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探究式教學的基本環(huán)節(jié)范文第1篇

摘要：

隨著教育理論的發(fā)展趨勢，全世界已經明確提出了數百種教學策略。在這里的許多教學策略中，越來越多的注意力被放在課堂教學指南中來創(chuàng)建教學情境。高度重視學生學習方法的具體指導，營造更加熱烈的課堂氛圍。本文將教育教學理論運用于初中生物探究式課堂教學，結合多年的初中生物一線教學實踐和兩年的對照實驗教學，運用對照實驗法、觀察法、訪談法等方法對初中生物探究式教學實施基礎，以及初中生物探究式教學設計與教學模式進行了精心的探索與實踐，旨在提高初中生物探究式教學的有效性。

關鍵詞：初中生物；探究式教學；教學設計；教學模式

一、探究式教學方法的教學程序

（一）初中生物探究式教學設計探索——以“兩棲動物的生殖和發(fā)育”為例

1.教材分析

人教版本節(jié)內容，主要涉及“兩棲動物的生殖和發(fā)育”以及“生物與環(huán)境條件的關系”兩個二級主題，意在讓學生達到具體的內容標準的同時，了解兩棲動物的生殖和發(fā)育過程中對水的依賴，并通過調查和資料分析，認識水域環(huán)境直接對兩棲動物生殖發(fā)育乃至種群的生存產生影響，由此引導學生主動去關注周邊的環(huán)境并保護環(huán)境。

2.教學目標

（1）知識與技能

說明兩棲動物的繁殖和發(fā)育過程。發(fā)展趨勢：協(xié)作與溝通的能力；提出問題的能力；收集和解決信息內容的能力；解決困難的能力和與他人相處的能力。

（2）過程與方法

小組合作學習獨立選擇感興趣的主題進行研究，并在老師的特定指導下選擇多種研究方法，例如現場調查，社會調查和問卷調查。在早期科學研究的基礎上，同一小組進行了分析和討論，總結了報告材料，在課堂上進行了報告，并與所有學生進行了交流。

（3）情感態(tài)度與價值觀

掌握兩棲動物的生存狀況，訓練學生熱愛大自然，珍惜生命，了解人與環(huán)境和諧發(fā)展趨勢的現實意義，提高學生的保護意識。鼓勵學生養(yǎng)成良好的生活理念，自信，激情和感激之情，并用自己的愛心創(chuàng)造幸福的生活。

3.教學重點、難點

（1）重點

舉例說明兩棲動物的繁殖和發(fā)育過程，讓學生反思并培養(yǎng)對生命的熱愛；了解增長和發(fā)展的定義；培養(yǎng)學生保護生態(tài)環(huán)境的觀念。

