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概念課教學設計步驟范文第1篇

（浙江交通技師學院，浙江金華321015）

摘要：作為一種新型的教學模式，微課教學能夠實現新的信息技術與課程教學內容有機融合。為此，文章就基于微課的課程教學模式設計的可行性、原則、流程以及評價體系等幾個方面，對高職數學微課教學建設進行了探討，以增強高職數學課堂的生動性，改變高職學生學習數學比較被動的局面。

關鍵詞：微課；高職數學；教學模式

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0022-02

收稿日期：2014-11-13

作者簡介：蔡立鋒（1981—），男，浙江諸暨人，浙江交通技師學院講師，碩士，主要從事職校數學教學研究。

基金項目：2015年浙江省技工院校教學業務立項課題“微課程在職校文化課教學中的應用研究”（201502026）

隨著教育信息化技術的迅速發展，我國高職院校已經著手推進微課建設。作為中國微課創始人，吳鐵生率先提出，微課是針對某個知識點，以教學視頻為主的各種教學資源的有機結合體。微課是利用網絡構建主義理論進行設計，具有短小精悍、迅速便捷、重點突出和資源豐富等特點。

國內學術界關于微課的概念界定，也尚未達到統一的認識。比如，上海師范大學黎加厚教授把微課定義為時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[1]。華南師范大學焦建利教授認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[2]。

此外，國內對微課的研究主要集中在概念方面，較少涉及具體課程的微課教學設計。高職教育在微課建設方面，尚處于起步階段，并未形成有影響力的示范性課程范例[3]。本文意在將微課理念融入高職數學課程教學，促進現代信息技術與課程內容有機融合，進而提升高職數學課程的教學效果。

一、基于微課的數學教學設計的可行性

（一）傳統數學教學模式較為落后

當前，高職院校普遍采用多媒體教學，而高職數學的教學還主要停留在教師主講的模式上，教學方式較為單一，學生學習興趣不高，這樣，教師教學積極性也往往不高，進而難以培養具有良好的學習能力以適應職業發展需要的學生。為改變現階段高職數學教學的現狀，微課教學不失為一種創新模式，必能產生良好的教學效果。

（二）微課模式的引入具有現實基礎

隨著科技和經濟的迅速發展，智能手機、筆記本電腦、PAD等各種移動智能設備已經成為高職院校師生校園生活的必備工具，這讓師生攜帶自己的移動智能設備到課堂學習交流成為可能。作為一種有效的移動學習方式，微課也正是借助移動智能設備供學習者進行自主學習。

二、基于微課的數學教學設計原則

為增強高職數學課堂的生動性，改善高職學生學習數學比較被動的現狀，基于微課的高職數學的教學設計應遵循以下四方面原則。

（一）內容遵循短小精悍原則

微課的最大特點在于教學時間短、主題小。微課需設計者經過精心提煉相關知識點來制作教學視頻，時間一般僅為5—8分鐘，方便學習者利用碎片化的時間進行有效學習。對于數學基礎普遍薄弱的高職學生來說，高職數學課程包含不少解題步驟較長的知識內容，如多元函數的條件極值和二重積分的計算等。為此，微課的教學設計不妨將每步解題思路對應一個視頻小片段來講解，學生學習起來就會輕松許多。

（二）形式遵循務實高效原則

微課設計總是圍繞某個具體知識點展開的，講究內容精簡、目標明確與重點突出。微課不強調復雜的現代信息技術的教學應用，也不需要復雜的教學系統來實現教學，其目標只在于切實解決學生的疑難雜癥，促進學生有效學習。因此，微課設計只要借助諸如flash、PPT軟件等日常課件制作軟件即可，進而體現微課設計易掌握、成本低的特點。

（三）資源遵循開放共享原則

由于微課視頻可以實現教學資源網絡共享，微課教學不再局限在課堂上，學習者可以自主選擇時間進行課后學習。比如，高職數學課程習題量較大，教師不妨將部分習題講解過程拍成微視頻，便于學生課外在網絡上學習，真正實現這種課內正式學習與課外非正式學習的有機結合。

