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當(dāng)前教學(xué)改革的核心范文第1篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類；專業(yè)教育；核心理念；教學(xué)改革

中圖分類號：G714 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）009-000-02

一、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育現(xiàn)狀與存在的問題理性認(rèn)知

受社會(huì)發(fā)展與市場需求的推動(dòng)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育一直保持快速發(fā)展的態(tài)勢，然而不可否認(rèn)的是，因經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育發(fā)展速度較快，其整體人才質(zhì)量逐漸降低。理性分析，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育人才質(zhì)量降低是受多種因素綜合作用的結(jié)果，專業(yè)特征不突出、缺乏層次性與學(xué)生整體素質(zhì)不高，是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育所面臨的重要問題。具體而言，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）缺乏個(gè)性與層次性，共性趨同特征顯著

近年來，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育發(fā)展速度十分快，但在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃安排等方面仍存在著較多問題，尤其是眾多教材缺乏更新，甚至采用十幾年前的教材，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)注，沒有體現(xiàn)出教學(xué)特色。眾多學(xué)校在人才培養(yǎng)定位上多表現(xiàn)出共性趨同特征，其人才培養(yǎng)越發(fā)難以滿足當(dāng)前時(shí)代對多層次、多樣化與復(fù)合型人才的現(xiàn)實(shí)需求，不利于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)定位偏高

在不同的院校中，其對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)有著不同的描述，但整體來看，目前我國經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)在于：能夠滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、具備扎實(shí)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論知識、能夠從事經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際工作的高級經(jīng)濟(jì)管理專門人才。隨著時(shí)展，其“高級專門人才”的內(nèi)涵并沒有產(chǎn)生多少變化，然而“高級專門人才”培養(yǎng)目標(biāo)與我國發(fā)展的實(shí)際國情不符。事實(shí)上，經(jīng)過經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育畢業(yè)的學(xué)生成為高級經(jīng)濟(jì)管理專門人才的可能性較低，甚至很大部分一部分學(xué)生無法成為高級經(jīng)濟(jì)管理專門人才。然而其院校所秉承的高級專門人才則會(huì)給其畢業(yè)生以一種虛假的“高級專門人才”身份，學(xué)生從內(nèi)心抵觸、不愿意進(jìn)入到中小型企業(yè)中進(jìn)行工作，一味去追求高級管理部門的稀少職務(wù)。人才培養(yǎng)定位偏高成為了人盡其用的一種客觀限制，也是未來經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育改革所面臨的重要問題。

二、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育核心理念的分析

綜合考慮知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，合理樹立人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要明確經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育核心理念，其核心理念應(yīng)從以下幾個(gè)方面來認(rèn)識：第一，高素質(zhì)。當(dāng)前時(shí)代，知識資源尤為重要，直接關(guān)系著企業(yè)競爭的成敗。為滿足企業(yè)需求，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育學(xué)生整體素質(zhì)，推行素質(zhì)交易以提高人才的可持續(xù)性發(fā)展能力，確保所培養(yǎng)出的人才在滿足社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整自我、自我教育以滿足未來社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，推動(dòng)人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一，高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新，要求創(chuàng)新教育方式與教育內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生整體素質(zhì)；第二，高能力。當(dāng)前，雖然知識數(shù)量出現(xiàn)了大幅增長，但知識老化周期變短，知識結(jié)構(gòu)綜合化與知識傳播數(shù)字化等特征越發(fā)顯著，為此，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育過程中，要求強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)理論教育的基礎(chǔ)上，還需要切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力，包括信息接受能力、信息判斷能力、信息處理能力、信息辨析能力、綜合思維能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力、研究與組織管理能力等；第三，寬廣的知識面。當(dāng)前，時(shí)代要求經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育人才具備更為寬廣的知識面與更為科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，確保人才素質(zhì)能夠滿足時(shí)代創(chuàng)新型人才與復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。當(dāng)前，在國外一些院校中十分關(guān)注學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境能力的培養(yǎng)，推行“百科全書式”教育方式。在很多卓有成就的人才中，其一般是某一些學(xué)科的專業(yè)人才，同時(shí)也是其他學(xué)科的通才；第四，創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育理念中十分關(guān)鍵的一個(gè)核心理念。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在三個(gè)層面，即知識創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新人才與創(chuàng)新教育體系。高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育需要以學(xué)生知識創(chuàng)新為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與首創(chuàng)精神，引導(dǎo)學(xué)生更為關(guān)注自身能力的發(fā)展。進(jìn)行教育體系創(chuàng)新，構(gòu)建出有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型與復(fù)合型人才的教育體系。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育核心理念的創(chuàng)新，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育發(fā)展與改革的現(xiàn)實(shí)條件與必然基礎(chǔ)，只有在核心理念創(chuàng)新的指導(dǎo)下，方可推動(dòng)教學(xué)模式的變革，并培養(yǎng)出滿足時(shí)代需要的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才。

三、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育教學(xué)改革的路徑探究

在明確經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育核心理念后，需要推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育教學(xué)模式變革。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育課程教學(xué)存在的突出性問題在于理論突出而缺乏實(shí)踐操作，創(chuàng)新性活動(dòng)少且缺乏自主創(chuàng)新培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問題能力的關(guān)注。為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，需要推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育教學(xué)改革，提高學(xué)生整體能力提升，發(fā)展復(fù)合型人才與具備現(xiàn)代管理觀念與思維的人才，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到市場競爭之中。推動(dòng)教學(xué)改革，是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求，其改革路徑主要表現(xiàn)為：