（2）難點

說明兩棲動物發(fā)育的不同階段的特征，以及兩棲動物的生殖生長和發(fā)育與自然環(huán)境之間的關系。

4.本課中用到的科學探究方法

調查法、觀察法、收集與分析資料法

5.教學前的準備活動

（1）教師活動

①布置學生收集有關環(huán)境污染與生物關系的資料；

②準備好上課用的各種攝影照片、多媒體課件、音像資料、自學問題卡片、課堂和課外應用探究實驗題等。

（2）學生活動：通過實踐收集兩棲動物生殖發(fā)育與環(huán)境關系的相關資料。

6.教學過程

（1）第1環(huán)節(jié)：引入本課

教師活動：關于兩棲動物你了解多少？

學生活動：學生積極發(fā)言

設計意圖：了解學生的前概念

（2）第2環(huán)節(jié)：明示教學目標

教師活動：給出本節(jié)教學目標

學生活動：學生讀懂本節(jié)教學目標

設計意圖：學生明了本節(jié)教學目標課堂學習做到有的放矢。

（3）第3環(huán)節(jié)：青蛙的生殖與發(fā)育

教師活動：展示青蛙的生殖與發(fā)育的自學問題卡片，要求學生抽取卡片；播放青蛙發(fā)育過程的視頻；小結青蛙的生殖與發(fā)育的內容。

學生活動：抽取自學問題；小組合作學習；小組匯報自學問題答案。

設計意圖：“舉例描述兩棲動物的生殖和發(fā)育過程”即易錯點。

（4）第4環(huán)節(jié)：兩棲動物的生殖發(fā)育與環(huán)境條件

教師活動：設問：環(huán)境的變化對兩棲動物的繁衍有什么影響？組織學生匯報各自收集的有關環(huán)境污染的資料。

學生活動：學生展示各自收集的相關資料；并樹立主動去關注環(huán)境,保護環(huán)境的意識、保護生物意識！體會生物圈每一位成員的平等地位。

設計意圖：學生實踐“調查法”，直擊本節(jié)難點：“兩棲動物的生殖發(fā)育與環(huán)境的關系”即易錯點，并提高了實踐能力。

（5）第5環(huán)節(jié)：課堂鞏固

教師活動：展示習題與點評。

學生活動：小組合作完成與交流。

設計意圖：重視檢測學生知識目標的達成，且習題的教學目標針對性強。

（6）第6環(huán)節(jié)：保護環(huán)境的實踐活動與課后參與實踐

教師活動：發(fā)動全班同學積極參與擬訂保護環(huán)境的倡議書，并參與到學生保護環(huán)境的實踐活動中。

學生活動：全班同學與教師一起參與此次活動。

設計意圖：使學生的靈魂得到洗禮，珍愛生命、保護環(huán)境的情感油然而生。

（二）分析、討論

從上述例子可見，與其他教學方法相比，探索式教學方法具有以下一些特點：

1.以生物科學的基本研究方法，以認識規(guī)律訓練學生。

2.教師提出問題和創(chuàng)設問題的清景。這有助于引起的學生學習和興趣，調動

他們學習積極性，使他們能按計劃有目的地去認識事物。

3.學生在探索過程中，積極展開思維。這有助于培養(yǎng)他們的觀察能力、實驗操作能力以及分析、歸納和自學能力。

4.在討論和解決問題以及評價過程中，鼓勵和允許學生用不同方法解決問題

或得出不同結果。這有助于形成一種生氣蓬勃的課堂教學氣氛。

5.更主要的是探索式教學方法把傳授基本知識、訓練基本技能和培養(yǎng)學生獲

得知識的能力三者緊密結合起來，體現了以啟發(fā)思維為核心的教學思想。

二、建議

（一）教師要勝任探究式教學，應加強自我學習

探究式教學相比傳統(tǒng)教學，課堂的生成性具有不確定性即課堂的靈活性強。在這樣的課堂中，教師只有做到了知識“海量”，并具備了較強的自身素養(yǎng)，才能充分發(fā)揮在探究式教學中的“導學”作用。在以往的教學實踐中，很多教師正因為是對探究式教學的不勝任，所以對探究式教學釆取逃避的態(tài)度。因此，教師只有不斷加強自我的學習，才能游刃有余地進行探究式教學。

（二）一線教師應積極開展探究式教學的評價研究

從選題開始，“如何評價研究的效果？”這一問題一直困擾著筆者，其實質是探究式教學的評價體系尚未成型。日常教學中教學評價能折射教學的成敗，傳統(tǒng)的紙筆測試已無法滿足探究式教學的需要。筆者認為每一種不同類型的教學方式都應有自己的教學評價體系。如能建立一套科學的探究式教學評價體系，就能促進探究式教學的快速發(fā)展。作為一線教師應積極開展探究式教學的評價研究，為探究式教學的發(fā)展貢獻自己的力量。

參考文獻

探究式教學的基本環(huán)節(jié)范文第2篇

一、高中物理探究式教學原則

設計任何一種探究式教學模式，首先要明確的重要問題之一，就是設計這種教學模式的指導原則。因為指導原則制約著探究式教學的目標、形式、內容和方法。筆者認為設計高中物理探究式教學模式應明確三個基本原則：1．自主性原則。2．靈活性原則。3．漸進性原則。

二、高中物理探究式教學模式

順利開展探究式教學，作為廣大物理教學工作者的努力方向，研究和開拓出科學合理的探究式教學模式是教師的責任。我們既要從長遠看到探究式教學模式的重要性和必要性，以積極熱情的態(tài)度迎接新的挑戰(zhàn)，同時又要冷靜、清晰地理清思路，有準備地、能動地接受新教法的思想和理念。

展探究式教學包括以下三個基本探究環(huán)節(jié)：

1．學生初探

這一環(huán)節(jié)必然會涉及到“提出問題”、猜想與假設”、“交流與合作”等探究要素。根據不同的探究式教學形式（隨堂探究或專題探究），這一環(huán)節(jié)可以在課前完成也可以在課堂上完成。