（四）對象遵循原則

傳統課堂教學面向全體學生講解內容，主要以讓學生掌握基本知識為目標，而微課教學還能滿足學生在應用能力的提高等個性化需求。此外，微課視頻可以反復播放，學習者可以根據自身的實際情況選擇視頻片段學習。總之，高職學生數學水平參差不齊，微課設計應滿足學生學習水平上的差異性需求。

三、基于微課的數學教學設計流程

一旦微視頻的設計框架確立，教師課前需精心設計微課內容，再建立新的微課課堂教學模式來組織教學，并做好課后微課教學補充，充分利用現代信息化技術的有利條件提高知識傳授的有效性。

（一）課前微課設計

在設計具體的微課前，教師應明確這一節微課的意義、內容、方式是什么。對新課中許多概念性的數學知識點，教師可先以微視頻方式提前向學生展示，便于學生通過各類移動接受設備進行課前預習。當然，教師也可將微視頻上傳于微信公眾平臺，加強師生互動平臺交流。正是這種教學互動平臺的存在，針對學生提出的問題，教師既能及時進行平臺在線解答，又能了解學生的知識疑惑點，進而有的放矢地開展課堂教學。另外，關于課前微課的設計，教師不妨利用繪制微課地圖來理順授課思路。微課地圖是指把某一學科或課程中若干個微課，按照一定的邏輯順序進行排列形成的學習路徑圖[4]。

（二）課堂微課教學

在微課課堂教學過程中，教師可以根據新課主題，制作數學史等方面的視頻作為導入材料，吸引學生的注意力。此外，高職數學教學應結合學生具體專業，教師不妨引入相關專業知識的視頻材料，讓學生了解本節數學課的實際應用意義。高職數學課程不乏比較抽象的概念，教師可安排學生觀看微視頻，運用圖文并茂的講解方式，使學生對知識難點有更直觀的認識。比如，考慮到定積分的定義敘述較長，在引入其概念時，教師就可播放曲邊梯形面積推導過程的視頻，以動態的形式將冗長乏味的文字推導生動化，便于學生在快樂中學習。此外，在微課教學中，教師還需以具體的知識點為出發點，靈活運用各種教學方法，如職業行為導向教學法等，增強師生課堂互動，促進學生探究學習和合作學習。

案例教學法就是職業行為導向教學法中的一種常用方式，可應用于高職數學微課課堂教學。以下是一則案例教學法的簡案。

案例：教學內容為常微分方程的實際應用

教學過程：

（1）教師復習知識：簡單介紹微分方程的基本概念并提問微分方程分離變量法的步驟。（2）教師導入新課：播放酒駕酒精測試判定方面的視頻，吸引學生的注意力。（3）教師用視頻方式給出下列問題：某地一起交通事故發生2小時以后，交警測得肇事司機的血液中酒精的含量為53/100(mg/ml)，又過了1小時，其血液內酒精的含量降為45/100(mg/ml)，請判斷，當事故發生的時候，司機是否屬于醉酒駕駛。

（4）教師提問：①醉酒駕駛的標準是多少？②微分方程的表達式又是什么？

（5）學生分組討論：將班級學生分成若干個小組，每小組為4—5人，要求各小組進行討論并做好記錄。

（6）教師巡視：教師觀察每個小組的討論過程，并給予適當的引導。

（7）學生成果展示：各小組分別派代表向全班展示本小組的討論結果。

（8）學生互評：各小組對其他小組的討論結果進行評價。

（9）教師評價：教師先以視頻的形式給出解題的參考過程，再作綜合評價。

（三）課后微課補充

微課課堂的教學時間畢竟是有限的，學生往往難以深入理解本堂課的知識點，必須在課后繼續進行知識點消化。此時，教師可通過上傳教學視頻，便于學生溫習知識點，進一步鞏固教學內容的難點和重點。在教學課后，教師還可一些應用拓展性視頻供學生觀看。這些視頻可以是符號計算系統Mathematica在高職數學計算中的應用介紹、高職數學應用題等，引導學生拓寬知識面、提升應用能力。另外，教師不妨將部分高職數學課外習題的解題過程拍成微視頻，供廣大學生課外在線參考學習。當然，課后師生還應繼續通過互動平臺加強問題交流，實現對課堂教學的有效補充。