（一）轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)觀念已不適應(yīng)時(shí)展的現(xiàn)實(shí)要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)前教學(xué)模式下，更為關(guān)注學(xué)生理論知識的掌握程度，倡導(dǎo)學(xué)生更多背誦理論知識，這樣教育體制下的學(xué)生所具備的判斷力、表現(xiàn)性與創(chuàng)造力十分有限，其整體素養(yǎng)難以滿足知識經(jīng)濟(jì)與市場發(fā)展對人才的要求。為此，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，除了在教學(xué)生理論知識外，還需要充分關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新性能力培養(yǎng)。基于此，需要經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程需要體現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，教學(xué)與研究相統(tǒng)一，充分重視知識的可操作性與可實(shí)踐性；要求經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)需要與市場需求相掛鉤，引入當(dāng)前市場與社會(huì)中的一些問題，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的實(shí)際能力；教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，試試探究性學(xué)習(xí)方式與研究性學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)并幫助學(xué)生自主拓展研究新的知識與領(lǐng)域。

（二）選擇靈活而多變的教學(xué)方式

在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)中，講授法屬于主要的教學(xué)方法，但其并不能作為唯一方法來教學(xué)。在教學(xué)過程中，需要綜合考慮實(shí)際，尤其是應(yīng)引入經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)的實(shí)際問題，通過多種教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量。如選擇多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)、探究性教學(xué)等，不斷激發(fā)學(xué)生求知欲望，鍛煉學(xué)生思維能力與解決問題的能力。尤其要引導(dǎo)學(xué)生將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，學(xué)會(huì)舉一反三，將知識內(nèi)化為解決問題的能力。靈活而多變的教學(xué)方式，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育質(zhì)量提升的重要舉措。

（三）引入生活素材并豐富教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育并不能僅僅依靠課本，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代設(shè)備，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容深度與廣度，拓展學(xué)生眼界，不斷向?qū)W生介紹經(jīng)濟(jì)管理類前沿變化。教師應(yīng)善于從現(xiàn)實(shí)生活中尋找教學(xué)素材，在教學(xué)內(nèi)容安排上豐富與大學(xué)生生活相結(jié)合的實(shí)際問題，確保讓學(xué)生獲取知識的同時(shí)能夠更加關(guān)注實(shí)際，關(guān)注解決問題的能力培養(yǎng)與自我發(fā)展。

（四）以創(chuàng)新為著力點(diǎn)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育改革

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)改革需要以創(chuàng)新為著力點(diǎn)，確保讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，具備思考問題與解決問題的綜合能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要關(guān)注過程教學(xué)，盡量表現(xiàn)出解決問題的思維過程，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，確保學(xué)生能夠通過自己的思維去解決實(shí)際中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)新與進(jìn)步，高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，教師還需要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，尊重并引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。基于此，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課堂教育中，教師需要提高教學(xué)開放程度，增加學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的強(qiáng)度。

（五）學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)需要與生活實(shí)際相結(jié)合，充分反映生活之中存在的客觀性問題，打破理論知識局限，將其拓展到實(shí)際問題之中并訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用技能，強(qiáng)化實(shí)踐與操作，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)以致用，確保其不僅掌握了一定的理論知識，還能夠根據(jù)實(shí)際問題中的信息提出解決方案。引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外活動(dòng)，引入豐富而具有趣味性、娛樂又具備知識性的第二課堂，課外活動(dòng)設(shè)置需要體現(xiàn)自主性、創(chuàng)新性與實(shí)踐性，作為第一課堂的重要補(bǔ)充，其需要充分拓展學(xué)生知識面，進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新能力與整體素質(zhì)。

四、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐及其效果初析

在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心理念的指導(dǎo)下，我校在經(jīng)濟(jì)管理類領(lǐng)域推行了教學(xué)改革，創(chuàng)新了教學(xué)模式，獲得了相對良好的教學(xué)效果。在教學(xué)改革層面，采取了以下措施：其一，在教學(xué)方式上引入探研型教學(xué)方式，在給學(xué)生講授經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)理論知識的同時(shí)，要求學(xué)生自主查閱相關(guān)圖書與資料，引導(dǎo)學(xué)生自我思考，并結(jié)合生活實(shí)際問題提出選題、設(shè)計(jì)出解決方案，積極培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力；其二，在課堂講授過程中，邀請相關(guān)企業(yè)或一些承擔(dān)有科研項(xiàng)目的學(xué)生活教師在課堂上介紹實(shí)際中所面對的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)有知識來解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路與方法；其三，邀請富有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工作人員，讓其到校向?qū)W生介紹經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識在工作中的應(yīng)用，幫助學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)并發(fā)現(xiàn)素材，學(xué)會(huì)將知識與實(shí)際問題聯(lián)系起來；其四，選出學(xué)生設(shè)計(jì)中具備創(chuàng)新性與優(yōu)秀的研究方案，引導(dǎo)并幫助學(xué)生依據(jù)興趣成立科研實(shí)踐小組，為科研小組配備一定的經(jīng)費(fèi)，安排高年級學(xué)生或教師來協(xié)助學(xué)生開展市場調(diào)查工作，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)用到實(shí)際；其五，積極鼓勵(lì)科研小組應(yīng)用學(xué)校現(xiàn)有的資源，充分應(yīng)用課余時(shí)間開展各項(xiàng)調(diào)查與談?wù)摴ぷ鳎詧F(tuán)隊(duì)自身努力，解決科研與實(shí)踐過程中所面臨的實(shí)際問題。在學(xué)期考核過程中，科研實(shí)踐小組應(yīng)將其所研究的問題通過實(shí)踐報(bào)告總結(jié)出來，并發(fā)表自己的體驗(yàn)與相關(guān)收獲。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)改革后，課程教學(xué)獲得了十分好的效果。如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣獲得了極大提升，學(xué)生更為主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中，從被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)與探索知識，這些通過考核與試卷考試均可以看出，學(xué)生掌握了較好的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)理論知識；學(xué)生思維能力獲得提升，尤其是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的實(shí)際能力獲得了極大提升，理論知識逐漸內(nèi)化為學(xué)生解決問題的實(shí)際能力。教學(xué)素材的豐富，不僅充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，還活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，拓展了學(xué)生知識廣度與深度，在一定程度上提高了學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力與科研水平。簡而言之，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)通過改革創(chuàng)新，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生參與意識獲得增強(qiáng)，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力獲得肯定，具備一定的推廣價(jià)值。