設置學生初探過程的主要目的是為了給學生提供自主學習、獨立思考、思維擴展的時間和空間。教師結合教學內容和教學目標，首先聯(lián)系生活中的物理現象創(chuàng)設合理情景，使學生在認識上產生困難或困惑，從而激發(fā)他們的探究動機和興趣，最后將學生的思維引入到積極思考中，從而發(fā)現問題、提出問題。然后，教師根據恰當的點撥引導學生交流討論，并對問題的解決方法和結果進行大膽猜想和假設，尋求問題的答案或是解決問題的方法。

猜想與假設也是實現探究十分關鍵的一步，但又往往是教學中難以把握的一環(huán)。既要做到不對學生的猜想和假設過程過多的干涉，又要適當引導學生的猜想與假設不脫離探究的焦點問題。

因此，教師應調控學生整個初探主線，引導學生進行理性分析，提出合符邏輯的猜想與假設。

2．師生共探

根據教學內容和學生的具體情況，這一環(huán)節(jié)必然包含“分析與論證”、“交流與合作”等探究要素，若是實驗式探究還可能包含“制定計劃與設計實驗”、“進行實驗與收集證據”等探究要素。教師將學生提出的問題以及猜想與假設的情況認真研究，并作篩選和加工，引導學生在課上通過設計實驗或用已有的科學知識通過推理方法解決問題。

這一環(huán)節(jié)要切忌教師“包辦”，即“板書+講授”式，剝奪學生主動思考發(fā)問的權利，抑制學生的發(fā)展，而應在“交流”二字上做文章。教師應創(chuàng)造寬松的民主氛圍，引導學生主動地看、說、想、做。同時，教師應在“導演”探究的藝術上下功夫。教師課堂上不必把什么問題都講深講透，要及時放手；教師能不說的盡量不說，能不做的盡量不做，把機會盡可能留給學生，使學生在不知不覺的“談心式”的交流中學習知識和方法，在嚴密而又輕松的思考中鍛煉思維，發(fā)展能力。這一環(huán)節(jié)也最能體現教師的教育智慧。為了提高課堂效率，還可利用“多媒體”等現代化教學設備輔助教學。

3．探究反思

師生共探解決探究問題之后，教師應留有時間讓學生反思本課探究式學習的過程、結論和方法，通過反思將有助于學生熟練掌握思維規(guī)律，加深記憶。同時，教師應鼓勵學生通過其他途徑解決同一問題，并將學生的探究視點從課堂引導到生活中，使學生的思維得到擴展，從而培養(yǎng)學生的求異思維，激勵其創(chuàng)新。

這一環(huán)節(jié)尤其要引導學生反思本課重點探究取得的最后結果與討論中提出的猜想與假設之間的差異，通過這種反思對照，學生體驗科學探究的苦與樂，必然極大地提高其探究興趣和自覺性。

探究式教學的基本環(huán)節(jié)范文第3篇

（貴州盤縣珠東鄉(xiāng)十里中學553500）

探究式教學是進行科學教育的有效途徑，也是中學生物課程的一種重要教學方式。開展探究式教學有利于學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展，與其他教學方式相比較，它具有綜合優(yōu)勢。本章將引導大家認識什么是探究式教學，了解探究式教學的基本特征，理解探究式教學與其他教學方式的關系，熟悉生物課程中探究式教學的主要類型和特點，學習開展探究式教學的重要方法和策略。

1探究式教學的特征

探究性教學的實質就是將科學領域的探究引入課堂，使學生通過積極參與科學探究過程，模擬科學家解決問題的方式，使學生體會科學家如何面對疑難情境，學會收集和加工需要的新信息，最終達到問題解決的探究過程。它是培養(yǎng)科學探究能力的一種教學模式。

