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八年級下冊地理總結范文第1篇

關鍵詞: 問題框 歷史課堂 教學效果

在初中歷史教材中,許多課文的旁欄都有與課本內容相關的一些思考題(即旁欄中“想一想”、“議一議”、“談一談”、“說一說”等帶“?”的內容),內容豐富新穎,通常以鍛煉學生的思維運用能力為主題,從多角度啟發學生的思維,為教學活動提供了良好的資源。有些教師在授課時,因為時間關系,往往會省略這部分內容,這種做法,雖然節省了時間,卻也失去了一些有效提高課堂教學的資源。我覺得在教學中如能充分合理地利用問題框,引導學生在學習課本知識的基礎上,對知識作更廣、更深的探究,不僅能加深學生對所學知識的理解,還能激發學生的學習興趣,拓寬知識面,培養學生的綜合運用能力。

1.利用問題框深化課程內容,突破教學重、難點。

有些問題框與所授課的內容緊密聯系,是對課本內容的深化和延伸,合理利用之可以幫助學生突破重、難點。如八年級歷史上冊第2課《劫難中的抗爭》,問題:為什么說圓明園的被毀是對人類文明的一次浩劫?利用這一思考題引導學生通過圓明園被毀前后的對照,被毀前圓明園建筑華美,有“萬園之園”的美譽,被毀后一片廢墟,幫助學生理解侵略者的和強盜嘴臉,以及清王朝甘愿受辱、腐敗無能的表現,這正是本課的重點之一。又如八年級歷史上冊第7課《維新變法運動》問題之一:為什么會失敗?通過引導學生發現是因為變法觸犯了以慈禧太后為首的封建頑固派的利益,遭到了他們的極力反對,而當時的國家大權正是掌握在他們手中,從而證明資產階級改良道路不符合中國半殖民地半封建社會的國情,順理成章地突破了本課難點。

2.利用問題框進行歸納總結,促進學生知識結構的形成。

有些問題框是對課本內容的歸納總結,這類思考題將學生已有的知識及有待學習的知識聯系起來,使所學知識結構化,同時也成為檢驗學生掌握情況及教師調整與修正教學設計的有力工具。如九年級下冊第10課《“冷戰”與“熱戰”》,問:美蘇“冷戰”局面是如何形成的?利用這一思考題引發學生思考,美蘇“冷戰”形成的因素有哪些?包括政治上、經濟上、軍事上等,通過這一問題既檢查了學生對所學知識的掌握情況,又整理了本課的知識結構,因為此問題概括了本課的重點內容,也為學生理解二戰后美蘇錯綜復雜的關系奠定了基礎。這類思考題通過知識間的有效聯系,有利于學生對知識進行整合,形成必要的知識網絡。

3.利用問題框拓展課本知識,培養學生的創新思維能力。

有些問題框是對講授知識的拓展,答案是開放性的,可培養學生的好奇心和創造性思維。如七年級下冊第7課《重大發明與科技創新》思考題“唐末用于軍事上的火箭與現在航天發射的火箭有何異同?”學生大膽想象,認真分析、思考,分組展開討論,發表自己的見解。學生回答結束后,師生再作一簡短評價,對討論過程中出現的科學判斷錯誤性,教師要及時加以指正,對于學生大膽的設想及正確的分析則給予充分的肯定。這樣做不僅鍛煉了學生的合作、探究能力,而且培養了學生的想象、分析和表達能力。再如八年級下冊第1課《》中,問:開國大典上為什么要用54門禮炮齊鳴28響?很多學生對數字特別感興趣,教師還可以增加關于中外歷史上重要慶典使用的禮炮規格標準史實,進一步激發學生的好奇心,既開拓了學生的思維,問題又迎刃而解。還有一些問題框,如《豐富多彩的社會生活》一節,問:“你知道端午節、七夕節等節日的來歷嗎?”《推動社會進步的科技成就》中,問:“14世紀的中國勞動婦女黃道婆手中能同時紡出幾根紗?”等也屬于這類既可以豐富學生見識,又培養其學史興趣和創新思維的開放性有效提問。