五、結(jié)語

當(dāng)前，時(shí)展對人才培養(yǎng)的目標(biāo)提出了新的要求，專業(yè)型人才與復(fù)合型人才成為了人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，為滿足知識經(jīng)濟(jì)時(shí)展的實(shí)際需要，需要充分創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育核心理念，充分認(rèn)識當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類教育存在的問題，提出轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)觀念、選擇靈活而多變的教學(xué)方式、引入生活素材并豐富教學(xué)內(nèi)容、以創(chuàng)新為著力點(diǎn)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育改革、學(xué)以致用、引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)等舉措實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育改革。實(shí)踐證明，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育改革獲得了良好成效，值得廣泛的社會(huì)效益。

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當(dāng)前教學(xué)改革的核心范文第2篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)控專業(yè);一體化;教學(xué)改革

一體化教學(xué)是將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程教學(xué)模式，其核心特征是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合;促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合;科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合;符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合;學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合;學(xué)生通過對技術(shù)工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，與實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

一、職業(yè)學(xué)校一體化教學(xué)改革必要性

一體化教學(xué)是職業(yè)教育的重要特征。當(dāng)前大部分職業(yè)學(xué)校把職業(yè)教育課程分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)操模塊課等三塊。現(xiàn)有的課程模式的最大弊端是課程內(nèi)容與職業(yè)操作能力要求相脫離，不適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)和企業(yè)對技術(shù)工人的要求，因此，必須打破原有教學(xué)模式，整合專業(yè)課程，打破傳統(tǒng)的單科獨(dú)進(jìn)式專業(yè)課程體系，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要組織教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。一體化教學(xué)是在充分考慮我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)教育現(xiàn)狀和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出的，目的是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。一體化教學(xué)是充分考慮學(xué)生認(rèn)知、掌握職業(yè)技能的規(guī)律，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)工人的需求，推動(dòng)我國職業(yè)教育健康發(fā)展的有效途徑。

在實(shí)行一體化教學(xué)改革中我們需要解決校企合作機(jī)制和實(shí)習(xí)基地建設(shè)、人才培養(yǎng)方案等宏觀層面的問題，還需要在中觀及微觀的課程與教學(xué)層面上，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)能力積極探索，逐步推進(jìn)建立適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、符合學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的一體化教學(xué)模式。

二、數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)改革探索

如圖1所示，對數(shù)控專業(yè)進(jìn)行一體化教學(xué)改革，首先要對數(shù)控、機(jī)械加工的行業(yè)企業(yè)調(diào)研，通過專家訪談、典型工作任務(wù)調(diào)查等確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn);其次，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有條件整體規(guī)劃合理制定可行性一體化教學(xué)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，編寫對應(yīng)的一體化教材，建設(shè)對應(yīng)的一體化教學(xué)場地，實(shí)施過程性課程評價(jià)等。一體化教學(xué)的核心是一體化師資，師資是連接所有一體化教學(xué)因素的紐帶，紐帶連接的好壞直接影響著一體化教學(xué)的質(zhì)量。

圖1 “工學(xué)評”一體化開發(fā)流程

筆者所在學(xué)校在數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)改革中選取了數(shù)控高（三年）1001班作為試點(diǎn)。該班為高中起點(diǎn)畢業(yè)生，共30人，適合進(jìn)行一體化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。改革開始前我們進(jìn)行了大量的調(diào)研，組織專業(yè)骨干教師前往廣州數(shù)控機(jī)床廠等多家行業(yè)知名企業(yè)了解行業(yè)對數(shù)控技能人才的要求，到兄弟院校了解其一體化教學(xué)實(shí)施的情況。當(dāng)時(shí)很多學(xué)校正在實(shí)施一體化教學(xué)改革，改革中遇到不少問題，有一體化場地的建設(shè)、一體化教材的開發(fā)等等，但最大的問題還是一體化師資的建設(shè)。為了保證一體化試點(diǎn)班級的教學(xué)質(zhì)量，我們將數(shù)控專業(yè)最好的理論教師與實(shí)操教師抽調(diào)出來組建了一體化教學(xué)的師資團(tuán)隊(duì)，并安排一位一體化教師全程跟蹤整個(gè)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)。在教學(xué)計(jì)劃的制定上，以《機(jī)械手制作》工作任務(wù)作為整個(gè)教學(xué)的載體，除了將《機(jī)械制圖》和《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》兩門理論課程單獨(dú)進(jìn)行講授之外，其余課程均重新整合。在機(jī)械手的制作過程中，學(xué)生要用到機(jī)械加工的設(shè)備就講解相關(guān)的知識及操作技能。所有的學(xué)習(xí)都變得目的明確，學(xué)習(xí)是為了工作――機(jī)械手的制作，學(xué)生為了完成任務(wù)，盡早制作出自己的機(jī)械手作品，學(xué)習(xí)的積極性很高。跟蹤的教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪方面薄弱，就安排教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中穿行相關(guān)輔導(dǎo)，教學(xué)計(jì)劃會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在教學(xué)過程中進(jìn)行微調(diào)整。在教學(xué)的初級階段困難比較多，學(xué)生都是從零開始，要對基本的專業(yè)知識有個(gè)初步了解，還要掌握相關(guān)的技能，零散的專業(yè)知識相對難以理解，但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，主動(dòng)學(xué)習(xí)各知識點(diǎn)，不懂及時(shí)向教師請教，這讓我們改革團(tuán)隊(duì)得以堅(jiān)持下去，到一體化教學(xué)中期時(shí)，學(xué)生基本具備了機(jī)械加工的基本操作能力、掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，制作的過程越來越嫻熟，教師上課的難度也慢慢降低;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過團(tuán)隊(duì)合作、相互學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

