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教育資源的特點范文第1篇

論文關鍵詞：孔子學院 現代遠程教育 文化傳播

1孔子學院

在全球化時代，國家形象需要通過文化傳播方式得以實現。中國目前的文化傳播仍然處于“文化逆差”的狀態，如何加快文化交流，有效傳播中國的聲音和形象成為當務之急。我國政府借鑒英、法、德、西等國家語言推廣的經驗，從2004年開始在海外支持設立了以教授漢語和傳播中華民族文化為宗旨的非營利公共機構——“孔子學院”。

孔子學院(ConfuciusInsittute)lip孔子學堂。它和我們平時所說的大學是不一樣的，有著很大的不同。它是在國外設立的一個以教授漢語和傳播中華民族文化為宗旨的非營利公共機構，由外方申辦中方批準，是推廣漢語文化的教育和文化交流的機構。是一個非營利性的社會公益機構。孔子學院最重要的一項工作就是給世界各地的漢語學習者提供規范、權威的現代漢語教材；提供最正規、最主要的漢語教學渠道。孔子學院的宗旨和使命是增進世界人民對中國語言和文化的了解，發展中國與外國的友好關系，促進世界多元文化發展，為構建和諧世界貢獻力量。

自2004年l1月21日世界第一所海外孔子學院在韓國首爾成立到2009年，已在81個國家建立了256所孔子學院和58所孔子課堂。孔子學院的發展相當迅速，這一點從孔子學院的數量上足以證明。孔子學院受到各國當地社會各界的廣泛歡迎，正在成為世界各國人民學習漢語和了解中華文化的園地、中外教育文化交流與合作的平臺和加強中國人民與世界各國人民友誼的橋梁。但隨著規模的不斷發展壯大，高速發展的同時也出現了一些問題。如：在教育部、國家漢辦就“孔子學院發展情況”答問中，國家漢辦主任、孔子學院總部總干事許琳女士說：根據原來既定的且標，2010年應該是達到500所。許琳女士還說目前師資問題是孔子學院發展的一大瓶頸。

我們可以預見：到2010年孔子學院的數量達到500所，對漢語教師的需求將會更大，在這么短的時間里培養出這么多對外漢語教師將會是一個巨大的難題。同時還有辦學場地不足以及學生分散也會制約孔子學院的發展。所以我們必須采取一些新的教學方法來應對這些問題。隨著計算機、信鼠技術等新技術的迅猛發展，現代遠程教育的一些特點和優勢更加凸顯出來，如交互性、自主性、全球性等。可見遠程教育將在孔子學院以后的發展中大有用武之地。

2現代遠程教育

現代遠程教育是以計算機、多媒體、現代通信等信息技術為主要手段，將信息技術與現代教育思想有機結合的一種新型教育方式。和傳統的教育相比較，現代遠程教育由于以計算機、多媒體、現代通信等信息技術作為手段使其打破了傳統教育體制的時間和空間的限制，打破了以教師傳授為主的教育方式，有利于個性化學習，擴大了受教育對象的范圍。現代遠程教育作為一種新型的教育方式，如果能充分發揮自身的特點對正在高速發展中的孔子學院將會有很大幫助。現代遠程教育和傳統的面授教育有很多不同，由于其借助的教學媒體的特點也使其有很多自身的特點，如開放性、交互性、自主性等特點。

1)開放性，即不同于傳統教育中教師和學生在時間上、空間上處于一個相對封閉的環境中(如在一個教室中)，在現代遠程教育中學生和教師而是相對分離的。我們知道孔子學院的學習者在空間上來說是不可能處于同一個教室的，因為他們分布在世界各地；在時間上來說他們具有不同的職業，時間上取得統一也是有難度的，可見如果完全采取傳統的授課方式是不現實的，對這樣的學生來說，實行常規的面對面的班級授課制有很大難度。遠程教育的開放性打破了學生物理的(如場所)、社會的(職業、地位)障礙，使“有教無類”和“按需學習”成為可能，學習者可以自由地選擇時間、選擇地點。可見這一特點對在孔子學院報名的學習者(包括在校的學生、商人等)在時間，空間上的學習具有很大的靈活性和選擇性。

2)交互性。面對孔子學院的快速發展，我們如何提高教學質量，是主要問題。我們的宗旨是辦一所就要辦好一所，質量是孔子學院的生命線，所以我們要大力提高孔子學院的辦學質量。面對匱乏的師資，欠完善的教材，以及分散在世界各地的學習者，教師和學習者之間如果不能進行有效的溝通和交流將會對教學質量產生很大的影響，勢必會影響孔子學院的繼續發展。現代遠程教育交互性的特點為我們提供了一條解決問題的辦法。在現代電子技術的支持下，現代遠程教育有了突破性進展。20世紀80年代以來，現代遠程教育集成了許多新的技術，如衛星、交互視頻、語音復答機、計算機網絡、電子郵件和WWW技術等，實現了師生間實時或非實時地以文本、圖形、圖像、音頻或視頻等形式進行交互式教學活動，如通過BBS、網絡聊天、E—mail以及電話等進行網絡交互。交互即教師與學生的“對話”或“交流”，它是信息傳播與信息接受者的雙向交流。現代遠程教育的交互性，縮短了遠程教育與“面對面”教育的差距，大大提高了教學質量。師生間如果缺乏交流、缺乏信息反饋，必然導致其教學質量低、效果差。

3)自主性。2005年世界上通過各種方式學習漢語的人數已超過3000萬人，隨著漢語學習熱潮的不斷升溫，目前海外通過不同途徑學習漢語的人數已突破4000萬人，而孔子學院的學習者數量也是很龐大的，職業更是不同，有在校學生、商人、企業主管、中國文化的愛好者等。比如，烏茲別克斯坦塔什干孔子學院的學習者主要是工商界人士和外交使節，而倫敦商務孔子學院與金融經貿界開展密切合作，學習者主要是許多大型企業的高管。面對這樣一個龐大、“復雜”的學習體，需要一種可以讓學習者發揮自主性的學習方式，而現代遠程教育是實現主體化，讓個體充分、自由發展的教育。現代遠程教育是一種靈活開放的、自主性學習的個別化學習方式。在以計算機網絡為基礎的現代遠程教育學習環境中，學生是學習的中心，他可以通過網絡數據庫尋找自己需要的課程和感興趣的信息，并下載自由組合，然后在最適合自己的時空中自由學習。個別化自主學習方式能最大限度地滿足不同個體的不同需求，使自我規劃、自我調整的獨立學習變得更容易。這樣，每個學習者都能根據自己的興趣、愛好、要求和能力進行學習；根據自己的需要來組配知識結構，制定學習目標，選擇學習內容，安排學習場地，從而構建自身的知識技能結構，完善和發展自我。

教育資源的特點范文第2篇

關鍵詞：網絡教育資源庫、教育資源管理、資源中心、學科資源庫、教育資源網、資源服務體系

教育資源是信息化教學的基礎，隨著教育信息化的深層次推進，互聯網中的信息資源以指數方式增長，這些資源不僅在內容上多種多樣，在表現形式上更是豐富多彩。它對教育領域的沖擊與滲透使得網絡教育資源的利用受到重視，并隨之出現了新型教學模式，如：基于資源的自主探索式學習和協作學習等。然而海量的網絡教育資源既為教育帶來了強大的服務功能，也為資源的建設與管理帶來了新的挑戰。教育資源具有數據量大、形式多樣、針對性強、教育性強等諸多特點，如何將分散、無序的資源整合起來，使用戶能方便、高效的將其利用于自己的學習和工作之中，并在大范圍內實現共享是網絡教育資源建設者必須慎重面對的問題。