四、基于微課的數學教學模式設計的評價

微課教學模式作為一種新型教學模式，其教學評價體系也和傳統的教學評價體系有所不同，更加注重資源構建和教學互動[5]。為此，基于微課的高職數學教學模式的設計可參考以下三方面指標進行評價：教學資源設置評價、教學效果評價以及教學研討評價。

教學資源設置主要評價微視頻設計的合理性，各段微視頻之間的銜接，以及微信、QQ等形式的教學互動平臺的創建情況等。教學效果評價主要包括以學生抬頭率等形式對課堂教學互動的評價，以練習測試等形式考核學生的學習效果，以平臺的訪問量等形式考核互動平臺交流的情況。教學研討評價包括教師對課堂教學的反思，學生以評分形式對微課教學效果的反饋，以及聽課教師對微課課堂教學效果的交流評價。

微課教學改變了傳統的數學教學模式，有效地提高了高職學生學習數學的積極性。將微課引入數學課程教學當中，勢必實現現代教育信息技術與教學內容的完美融合，促進學生掌握專業所需的數學課程知識。微課作為一種新型高效的教學方式，已經逐步被廣大教師了解和認可。但是，實現微課教學在高職數學中的全面推廣仍將是一個漫長的過程。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013，(4).

[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013，(4).

[3]黃一波，葉愛英，管丹.高職院校微課的設計和建設[J].職業教育研究，2014，(6).

概念課教學設計步驟范文第2篇

關鍵詞:化學實驗課;優化設計;原則策略;可行性;安全性

1．初中化學實驗課教學優化設計的必要性

隨著教育改革的深入，初中化學的實驗課教學的需求也越來越大，為了滿足初中化學實驗課教學的需求，作為教師我們必須從根本上優化初中化學實驗課的課程設計，并且采用相應的策略來完善優化初中化學實驗課的課程設計．在一些陳舊的教學觀念中，化學實驗課始終是以老師為中心，以老師的演示實驗以及課堂講解為主，先有結論后有驗證．在這種模式下，同學們會養成依賴性，缺乏實驗的主動性以及創造性．同時，也不利于同學們的獨立性思考能力的培養，單單的為了完成實驗而去做實驗，并沒有讓同學們體會到做實驗的樂趣，也不利于同學們的操作能力的培養．在初中化學實驗課的教學中，優化教學設計能夠極大的提升同學們的動手操作能力．在實驗課中，實驗的過程是極其重要的，但是，在教學的過程中，教師們往往是由于初中化學實驗多為驗證性試驗而忽略實驗的過程，這樣一來，同學們的思考方向就大大的被束縛了．對于實驗中出現的一些異常現象同學們也只會當做實驗失敗處理，而錯失了深入了解實驗的機會，初中化學實驗課教學的優化設計能夠提升同學們以及教師對于實驗的過程的重視，培養同學們的發散性思維，使得實驗的目的更加明確．當然，在優化初中化學實驗課教學的過程中，應該根據同學們以及教學的實際情況，適當的增加探究性的實驗．這類實驗能夠給同學們更多自由發揮的空間，對于實驗的探究也是多方面的，減少了很多的限制，使得教師的教學效果更加明顯．在同學們自己動手進行探究實驗的過程中，也大大的避免了同學們單純的重復教師演示實驗的實驗步驟這種現象的出現．在一定的程度上，優化初中化學實驗課教學設計能夠充分的挖掘同學們的創新創造能力，以及自主動手操作能力．