4.利用問題框聯系實際生活,鍛煉學生分析解決問題的能力。

學生學習知識的目的在于分析解決問題,要培養學生分析解決問題的能力,必須充分保證和拓寬學生主體活動的空間,讓其在解決問題的過程中,把握解決問題的規律和思維方法,“授人以魚不如授人以漁”。長期以來,傳統教學方式重視學生的理論知識學習,而要他們將所學知識用于解決實際問題時,他們便會覺得自己的聰明才智似乎一下子消失了,對遇到的問題無從下手。教材中某些問題框,恰好起到理論聯系實際的橋梁和樞紐作用,此類思考題可引導學生如何將理論知識應用于實踐。如九年級下冊第19課《機遇與挑戰》中:“如何解決嚴重危害人類社會的共同問題?”七年級下冊第15課《推動社會進步的科技成就》中:“你知道我國的印刷術近年來有什么變化嗎?”通過這類貼近生活的思考題,學生不僅可靈活運用理論知識解釋現象,還可通過生活中的事例,加深對理論知識的理解,增長課外知識,進一步激發學習歷史知識的興趣。

5.利用問題框實施學科間的滲透,培養學生綜合運用的能力。

有些問題框知識涉及面廣,不同學科間相互滲透,如在教學中充分利用,則可不斷提高學生綜合分析的能力。如八年級下冊第18課《藍色的地中海文明》中:古代希臘與古代中國在自然地理環境方面有哪些差異?教師在授課時,讓學生了解兩種不同的自然地理環境形成了兩種不同的經濟特色,進而形成了截然不同的兩種文明,這里不僅有歷史學知識的運用,而且有地理知識的運用,是培養學生綜合能力的好時機。再如七年級下冊第1課《隋的統一與大運河》中:大運河對生態環境方面會有哪些影響?這一問題涉及歷史、生物學、環保等方面知識,可讓學生利用已有的知識及通過查閱和聽教師講解等得到的知識,分析得出答案,并加以整理,形成自己的觀點,從而鍛煉綜合分析能力。

6.利用問題框引導學生感悟總結,樹立正確的情感態度和價值觀、人生觀。

一些問題框里的提問內容字面上是根據課文內容評價歷史人物的言行或事件,就事論事,實際上滲透著深厚的思想品德教育功能,從而培養學生正確的人生觀和價值觀。如七年級上冊第10課《思想的活躍與百家爭鳴》中的提問,孔子說:“三人行,必有吾師焉。”你同意孔子的說法嗎?為什么?這句話體現孔子學無常師、擇善而從的主張和謙虛、好學的精神,這些都是我們今天實施素質教育中依舊要大力提倡的,并且可以擴大到孔子的其他有益于社會發展、有益于學生健康人格的形成、有益于學生潛能發展的教育教學思想。再如八年級下冊第3課《》中:鄧世昌的舉動體現了怎樣的民族精神?通過講述和思考鄧世昌的主要事跡,體會鄧世昌等民族英雄不畏、英勇作戰、不怕犧牲的精神,對學生進行深刻的愛國主義教育。又如七年級下冊第16課《繁榮的宋元文化》問:對司馬光幼年的這種勤奮學習的精神,今天我們應該如何借鑒?通過了解司馬光,學生會學習和發揚司馬光勤奮刻苦、自覺自律、持之以恒的精神。

八年級下冊地理總結范文第2篇

課題名稱：青藏地區

姓名

工作單位

年級學科

八年級地理

教材版本

湘教版

一、教學內容分析

本課是湘教版八年級下冊第五章《中國的地域差異》第三節《青藏地區》，主要有三部分：青藏地區的區域概況；青藏地區的自然環境特征；青藏地區的自然環境特征對藏民們生產生活的影響。本部分內容是第五章第三節《西北地區與青藏地區》的第二課時，建立在學生已有七年級，八年級上冊地理知識儲備及知道學習區域地理的一般方法的基礎上來學習本部分。初中地理新課程標準強調學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，引導學生在生活中發現地理問題，關注自然與社會，使學生逐步形成人地協調與持續發展的觀念，

強調人與自然的和諧相處，增強學生的生存能力。

二、教學目標

教學目標:

1.讀圖了解青藏地區的位置、范圍、面積、人口、民族等區域概況。

2.通過閱讀圖文資料，聯系已學知識，歸納說出青藏地區以高、寒為主要特征的自然地理特征和人文地理特征，說明自然地理環境對生產及生活的影響。

3.初步掌握歸納區域地理特征的方法。

教學重點：青藏地區的自然環境特征。

教學難點：高寒的自然環境特征對人們生產、生活的影響。

三、學習者特征分析

八年級學生的思維能力發展較快，自我意識較強，有較強的求知欲和表現欲，經過七年級地理知識的學習，對于地理知識已經有一定的基礎，已經有了初步的自主學習，合作探究的能力。中學生好動，參與意識強，所以在教學過程中設計一些學生自己觀察，實踐探究、小組合作的內容，培養學生自主學習知識的能力。

四、教學過程

環節一：導入新課

環節二：學習新課

活動一：自主學習

活動二：探討交流

活動三：歸納提升

環節三：課堂小結

環節四：鞏固練習

五、教學策略選擇與信息技術融合的設計

教師活動

預設學生活動

設計意圖

導入新課：高和寒是青藏地區的主要自然特征，正是這獨有的特征誕生了青藏神奇的自然景觀、神奇的農牧業、神奇的民族風俗、神奇的宗教信仰。

舉例說明這些“神奇”現象的具體表現嗎？

激發學生的學習興趣，并通過圖片的展示使學生對青藏地區有感性的認識。

板書：青藏地區的地形特征

活動一：自主學習

1.讀教材P17圖5-30“青藏地區地形圖”找出本區和西北地區、北方、南方地區的分界線以及與鄰國的分界線。

2.在“青藏地區地形圖”找出本區的經緯度范圍，分析本區的海陸和緯度位置。

3.在“青藏地區地形圖”找出本區主要地形區，分析本區海拔高度的特點。并?描述青藏地區的地形特征。

4.讀“中國主要氣候類型分布”圖，找出本區主要氣候類型，說出氣候類型的主要特征。

5.在“青藏地區地形圖”找出本區主要河流、湖泊，分析本區河流的重要水文特征。

6.分析本區的景觀特征。

學生讀圖分析

師組織學生進行同伴互助，通過小組討論解決問題。

小組中心發言人交流匯報。

通過自主學習，運用已有的知識結構解決新情境下的問題。可以培養學生的自主學習能力和解題能力。

活動二：探討交流

1.讀同緯度那曲和南京的氣候資料，分析氣溫差異及形成原因。

2.拉薩被稱為“日光城”的原因。在“青藏地區地形圖”找出本區主要糧食種植區藏南谷地和湟水谷地。請歸納本區種植業分布的特點及原因。

3.本區主要發展的農業產業類型？

4.用實例說明青藏地區自然地理環境對交通運輸、居民點分布、民居建筑特點、居民飲食和服飾的影響。

讀圖觀察分析。

小組合作討論。

小組中心發言人交流匯報。

培養學生讀圖分析問題、解決問題的能力。

活動三：歸納提升

1.調動學生已有的知識儲備，指導學生分析歸納青藏地區自然環境特征，歸納總結自然地理要素的相互關系。

2.舉例說明青藏地區內部也存在地域差異。

3.用事例說明青藏地區自然環境對生產生活的影響。

小組合作討論。小組中心發言人交流匯報。

學生回答后，師歸納小結。

培養學生分析、歸納的能力。

六、教學板書

（一）區域概況

（二）自然環境特征

青藏地區

（三）農牧業生產狀況

八年級下冊地理總結范文第3篇

1. 影音圖像情境。這是在課堂教學中最常見的情境創設方式。影音資源的播放展示，總會給學生以最直接的視聽刺激，而且能夠突破時空限制，擴大視野，使抽象難理解的地理概念和內容直觀或動態的呈現出來，這更符合初中生的生理特征和認知特點，也更容易激發學生的興趣和求知欲，變被動接受為主動學習。如，我在進行八年級下冊《西部開發的重要陣地——新疆維吾爾自治區》課堂教學時，就利用《我們新疆好地方》的MTV視頻創設情境引入新課，不僅使學生在感受新疆地域特色的愉悅情緒中開始新課學習，同時還能有效地利用歌詞內容“天山南北好牧場，戈壁沙灘變良田”設疑牽引出新疆地形和農業的相關教學內容；再如，七年級下冊《澳大利亞》教學過程中，我播放了歌曲《剪羊毛》來過渡到“騎在羊背上”的國家這部分知識，學生聽到歡快的澳大利亞民歌，情緒被感染，同時被吸引到澳大利亞人們剪羊毛的情境中，從而自然過渡到澳大利亞突出的畜牧業，展開知識的探索。