在一體化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班最后一年下廠實(shí)習(xí)前，我們對其進(jìn)行了問卷測驗(yàn)及專業(yè)測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生的整體動(dòng)手能力比較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性明顯比其他沒進(jìn)行改革的數(shù)控高級三年制班級的學(xué)生要高，對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握比較好，雖然知識結(jié)構(gòu)的整體性不如其他非實(shí)驗(yàn)班，但是學(xué)生經(jīng)過完整的項(xiàng)目工作實(shí)踐，對機(jī)械加工設(shè)備工量具的使用比非實(shí)驗(yàn)班好，對專業(yè)知識的掌握理解比較透徹，自我學(xué)習(xí)、合作工作、職業(yè)素養(yǎng)比較好。從該實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)改革中可以看出，一體化教學(xué)對師資的能力要求比較高，教學(xué)的安排具有一定的不確定性，上課的形式可以比較自由化，這充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

2013年，筆者所在學(xué)校的數(shù)控專業(yè)借助學(xué)校建設(shè)中等職業(yè)國家改革發(fā)展示范學(xué)校的機(jī)遇，在一體化教學(xué)改革驗(yàn)班的基礎(chǔ)上推行在高中三年制高級班施行一體化教學(xué)。2013年暑假，我們按照一體化開發(fā)的整個(gè)流程進(jìn)行一體化課程開發(fā)，最終確立了其人才培養(yǎng)方案、專業(yè)核心課程及課程標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)核心課程主要有：《簡單零件加工》（普車、普銑、刀具知識及刀具刃磨技術(shù)、普通機(jī)床結(jié)構(gòu)原理等）、《復(fù)雜零件加工》（數(shù)控車、數(shù)控銑、數(shù)控專業(yè)英語、數(shù)控機(jī)床基本維修與保養(yǎng)知識、數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)原理、機(jī)床夾具知識等）、《鉗工技術(shù)與產(chǎn)品制作》（金屬材料工藝學(xué)知識、公差配合與技術(shù)測量相關(guān)知識等）、《特種加工技術(shù)》（主要加工老爺車項(xiàng)目、特種加工基本原理、線切割、火花機(jī)的技術(shù)等）、《三維逆向成型技術(shù)》（UG軟件使用）、《數(shù)控銑中級證實(shí)訓(xùn)》、《數(shù)控銑床高級證實(shí)訓(xùn)》、《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)繪圖員考證實(shí)訓(xùn)（機(jī)械）》;專業(yè)核心課程基本以項(xiàng)目教學(xué)為主，個(gè)別甚至為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為主（例如復(fù)雜零件加工課程）。

三、實(shí)施數(shù)控一體化教學(xué)改革反思

施行一體化教學(xué)改革，需要結(jié)合自己學(xué)校本專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)能力去制定一體化人才培養(yǎng)方案、一體化師資、一體化課程、一體化教材、一體化教學(xué)環(huán)境、質(zhì)量評價(jià)的整體性規(guī)劃方案。針對筆者所在學(xué)校實(shí)施一體化教學(xué)改革實(shí)踐，結(jié)合調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的近年來各兄弟院校在實(shí)施一體化教學(xué)改革中碰到的困難，筆者發(fā)現(xiàn)目前數(shù)控一體化教學(xué)改革中主要存在以下問題。

1.盲目追求一體化，改革過于“徹底化”

一體化教學(xué)對師資、設(shè)備、環(huán)境、教材都有嚴(yán)格要求，并且他們之間有較高的“集成性”。如果條件不夠成熟，盲目推行一體化，可能會(huì)出現(xiàn)改革后的教學(xué)質(zhì)量還不如傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)質(zhì)量。可以采取“試點(diǎn)班”的形式逐步推進(jìn)。實(shí)施“一體化”教學(xué)改革是個(gè)長遠(yuǎn)過程，教學(xué)成本必然提高，對教師的要求也進(jìn)一步提高，這些問題都要經(jīng)過一個(gè)較長的時(shí)間去積累改進(jìn)，在改革的初期可能不會(huì)有理想的明顯效果，教師們應(yīng)堅(jiān)定信心、積極探索。

為了一體化而盲目追求一體化課程，例如《機(jī)械制圖》課程，有的學(xué)校也施行一體化，合并至鉗工實(shí)習(xí)中。機(jī)械制圖最重要的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生機(jī)械零件的表達(dá)，幫助學(xué)生建立空間現(xiàn)象能力，掌握制圖的國家標(biāo)準(zhǔn)，看懂各種工程圖，達(dá)到工程語言交流的目的。我們可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，借助現(xiàn)代技術(shù)手段，讓學(xué)生更好的掌握理解，而不是生搬硬套地融入某一實(shí)操中進(jìn)行一體化。可以把實(shí)操的案例通過視頻或現(xiàn)場觀摩的形式讓學(xué)生更直觀的掌握制圖的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識。也可以在教學(xué)進(jìn)程的安排中讓學(xué)生先具備一定的加工知識，以便學(xué)生理解學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的真正目的。

