌握，再到創造性地運用，循序漸進、逐步加深。一是基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的習題，這是學生對知識進行內化的過程，設計的作業淺顯易懂，緊扣當天所學的內容，主要目的是鞏固新知識，有利于他們獲得成功的快樂，增強學習的自信心；二是基本題有較大變化（變式題）或帶綜合性和靈活性的習題，這是學生把知識轉化為技能，對知識進行同化的過程，這類題目概念反映深刻，解題方法靈活，讓學生能“跳一跳，夠得著”；三是反映在思考性、創造性方面要求較高的習題，這是學生對知識進行強化、優化的過程，有利于培養學生思維的靈活性和解題的多樣性。

4.作業設計要體現多樣性。