探究式教學以其未知性與問題性、發(fā)現性與探索性、過程性與開放性、主動性與互動性而有利于學生掌握與應用科學知識，建構與發(fā)展科學概念，理解科學本質與科學過程；有利于學生形成較強的問題意識，掌握學習策略、探究方法和實驗技能，鍛煉實踐能力；有利于激發(fā)學生對科學的濃厚興趣和對科學學習的積極動機，培育科學態(tài)度和創(chuàng)新精神；有利于真正發(fā)揮學生學習的主體性，更加有效地改變師生關系。由于探究式學習方式是以問題和科學活動過程為本的，所以它與合作學習和建構式學習、問題解決式教學乃至啟發(fā)式、講授法等其他學習或教學方式都具有很強的融合性，有利于促使教學方式多樣化。

2探究式教學的主要類型

在學校環(huán)境下的生物學科的探究性學習或探究式教學可以有非常豐富的類型。例如，（1）按照探究的任務和問題的性質分有：認識物質的性質及其變化的探究性學習，認識物質的組成與結構的探究性學習，認識生物反應規(guī)律和原理的探究性學習，以及應用生物知識解決實際問題的探究性學習等。（2）按照探究環(huán)節(jié)的多少分：有比較完整的探究和局部的探究。（3）按照探究的自主和開放程度分：有自主探究性學習和指導探究性學習，教師的講授、啟發(fā)、指導、演示等都可以根據需要融合其中。（4）按照探究所依托的經驗類型分：有概念理論型探究、元素化合物型探究、方法策略技能型探究以及綜合性探究等，這些既指探究活動所依賴的已有知識技能經驗的類型，又指通過探究活動將要獲得的新的知識技能經驗的類型。（5）按照探究活動的形式、途徑和方法分：實驗探究、調查探究、討論探究等。（6）按照探究開展的教學時間和空間分：課內探究、課外探究以及課內與課外相結合的探究；單課時的探究、連堂課的探究以及單元的探究等。 （7）按照學生進行探究的組織形式分：學生個體探究與小組合作探究等。

3探究式教學的構成要素

探究式教學一般有5個基本的構成要素：（1）提出問題：學生圍繞科學性問題展開探究活動；（2）收集證據：學生獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據。創(chuàng)設可探討的情景或環(huán)境；（3）形成解釋：學習者要根據事實證據形成解釋，對科學性問題作出回答；（4）評價結果：學習者通過比較其他可能的解釋，來評價他們自己的解釋；（5）交流發(fā)表：學習者要交流和論證他們所提出的解釋。在具體的教學活動中，探究環(huán)節(jié)可多可少，不能機械地照搬。

促進學生有效探究的基本條件是：（1）必須將學生置于有意義的情境中，并引導他們提出問題，或者向他們提出恰當的探究任務；（2）必須為學生開展探究提供必要的時間和空間，并在資料、材料、設備和指導方面提供恰當的支持；（3）必須組織有效的表達和交流，幫助學生在自己探究的基礎上加深認識，達到教學目標。

4探究式教學的設計

中學生物課程標準中所倡導的探究式學習，承載著生物知識的掌握、科學探究技能的發(fā)展、科學態(tài)度與科學精神的培養(yǎng)等多重任務。正是這樣的任務，決定了生物探究式教學實際上是一種精心設計的教學活動。

中學生物內容適于探究的較多，在教學設計中，教師必須根據學生的實際和認知規(guī)律，充分挖掘教科書中科學探究的內容，進行精心設計。科學探究，可用于教學過程的某一個環(huán)節(jié)，可以圍繞某一研究活動進行整個單元內容的教學，也可以課內與課外相互延伸。例如，“維生素C的還原性”的探究，就可以作為教學過程中的一個環(huán)節(jié)。

探究式教學的基本環(huán)節(jié)范文第4篇

探究式教學法是教師在教學過程中以問題為教學研究對象，組織教學內容，使學生通過對問題的了解、資料查詢、閱讀、思考、研究、探討、交流和聽講，學會獲取知識和應用知識，收集和辨析有效數據，系統(tǒng)地分析問題，獲得解決問題的答案，并進行交流、評價的一種教學方法。其核心內容是通過問題的設定進而激發(fā)學生的學習熱情，變被動為主動，把學生真正當成教學主體，培養(yǎng)學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維模式。在摸索和探究中不斷前行，從而系統(tǒng)地掌握課程知識內容并形成完整知識體系。