2. 實物教具情境。每個學科都有自身的專業特點，如物理或者化學學科，實驗情境會非常有助于學生產生強烈的探知動力，而對于地理或者生物學科，一些形象或立體的教具則會起到非常顯著的輔助作用。學生一整天面對一塊黑板，難免會出現學習疲勞，當我拿著經緯線地球儀或者等高線山體模型走進教室時，一種無需多言的情境自然就營造出來了，好多學生都會興奮地圍上來想一探究竟，這時利用學生對教具產生的興趣展開演示和學習，在滿足學生好奇心的同時，可把教材難點直觀化和簡單化。經過多年的教學實踐證明，“利用等高線圖判別山體的不同部位”這部分內容十分抽象，而且空間感很強，對初一學生而言的確很難理解，如果不利用教具演示，僅憑教師枯燥講授，即便學生硬記住規律，也很難想象出實際對應的地表情況，而等高線山體模型就恰到好處的解決了這一問題。

3. 游戲競賽情境。課堂上，如何能讓學生保持主動、積極的學習狀態，踴躍參與互動，把學習當作一種樂趣和積極情感體驗的活動，那么課堂的效率就會大大提高，真正體現出學生的主體地位。有時，適當創設一些游戲或競賽的課堂情境，會很容易抓住學生學習和參與的興奮點，取得意想不到的效果。如，七年級上冊《世界的語言和宗教》一節，在導入環節我就設計了一個“無聲交流”小游戲，讓學生不運用語言的形式把一則信息進行接力傳遞，最后一個同學說出得到的信息內容，基本會和原始內容相差很大，學生在真切體會中能夠總結出語言的重要性，進而展開對世界語言的學習和了解。在很多課堂中，我也比較喜歡創設競賽的情境，如分組競賽、接力競賽、拉力賽等都是比較受學生歡迎的形式，因為競爭和比較更容易激發出學生的學習和表達熱情，同時還能培養學生的團隊精神和集體榮譽感。

4. 角色扮演情境。學習對生活有用的地理是初中地理的課程目標，通過創設地理活動或問題情境，讓學生進入角色，進而扮演角色，嘗試設身處地的運用所學的地理知識解決生活中的實際問題，使學生的學習不再是被動接受，不再是被迫思考，而是在扮演的過程中主動思考，自主解決，積極表達。為學生搭建生活的平臺，讓學生在這個平臺上盡情地展示自己，不斷創造自己，這樣的課堂才是充滿生命力的課堂。如，七年級上冊《多變的天氣》一節，我設計了一個“我是播報員”的活動，多媒體提供天氣預報內容，由學生扮演播音員進行播報，學生在表達和參與的同時，強化了對天氣符號的認識；再如，八年級下冊《西雙版納》的教學中，讓學生通過扮演導游角色來主動探尋當地豐富的旅游資源，進行總結并策劃，在提高學生學習積極性的同時，也增強了學生能力的鍛煉。

八年級下冊地理總結范文第4篇

關鍵詞：課堂教學；爭吵；展示；進步

中圖分類號：G635 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0217-02

個人從事初中的教學已經有二十余年了，在這二十余年里，個人對教學有一個深刻的感受，那就是隨著社會的變化，孩子們也越來越“難教”了，隨著社會的進步，孩子們越來越希望能得到老師的尊重。師生間和生生間的相互尊重，往往能促進學生向著良好的方向發展。