從四五年前教育資源庫（特別是基于網絡的教育資源庫）進入人們的視野，到目前已發展成具有多種建設模式和各類服務目標的不同形式的資源庫。總的看來，主要經歷或并存著以下幾種模式。

一、文件目錄管理

這種方式根據教育資源不同分類方法，將其存儲在服務器上不同的目錄中，通過計算機的操作系統目錄共享功能對資源進行管理和操作。這種存儲方式的特點是資源管理直觀、簡單。遠程訪問時速度快，可通過網上鄰居、http或ftp方式直接將該資源文件下載到本地。但隨之而來的是資源安全性差，易受病毒侵蝕，易被他人盜用和破壞。這是最簡單、最原始的資源管理方式，當資源積累到一定規模時，由于缺少便捷的檢索工具，使用和管理都很不方便。目前很多學校自發組織資源共享基本上都是采用這種存儲方式。

二、專題資源網站

除了最簡單的文件管理之外，還一些更有針對性的資源建設方式，如主題學習資源庫，它與國外的探究式學習網站（Web Quest）比較類似，針對某一主題，如太空知識、克隆人等，提供各種探究活動、學習資源和討論組，為現在的研究性學習提供的豐富的資源和空間。另外還有虛擬社區資源庫，它以討論組的方式將本站中的資源劃分成不同版塊，用戶在獲取資源時也可以將自己的資源貢獻出來，每個版塊的負責人會定期整理本版中的發言，將零散、無序的內容條理化和系統化，并作為精華資源推薦給用戶。比如教育技術通訊（基于Internet的免費在線雜志，etc.edu.cn）和惟存教育網（being.org.cn）等。

三、靜態學科資源網站

按學科分類，將各學科的教育資源通過網頁的方式連接在一起，并由此而形成學科群資源網站。網站資源框架內容設計針對學科特點，不拘一格，形式多樣，結合該地區的教學研究，充分體現不同學科教與學的需求，同時重視發展素質教育。各網站內容除了題庫、教案庫和課件、素材庫外，還根據不同學科的特點設計多種特色欄目，熱點專題，如語文的作品欣賞、讀寫天地；地理的地圖大全，地理大百科、旅游專題；生物的環保專題、克隆技術等熱點內容；歷史的歷史名人、歷史名城、歷史遺產等等，

學科網站針對基礎教育的特點，以學科分類，一方面能調動學科教研員的積極性，盡快組織學科骨干參與建設，另一方面由于學科教育所積累的資源較豐富，可便于短期內建設起網站的框架，并不斷充實資源，同時更能直接體現教與學的主題。

四、教育資源管理數據庫

教育資源管理數據庫一般將資源文件以二進制數據形式存儲在關系型數據庫中，對教育資源的管理都是基于對數據庫的操作。所有的資源都以結構化的方式存儲，數據間的關聯性強，并通過數據表產生關系映射。教育資源管理系統是對存儲于資源庫介質中的教育資源進行管理、維護和更新的軟件系統，主要包括三個子系統：資源管理子系統（媒體素材庫的管理、題庫管理、試卷庫管理、案例庫管理、課件庫管理、文獻庫管理、常見問題解答庫管理、資源目錄索引庫管理和網絡課程的管理等）；系統管理子系統（安全管理、網絡性能管理、計費管理、故障管理等），資源建設與使用交流子系統（資源更新、郵件列表訂閱、資源定制、異步交流、同步交流）。這三個子系統為三類用戶（管理員、審核員、一般用戶）提供資源檢索、資源、資源審核、權限管理、計費、用戶信息交流等多個方面的服務。

這種存儲方式的特點是資源管理效率高，定位準確，容易備份，能保證資源信息的完整性。由于資源數據都存儲在數據庫中，安全性好，抗病毒能力強，并且對用戶來講，資源文件的存儲方式是透明的，很難被盜用或直接訪問。

然而，由于要把所有關于資源文件的信息都存儲在數據庫中，必然對數據庫性能要求較高，必須保證大數據量資源的讀取和存儲不會產生錯誤，同時也會延長訪問時間，服務器端的應用程序必須先將資源從數據庫中讀取出來，再傳送到客戶端，這也加大了對網絡帶寬的要求。教育資源數據庫對管理大數據量（幾百G甚至幾T）是非常有效的，但它采用關系數據庫的方式存儲和組織，無法達到存儲和應用的統一，對一線教師來說仍然不夠直觀、查找和操作相對復雜，各學科的資源混雜在一起，良莠不齊，干擾信息太多，對一線教師教學應用支持不直接，功能不強，界面不友好。而且，資源庫相對封閉，添加和更新數據工作量大，不能夠進行數據的自動更新處理，管理和維護復雜、成本高，是一般中小學難以承擔的。

五、教育資源中心

就一個城市的教育資源管理而言，可以形成包括城域教育資源中心系統，區、縣教育資源系統和學校教育資源庫系統的三層資源組織結構。每一級資源庫向上一級提出資源和服務需求或將零散資源提交上一級整合匯總，因而上級對下級來說以資源中心的角色存在。如下圖所示：

圖1 城域教育資源的三層組織結構

①城域資源中心：安裝在城域教育網絡中心，它通過軟件和網絡把各區縣的資源庫有機地結合在一起，構成一個綜合化的教育資源共享、交流和交易系統，為學校間、地區間開展有關教育資源的各項活動提供理想的大平臺。

②區、縣資源庫：分別安裝在各區、縣（市）教育網絡資源中心，它通過軟件和網絡把該轄區內各學校的資源庫有機地結合在一起，供本轄區共享和與全市交流。

③學校資源庫：分別安裝在該地區的各個學校，學校資源庫為各學校建設、開發和使用教育資源提供靈活、方便、高效的局部環境。

東莞市城域教育資源網系統方案即采用這種結構。必須強調的是，資源中心不僅包括教學和學習的素材資源，還包括各種工具性資源，如：搜索引擎、討論組和郵件列表。相鄰級別的資源庫能以多種渠道進行數據溝通，包括計算機網絡和衛星寬帶網、電視節目和光盤等多種方式。對于衛星寬帶網，接收端只要安裝特定的設備，就可定期下載成套的教學素材和課程資源，這對于互聯網絡不發達地區是一種有效的解決途徑，使用戶能共享到豐富的教育教學資源，以提高當地的教育質量。

六、分布式教育資源網

分布式資源網并不局限于一個網站中，它可以由多個不同級別的站點組合而成，形成一個以地域范圍為單位的教育資源網。資源網和資源中心的類似之處在于二者都是由多個資源站點所構成，但前者所包括的各個站點并沒有主次之分，它們之間是對等的關系（peertopeer）。如圖所示：

圖2 分布式資源庫系統

這是一種有效整合區域資源的方式，各子區域和學校中的資源可以保持原始的分布式存儲狀態，而重點在于建立大型編目系統，該系統包含了所有資源的索引信息，但并沒有實際的物理存儲，用戶在大型編目系統中檢索到資源后，通過服務將其它站點的資源傳送給用戶。整個資源網絡的結構對用戶來說是透明的，他們在編目系統中能訪問到網絡中的所有資源目錄索引，而無需關注資源實際的物理位置，任何涉及到遠端訪問的操作，當地站點會自動啟動資源為用戶服務。教育資源網的核心思路為：

資源分布存儲：教育資源網是由多個資源站點組成，資源網內每一個提供資源信息服務的站點都是資源網中的一個節點，存儲實際的物理資源，資源節點之間可以進行資源互訪和共享，資源的描述信息定期向目錄中心提交。

資源網目錄集中：為用戶提供一個覆蓋本地區所有教育資源站點的最新資源目錄，實現本地區不同教育資源站點的系統互訪和資源共享。通過資源中心維護一個資源目錄系統來實現對本區域內不同資源站點資源目錄的同步更新管理，并提供一個強大的檢索系統，通過對本目錄庫進行檢索，就可以實現對不同資源站點上資源信息的快速查詢，達到共享資源的目的。當用戶需要打開某個資源時，目錄系統提供重定向的功能。