統(tǒng)計學原理課屬于經濟與管理類專業(yè)的一門必修基礎課程。對構建學生基本知識體系，逐步形成分析和解決問題的方法體系尤為重要。然而該課程內容較多，包括了統(tǒng)計工作過程、綜合指標體系、動態(tài)數列分析、指數分析、抽樣調查推斷、統(tǒng)計預測等多項內容。每一項內容均由完整的理論知識和獨特的方法構成。知識點較多且晦澀難懂，學生不易理解掌握。尤其在以往的傳統(tǒng)教學模式下，老師賣力地講，拼命地試圖將理論知識與生產生活實踐相結合，卻始終無法有效激發(fā)學生的學習熱情。最終是“教師講得累、學生打瞌睡”。鑒于此，我們結合經濟與管理專業(yè)的非統(tǒng)計類專業(yè)特點，在我校四個經濟與管理類專業(yè)的統(tǒng)計學原理教學中逐步引入“探究式教學”方法，把教學的主體定位到學生，充分挖掘學生的主觀能動潛力，拓展學生的創(chuàng)新思維模式，增加學生實際動手能力。把教學課堂變成探究討論場所，讓傳統(tǒng)的教學活動重新激起一個又一個的思維漣漪，收到了較好的教學效果。

一探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的實施環(huán)節(jié)

1 問題選取

要依據教學大綱的定位，同時又要結合非統(tǒng)計專業(yè)的現有實際，結合我校應用型本科的基本定位，選擇難易適中且和工作實踐緊密結合的內容。做到由易到難，逐漸加大難度，穩(wěn)步推進，慢慢形成學生的探究思維定式。

在實施探究式教學的初期階段，應選取單一的并能夠在較短時間內完成的問題。最好是能夠當堂形成結論且給學生較深的印象。隨著探究問題的不斷深入，結合教學大綱，問題的選取進一步深化，逐步設置有一定探究壓力但系統(tǒng)性不強并限定探究學習難度的問題。此時可以按照不同的抽樣標準實施抽樣，讓各抽樣小組分別觀察其組內的方差水平。在此基礎上一旦實施整群抽樣，則誤差水平可能的變動趨向。也可以就靜態(tài)指標和動態(tài)指標的特點提出問題，讓學生分別去對應會計課程的存量指標和流量指標，以學科之間的交叉和連貫激發(fā)學生的探究熱情。等到學生逐步適應探究式學習這一新的學習模式后，教師就可以布置系統(tǒng)的、需要學生分組分任務在較長時間內才能完成的任務。

2 布置問題

將選取的問題布置給各個小組。小組根據問題的大小與多寡，通常5～6 人為一個小組。對于較單一的問題，可以多分幾個組，各組的問題不強調其唯一性，可以重復，以便于比較不同小組的完成質量。對于較為復雜的問題，可根據問題的數量和工作任務情況，先確定各組組長（初期組長可由教師根據學生的綜合能力統(tǒng)一指定，但隨著探究活動的逐步開展，組長應鼓勵個人報名或學生推薦），然后由學生根據自己的知識側重和個人喜好選擇小組成員。每一個小組承擔不同的探究任務。但無論問題難易程度如何，都必須確保每一個學生分擔不同的探究任務，不允許有學生輪空，也禁止探究能力較強的學生大包大攬（但不排除必要的協(xié)作）。

3 迅速完成組內分工

各組領取任務后，在較短時間內由組長在本組內根據個人的特長確定組內分工（3～5 分鐘即可）。制定抽樣方案、實施抽樣、搜集整理數據、查閱資料、分析推斷、撰寫報告等。對于具有共性并較為重要的知識點，應要求每一個學生都獨自完成，不因分工而隔斷知識體系。

4 收集分工情況，據此串講知識點，引導學生的工作方向教師可收集各組分工情況的書面結果，根據分工結果分別講授各方面、各環(huán)節(jié)涉及的知識內容。講解應詳略得當，有針對性，可以打破書本固有的知識點順序。告訴學生在各自的工作中可能涉獵的知識內容，資料查找的方向以及分析解決問題要用到的方法。說到統(tǒng)計指數，涉及同度量因素，就涉及了物量指標和價值指標問題，涉及派氏、拉氏指數的選取，常用的CPI 確定方法同樣會牽扯到基期的選擇、權數的確定。因而鼓勵學生去查找相應的文獻資料，并進一步思索可能出現的新問題。拉氏、派氏指數分別代表了哪一種思維定勢和探究趨向？指數體系的確立基于什么考量和出發(fā)點？指數體系的確立和因素分析的實際意義在哪里？等等。這種串講，既為學生指明了工作的方向，幫助學生打開思路，同時又告知了基本的分析方法。