一個普通的下午，八年級（2）班，我正在給學生上地理課，學習的內容是八年級下冊中國地理的《南方地區和北方地區》，本節課的內容主要是分析北方地區和南方地區自然和人文方面的異同點。在我分析完了自然地理特征之后，就和同學們聊起了北方和南方的人文地理的差異，當我說到語言、風俗習慣、風光的差別時，同學們聽得興高采烈，因為這些事物就在我們身邊，大家都能感受到，課堂的氣氛很融洽。就在這時，這節課上的“”出現了。當談到南北方差異特別是風俗習慣的差異時，我說：“由于南北方社會文明的發展時間有先后，民間有一句俗語叫南蠻北侉，大概的意思是中原話‘侉’，同樣，荊楚地區比中原話更‘蠻’。具有輕蔑和嘲笑的意味，是一種不禮貌的稱呼。”同學們都笑了起來，這時王同學突然指著一位同學（李同學）說：你們家住在北方，你就是侉子。同學們看著李同學都笑了起來，李同學滿臉通紅地回擊道：那你是蠻子。兩個學生你來我往低聲爭吵了起來，剛開始我沒有太在意，突然李同學做出了一個意外的舉動，竟然離開座位要打王同學，我一看情況不對，連忙把他們倆拉開，但無濟于事，兩個人就像是好斗的小公雞一樣互不相讓，鬧到最后連班主任都出面了，那一節課也被他們倆攪得上不下去了，教學任務也沒有完成。課后，我通過班主任對他們倆的情況做了了解，李同學是八年級剛剛從蘇北轉學過來的，性格比較內向，他和班上其他的孩子交往很少，而且在他的日記里有一段文字刺痛了我的心——“我真笨，我的成績不好，說話他們聽不懂，他們不和我玩，我感覺自己在這兒是多余的。”我把王同學找來，嚴厲批評了他對外地學生的不尊重態度，王同學承認了錯誤，并且說他不是故意的，根本就沒有惡意，只是開玩笑才那樣說的，想不到他會有那么大的反應。聽了他的話，回頭想想也對，初二的孩子還不可能有地域歧視的想法，課堂的那段話只不過是隨口一說，沒有惡意。但當我想找李同學談話時，我猶豫了，那句話對于內向的他來說可能是一個很大的傷害，我感覺僅僅安慰性的語言不能夠改變這個孩子現在的心態。怎么才能讓這個孩子融入我們這個集體中，重新樹立起學習的信心呢？我要好好地考慮考慮。

八年級下冊地理總結范文第5篇

知識不是簡單地由教師直接傳授給學生，而是教師根據教學內容和學生的認知水平，提出問題，激發學生的內部動因，引導學生主動探索，通過觀察質疑，帶疑探究，議論釋疑，最后形成技能從而解決問題。

一、 以“啟發式”主線的課堂教學

系統論的觀點認為整體功能等于各部分功能之和加上各部分聯結的功能。一定的功能總是由相應的結構產生的，而且是系統結構決定系統功能。因此，系統論強調系統中各要素的相互聯系，相互制約，這正是以啟發式教學為主線進行地理教學的理論依據之一。因此教師在教學設計時，不僅要考慮教學內容、方法、媒體和學生的實際情況（即知識的掌握情況、學生的認知水平、情感態度價值觀等），還要設法調動學生的積極性自覺自愿地參與教學活動，探究性地解決問題。同時還應根據課堂內的反饋信息，調整教學過程，處理好信息的變換，讓教師、學生、知識、媒體四者在教學過程中保持動態平衡，各要素既要有獨立性，又要相互聯系，形成整體結構，這樣教學的結構功能才能得到充分的發揮。

1、 精彩導入語，創設情境 ——激趣啟發式教學。

精彩有趣的導入語能夠激發學生的學習興趣，一堂好的課堂離不開好的導入，情境的創設能夠較大限度地調動學生的學習熱情，探究欲望。例如，我們在學習“中國的四大區域”時可以綜合運用角色扮演，小組活動等教學方式，讓學生積極主動參與學習，巧妙的導入，學生的求知欲就自然調動起來，產生了追根問底的探索欲望。

2、 建構平臺，以文釋圖——問題啟發式教學。

在講述我國地勢特征及其優越性時（八年級湘教版），采用圖文相結合的設計，引導學生讀圖、思考、分析、歸納，最終得出以下結論:

第一步:請學生讀教材上的圖，說說你看到了什么，老師進而引導學生找出：我國地勢分成幾級階梯？每一級階梯的平均海撥大約是多少米?(并讓學生自己動手畫一畫)

第二步：學生回答問題之后，教師根據分層設色地形圖的特點向學生提出兩個問題：①我國地勢什么地方高，什么地方低？②各級地勢階梯分別有哪些地形類型，各以什么地形區為代表？

第三步：請學生讀圖，在圖中找出長江和黃河，根據它們注入的海洋，說出我國的地勢特征決定了許多大河的流向有什么特點？這樣的流向對溝通什么方向的交通有利？這樣的地勢分布給我國帶來哪些影響？