2．初中化學實驗課教學優化設計的原則性

在初中化學實驗課進行教學優化設計時也要遵循一定的原則，“無規矩不成方圓”，有了一定的原則才能更好地優化設計初中化學的實驗課教學．初中化學實驗課教學的優化設計的基石就是課程優化設計的科學性，科學合理的理論支持以及研究方法能夠從根本上提升初中化學實驗課的優化設計的程度，在一定的程度上也會避免實驗中可能會出現的意外和危險．可行性以及安全性也是初中化學實驗教學優化設計的重要條件和重要保障．切實可行的實驗能夠保證同學們的實驗有效有序的進行，確保了同學們進行化學實驗的前提條件得以實現．安全性則是初中化學實驗的重中之重，初中化學實驗必須以安全為主，為了保證同學們的安全應該盡量避免使用有害的藥品以及危險的試劑．盡量的優化初中實驗教學的安全性，更多的教授給同學們對于一些緊急情況的處理方法，使得同學們的實驗更加安全．當然，實驗的簡易性也是必不可少的，初中生動手能力不強，過于程序復雜的實驗更容易失敗，相應的發生安全事故的可能性也越大．比如，在探究白磷的燃燒條件的實驗時，就可以將實驗簡易化，利用下圖所示的裝置進行實驗，更加簡單易操作．簡易性的實驗也要滿足實驗的科學性以及合理性，這樣才能更好的幫助同學們理解初中化學實驗的原理．遵循以上原則，合理的優化初中化學實驗課教學設計，確保同學們的實驗動手能力更好的得到培養．

3．初中化學實驗課教學優化設計的策略性

概念課教學設計步驟范文第3篇

關鍵詞：微課；程序調試；程序設計

一、背景

筆者在以往的教學中發現，按照傳統課堂方式來講解程序調試，學生對該部分內容理解較為吃力，并且隨著課程的深入，學生需要多次學習鞏固程序調試的方法，加深對該部分內容的理解。因此我們選用“微課”的形式來設計“程序調試”教學，使得學生可以通過反復觀看短視頻來進行主動學習。

二、微課的由來及其特點

“微課程”這一理念最早來自于美國，早在1993年，北愛荷華大學的Mc Grew教授就開發了“60秒課程”。

2008年，“微課程”這一概念被美國新墨西哥州圣胡安學院的一名高級教學設計師戴維?彭羅斯正式提出。他把要學習的課程內容劃分成許多小的核心概念，通過一個短時間（1～3分鐘）的視頻，來對每個核心概念進行講授，從而實現教學目標，同時在這些教學視頻后都配有一些任務。此外，教師可以通過一個更短時間（15～30秒）的介紹和總結把這些相關的教學視頻連接起來，從而形成一個比較完整的課程體系。這些微課程如同“知識脈沖”一樣，能夠讓學生有一種更加突出的學習體驗。這種短小精悍和深入淺出的微課教學顛覆了傳統的教學模式，在全世界范圍內引起了一場“用視頻再造教育”的革命，其中可汗學院的微課程影響最大。

“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體向學生傳授知識的教學方式。為了實現高效教學，相較傳統教學，微課能使問題聚焦，微課能突出課堂教學中的重要知識點，具有針對性。微課的內容精煉，視頻時間短，能抓住學生注意力最佳黃金時段，簡要概述知識點，點撥難點，突出注意點，循序漸進地幫助學生完成對知識點的學習。

三、微課設計原則

1.主體性原則

我們的教學設計首先考慮的就是學生，因此微課設計中教師應根據學生的特點來設計教學內容，學生的主體地位由此確立。

2.針對性原則

微課所講授的知識點一定要有針對性。學習內容的選擇一定是教材的某一重點、難點。“微課”的設計理念應該是要抓住教學的關鍵點，在短時間內高度集中學生的注意力，同時注意語言簡練、準確、自然。

3.自主性原則

微課可以為學生提供有效的自主學習支架，教師充當學生自主學習的組織者、促進者。

四、“程序調試”教學設計的整體思路、目標與方法

1.合理選題

合理選題是微課開發重要的第一步。教師制作微課往往要花費自身大量的時間，因而教師應該選擇教學中的重點與難點，或者是那些不容易講清楚和學生不容易接受的知識作為微課的內容。本文根據程序設計課程的教學目標以及以往教學經驗，將微課題目選定為“程序調試”方法。