2.一體化的模式貫徹不徹底，導(dǎo)致理論和實(shí)踐脫節(jié)

教師習(xí)慣了將理論和實(shí)習(xí)分開教學(xué)，在實(shí)際的一體化課堂中，教師沒有做到真正的一體化教學(xué)，只是把理論知識從理論課堂搬到實(shí)習(xí)場地講解，與舊的教學(xué)模式是“換湯不換藥”。一體化核心特征是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生通過對技術(shù)工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

3.一體化師資的培養(yǎng)跟不上教學(xué)改革的需求

建設(shè)一支高素質(zhì)、能打硬仗的“雙師型”師資隊(duì)伍是一體化教學(xué)改革的核心，也是職業(yè)類院校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。“雙師型”師資除了要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的崗位技能，更要具備“項(xiàng)目工程師”的課堂協(xié)調(diào)掌控能力。因此培養(yǎng)一體化師資是改革的重中之重。隨著教學(xué)模式改革的不斷深化，理論課教師與實(shí)踐課教師的身份界限不斷弱化，只會(huì)根據(jù)教材講理論的教師已不受學(xué)生歡迎。受學(xué)生歡迎的是既能講授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)實(shí)操、實(shí)習(xí)和實(shí)際生產(chǎn)的教師。應(yīng)注重一體化教師的培養(yǎng)，利用外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、假期強(qiáng)化訓(xùn)練等多種培養(yǎng)模式大力完善教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師的技術(shù)水平。

4.一體化的課程評價(jià)機(jī)制不完善

建立健全一體化的課程評價(jià)機(jī)制是教學(xué)質(zhì)量、一體化持續(xù)改進(jìn)的制度保證。當(dāng)前一體化教學(xué)質(zhì)量的高低考核評價(jià)機(jī)制尚不完善，大部分仍以最終課程考核的結(jié)果作為依據(jù)，而忽略了過程評價(jià)以及第三方包括企業(yè)、學(xué)生、家長的評價(jià)。因此，做好對一體化教學(xué)實(shí)施的過程監(jiān)督和結(jié)果考核，以核對人才培養(yǎng)質(zhì)量是否符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和受教育者的需要至關(guān)重要。按照管理思想，課程體系應(yīng)當(dāng)能夠得到持續(xù)改進(jìn)和不斷完善，且具備自我反省和優(yōu)化能力，所以需要有系統(tǒng)科學(xué)的過程性監(jiān)控與評價(jià)作保障。對于教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)不能僅僅我們自己說了算，還有用戶（企業(yè)、學(xué)生、家長）參加評價(jià)，注重用戶評價(jià)、考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，不僅有合格的材料，先進(jìn)的設(shè)備與手段，更有科學(xué)規(guī)范的質(zhì)量管理與控制，全因素、全過程的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系保證。突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性的同時(shí)，讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣做，能有力地保證堅(jiān)持以技能培養(yǎng)為核心，滿足社會(huì)需求為能力目標(biāo)的職教特色。

綜上所述，面對如今數(shù)控專業(yè)招生的嚴(yán)重“滑坡”，而數(shù)控、機(jī)械加工企業(yè)屢現(xiàn)“用工荒”的供需矛盾現(xiàn)象，作為數(shù)控專業(yè)教師應(yīng)該意識到數(shù)控專業(yè)問題的嚴(yán)重性，進(jìn)行數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)改革刻不容緩，我們必須更新觀念，改革創(chuàng)新，肩負(fù)起為這一改革的歷史使命。在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，我們必須堅(jiān)持“以生為本”、“理論聯(lián)系實(shí)際”的一體化教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，通過一體化教學(xué)改革，使師生共同成長，樹立學(xué)生數(shù)控職業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)出企業(yè)需求的“能干事”、“干成事”的數(shù)控人才，走出一條適合本校數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)改革“交通行者”之道。

參考文獻(xiàn)

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當(dāng)前教學(xué)改革的核心范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；專業(yè)數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

邊疆少數(shù)民族地區(qū)中職教育發(fā)展的快慢將直接影響到該地工業(yè)化和城市化的進(jìn)程。這些年，中職學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展面臨著不少困惑，尤其是基礎(chǔ)課的教育教學(xué)。我們一直在進(jìn)行著教育教學(xué)改革的嘗試。

一、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施教育教學(xué)改革。

隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前教育教學(xué)改革與發(fā)展的主旨就是全面推行素質(zhì)教育。教育部出臺了《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》通知，對深化中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革、深入推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展提出了明確的意見。但如何理解、推進(jìn)素質(zhì)教育在中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中的發(fā)展，是所有關(guān)心、關(guān)注中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展人士和從業(yè)教育工作者需要認(rèn)真探討的一個(gè)話題。

1.明確中等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的目標(biāo)，實(shí)施素質(zhì)教育。在我國教育部頒布的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》通知中所提及的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，筆者總結(jié)概括了中等職業(yè)學(xué)校的素質(zhì)教育目標(biāo)，即實(shí)施以德育為核心的素質(zhì)教育和以就業(yè)為導(dǎo)向的技能教育。

2.對加強(qiáng)中職教學(xué)教育改革要有著充分的認(rèn)識和理解，切實(shí)做好中職教育教學(xué)的基本工作。隨著社會(huì)的發(fā)展，中職教學(xué)加速推進(jìn)改革進(jìn)程有著極其重要的意義，它不但是國家教育行政部門的要求，也是中職教育加速發(fā)展、規(guī)范教育教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的需要。我們必須重視加強(qiáng)和改進(jìn)中職教育教學(xué)工作，深入推動(dòng)中職教學(xué)改革，引導(dǎo)中職教學(xué)沿著社會(huì)需求的步伐邁進(jìn)。在中職學(xué)校建立良好的教學(xué)秩序、提高教育教學(xué)的質(zhì)量、促進(jìn)中職學(xué)校深化發(fā)展規(guī)模與內(nèi)涵素養(yǎng)，這些對中職教育的可持續(xù)發(fā)展有著十分重要的意義。