5 文獻檢索，初步探究

學生根據教師的點撥，依據各自工作任務，分頭查閱相關文獻資料。指導學生利用圖書館、互聯(lián)網查閱相關的統(tǒng)計公報、統(tǒng)計年鑒、報紙雜志和相關學科的理論知識。并在此基礎上對所持問題進行初步探究。資料文獻的查閱也是一個循序漸進的過程。學生很可能在探究初期只是查閱了和問題直接相關的表象資料，而忽略了深層探究所需數據的收集，結果出現“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”的局面。

6 集中討論，相互激勵，深入探究

各小組成員在收集相關資料并形成初步意見后，可及時組織大家集中討論。每個人均可闡述自己觀點，對所選用數據資料的可信度，使用方法是否得當等，聽取他人意見。討論過程中可有效實施相互的智力激勵，迸發(fā)出靈感火花，為進一步發(fā)現深層次問題，探究和解決深層問題打下良好基礎。

7 課堂交流、匯報

學生在組內討論探究的基礎上，各自完成分工任務。形成統(tǒng)一意見后，應將成果制作成PPT 文檔。在規(guī)定時間內由教師組織集中進行課堂交流、匯報。由各組主講人通過PPT 演示本組工作過程和工作成果，允許組內其他成員加以補充完善。

8 教師講評

根據各組匯報結果，教師要進行及時講評。既要對學生的分析運用能力給予充分肯定，又要對其在方法、思路上存在的問題給予指正。指導學生及時轉換思路，回歸正確的探究方向。探究式教學雖能夠有效激發(fā)學生的探究熱情，但由于學生認識問題和所學知識的局限性，極易形成學生“鉆進去、出不來”。問題的疊加效應可能會打擊學生探究熱情，或導致“不可知論”。教師的及時講評和肯定，是進一步引導學生回歸探究學習正途的指南針。

二探究式教學法在應用中應注意的幾個問題探究式教學可以很好地調動學生的學習積極性，最大程度激發(fā)學生的探究創(chuàng)新活力，提升教學質量和強化教學效果。但是在實際應用時必須注意以下幾個問題。

1 教師要充分認識探究式教學組織的重要意義，加大對各教學環(huán)節(jié)的組織力度，并不斷提升自身知識運用能力探究式教學從表面看是把探究學習的主體轉化為學生，但實質上繩子的另一端是教師。教師的備課、引導、啟發(fā)在整個教學環(huán)節(jié)中起著至關重要的作用。教師的備課任務不僅不能削弱，而且更應該得到加強。從問題的選取設定到最后的驗收講評，教學的主線仍然緊握在教師手中。哪些問題可以選來作為探究目標，什么樣的問題可以實施分組討論、協(xié)作完成，都需要教師精心設計。這就需要教師具備完備的知識體系和對教學方法的綜合把控能力。需要教師不斷充電并擇機走向生產實踐一線，了解學科發(fā)展動態(tài)，始終站在學術發(fā)展前沿。

2 探究式教學需要教師的及時引導和啟發(fā)

在實施這種教學方法的初期，由于學生對新的教學模式一時難以適應，會因各小組組織不力，學生無從下手，不了解整個教學活動的核心內容，而產生畏懼情緒。因而教師要及時地加以引導，為學生指明工作的方向并及時答疑解惑。教師可以利用常規(guī)教學課堂平臺，也可以利用互聯(lián)網的相應溝通平臺或手機飛信、微信等方式，收集學生意見和問題并及時給予指導，將學生引導到獨立探究、合作探究的學習環(huán)境中，逐步形成探究式學習的良好氛圍。

3 探究式教學仍需要傳統(tǒng)的課堂講授模式加以配合對于學科的基礎知識、基本概念我們很難將之歸為探究式問題。加之學生在接收一門新的課程知識時往往出現短暫的不適應。因而教師仍要利用講堂這一平臺向學生講解基礎知識。教師在講授這些內容的時候應著力使用啟發(fā)式教學方法，多列舉實例，多提出問題，逐步培養(yǎng)學生思考問題的能力，并產生探究問題的沖動和欲望。進而實現從傳統(tǒng)教學模式向探究式教學的自然過渡。