2.確定微課的教學目標

從以下三方面制定了微課的教學目標：

（1）知識目標。掌握代碼的調試方法。

（2）能力目標。培養學生主動的分析能力和獨立的思考能力。

（3）情感目標。通過具體實例的操作，激發學生對程序學習的熱情。

3.教學方法

（1）實例教學：實例都來自于學生代碼中的常見錯誤，淺顯易懂，符合文科學生的認知規律。

（2）創設情境：在VB環境中直接演示錯誤代碼并進行調試，給學生更直觀的體會。

（3）講練結合：讓學生進行實操體驗，加深對知識的理解。

4.教學過程

（1）提出問題：講解學習程序調試方法的重要性。

（2）程序中的錯誤類型：包括語法錯誤和邏輯錯誤，通過具體實例，歸納兩種錯誤類型的不同點。

（3）靜態調試方法：靜態調試是由人工“代替”或“模擬”計算機對程序進行仔細檢查。學生剛開始檢查代碼時會覺得無從下手。此時可以給出學生上機時經常犯的錯誤，并列舉錯誤代碼，在VB環境中演示以加深學生的直觀印象。還可以通過提問，引導學生回憶思考，對知識進行歸納總結，主動避免代碼錯誤。

（4）動態調試方法：根據上機時計算機給出的錯誤信息進行程序調試，講解動態調試的幾個主要步驟。講解中可以結合一些實例，將理論和實踐相結合。演示在計算機語言的集成環境中如何使用斷點和單步跟蹤工具。總結調試工具的使用方法。

（5）實踐教學設計：給出4段錯誤代碼，由學生上機調試程序并給出相應的調試報告。

五、微課的實現

微課是基于教學設計思想上，使用多媒體技術，在幾分鐘之內對一個知識點進行針對性講解的一段視頻，其主要載體是PPT課件，視頻錄制軟件采用Camtasia Studio 8.0，并將其用于后期制作等。

1.Camtasia Studio 8.0軟件制作微課的優勢

Camtasia Studio是一款專門捕捉屏幕音影的工具軟件。它能在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動作，包括影像、音效、鼠標移動的軌跡，解說聲音等。另外，它還具有及時播放和編輯壓縮的功能，可對視頻片段進行剪接、添加轉場效果。它輸出的文件格式很多，有常用的AVI及GIF格式，還可輸出為RM、WMV及MP4格式。

2.搭建錄制環境

視頻模式：摳像+PPT。

硬件環境：電腦、手機（錄像）、錄音效果較好的麥克風。

3.視頻錄制

在錄制的過程當中，首先要注意周圍的環境，一定要安靜，這樣才能保證最后錄制出來的效果更好。由于錄制中視頻顯示自己，所以在著裝和坐姿上要注意，可以先把攝像頭調整到最佳位置。其次就是錄制過程當中要注意語速，語速與鼠標點擊要對應好，避免不真實之嫌。最后注意眼睛要看著攝像頭，就像課堂上對著學生一樣，自然大方。

將錄制后的視頻加入片頭，增加字幕和小測驗。

六、結語

目前微課在中國的高校教育中迅猛發展，本文將微課引人程序調試教學中，微課的使用彌補了以往教學中存在的一些不足。微課內容可重復播放，減輕教師的課下輔導的負擔，但缺點是缺乏師生互動，因此微課使用中還需要教師進行后期的引導和監督。相信微課和傳統課堂有機結合的教學模式，會是今后大學教育的新方向。

參考文獻：

概念課教學設計步驟范文第4篇

【關鍵詞】微課 物理教學 互聯網教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0173-01

隨著教育改革的深入，互聯網教學在提升學生學習效率和培養學生綜合素養方面已形成廣泛的認同，教育信息化已成為國家信息發展戰略的重要部分。在此背景下，微課這種集信息技術、教育技術和網絡理念的新型教學方式受到教育界的推崇。形象直觀的微課充分滿足了高中物理教學對效率、多元和開放的教學需求，加強了師生的交流，加深了知識的探究，提升了教學質量，是物理教學中值得應用與推廣的教學方法。

一、微課的概念

微課是指在教學中，以短小精悍的教學視頻為載體，圍繞某一教學知識點展開教學的個性化、情景化和形象化的教學方式。微課是傳統課堂教學的拓展和延伸，也是集合了教學課例、學習資料等新型的教育資源。

微課的核心元素是短小精悍的教學視頻，微課的重點內容是教學設計與素材課件的優化集合，微課的輔助是教學的反思、課后的測試、學生的反饋和教師的評價。微課的主要特點是占時短、效率高，操作便捷、主題鮮明且趣味性強，符合學生的學習認知規律，也能更好地滿足高效化教學需求。