第四步：進一步提出問題：黃河、長江在從高一級階梯流向低一級階梯時，落差會有什么變化？水流會產生什么現象？為開發利用水能資源提供了哪些便利條件？

通過以上教師的啟發提問與學生自己看圖、思考、分析、歸納、整理，可以得出以下結論：①我國地勢特征是西高東低，呈三級階梯狀分布；②地勢西高東低向海洋傾斜，一方面有利于海洋上濕潤氣流深入內地形成降水，為農業發展提供了灌溉水源；另一方面使我國許多大河滾滾東流，既溝通了東西交通，又促進了沿海和內地的經濟聯系；③由于我國地勢落差大，使許多大河水流湍急，蘊藏著豐富的水力資源。

本節課的重點內容通過老師的啟發，引導學生通過讀圖來完成復雜的教學內容，教會學生看圖、讀圖、用圖，最后形成自己的結論，達到以圖釋文，以文釋圖，圖文結合的效果，在輕松地教學中加深學生對知識的理解、應用。

3、 巧設疑問，合作探究——釋疑啟發式教學。

精心的課堂設計需要教師在教學中適時提出疑問，這是實施課堂啟發式教學，引導學生發展思維活動的重要環節之一。例如：八年級（湘教版）地理《彩云南國——云南省》這一節內容，可以引起興趣，培養讀圖能力、觀察能力、知識遷移能力，區別概念，分析比較等不同角度，不同層次設計“云南省為什么稱為彩云南國”，“云南省為什么形成'一山有四季，十里不同天'的氣候特點”，“云南省為什么形成千姿百態的喀斯特地形”，“云南省地形以什么為主？地勢有什么特點？山河分布有什么特點”，“云南省與哪幾個國家接壤？與我國哪些省區相鄰”等一系列問題，這些問題，從提高學生的學習興趣入手，引導學生讀圖觀察、分析比較、形成概念、歸納總結，從而達到教學目的。教師在教學設計時，精心設計提問，就能引導學生積極思維，提高和培養學生的思維能力，就能面向全體學生，使大多數學生達到教學目標要求，學會學懂地理知識。

4、 活學智用，實踐運用——運用啟發式教學。

能否將所學知識運用到現實生活中是學生最關心的問題，也是學生最感興趣的問題，既然學了“無用”那為什么要學。學生在學習太陽直射和風向時很多學生會覺得無用、空洞，那么教師可以聯系當地房屋的朝向、窗戶的大小等讓學生觀察、體會、討論，然后引導學生利用自己所學的知識來解決生活中的一些實際問題，提高學生動手能力的同時鞏固書本知識并運用到實踐中，即將學習內容轉化為“問題”。引導學生認識到這實際上就是生產建設與自然環境之間的關系，從而引導學生要學會觀察生活，觀察自己身邊的地理知識。

二、 教學實踐中注重學法指導，落實“啟發式教學設計”

改革是時展的要求，教學革新是教師教學中必不可缺少的，也是值得深思的。教師在課堂教學設計時，要充分考慮學生的認知能力、學習能力，相應給予學法指導，交給學生一定的學習技能。

地理教學首先是要培養學生地理學習的興趣，教師一定要指導學生如何閱讀教材，讓學生確定重點，分清主次，理順關系，掌握讀圖的技巧，學會分析地圖所表示的地理特征，所蘊含的地理規律，熟練地將“圖變文，文變圖”。其次是培養學生的自學能力，讓學生自覺自愿地獲取知識，并能夠運用知識解決生活中的問題。

學習方法往往是潛移默化，通常教師在課堂上常用的方法常常就是學生最容易學會的方法。教師在課堂教學中經常運用板圖，學生在課堂、課外也用板圖表示地理事物，那么學生就運用圖示法，讀圖能力就強；教師如果善于列表比較，要求學生列表比較不同的地理事物，那么學生就善于運用列表法，比較能力就強。在教學中教師應當根據不同內容的需要，運用各種學法啟發學生，讓學生從興趣入手，逐漸掌握學習方法提高學習能力和效率。

“啟發式”教學重在啟發學生的學習興趣，啟發學生的求知欲望，啟發學生的探索欲念。啟發式教學的優勢在于教師主動讓出以教為主的課堂模式，教師只充當組織者、引導者的角色，學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識又增強了實際操作動手能力，符合現今素質教育的理念，更好培養適應社會需要的人才。

參考文獻：

[1] 義務教育課程標準實驗教科書 《地理》（八年級上冊）湖南教育出版社。