4 探究式教學課后占用時間較多，容易加大學生的學習負擔

教師要合理安排探究式教學內容。挑選有針對性和實際意義的內容作為選題，并適度調整教材體系中的相關章節(jié)。做到教學有重點、探究有實效。把一些容易理解和掌握的知識交給學生自我消化，或由教師使用傳統(tǒng)方式串講帶過，把核心知識且具有探究的條件和意義的章節(jié)認真組織學生探究學習。避免全面開花、拘于形式，結果造成學生到最后勞神費力、難有所獲。

統(tǒng)計學原理課程內容較多，結構復雜且難懂。但卻是經濟與管理類專業(yè)學生必修的一門方法論學科，在整個學科知識體系中占有重要位置。傳統(tǒng)的課堂講授模式無法激發(fā)學生的學習熱情，很難收到良好的教學效果。實施探究式教學法，可以充分調動學生主觀能動性，培養(yǎng)學生學習探究的良好習慣，為今后的實際工作和終身學習奠定基礎。教師要先弄清楚探究式教學的真正意義，對探究式教學的實施環(huán)節(jié)、問題的選取、節(jié)奏的把控、效果的評定有著全面而深刻的認識。欲使探究式教學能夠實現預期教學目的而非只是“標新立異”，則需要教師不斷充實完善自我，做到高屋建瓴、游刃有余。

參考文獻

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[2]林紅旗，魏飛.問題探究式教學法在材料成型工藝基礎中的探索[J].教書育人,2014(04):110-112.

探究式教學的基本環(huán)節(jié)范文第5篇

【關鍵詞】 物理 探究式教學

新的課程標準中明確指出：“物理課程要著眼于學生的發(fā)展，使學生獲得終生學習的興趣、習慣及一定的學習能力。教學應力求貼近學生生活，通過學生熟悉的現象揭示物理規(guī)律，并將其應用于社會生活的實際，即從生活走向物理，從物理走向社會。強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)科學探究精神，進而使學生獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。”隨著這種教育戰(zhàn)略思想的不斷滲透和物理新教材的使用，一種新的教學方式――探究式教學，愈來愈受到廣大教師的重視。因此，如何在課堂上實現探究式教學，直接關系到探究式教學的實施與成功。

一、對探究式教學的認識

所謂探究式教學，就是以探究為基本特征的一種課堂教學活動形式。具體而言，它是指在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑等嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

二、為什么要選用探究式教學

探究式教學被人們認為是課堂教學改革的理想選擇，因為：

1.課堂教學選用探究式符合新課改的需要，它打破傳統(tǒng)教學束縛學生手腳的局面；遵循現代教育以人為本的觀念，給學生發(fā)展以最大空間；能根據教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學的重點。

2.課堂教學選用探究式能使班級教學煥發(fā)出活力。通過探究式教學，減少教師在課堂上的講授時間，調動學生參與教學的積極性，發(fā)揮學生自主探究的能動性，使課堂教學煥發(fā)出生機。

3.探究式教學提高了教學內容的思維價值，促進后天發(fā)展的可持續(xù)性，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維，形成良好的個性品質。

三、怎樣實施探究式教學

首先教師在探究式教學中要正確地給自己定位。在傳統(tǒng)的教學中，由于教師對學生所要學習的知識早已知曉，對教師來說，這些知識是非常容易的，但對于學生，他們作為初學者，在學習的過程中遇到困難可能很容易被老師忽略。為了避免教師和學生之間的心理差異，在探究的過程中，教師要把自己當成一名初學者，退到和學生在同一起跑線上思考問題，分析問題，共同體驗科學探究的過程。因此，在探究式教學中，要求教師從知識的權威者變?yōu)閷W生知識學習的參與者。

其次教師對探究過程的要素要心里有數，探究的過程要循序漸進。探究式教學的形式是多樣的，但其主要的環(huán)節(jié)包括：提出問題、猜想和假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。下面我就對這些探究環(huán)節(jié)進行具體的闡述。