轉貼于 異構數據互換：目前很多廠家都有自己的資源庫管理系統，其中收集整理了不少有價值的教育教學資源。但不同的資源庫采用不同的系統管理，將使用戶無所適從，通過異構資源互換功能，可以將以前開發的資源庫管理平臺中的數據快速導入到教育資源網系統中，實現資源的快速征集，另外導入到本系統中的資源可以通過系統強大檢索功能供更多的用戶使用。

高速資源緩存：從學校所在的區、市等上一級資源站點通過初始化設置，緩存一部分資源到本地，以后根據資源訪問概率對緩存的資源數據進行不同層次的優化調整，達到在本地保存訪問率高的資源數據。

資源的動態采集：動態跟蹤、自動采集Internet上豐富的教育資源，因特網教育資源雷達搜索實現對Internet上廣泛存在的教育資源的自動發現與采集整理。

教育資源是信息化教學中最為關鍵的要素之一，也是教育信息化重點建設的內容，通過城域教育網整合一個地區的教育資源，為整個地區提供一個量大、質優的教育資源服務系統，是大勢所趨。分布式資源網可以有效的整合大范圍內教育資源信息，使得教育資源可以得到最大范圍內的共享，但又可以避免大量資源集中存儲單點擁塞以及單點過故障的問題。通過不同的配置，可以形成層次性的、對等的網狀等不同的資源存儲分布的模式，資源網采用分級管理的模式，切合了我國當代教育行政管理的模式，真正實現了集中與分布的有效統一；另外，資源網的組成模式，為不同教育行政系統之間運營結算提供了可能性，對教育資源產業的發展，將有很大的推動作用。

基于以上思路廣東省電教館建立了一個全省的教育資源目錄索引中心，采用分布式技術，將下屬各市區的教育資源的描述信息集中，資源則分布在各地存儲，在各地資源庫內容更新的同時，同步更新省資源中心的索引目錄，目錄索引中心以及各地市的資源庫系統，通過寬帶網絡無縫連接成了一個覆蓋全省的教育資源網，從而最終實現全省范圍內資源的分布式存儲、分布式管理和提供基于共享資源教育增值服務體系。

七、教育資源管理的新發展

1．自擴充式的教育資源庫系統

隨著互聯網上數據的不斷膨脹，其中不乏大量有價值的教育信息。但是這類教育資源處于一種零散的分布狀態，且形式、內容各異，盡管可以通過搜索引擎指向目標地址，但除了文本信息可以檢索外，對于一些多媒體教育資源，如圖片、聲音、圖片、動畫等，現有搜索引擎則無能為力。如何將這些分散于成千上萬的WEB站點中有價值的多媒體教育素材的標識信息提取出來，集中于數據庫中提供檢索服務，則是下一代自擴充式的教育資源庫系統重點要解決的問題。

自擴充式教育資源庫系統也稱開放式的教育資源庫，從廣義上看，它以分布式資源庫系統為架構原型，但資源的來源不限于已有的其它資源庫系統，而是擴展到以自然形態存在于互聯網中的各類教育資源。開放的教育資源庫不僅體現在能通過其搜索機制，將網上的資源地址收錄到索引數據庫中，更能通過錄入接口，將零散、不規范的網絡教育資源進行統一標識，納入到更為完整的資源體系之中，這是教育資源庫的一大發展趨勢。為了維護版權利益，雖然資源文件本身仍處于一種自然的分布狀態，但面向用戶的卻是一個虛擬的大型資源庫，所有的資源都被進行統一標識和規范化處理，用戶不必進行人為的轉換，就能獲取到規范的教育資源和應用指導。

圖3 自擴充式教育資源庫

實現這一處理的過程主要是通過《教育資源建設技術規范》的約束，定義資源的標準化過濾接口和導入接口，將網上優秀教育資源的元數據信息自動提取出來，進行標準化過濾后導入到自身的數據庫中，經過不斷的完善與擴充以形成系統的教育信息資源。隨著XML技術應用的普及，未來互聯網上的資源都將以XML語言進行標記，這為自擴充式教育資源庫在浩瀚的資源海洋中進行基于內容的定向檢索和元數據提取提供了可能。

2．以用戶為中心的資源服務體系

教育資源庫發展的另一趨勢是：要從產品層次上升到服務層次。在資源體系自身不斷得到完善的同時，更應注重個性化的服務功能，使用戶獲得深層次的、專業的支持。每個學校、每位教師和每個學生可以根據自己的情況，提出相應的需求，資源庫提供者將根據這些現實需求量身定做。從國外一些教育資源庫成功案例中也可發現，除了資源質量（教育性質量和規范化質量）這一重要因素外，完善的服務和技術支持更有效的決定了資源庫的規模和效益。

以用戶為中心的資源服務體系大多以門戶網站作為基本呈現方式，友好的界面和便捷的資源獲取方式，能提供及時的服務，如信息查找資訊和常見問題解答等。多個門戶可對應一個資源數據庫，以提供不同的功能界面。如美國教育部支持的ERIC資源庫，是一個包含了既可面向團體用戶（如某些學校和科研機構），提供完整的數據庫內容服務，也可面向個人，根據用戶需要，定制個性化資源服務。與ERIC相關的門戶網站是AskERIC，它包含了豐富的ERIC資源，可供教師、圖書館員、顧問、管理者、家長以及其他任何對教育感興趣的人查詢與教育相關的問題。AskERIC不僅運用整個ERIC的豐富的資源，而且包括各種資源服務功能，如：答疑支持、資源收集、問題檔案、課程計劃、郵件列表及16個ERICC learing house學科專門知識的支持。用戶可以在線查找疑問的答案，如果用戶對此結果不滿意，可以發電子郵件給ERIC，它有大批的專家，專門負責回答電子郵件提出的各種問題，一般在兩天之內，都會收到答復。

目前，國內的資源建設模式已經在某種程度上體現了這種資源服務意識的萌芽。如佛山學科群資源網站的建設模式，該地區的教育資源建設以標準化作為基本前提，開發了完全符合《教育資源建設技術規范》的資源庫產品，該資源庫包括了對基礎教育資源的各種分類，如：資源類型、學科、年級、知識單元等，是一個整合了佛山地區所有資源的大庫，提供了資源上載、下載功能及多種標準化檢索方式，保證了資源屬性描述的全面性和準確性，實現了教育資源廣泛的共享。但是，根據基礎教育的特點，使用資源的大多為學科教師，他們更希望資源以學科和主題作為基本呈現方式。因此，根據資源服務個性化的需求，在原始資源庫的基礎上設立了每個學科的門戶網站，每個網站以主題方式呈現了與本學科相關的所有資源，并提供相關的檢索方式。一旦原始資源庫中增加了新的資源，它會通過與學科網站的接口將該資源進行主題分類，并在學科網站的主頁中顯示更新信息。學科教師既可以在門戶網站上搜索資源，也可以在原始資源庫中進行更為精細的檢索，并獲取大量的原始資源，根據教學需要進行重新組合。如圖所示：