3.把優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量當(dāng)作中等職業(yè)學(xué)校的立校之本和發(fā)展的生命線。近年來一些教育工作者對中職教學(xué)的認(rèn)識產(chǎn)生了一些誤區(qū)，主要包含以下四個(gè)方面：

（1）教學(xué)無用觀。一些中職教育工作者認(rèn)為中職教育既然是以就業(yè)為主，那么只要用工單位需要便及時(shí)輸送即可，教學(xué)工作只是面子工程，學(xué)不學(xué)教不教都沒多大的關(guān)系。

（2）教學(xué)少用觀。有的教育工作者認(rèn)為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的技能知識70%以上以后都用不到，因此在學(xué)校沒必要過多的學(xué)習(xí)文化知識，從而放松了教學(xué)質(zhì)量。

（3）單純理論觀。有教師認(rèn)為學(xué)校是學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識的地方，扎實(shí)的理論知識學(xué)好了就是教學(xué)質(zhì)量提升了；技能教育是用工單位的職責(zé)，學(xué)校沒法“教以致用”還不如不教。

（4）單純教學(xué)觀。更有甚者認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方，只管發(fā)畢業(yè)文憑，至于學(xué)生能否就業(yè)、就業(yè)前景如何都是學(xué)生自己的事，與學(xué)校無關(guān)。

以上幾種錯(cuò)誤的觀念都是對中等職業(yè)教學(xué)的片面認(rèn)識，既誤導(dǎo)了中職教育的發(fā)展方向，也阻礙了中職教學(xué)的規(guī)范、科學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展，是必須要糾正的。

4.從多方面入手抓好中職教育的基本教學(xué)質(zhì)量體系工作。要讓學(xué)生全面掌握專業(yè)所需的基礎(chǔ)知識，獲得中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書；要讓學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)的基本技能，考取技能職業(yè)資格證書；在學(xué)校學(xué)習(xí)就業(yè)所需的基本禮儀、應(yīng)聘技巧、法律法規(guī)、安全生產(chǎn)等方面的日常知識；要培養(yǎng)學(xué)生在普通話交際能力、社會(huì)交往能力、自身權(quán)益維護(hù)等就業(yè)方面的知識能力；學(xué)習(xí)就業(yè)中的職業(yè)道德等方面的知識；要尊重學(xué)生選擇的權(quán)利，讓其自愿選擇升學(xué)繼續(xù)深造或創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等意向。

在這些方面中，就業(yè)是中等職業(yè)學(xué)校基本教育教學(xué)質(zhì)量體系的核心和根基，因而就業(yè)也就成為中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)桿和生命線。因此中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)需要結(jié)合專業(yè)和就業(yè)來進(jìn)行。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

從學(xué)生的實(shí)際情況來看，中職學(xué)生普遍存在著基礎(chǔ)知識欠缺、基本技能不足等問題；從學(xué)生的角度來看，學(xué)生普遍對文化課教育存在著恐懼或厭煩感心理，對中等職業(yè)學(xué)校也是抱著沒有壓力的心理來對待。從我國當(dāng)前的教育政策和教育制度上看，中等職業(yè)學(xué)校的招生制度也有待于進(jìn)一步完善。這些都是我國中等職業(yè)教育所面臨的現(xiàn)狀。

三、中職教育教學(xué)改革

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境下，中職學(xué)校要吸收現(xiàn)代教育教學(xué)新理念，改進(jìn)課堂教學(xué)，“以學(xué)生為中心，以就業(yè)為根本”，充分了解中等職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)，認(rèn)真、明確、細(xì)致的做好課改工作，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展；充分把握文化基礎(chǔ)課程在職業(yè)教育中的地位，對學(xué)科教學(xué)深度和廣度的把握、內(nèi)容的取舍，都要根據(jù)不同專業(yè)課程對教學(xué)的要求來進(jìn)行，課堂教學(xué)也要在此基礎(chǔ)上作出相應(yīng)的調(diào)整和取舍。

首先，中等職業(yè)學(xué)校教師的知識結(jié)構(gòu)單一性較強(qiáng)，不能很好地適應(yīng)當(dāng)前專業(yè)背景下的教育工作，加強(qiáng)中職教師文化課程的專業(yè)學(xué)習(xí)就成為了一個(gè)突出的問題。

其次，理論聯(lián)系實(shí)際，對基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生應(yīng)提升他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)地設(shè)置教育教學(xué)的內(nèi)容。不斷更新教材以適應(yīng)不斷變化的專業(yè)課程內(nèi)容需要，遵從專業(yè)特色教學(xué)，對不同專業(yè)的課程設(shè)置和考核要區(qū)別對待。

當(dāng)前教學(xué)改革的核心范文第4篇

關(guān)鍵詞 嵌入式操作系統(tǒng)；教學(xué)改革；應(yīng)用服務(wù)型人才

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0116-02

1 引言

隨著嵌入技術(shù)的不斷成熟及其技術(shù)裝備應(yīng)用的更加廣泛，社會(huì)發(fā)展對專業(yè)人才的需求也在不斷激增[1]。一方面，嵌入式技術(shù)的門檻較高，需要扎實(shí)的電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的融合；另一方面，嵌入式處理器更新技術(shù)迅速、應(yīng)用協(xié)議眾多，使得各大高校不知如何入手嵌入式技術(shù)的教學(xué)工作。