二、微課在高中物流教學中應用的價值

1.高中物理教學的特點

高中物理教學是對物質結構、運動規律和自然規律的研究學科，強調對物質概念和邏輯的掌握，強調對學生客觀物理形象思維的構建和物流圖景的建立。

高中物理的學習對象逐漸模型化，例如“質點”這種概念性模型，“勻速直線運動”這種理性過程模型和“輕繩”這種理性對象模型，高中物理教學強調對這種概念性模型和過程性模型的抽象轉化，強調對學生物理思維的建立，幫助學生通過模型來認知物理規律。

高中物理教學的總體課時短于語文、數學等基礎性學科，然而高中物理教學知識點多，方向分散且極具深度，嚴謹性和邏輯性的要求高。對于物理知識的掌握不僅需要課堂的學習還需要課堂之外的知識拓展，如何在短時間能高效地完成知識點的傳輸，提升學生的學習績效是高中物理教學的難點所在。

2.微課在高中物流教學中應用優勢

滿足高中物理教學對效率的要求。微課是基于信息技術的教學方法，融合了多媒體教學、互聯網教學的特點，對比傳統多媒體教學占用時間較長的問題，短小精悍的微教學視頻內容段，只需要幾分鐘的時間就將相關的知識內容集中化展現，為教師對視頻內容的講解和學生對視頻知識的學習和思考留出足夠時間，解決了高中物理教學時長短，內容多且難度大的問題。

交互性強，符合學生認知規律。高中階段的學生處于生理和心理都高速發展的階段，喜新鮮事物，注意力集中時間較短。微課視頻在內容上多傾向于輕松、活潑的氛圍，不易形成學習疲勞。

三、微課在高中物理教學中應用的方法

1.微課教學設計

根據不同教學目標、教學主題，尋找相應的視頻資源，自制或者復制符合教學要求的微課視頻課件。在教學之前綜合教學目標和教學要求，確定教學的形式和教學活動的步驟。例如教學實驗演示型、知識點串聯型、模擬操作型等等。教學設計完成，結合學生的特征對教學設計進行評價、修改和完善，以符合微課教學對科學性、持續性、趣味性和互動性的要求。

2.微課教學應用的模式

微課是一項靈活性極強的教學方式，不僅可以應用于課堂上的教學也可以進行課下教學內容的補充和學生課后復習的資源。在課堂教學模式上，教師利用事先制定的教學方案，選擇在恰當時機，打開視頻組織學生在課堂觀看。課堂上的微課是教師教學方式的優化和教學策略的補充，有利于啟發學生物理思維，建立形象思維模式和正確的物流認知結構；在課后學習復習過程中，教師推薦學生觀看相應的教學視頻，學生利用移動終端設備隨時隨地可以進行學習、復習，鍛煉學生的學習安排能力和總結歸納能力；網絡探討，隨著微信、QQ等網絡通訊軟件的開發和普及，網絡聊天已經深入到教學領域。利用微課視頻，在學生的學習討論群中可實現知識的傳播與共享，方便學生進行自由討論，在增進了班級凝聚力的同時提升了學生的學習效率。

3.微課教學應用技巧

微課在高中物理課堂教學中的應用應當結合學生認知心理和教育教學理論，在學生注意力較強的階段通過微課視頻積極啟發學生思考，強化邏輯分析和數理學習。在學習注意力減弱的階段通過微課視頻活躍氣氛，引起學生興趣，增強學習效果。在課后的學習中，教師應當預先幫助學生整理出視頻學習的線索，畫出知識結構圖，幫助學習高效展開學習，指導學生形成完整的高中物理知識鏈，填補課堂教學的不足，發揮出互聯網教學資源不受時空限制的優勢，體現出新課改教學的意義。