圖4 學科群資源網站建設模式

學科群網站采用學科網站的方式做資源庫的用戶前端界面，后臺采用數據庫對資源存儲管理的思路，旨在使資源的使用更符合教師和學生的思維和使用習慣，以學科資源為核心，建設一個集資源共建共享、在線課件開發、聯機備課、學科信息、交互交流等功能于一體的各學科，多層次的學科教學資源的應用服務環境。它是一個方便實用的學科資源互動式園地，同時也是教師和學生將信息技術融入到學科教與學的橋梁。這類教育資源管理的模式最大的特點就是每個學科資源網站只給用戶某一學科的資源，與其它學科資源分離，教育資源按照學科結構以及教師使用習慣設定不同的欄目及資源內容，使資源系統更加專業化，不同學科網站適合不同學科教師的需要。學科分類是教育資源內容劃分最基本的依據，因而這種模式最大的優勢是便于組織和管理，可將每個學科進一步細化到知識單元和知識點，并在遵循一致規范的前提下，根據學科自身的特色采用多種表現形式和管理方式。

學科群網站系統采用三層架構：第一層是學科群網站管理系統，是整個系統的管理中心，主要完成整個網站群各子學科網站的生成、配置和維護；第二層是各學科群子網站系統，主要是本學科的信息和資源共享中心，以超文本的方式，按照學科的結構以及教師使用習慣鏈接和呈現各個學科的資源信息，并提供動態信息、通訊交流、電子備課等輔助功能；第三層是教育資源管理系統，是學科資源后臺管理的中心，存儲和管理所有資源信息，各子學科網站群的資源都在此建立資源索引，從而達到資源的最大程度共享。

學科網站與后臺資源管理系統之間是無縫連接的，平時用戶只需要登錄到網站，瀏覽并使用與他所教學科課程相配套的資料，直觀明了，操作簡單；如需要檢索全部資源，只需要通過在學科網站上的鏈接的接口切換到數據庫檢索視圖即可。每個學科資料的更新，都會自動存儲在后臺數據庫中，學科網站管理人員也可隨時將后臺資源鏈接顯示在學科網站上。

正如上海師范大學黎加厚教授所說：基于互聯網的全新的教育技術服務（ET-Service）模式正在出現，改變了傳統的教育資源觀。這種教育技術服務是將教學模式革新、學習資源的利用與建設、教師與學生關系等融合到服務之中。它包括：提供教育資源的咨詢、定制、、配送等服務；提供資源型學習環境（全球教育信息挖掘、流通、交流、存儲）；提供研究型學習環境與協作學習的環境；提供校園文化的環境（班級、學校、地區、全球）；信息化教學設計培訓等等。其核心是充分利用網上開放式服務系統為學習者提供學習活動的環境和個性化服務。這種服務的理念也與自擴充式的開放教育資源庫相得益彰，相輔相成。

參考文獻

[1]余勝泉、朱凌云等，《教育資源建設技術規范》征求意見稿教育信息化技術標準委員會，celtsc.edu.cn；

[2]余勝泉、朱凌云等，《教育資源建設技術規范體系結構與應用模式》，中國電化教育2003年第3期；

[3]geminfo.org、askeric.org、edna.edu.au；

[4]穆肅，校本學科教學資源庫的設計和實現，中國電化教育；

教育資源的特點范文第3篇

【關鍵詞】人工神經網絡;教育資源;管理系統

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)07―0120―04

教育資源是信息化教學的基礎。隨著教育信息化的深層次推進,互聯網中的信息資源以指數方式增長,這些資源不僅在內容上多種多樣,在表現形式上更是豐富多彩。它對教育領域的沖擊與滲透使得網絡教育資源的利用受到重視,并隨之出現了新型教學模式,如:基于資源的自主探索式學習和協作學習等。然而海量的網絡教育資源既為教育帶來了強大的服務功能,也為資源的建設與管理帶來了新的挑戰。教育資源具有數據量大、形式多樣、針對性強、教育性強等諸多特點,如何將分散、無序的資源整合起來,使“用戶能方便、高效地將其利用于自己的學習和工作之中,并在大范圍內實現共享是網絡教育資源建設者必須慎重面對的問題。”[1]

一 教育資源管理面臨的問題

隨著信息資源飛速增長,對教育資源管理的要求也更加苛刻。而網絡環境的復雜給教育資源的管理帶來許多不確定性。

1 教育資源管理系統在網絡過載,受到攻擊的情況下很容易崩潰。系統一旦崩潰,所有辛辛苦苦積累起來的資料化為烏有,資源的開發利用和共享無從談起。目前“教育資源管理系統在輸入錯誤、磁盤故障、網絡過載或有意攻擊情況下,很容易死機和崩潰。”[2]而魯棒性(robustness)的大小是在異常和危險情況下系統生存的關鍵,代表了系統健壯與否。簡而言之,系統的魯棒性有待加強。

2 教育資源管理系統需要連續不斷地吸收新的教育資源。向用戶提供可靠的信息輸出。但是在發生故障時,教育資源管理系統容易停止工作,給用戶帶來較大的損失。而容錯性(Fault Tolerance)是指在故障存在的情況下管理系統不失效,仍然能夠正常工作的特性。很明顯,管理系統的容錯性較差,猶如一個經常斷電的供電站,給廣大用戶帶來不必要的煩惱與損失。

3 教育資源的擴張速度極快,對海量教育資源的分類顯得越來越困難。原先的人為分類跟不上信息傳遞的頻率,導致很難在較短的時間內找到用戶迫切需要的資料,浪費用戶的時間,也給教育資源的進一步推廣使用帶來障礙。

二 人工神經網絡的特點

人工智能(Artificial Intelligence)是探討人類智能的基本機理,研究如何利用各種自動機來模擬人的某些思維過程和智能行為,從而構造智能人工制品的科學。

人類對人工智能的研究可以分成兩種方式,對應著兩種不同的技術:基于心理角度模擬的傳統人工智能技術和基于生理角度模擬的人工神經網絡技術。從人腦的生理結構來觀察,人腦的每個神經元大約有103~4個樹突及相應的突觸,一個人的大腦總計約形成1014~15個突觸。用神經網絡的術語來說,即是人腦具有1014~15個互相連接的存儲潛力。雖然每個神經元的運算功能十分簡單,且信號傳輸速率也較低(大約100次/秒),但由于各神經元之間的極度并行互連功能,最終使得一個普通人的大腦在約1秒內就能完成現行計算機至少需要數10億次處理步驟才能完成的任務。根據人腦的生理特點,人工神經網絡(Artificial Neural Networks,ANN)是由大量并行分布的單元廣泛互連而成,通過各組成部分非同步化的變換,實現信息的整體處理任務,它的這一結構特點決定著人工神經網絡具有高速信息處理的能力。它實質上是一種模仿動物神經網絡行為特征,進行分布式并行信息處理的算法數學模型。其“工作原理是通過調整內部大量節點之間相互連接的關系,從而達到處理信息的目的。” [3]所以它具有自學習和自適應的能力,可以通過預先提供的一批相互對應的輸入――輸出數據,分析掌握兩者之間潛在的規律,最終根據這些規律,用新的輸入數據來推算輸出結果。

人工神經網絡中神經元處理單元可表示不同的對象,例如特征、字母、概念,或者一些有意義的抽象模式。網絡中處理單元的類型分為三類:輸入單元、輸出單元和隱單元。輸入單元接受外部世界的信號與數據;輸出單元實現系統處理結果的輸出;隱單元是處在輸入和輸出單元之間,不能由系統外部觀察的單元。神經元間的連接權值反映了單元間的連接強度,“信息的表示和處理體現在網絡處理單元的連接關系中。”[4]人工神經網絡的本質是通過網絡的變換和動力學行為得到一種并行分布式的信息處理功能,并在不同程度和層次上模仿人腦神經系統的信息處理功能。正因為這個重要特征,“人工神經網絡采用了與傳統人工智能技術完全不同的機理,克服了傳統的基于邏輯符號的人工智能在處理直覺、非結構化信息方面的缺陷,具有自適應、自組織和實時學習的特點。”[5]它與專家系統的最大區別是,專家系統屬于人類智能的功能模擬,而人工神經網絡則偏重走結構模擬的路子。與其它智能系統相比,人工神經網絡具有以下特點:

1 學習能力:學習能力是神經網絡具有智能的重要表現,即通過訓練可抽象出訓練樣本的主要特征,表現出強大的自適應能力。例如實現圖像識別時,只有先把許多不同的圖像樣板和對應的應識別的結果輸入人工神經網絡,網絡就會通過自學習功能,慢慢學會識別類似的圖像。

2 分布式結構:人工神經網絡力圖“體現大腦的分布式并行計算和非線性等特征,依此而建構的網絡是一種具有大量連接的并行分布式處理器。”[6]具有通過學習獲取知識并解決問題的能力,且知識是分布存儲在與大腦神經元突觸相類似的連接的權重中。在傳統的串行體系計算機中信息分布在獨立的存儲單元中,而在神經網絡中,信息則分散在神經元的連接上。神經網絡的信息分布特性,使之具有強大的容錯能力和記憶聯想能力。信息的分布存儲提供容錯功能。由于信息被分布存放在幾乎整個網絡中,所以,“當其中的某一個點或者某幾個點被破壞時,信息仍然可以被存取。系統在受到局部損傷時還可以正常工作。”[5]

3 并行處理:神經網絡主要是對人腦的結構模擬。各種神經元在處理信息時是獨立完成的,不同神經元之間具有并行性,這種并行處理使得信息處理速度大大加快。信息處理方式由原來馮•諾依曼設計的串行處理變為對信息并行處理。

三 人工神經網絡應用于教育技術資源的管理之中

將網絡布線由原來的星型布線轉向神經網絡布線方式。應用神經網絡軟件,網絡采用分布式結構,信息采用統一并行處理的方式處理,從而加強了網絡的魯棒性、容錯性。同時發揮神經網絡的自學習能力,對待不同的信息資源進行模式分類。神經網絡模型考慮采用目前比較成熟的誤差反向傳播網(BP神經網絡)。教育資源分類考慮設計關鍵詞進行訓練,同時設立樣本訓練方法,用BP算法對該網絡進行訓練。訓練結束之后,神經網絡就可以作為教育資源分類器來進行使用。

BP(Back propagation反向傳播)網絡又稱誤差信號反饋網絡,是神經網絡中使用最廣泛的一類。它是一種有教師的學習網絡,能夠實現從N維到M維的非線性映射,采用梯度下降法實現快速收斂。BP神經網絡采用的是并行網格結構,包括輸入層、隱含層和輸出層,經作用函數后,再把隱節點的輸出信號傳遞到輸出節點,最后給出輸出結果。由圖1可見各層次的神經元之間形成全互連連接,各層次內的神經元之間沒有連接。

該算法的學習過程由信息的前向傳播和誤差的反向傳播組成。在前向傳播的過程中,輸入信息從輸入層經隱含層逐層處理,并傳向輸出層。第一層神經元的狀態只影響下一層神經元的狀態。如果在輸出層得不到期望的輸出結果,則轉入反向傳播,將誤差信號(目標值與網絡輸出之差)沿原來的連接通道返回,通過修改各層神經元權值,使得誤差均方最小。神經網絡理論已經證明“BP網絡具有強大的非線性映射能力和泛化功能,任一連續函數或映射均可采用三層網絡加以實現。”[3]

其BP神經網絡模型設計方案如下:輸入層、隱含層、輸出層。輸入層與外界的信息來源渠道緊密相連,稱之為接受信息的服務器。隱含層包含若干個存儲器,代表若干個知識單元。存儲器需要具備輸入輸出渠道,具備自學習能力,可以接受外界信息,也可以傳送信息。輸出層由傳送信息的服務器組成。輸出層接受到隱含層傳來的信息之后,根據用戶要求傳送相關信息。層間聯接根據模型設計方案來鋪設。神經網絡中的每一個節點,無論其在輸入層、隱含層、輸出層上,每臺計算機上必須有相應的神經元器件,以便網絡進行自學與聯想記憶。BP神經網絡管理系統的硬件實現。是將協處理器插入標準計算機中,通過運行神經網絡軟件包,以實現神經網絡的硬件功能,可以使神經網絡在任何計算機硬件和軟件環境中得到所需要的教育資源處理能力。其設計的模型具有如下特點:

1 教育資源并行分布方式處理:在神經網絡中教育資源是分布儲存和并行處理的,即神經網絡把教育資源分布地存儲在神經元之間的連接強度上,而且對教育資源的處理是由網絡中神經元集體完成的。在BP神經網絡中,教育資源的存儲表現為神經元之間分布式的物理聯系,它分散地表示和存儲于整個網絡內的各神經元及其連線上。每個神經元及其連線只表示一部分教育資源,而不是一個完整具體概念。只有通過各神經元的分布式綜合效果才能表達出特定的概念和知識。由于人工神經網絡中神經元個數眾多以及整個網絡存儲容量的巨大,使得它具有很強的不確定性處理能力。即使輸入教育資源不完全、不準確或模糊不清,神經網絡仍然能夠聯想思維持在于記憶中事物的完整圖像。只要輸入的模式接近于訓練樣本,系統就能給出正確的推理結論。

2 魯棒性與容錯性比較強:人工神經網絡的結構特點和其信息存儲的分布式特點,使得它相對于其它的判斷識別系統如專家系統等,具有另一個顯著的優點健壯性。當一個人的大腦因意外事故受輕微損傷之后,并不會失去原有事物的全部記憶。人工神經網絡不會因為個別神經元的損失(網絡過載、停電、突發故障)而失去對原有模式的記憶(管理功能)。另外“即使是突發事件,暫時使網絡的硬件實現還是軟件實現中的某個或某些神經元失效,整個網絡仍然能繼續工作。”[7]BP神經網絡是一種非線性的處理系統。只有當神經元對所有的輸入信號的綜合處理結果超過某一閾值后才輸出一個信號。因此神經網絡是一種具有高度非線性的超大規模連續時間動力學系統,可以實現對教育資源不間斷、長時間的持續管理。它突破了傳統管理系統的局限,標志著教育資源管理能力的較大提升。因而神經網絡具有極強的魯棒性與容錯性,有聯想記憶抽象概括和自適應能力。

3 具有自學習和自適應能力:神經網絡抽象概括和自適應能力稱之為自學習能力,自學習是神經網絡中最重要的特征。通過學習,網絡能夠獲得教育資源的分類知識,適應環境。在訓練時,能從輸入、輸出的數據中提取出規律性的分類知識,記憶于網絡的權值中。并具有泛化能力,即將這組權值應用于一般教育資源分類的能力。另外,BP神經網絡的分類能力學習也可以在線進行。

以教育學院教育技術學資源管理為例,輸入層由兩臺高性能的服務器組成,中間設七個知識單元,輸出由兩臺輸出服務器組成。隱層的七個神經元分別為計算機軟件資源室、課堂教學資源室、“影視創作資源室、計算機教育應用資源室、網絡技術資源室、傳統教學資源室、傳統媒體使用資源室。”[8]模型圖如圖2所示:

教育技術學資源管理系統一種可編程的動力系統,其存貯、加工和提取教育資源均是可編程的。輸入層負責對教育技術學的相關教育資源進行篩選比較,然后根據學習后的分類能力對資源予以分類,將所有的教育技術資源分布式存儲在隱層的各神經元中,需要處理時根據用戶需要,從各個神經元中取出信息并行處理,輸出到輸出服務器中,提供給用戶。用戶可以將用戶要求直接給輸出處理平臺,傳遞給輸出層后,由輸出層將用戶要求反饋給中間隱層。也可以將要求送給輸入處理平臺,傳遞給輸入層,進行篩選之后將信息傳送給中間隱層。即使系統突然面臨網絡過載問題,由于存儲是分布式的,可以很容易地將信息資源分配下去。即使突然停電,由于相關資源已經存儲完畢,損失微乎其微。系統的魯棒性大大加強。同時如果系統發生突然故障,由于輸入渠道有兩條,所以可以很輕松地用另一個服務器處理。輸出處理時也是如此。因此系統的容錯性也得到提高。至于模式分類,則需要較長時間的訓練和大量的樣本。一旦BP神經網絡模型訓練完畢,日后教育技術學資源分類就顯得十分輕松。只需將關鍵詞輸入準確,便可以進入相應的知識單元存儲起來。處理信息時,根據用戶需要,有不少不同類別的資源需要統籌規劃、聯合利用,才能得到用戶需要的結果。這兒就可以充分發揮神經網絡并行處理的特點,有條不紊地對信息加以處理。其總體示意圖如圖3所示:

四 結語

教育信息化的核心問題是教育資源的應用和管理。神經網絡式的教育資源管理系統把教育資源存儲、教育資源管理、教育資源分類、教育資源動態升級四大特色功能進行整合,全面突破了“當前基礎教育信息化過程中的應用‘瓶頸’。” [9]其最大的特點就是突出了教育資源的管理功能,通過以一個統一管理平臺為核心的方式,對各類教育資源進行優化、整合,改善了以往教育資源管理從單一功能角度進行設計,各功能之間不能相互結合,造成資源管理困難和資源互不兼容的問題,實現了教育資源的價值最大化。值得注意的是,由于管理系統采用神經網絡的結構特點進行設計,其魯棒性、容錯性和模式分類能力較強,較之傳統教育資源管理方式比較起來,不僅提取和輸入變得十分簡單,而且對大量資源的分類式識別也大大加快,提高了管理效率。分布式存儲提高了教育資源的存儲容量,而“并行式處理又加大了教育資源的處理速度,同時系統在應付突發事件和網絡攻擊方面,應變能力大大增強,”[10]其可靠性與可用性也有突破性的提高。同時,在教育資源管理過程中,系統能抓住教育資源應用與管理過程中的關鍵問題,關注用戶的反饋,即時更新教育資源,加強了教育資源的建設,為教育信息化的持續發展提供了有力的保障。

參考文獻

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教育資源的特點范文第4篇

關鍵詞：教育信息化；特殊教育；聾教育；數字化資源；教育資源建設

一、研究背景

數字化教育資源建設是教育信息化的核心。我國對教育資源建設十分重視。推出了一系列重大舉措，使我國數字化教育資源的數量和質量不斷躍上新臺階，中文數字化教育資源嚴重匱乏的現象已成為歷史。然而，特殊教育數字化資源仍處于低水平建設的狀態，尤其是聾教育數字化資源建設更是如此。

研究聾教育數字化資源建設規律，提升聾教育數字化資源建設質量，在我國具有現實意義。一是因為我國有2200萬聾人，聾教育數字化資源事關和諧社會的建設，有助于聾人共享社會進步、科技發展和改革開放的成果，有助于高層次和諧社會的建設：二是因為聾人的特殊性決定了聾教育過程的復雜性。

運用現代科學技術為聾人服務，以現代教育理論為指導進行系統化的、適合聾人認知特點的數字化資源的開發，可更好地促進聾教育的數字化、多媒體化、網絡化和智能化；三是因為聾教育數字化資源建設事關中國手語的規范化和普及推廣，基于中國手語規范的視頻、動畫等以喜聞樂見形式的多種文字字幕的多媒體資源的開發，將促進我國不同地區手語的統一。消除方言性的地方手語對不同地區間手語交流的障礙。

基于對聾教育數字化資源重要性的認識。徐州師范大學教育技術學省重點學科一方面投入十幾位教師、幾十位教育技術學碩士研究生的人力進行資源的開發建設，與徐州市特殊教育中心、南京市特殊教育學校等合作，相應開發了《聾童康復訓練軟件》《手語900句視頻》《手語動畫》《手語視頻電子書》《中國聾教育資源網》等聾教育數字化資源；另一方面從理論層面上對聾教育數字化資源建設進行探討，對聾教育數字化資源建設特別需要注意的關鍵問題進行了相關研究，本文將圍繞這些問題進行論述并提出相應的策略。

二、聾教育數字化資源建設的特點

1.根據聾人的認知特點進行設計

聾教育數字化資源建設與面向健聽者的數字化資源建設有許多根本性不同，普通數字化資源建設的經驗不能完全照搬到聾教育資源建設中，因此聾教育數字化資源建設必須研究聾人的認知特點。并據此進行設計，必須堅持設計為先。已有的實踐表明，不按聾人的認知特點開發設計的聾教育資源。對聾教育價值不大。

聾人與常人的區別主要在于是否存在語言交流障礙，盲人的語言交流障礙主要在于存在聽覺障礙，而聽覺障礙導致口頭表達障礙。通常有“十聾九啞”

之說，即是說聾與啞是相伴的，可是，真正意義上的啞是很少的，大多數的啞實際上由于聾引起，由于聽不見人們的聲音而無法習得用正常人的語言表達。

此外，絕大多數聾人不是全聾，不是一點聲音都聽不到，而是有殘存聽力，聾教育數字化資源建設的設計必須在了解聾人的這一基本點的情況下進行。要調動一切手段充分利用聾人的耳、眼、口、手來聽、讀、說、做。

研究表明，聾教育數字化資源建設的指導思想應是：通過手語的展示讓國家標準手語在全國得到推廣和普及，并成為聲音與文字的形象性注釋：通過聲情并茂的配音與播放設備等結合。充分發掘聾人的殘余聽力，訓練聾人的聽力，進而促進聾人多感官刺激，促進學習效率的提高；通過書面語言讓聾人逐。

步提高文化知識和綜合素養。逐步培養起具有與常人一樣的學習能力。根據這一指導思想，我們所建設的聾教育數字化資源，無論是《手語900句視頻》，還是《手語動畫》《手語視頻電子書》，都是文字、聲音與手語的結合，是“三語”型資源。“中國聾學習資源網”中的“手語故事”“情景DV”也都是“三語”型資源。

聾教育數字化資源的開發要符合聾人的認知特點。聾人的認知涉及感知、注意、記憶、想象和思維等一系列心理活動。概括說來，聾人具有以下認知特點：感知活動受到局限。不能利用聲音進行定向。視覺補償能力得到長足的發展。視覺表象更清晰、完整：引起注意的刺激源主要來自視覺對象，無意注意起主導作用而有意注意發展遲緩，注意的穩定性較差；視覺記憶相對占優勢，對與語詞關聯密切的材料記憶明顯薄弱；想象富于形象性和直觀性；思維表現出更大的具體形象性。從形象思維向抽象思維轉變的過程更具有明顯的過渡性。

在聾教育數字化資源建設中，要針對聾人的認知特點，堅持文字、聲音與手語的結合，注意直觀形象與語言的及時結合。幫助聾人由直觀形象上升到抽象認知，培養其高水平的觀察能力；在資源的表現形式上，應以視頻、動畫和圖片為主，以充分發揮聾人的視覺優勢。以促進其從形象思維到抽象思維的發展；在資源的呈現方式上，應注重新穎性、趣味性，以激發聾人的學習熱情。運用無意注意規律使其盡快進入學習狀態。同時拓展其想象空間；在資源的知識點安排上，應尊重聾人的注意穩定性較差的特點，盡量以“小步子”的方式組織學習內容，一次不安排過多的學習內容；在資源的內容安排上，除了常見的知識類的內容外，還要注意安排“名人學習方法”等認知策略類的內容以及優秀聾人的勵志故事等情感類的內容，以期培養聾人的思維能力和陶冶情操，激發他們的成就動機和自我認同感。