桂林電子科技大學(xué)根據(jù)以上特點(diǎn)，把相關(guān)技術(shù)分為三門必修課進(jìn)行教學(xué)（嵌入式操作系統(tǒng)、微處理器體系結(jié)構(gòu)及嵌入式應(yīng)用與開發(fā)），融合貫通了嵌入式技術(shù)的核心，本文僅針對嵌入式操作系統(tǒng)教學(xué)展開討論，探索一條符合應(yīng)用服務(wù)型人才培養(yǎng)體系的教學(xué)方法與理念。本文把嵌入式人才需求的特征及嵌入式技術(shù)本身特征相融合，對當(dāng)下教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，并從多個(gè)方面和多個(gè)角度探析如何進(jìn)行教學(xué)方法改革。

2 嵌入式操作系統(tǒng)選擇

當(dāng)今嵌入式技術(shù)中所用的操作系統(tǒng)非常繁多，主要有uC/OS II、uCLinux、FreeRTOS、RTX、Arm-Linux、VxWorks、

Nucleus、Palm OS、Windows CE、Windows XP Embedded、嵌入式Linux、eCos、Symbian、Android、IOS等[4]。經(jīng)過多年的國內(nèi)考察，本校以嵌入式Linux操作系統(tǒng)作為嵌入式操作系統(tǒng)的教學(xué)核心，所用的host系統(tǒng)為Ubuntu12.04，Linux內(nèi)核為linux-2.6.24.4（主要考慮與現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)平臺相兼容），所用的交叉編譯器及C庫為arm-linux-gcc-3.4.6-glibc-2.3.6。

3 教學(xué)中存在的問題

教學(xué)方法與教學(xué)任務(wù)左右不定 當(dāng)前在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師的主要任務(wù)是向?qū)W生灌輸晦澀難懂的各種操作系統(tǒng)內(nèi)核結(jié)構(gòu)、BootLoader啟動(dòng)代碼及相關(guān)抽象數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)， 而且所開設(shè)實(shí)驗(yàn)都是在相關(guān)實(shí)驗(yàn)平臺上驗(yàn)證，不僅學(xué)生不能深刻理解技術(shù)概念，同時(shí)屏蔽了很多相關(guān)技術(shù)細(xì)節(jié)，反而增加了學(xué)生的困惑，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生對操作的理解難以深入，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，沒有興趣的學(xué)生徹底搞不清楚所學(xué)的是什么內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，教學(xué)內(nèi)容選擇拿捏不準(zhǔn) 現(xiàn)在市場上的教材都是以前陳舊的內(nèi)容[2]，理論環(huán)節(jié)與當(dāng)今比較先進(jìn)的技術(shù)存在嚴(yán)重代溝；實(shí)踐環(huán)節(jié)大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不能發(fā)揮學(xué)生的相象力和創(chuàng)造性。在教學(xué)內(nèi)容上，很多教材偏重于原理的解釋、算法上的探討，這與應(yīng)用服務(wù)型人才的培養(yǎng)體系是完全脫節(jié)的。根據(jù)應(yīng)用服務(wù)型人才培養(yǎng)系統(tǒng)，本教研組編寫了一本相關(guān)教材，現(xiàn)在已使用兩年。

實(shí)踐環(huán)節(jié)被動(dòng)性高 嵌入式操作系統(tǒng)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，以前的實(shí)踐環(huán)節(jié)都是參考課程內(nèi)容進(jìn)行安排，靈活性不夠。特別是很多實(shí)踐均是在理論課后的2～3天后進(jìn)行，很多情況下學(xué)生早就把理論知識部分忘得精光了。因此，學(xué)生的實(shí)踐效果較差，很被動(dòng)。

考核體系不合理 當(dāng)前進(jìn)行專業(yè)課程考核時(shí)，主要的考核內(nèi)容是對學(xué)生的理論素養(yǎng)進(jìn)行考核。這樣學(xué)生不得不花更多的時(shí)間去背相關(guān)的概念及公式，這與本課程的特點(diǎn)是完全不相符的，對考核體系的改革與探討是本文的一個(gè)重點(diǎn)。

4 教學(xué)方法探索與實(shí)踐

轉(zhuǎn)變教學(xué)思路 針對嵌入式操作系統(tǒng)這門課程操作性較強(qiáng)的性質(zhì)，首先要明確這門課程最終目的是為ARM應(yīng)用開發(fā)提供基礎(chǔ)及構(gòu)建相應(yīng)工具鏈，讓學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)掌握、熟練Linux最基本的常用命令，能夠根據(jù)芯片手冊構(gòu)建與之匹配的交叉工具鏈，從而解決實(shí)際開發(fā)應(yīng)用中的問題。根據(jù)上述，教學(xué)的基本思路為先熟悉Linux命令，然后學(xué)習(xí)Shell編程，最后學(xué)習(xí)交叉工具鏈的配置及構(gòu)建。

教學(xué)內(nèi)容的編寫 目前市場上的教材大部分注重內(nèi)核分析為主線的教程，教材的內(nèi)容過于理論化，與實(shí)際結(jié)合不夠。這與應(yīng)用服務(wù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是完全不相符的。針對這些問題，學(xué)校根據(jù)教學(xué)定位及自身情況，編寫適合自身?xiàng)l件、符合地區(qū)發(fā)展需要、與行業(yè)發(fā)展相結(jié)合的教材，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展情況更新相關(guān)內(nèi)容。每章節(jié)均有與之配套的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生能達(dá)到所見即所得的效果，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)手段的更新 為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識后馬上能夠進(jìn)行相對應(yīng)的操作練習(xí)，提高輔導(dǎo)效率，學(xué)校采用小班上課、“合一教學(xué)”的教學(xué)手段，從而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)模式。為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。定期舉行與課程相關(guān)的設(shè)計(jì)比賽，如C語言程序設(shè)計(jì)大賽、Shell程序設(shè)計(jì)大賽，比賽結(jié)果可作為考核的一部分，從而提升學(xué)生的競爭意識、創(chuàng)新能力。