參考文獻：

概念課教學設計步驟范文第5篇

關鍵詞：翻轉課堂；微課；大學化學教學

一、微課和翻轉課堂的概念

1.微課

微課主要是指以視頻為載體，通過視頻記錄教師教學活動的過程。一般來說，主要是記錄某一知識點或教學環節的過程，時間一般控制在3到5分鐘左右。微課產生于美國，源于LeRoy A.McGrew 教授的“60秒課程”。應用微課的主要目的是在課堂教學中，將教學內容與教學目標緊密聯系在一起，讓學生通過短小視頻明確掌握教學重點和難點。

微課具有時間短、內容具體的優點，而學生集中注意力的時間一般在10～20分鐘之間。通過微課視頻的播放，學生能夠聚焦學習內容，提高學習效率。

2.翻轉課堂

翻轉課堂教學模式是由喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯提出的。根據翻轉課堂的教學形式，我們可以看出其本身是課堂教學的顛倒，在教學中賦予學生更大的自由，將教學知識視頻上傳到網絡上，讓學生能夠自由學習；同時，通過課堂教學進行知識的內化，讓學生對教學內容進行討論，提高學生的創新能力和學習效率。由此可見，翻轉課堂實際上是對傳統教學課堂的翻轉，將傳統的“先教后學”變為“先學后教”。

在翻轉課堂的教學模式中，學生學習知識實際上是在課外進行的。學生先對知識進行了解，再在課堂上聽教師對學習疑問進行解答，或是對內容進行擴展、延伸。所以，這一教學模式對學生自主學習能力的要求較高。

二、實施翻轉課堂和微課教學模式的條件

在大學化學教學中，要想確保翻轉課堂和微課教學模式順利實施，就要滿足基本的實施要求，重視基礎設施的建設，提高教師的專業素質。

1.基礎設施保障

翻轉課堂和微課教學活動都離不開技術的支持。要想使教學順利實施，就要重視網絡平臺的建設，在網絡上實現資源共享，讓學生能夠在網絡平臺上進行交流。只有保障網絡平臺基礎設施，才能使翻轉課堂和微課教學模式順利進行，從而提高教學效果。

2.重塑教師角色

要想在大學化學教學中應用翻轉課堂和微課教學模式，化學教師就要轉變觀念，更新教育理念，重新進行定位。傳統教學中，教師重視知識傳授；而在翻轉課堂中，教師注重學生的學習過程，不僅可以在教學中培養自身的化學思維，還能夠培養學生的自主學習能力。

另外，化學教師在進行翻轉課堂和微課教學時，要提高自身的技術應用能力，靈活操作多媒體。由于化學教學實驗較多、試驗步驟復雜，在微課視頻的制作上，教師要盡量涵蓋每一環節，制作出水平較高的微課教學視頻，實現網絡教育資源共享，從而提高教學水平。

三、翻轉課堂和微課教學在大學化學教學中的應用

大學化學教學中，由于化學實驗相對較多，教學步驟比較繁雜，學生在學習化學時，經常把握不住學習重點，導致學習效果相對較差。因此，在大學化學教學中，教師要應用翻轉課堂和微課教學模式，具體問題具體分析，進而提高教學效率。

大學化學教師在翻轉課堂和微課教學上，要明確教學目的，讓學生在課堂教學中掌握基本的化學知識及化學反應理論，并能自主進行化學實驗，掌握化學實踐技能。在制作微課視頻時，其內容要體現出教學的重難點，展現化學反應的原理以及實驗現象等，讓學生通過視頻對該反應有一定的了解，然后自主進行實驗。教師在學生實驗過程中應給予適當的引導，讓學生獨立完成實驗，觀察化學現象，由此加深學生的記憶，增強教學效果。

四、結語

隨著現代信息技術的發展，新媒體加快了微課的傳播速度，將微課應用于教育教學，前景非常廣闊。學生只有通過微課，掌握基本內容，了解教學重難點，才能夠提出學習疑問，在課堂上與教師和其他學生進行交流，由此實現翻轉課堂教學。現代化學教學中，應用翻轉課堂與微課教學模式，轉變了化學教師的角色，提升了學生的自學能力，增強了化學教學效果。

參考文獻：

[1]劉春玲.基于翻轉課堂的中學化學微課的教學設計研究[D].南充：西華師范大學，2015.

[2]文靜.翻轉課堂應用于高中化學教學中的實踐研究[D].貴陽：貴州師范大學，2015.