在資源建設中。還應提供內容的下載，以滿足聾人學習者移動學習的需要。同時考慮到聾人由于聽覺障礙，信息渠道變窄，信息技術社會化程度較低，在學習資源開發中應充分考慮到聾人對資源的易利用性。

2.根據聾人的特殊需要進行設計

根據聾人的特殊需要進行設計，才可能建設有價值和生命力的聾教育數字化資源。聾人需要康復，需要聽到文字的讀音，需要規范的手語交流，需要有展示自己才華的平臺。這些是本研究團隊在充分調查的基礎上得出的聾人對數字化資源建設的幾大要求。聾教育資源建設要盡最大可能滿足聾人的特殊需要，并作為資源設計的重點。

在聾教育數字化資源建設方面應該按需設計：

（1）在聾人康復方面，設計開發聾童康復訓練類軟件，在聾學習資源網中設計康復科技欄目，以不斷向聾人提供康復科技新信息以及新的康復訓練的方法；（2）在聾人需要聽到文字的讀音方面，開發的資源要盡可能做到凡屬有大段文字出現，都配上聲音，而且要力求使聲音與文字一一對應，聲文同步；（3）在聾人需要規范的手語交流方面。資源中凡屬有手語的地方。都要配上國家標準規范手語，不采用習慣手語，而且對文字性內容要盡可能配上手語，并且開發手語故事。開發基于手語的情境故事，力求使聾人受到標準手語的潛移默化；（4）在聾人需要表現自己的平臺建設方面，在建設資源中應該設計“聾人作品”“聾人之星”“情景DV”“手語故事”等欄目。“聾人之星”欄目重點推介聾人當中的先進者、出類拔萃者；“情景DV”是全部由聾人表演拍攝的情景短劇；“手語故事”欄目全部推出由聾人自己表演的小故事。此外。“手語900句視頻”中的手語表演者全部為聾童。在滿足聾人需要方面的設計思想是：盡可能讓聾人參與建設，盡可能搭建展示聾人才華的平臺。

3.需要形式創新

數字化資源建設從無到有的建設，本身就是創新。然而創新有程度上的差別。聾教育數字化資源建設的創新應該是所有資源建設中最高形式的創新之一。聾教育數字化資源的形式創新至少在于以下方面：

一是將手語、口語、書面語“三語”高度融合。單一的語言形式無法很好地培養聾人的素養和能力。

通常的數字化資源即使是多媒體的。往往也將各種媒體元素在界面上的不同位置出現，聲音與文字不是一一對應的。而為文化程度不是很高的聾人開發的聾教育數字化資源，要盡可能實現文字有解說或播讀，并同時配有一一對應、高度吻合的手語，即用科學的、形象的、統一的手語來匹配口語和書面語言，共同實現傳達知識的目的，促進聾人“三語”水平的提高。

二是利用多種載體表現。聾人家庭經濟狀況不同。所擁有家電多寡、種類是不一的，利用多種載體開發表現資源，可使建設資源能適應更多的聾人家庭使用，進而較好地發揮資源的作用。在筆者承擔的全國教育科學規劃課題研究中。開發的聾教育數字化資源。既有電視片，又有動畫，還有多媒體軟件和網站。基本上做到了可讓聾人各取所需。

三是開發網絡資源。讓聾人基于網絡進行學習有許多優勢[3]：（1）符合聾人視覺感受性強的特點，交互操作好；（2）符合學生學習心理，適合聾人思維的單向性特點，學習者無學習壓力；（3）即時性，突破時間、空間的限制，人與人交流不受空間物理特性的約束；（4）取代了以教師為中心、教材為中心、課堂為中心的舊傳統，而是以學生為中心。遵從“以人為本”的教育理念；（5）教育具有廣泛性、平等性，監控力度公平化；（6）教師控制手段和方法更加科學化；（7）成本低。正因為聾人基于網絡進行學習有如此多的優勢。因此聾教育數字化資源建設重在網絡資源開發。

4.需要內容和方法創新

當今的數字化教育資源的總量已相當大。然而是“千人一面”，同質化傾向太嚴重，且克隆式的資源太多。這種狀況任其發展。數字化資源庫就可能成為“數字化垃圾場”。這對于信息化的發展、對于社會的發展，都是十分有害的。因此數字化資源建設要立足于創新，要創新建設新資源。缺少創新，在聾校自建資源中問題較為突出：一些聾校采用“拿來主義”

的辦法，自己原創的學習資源較少，照搬普教資源或商業化的資源較多，這些學習資源有的不能適應與滿足聾校教學的實際需要，有的是大量素材的堆積，可用性較差。

聾人的平均文化程度比正常人的平均文化程度低得多。針對聾人建設的資源。一定要設法保證讓聾人在最短的時間內找到自己所熟悉的內容。而且查找方式要多樣。

要充分利用網絡為聾人提供交流平臺。在網上聊天的人都有這樣的體會，雖然相隔千里，心卻貼得很近。聾人利用聊天等形式進行網上交流，可以很自然地和不曾謀面的網友溝通。并從健聽人那里吸取許多寶貴的知識和經驗。因為聾人在社會中主要是用眼來觀察。對社會缺少理性的認識，通過網上交流可在一定程度上彌補這方面的缺陷。讓聾人不至于感覺和社會脫節。

聾教育數字化資源建設更應立足于創新。當然，聾教育數字化資源創新建設所付出的人力、物力成本是非常高的，但如此建設的資源才有價值。

三、聾教育數字化資源建設需要關注的問題

1.需要先進理念指導

首先，必須將聾教育數字化資源建設上升到構建和諧社會的高度認識其重要意義。和諧社會包括多種因素、若干方面的和諧，其中包括正常人與殘疾人之間的和諧。要通過構建優質的教育資源，讓聾入更好地學習、進步。更好地融入主流社會，從而構建殘疾人和正常人之間的高層次和諧。其次。聾教育資源建設要以科學發展觀為指導。

要通過聾教育資源建設，讓聾人充分享受現代科技進步成果，充分享受現代文明成果，充分享受改革開放的成果。

我們相信。只要以以上理念為指導，以和諧社會的構建為己任進行聾教育資源建設，就會是動力大、干勁足、方向明。

2.需要發揚奉獻精神

聾教育資源建設需要有人去設計，需要有人去攝制，需要人們付出大量艱辛的創造性勞動。限于聾人數量只有正常人的幾十分之一（國家統計局2006年第二次全國殘疾人抽樣調查主要數據公報表明。

我國殘疾人總數為8296萬人。其中聽力殘疾2004萬人），我國至今還沒有公司采用商業模式介入聾教育資源建設。政府也未在聾教育資源建設方面投入大量資金，目前我國聾教育資源建設更多地是憑聾教育工作者以及教育技術工作者的熱情、興趣、使命感和責任心在進行，對建設者而言，這種建設幾乎是沒有任何經濟回報的，因此聾教育數字化資源建設必須弘揚奉獻精神。

數字化教育資源具有多樣性，從體量上看有小有大，有系統化的，也有零散的。系統化的、體量大的教育資源建設，無疑需要教育技術工作者參與，同時需要教育技術工作者具有奉獻精神。

在系統化的教育資源建設中，教育技術工作者往往擔負著資源建設整體架構和技術支持兩大任務，而更多的是以后一項任務為主。人們對教育技術工作者的期望很高。需要他們既精通技術又有高超的藝術。還要有不凡的理論，由此決定了教育技術工作者要具有吃大苦耐大勞、甘于奉獻、甘為人梯、不計較名利與個人得失的精神。要以能發揮教育技術工作者在資源建設中的作用為榮。以能為教育信息化的發展貢獻智慧和力量為榮。當我們以事業為重時，就會以苦為樂，老電教工作者具有這種精神，在聾教育數字化資源建設的今天，我們格外需要弘揚老電教精神。