評價(jià)體系的改革探索 由于本課程在教學(xué)上采用理論與實(shí)踐并重的教學(xué)方法，因此在評價(jià)體系上也得作出大膽的改革，不能采用筆試的單一評價(jià)體系，而應(yīng)該采用多元化的考核評價(jià)體系，從各個(gè)方面評價(jià)每位學(xué)生，避免出現(xiàn)“高分低能、低分高能”的現(xiàn)象。對于參加比賽的學(xué)生，可以采用比賽結(jié)果為核心的考核方式；對于只是理論學(xué)習(xí)很好的學(xué)生，采用上機(jī)操作為核心的考核方式；對于動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，采用以筆試為核心的考核方式。最終的考核成績=多元考核成績*70%+平時(shí)成績*30%。經(jīng)過三年的探索，發(fā)現(xiàn)本考核方式比較適合應(yīng)用服務(wù)型高校使用。

5 教學(xué)改革成效分析

桂林電子科技大學(xué)對嵌入式操作系統(tǒng)課程進(jìn)行教學(xué)改革探索，已經(jīng)歷了三個(gè)春秋，受益學(xué)生有600人之多。通過改革和探索，以培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，對我國嵌入式操作系統(tǒng)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)分析，然后從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)思路和評價(jià)體系等方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，自編教材彌補(bǔ)教材知識更新速度較慢的不足。通過教學(xué)改革解決教法單一的問題，以學(xué)生為主體，邊學(xué)邊做，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和對知識的掌握，最后形成多元化的考核體系。從學(xué)生的考核樣本進(jìn)行分析，本教學(xué)改革探索能夠避免出現(xiàn)“高分低能、低分高能”的現(xiàn)象，同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力得到穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)

[1]廖偉強(qiáng)，鄭崇林.單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)課程的教改與探索[J].大眾科技，2013（164）：159-160.

[2]陳衛(wèi)兵，束慧，曹洪其.基于工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的單片機(jī)課程教改研究[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（4）：40-51.

當(dāng)前教學(xué)改革的核心范文第5篇

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；中專化學(xué)教學(xué)；改革措施

隨著我國教育改革的深入，社會(huì)對素質(zhì)教育質(zhì)量的要求也越來越高，而中專化學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，其教學(xué)質(zhì)量不高，這制約著我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。為更好地滿足我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，也為了在激烈的競爭中求得生存與發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多合格的實(shí)用型人才，中專化學(xué)教學(xué)如何加大改革并不斷提高教學(xué)質(zhì)量已成為中專化學(xué)教學(xué)面臨的重要課題。

一、新時(shí)期中專化學(xué)教學(xué)改革的意義

中專化學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)方式依然以老師講授為主，這種教學(xué)方式不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也會(huì)制約學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而影響到我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。加大中專化學(xué)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課程改革的核心理念，改變以往強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、解決問題的能力以及交流合作的能力，不斷提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，進(jìn)而也為我國現(xiàn)代化建設(shè)提供人才保障。

二、新時(shí)期中專化學(xué)教學(xué)改革措施

1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)對教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法所教導(dǎo)出來的學(xué)生已經(jīng)很難滿足當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求，為了更好地促進(jìn)我國社會(huì)發(fā)展的需求，在我國中專化學(xué)教學(xué)中就必須積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”。例如，在某中專化學(xué)教學(xué)中，老師就化學(xué)知識的難點(diǎn)進(jìn)行圈點(diǎn)，由學(xué)生進(jìn)行知識講解，鼓勵(lì)學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑進(jìn)行查閱，讓學(xué)生在查閱資料的過程中，通過自己的努力加深對知識的掌握和理解，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)興趣，為自身的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)方法的創(chuàng)新

在中專化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法得當(dāng)與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，勢必會(huì)影響到化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而不利于培養(yǎng)我國現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的人才。為此，化學(xué)教育工作者，必須從根本上進(jìn)行創(chuàng)新，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。在教學(xué)方法上要立足以“學(xué)生”為中心的觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在某中專化學(xué)教學(xué)中，教師采用探究式教學(xué)方法，采用提問的形式，由學(xué)生自己去找答案。同時(shí)，老師要積極與學(xué)生交流，與學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系，通過這種方式來提高學(xué)生對化學(xué)的興趣，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，更有助于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

此外，學(xué)校和教師應(yīng)積極改革傳統(tǒng)的單一紙筆測試評價(jià)方式，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究能力、實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)等多方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行綜合評價(jià)，以督促教師和學(xué)生在探究能力、科學(xué)素養(yǎng)、解決問題能力、創(chuàng)新能力、參與精神和合作精神等綜合素質(zhì)方面積極探索和進(jìn)步，從而逐步增強(qiáng)中專畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)和在人才市場中的核心競爭力。

在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢下，社會(huì)發(fā)展對專業(yè)型技術(shù)人才的需求越來越大，而教育作為培養(yǎng)人才的重要途徑，保障教育教學(xué)質(zhì)量的作用巨大。中專化學(xué)教學(xué)作為我國素質(zhì)教育的一部分，新時(shí)期，為了更好地滿足我國現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，就必須重視教學(xué)改革，為我國現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：