1.提出問題是整個探究的基礎。如果學生提不出問題，探究很難進行下去，為了讓學生能提出問題，我們可以合理地創(chuàng)設物理情境，讓學生從日常生活、自然現象或實驗觀察中提出有關物理問題，并且要貼近科學探究活動的主題，避免學生出現跑題現象。例如在引出“摩擦力”概念時我先采用多媒體創(chuàng)設情景，播放人和馬駒在冰面上滑倒的錄像；然后在擰緊的瓶蓋上涂上油，讓班上力氣較大的學生來擰（學生不容易擰開）。從這些實踐活動中學生很容易發(fā)現問題并提出：“為什么人在冰面上易滑倒？為什么涂上油的瓶蓋不容易打開？”課堂教學中探究的問題是教材內容決定的，到什么時候應該探究什么問題，都是由教材或教師提出的，學生在這方面很少有鍛煉的機會。因此，教師除了在課堂上設計一些情境讓學生發(fā)現問題和提出問題之外，還可以引導學生在課外生活中發(fā)現和提出一些有意義的物理問題。

2.合理啟發(fā)，適時設問，引導學生根據已有的經驗和知識對問題的原因提出大膽的猜想，并要求說出這樣猜的理由，以防胡亂猜。猜想并不是無目的、無根據地瞎猜，必須進行科學的猜想。有些內容學生比較熟悉很容易猜想出，有些內容學生知道的很少，這時需要教師積極引導。例如，在探究“影響物體下落快慢的因素”時，學生觀察羽毛和石塊的下落，石塊和紙團的下落情況后，就能回答出影響物體下落快慢有質量、體積、空氣阻力等因素。但在“探究彈性勢能的表達式”時，教師不加以引導，學生是很難猜到彈簧的勁度系數。

3.指導學生自己去制定計劃和設計實驗收集數據，并對數據進行處理。要制定好計劃，就要讓學生做好實驗準備：包括器材、過程以及所涉及的表格等等。在這一過程中一方面要體現科學家進行科學研究的思想和方法，另一方面要使學生明確做事目的，帶著問題去研究。學生把設計的方案提出后能得到教師和同學的認可，會增強他們的自信心。設計實驗是一個創(chuàng)造過程，是探究中很重要的一個環(huán)節(jié)，直接影響到探究的結果。我的做法是，先放手讓學生大膽地去設計，組與組之間討論方案的可行性，哪組設計的方案好，對確實設計有困難的教師加以積極地引導。例如：在講“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”時，讓學生先來設計實驗，利用打點計時器打出紙帶，通過對紙帶分析求出速度并作v――t圖，然后再從圖象探究到什么樣的規(guī)律。在講歐姆定律時，也可以讓學生設計實驗來探究電流與導體兩端的電壓，與導體電阻的關系，測出數據作U――I圖，發(fā)現圖象是過原點的直線，表明電壓與電流的比值是一常數。同樣在“探究功與物體速度變化的關系”時也要進行相同的環(huán)節(jié)，并作數據處理。

4.引導學生進行簡單的推理和歸納，嘗試對探究結果進行描述、解釋和評估。只有對所進行的實驗和證據進行分析和論證才能獲取知識得出科學規(guī)律，這是從動手實踐上升到建立理論的思維過程。例如：在講“探究電磁感應的產生條件”時，由初中的閉合電路中的一部分導體在磁場中做切割磁感線的運動時會產生感應電流，到將插入或抽出線圈時會產生感應電流，再到將一個含有電磁鐵的電路，在開關打開或閉合時在電磁鐵的外層線圈中會產生感應電流。引導分析上述三個試驗中出現的現象的物理過程，并從中歸納出產生感應電流的條件是穿過閉合回路的磁通量發(fā)生了變化，然后通過理論進行證明。

5.引導好學生之間的交流與合作，并改進探究方案。交流與合作，這一活動貫徹在整個探究活動中，能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。課堂教學中，我們不僅要注重學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，同時還要重視學生間的交流與合作。在講“探究平拋運動的規(guī)律”時，其目的就是想讓學生知道平拋運動是水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動的合運動。通過對平拋運動軌跡的觀察，學生猜想到它在豎直方向的變化規(guī)律很可能與自由落體的規(guī)律一樣。但書中的實驗僅憑眼睛看，還不能準確的說明兩個小球同時落地，讓學生進行交流討論，對實驗進行改進，結果就有同學提出用耳朵聽，他們在地上放一個鋼板，讓大家都安靜，用耳朵聽小球是否同時發(fā)出撞擊聲，這樣效果反而更好。