3.需要質量意識

現有的聾教育數字化資源存在大量質量問題。

甚至是大量文字錯誤，表明許多資源建設是輕率的。

甚至于是不負責任的，浮躁和急功近利在資源建設中表現得淋漓盡致。此問題對教育資源而言是致命的。在此筆者大聲疾呼，所有教育工作者在資源建設時必須要有對人負責的態度，嚴格地把關。筆者建議教育部出臺教育資源認證制度、教育資源評價制度。

建立劣質教育資源曝光網站，拿出比文字教材更為嚴格的把關辦法來規范數字化教育資源，這是教育資源建設堅持科學發展觀的要求。

質量是教育資源的生命。聾教育資源的質量關乎聾人的發展未來。我們不得不承認，聾人是我國的弱勢群體之一。雖然我國聾人特別自立自強，然而在學習上遇到的困難是正常人難以想象的。因此為聾人學習建設數字化資源。必須樹立質量意識，必須樹立精品意識，必須最優化建設，來不得半點含糊，絕對馬虎不得。在聾教育資源中不能有似是而非的內容，不能有科學性錯誤，包括每個文字的書寫，每個字詞的發音，每個手語的一招一式都如此，因為聾人面對數量不很充足的數字化資源，缺少甄別正誤的條件，有的甚至缺少這方面的能力，任何不當的資源所造成的誤導。都可能會使聾人終身受害。

為了確保聾教育資源的質量，建議教育部和中國殘聯制定聾教育學習資源的建設規范。建立嚴格的評價、審核制度。

4.需要持續性建設

教育資源是需要持續建設的，只有持續建設。才能在內容質量上保持與時展同步。才能不斷適應時展的需要。對大多數教育資源而言，建設后如果不加以修改完善，不根據時展增補新的內容，則遲早會成為無效資源，對人們利用網絡學習將產生極大的負面影響。

現在許多教育資源建設在持續性上出現了不同程度的問題。一種情況是由項目撥款資助的建設資源，一旦項目結束、課題完成了，或專項撥款用完了。

資源就不再修改、補充和完善；另一種情況是為申報精品課程而建立的教育資源。一旦被批準為精品課程了，“功成名就”，資源建設也就停止了，在校級、省級、國家級精品課程建設中都存在該問題；還有就是資源建設憑一時的興趣，興趣沒有了。資源建設也就停止了。互聯網上許多教育資源，都可以說是半拉子工程。是爛尾工程。

教育資源的可持續建設必須引起教育主管部門的高度重視。教育部門要組織專家對資源建設進行科學規劃，要安排專項資金、組織專門隊伍對資源進行有計劃的建設，并建立資源的可持續建設機制。聾教育資源更需要持續建設。因為要聾人群體建設聾教育資源是困難的，而聾教育資源的建設要求又非常高。建議教育部基礎教育司與中央電化教育館聯手，將聾教育資源的可持續建設列入事業規劃。

四、結束語

聾人對數字化資源懷有期待。聾教育數字化資源建設與構建和諧社會和落實科學發展觀關系密切。優質聾教育資源建設是一龐大的系統工程、長期工程。我們呼吁國家有關方面高度重視聾教育資源建設，精心編制資源建設規劃，投入一定的財力。集中優勢力量。在不太長的時間內將事關幾千萬聾人的數字化資源建設好，充分發揮我們社會主義大國的優勢。

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教育資源的特點范文第5篇

關鍵詞　蒙蒙漢雙語教學　網絡　教育資源的圖書館

蒙漢雙語教育是我國少數民族教育中的一個分支，是蒙古族聚集區中小學特有的教育模式之一。由于時代、地方的不同，語言的輕重主次排位也不一樣。根據內蒙古地區農村牧區、蒙漢散雜區、城鎮等不同語言環境和不同的經濟文化類型的實際情況，內蒙古地區民族中小學雙語教學模式主要由兩種類型：一類以蒙古語文為主，各科盡量用蒙語講授，漢語文課單設。重點是學習掌握蒙古語言文字，兼學漢語和外語；一類以漢語文為主，各科盡量用漢語講授，蒙語文課單設。義務教育階段雙語教學要使學生達到蒙漢兼通的要求，從不同語言的文化背景下去掌握共同的民族傳統文化成果與現代科技成果。①

1　中小學蒙漢雙語教育資源與教育資源庫概述

中小學蒙漢教育資源是指存在于互聯網上，能夠被教育者開發利用的有利于實現義務教育階段蒙漢雙語教育目的的各種要素的總和。它以蒙族地區中小學為主要建設主體，主要針對蒙漢雙語授課中小學教師與學生，為改善雙語教學質量、實現雙語教育目的服務。網絡教育資源庫是基于計算機網絡平臺的信息化手段，對現有的教育資源尤其是蒙漢雙語授課中小學教育資源進行分析、歸類、整合，最終建成網絡化、互動化、多媒體化的共享式教育資源庫。②它的特點是對知識的傳遞可以實現無地域式地共享與互動，對知識的表現可以集文字、圖像、聲音于一體，化無形為有形，有效地增強學生對知識的理解，提高學習效率。

就一個比較完善的教育資源庫而言，按照《技術規范》的要求分為媒體素材庫，包括文本庫、圖片庫、音頻庫、視頻庫以及動畫庫；專門的題庫；文獻資料庫；課件庫以及案例庫。蒙漢雙語教學網站的主要功能有：資源管理功能，包括對媒體素材、課件、網絡課程等相關資源的查詢、檢索和更新；系統管理功能，包括對系統安全、網絡性能、計費、系統故障等的維護與處理；資源建設與使用交流功能，包括資源更新、異步交流、同步交流、資源定制與反饋等。

2　中小學蒙漢雙語教育資源庫的方案設計

我們所要建設的教育資源庫主要為網絡教學應用提供豐富的教學素材，方便共享與交流。它的建設標準在《技術規范》與《規范》中都做了明確的規定。

2.1　建立蒙漢雙語各類素材資源數據庫，用XML語言進行描述

這些素材資源數據庫基本參照《技術規范》的要求進行建設，一共有9個這樣的數據庫，分別對應9類資源（文本、圖片、音頻、視頻、動畫、網絡課件、案例、題庫、文獻資料）。③

XML（可擴展型標記語言）是SGML的子集，它的設計著眼于定義文件的結構與含義。它沒有特別定義要如何顯示文件的內容，允許用戶定義自己的標記與屬性，進而使用這些標記和屬性來制作應用程序。此外XML語言可以實現不同數據源之間的數據交換，并且能夠實現數據的分布式處理。④為此我們為每類資源進行了相應的XML描述，包括素材編號、類型、學科（專業）、適用對象、來源、內容簡介、關鍵詞、素材編寫時間、素材編著者、素材長度等。

2.2　教育資源管理系統的構建

一般來說，在資源庫建立后用戶直接操作的是9類素材數據庫，而進行資源交換時，主要操作的是LOM模型。故存在一個將二者自動進行同步的過程。由于所有的資源描述都采用XML語言，所以我們采用JAVA語言編寫程序解決同步問題。即所要建立的教育資源管理系統，如圖1所示。

基于中小學蒙漢雙語教育資源管理系統的主要功能模塊，主要包含用戶管理模塊、原始教育資源的存儲模塊和檢索與統計模塊。用戶管理模塊負責新用戶的注冊、用戶的登陸及用戶信息管理；原始教育資源庫的存儲模塊及自動標注模塊負責將預處理后的原始教育資源存儲到數據庫系統中；檢索與統計模塊給用戶提供教育資源的查詢與統計功能。

2.3　教育資源評價體系的建設