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體育教學的基本概念范文第1篇

關鍵詞：體育教學 概念 方法

體育課放任自由一直被視為“放羊式”不負責任的教學行為。其實，我們習慣的思維方式混淆了“放羊式”和“放任式”這兩個概念，我們應該承認“放羊”的方式方法是很講科學性的。如果我們能夠把科學“放羊”方法科學合理地轉到體育教學領域中，加速體育教學改革的進程，使學生的體質健康全面發展，這不能不說是“放羊式”教學對體育新課標作出的一大貢獻。因此，我們對體育教學中基本概念重新審定是十分必要和有意義的。

1. 體育教學方法的基本概念

體育教學方法是體育教學理論中常說常新、永遠說不完的話題。體育教學與其它學科有其自身的獨特性，它是以傳習操作性知識為主的教育教學過程。因此，體育教學方法的定義是指師生為實現體育教學任務或目標所采取的方式、途徑、手段的總稱。它是一個動態變量體系，所以說體育教學的方式方法沒有傳統現代優劣之分，貴在得法。

2. 對科學的“放羊式”體育教學的認識和理解

我認為科學的“放羊式”體育教學是一種教法設計和學習指導，也是指師生為實現體育教學任務和目標，在教師指導幫助下，運用放、養、長、收的方式、途徑、手段所進行的教學活動。現行的體育教學方式方法都是比較單一，只是為了讓學生掌握某一技術，組織形式單調，對學生控制太死，學生活動的時空太小，很少考慮到對學生創造力、思維能力的培養，很少考慮到學生人格心理的完善和學生個體的差異，根本沒有做到因人而異、因材施教，更談不上實現新課標了。所以學生對體育課上的基本知識、技術技能普遍沒有學會，沒有深刻的運動體驗。學必然沒有興趣，學必然不悅，最終導致學生厭倦體育課，不愿上體育課，師生關系也就產生了對立情緒。在這樣的情況下才會出現所謂“放羊課”的放任課。而科學的“放羊式”體育教學方法是以人為本，服務于學生，把追求質量放在第一位，把學生全面發展作為教育宗旨，集放、養、長、收為一體的綜合性體育教學方法。

放：不是指體育教師放手不管、任其自流，而是體育教師有目的、有計劃地放。一方面在學習目標和思維方式、練習方法上加強指導；另一方面對學生思想教育上正確引導。教師放手讓學生在自練過程中去思考、分析、質疑解難，并通過一個個具體步驟和層次，引導學生一步步地走進未曾到達過的知識境界，實現整個課堂教學的目的，達到教學目標。

養：要最大限度地調動學生追求體育知識、技術技能的內驅力，激發學生的學習熱情，增強學生在獲取新知識、技術技能過程中的自覺性和積極性，從而使學生對學習體育產生濃厚的興趣。教師必須根據學生情況或教材內容，不斷設計、變換教學方法，以激發學生參與學習的興趣，要注意個別對待，使之積極地探究未知的知識、技術技能，從而收到好的教學效果。

長：教師通過教學要使學生“學會”變為“會學”，授學生以“法”，從而讓學生在接受新知識、技術技能的道路上腳踏實地，練有所得，學有所獲。教師也應大膽放開學生的手腳，使學生有足夠的時間和空間進行活動和訓練，讓學生在體育活動的實踐中主動地學習，積極地訓練，努力地提高，充分體驗運動的感覺。

收：體育教學過程中師生相互學習的同時，也應該在教育思想和教學理論指導下來進行。同時，要把好的經驗上升為理論，從而更好地指導以后的工作。

科學的“放羊式”體育教學是一個放、養、長、收為一體的教學體系，是真正體現以人為本的教育教學思想。它既考慮整體又注意到個人，既考慮讓學生吃飽又讓學生吃好，是追求學生的能力培養和學生的全面發展。我們應深刻認識和理解這一體育教學方法，它是以教師為主導，學生為主體，活動為主線，開拓進取為主旨的人本化教學方式。

3. 科學的“放羊式”體育教學法的運用

科學的“放羊式”體育教學法是以教育哲學思想為理論基礎來構建的放、養、長、收一體化的綜合性教學方法。我們必須真正理解和認識體育教育教學本質的發展規律，才能真正運用好這種教學方法。只有了解了學生身心發展特點才能真正了解科學的“放羊式”體育教學的思想內涵。但是，這一點在實踐中并不容易做到，人們傳統的體育教學思想觀念是根深蒂固的。觀念不轉變，創新就無從談起。我們轉變觀念，就必須承認教師和學生除知識、年齡、社會閱歷有差別外，人格尊嚴上是完全平等的。傳統的教學觀念是：你不會學習，我來教你，你不愿鍛煉，我來強迫你鍛煉。現在應當改為：你不會學習，我來幫助你學習，你不愿意鍛煉，我來啟發、引導，使你愉快的鍛煉。使學生樹立學習為快，鍛煉為樂的動機，樂意和教師一起參加到體育教學活動中來。使學生產生“我要練，我能練好”的學習鍛煉欲望和自信性。在采用科學的“放羊式”體育教學方法的過程中，要充分考慮個體和整體、點和面之間的關系，要讓師生都清楚地認識科學的“放羊式”體育教學是一個點、線、面成一體的立體結構，要使師生都意識到只有積極營造一個良好的體育教學環境，體育課才會有生命力。

體育教學的基本概念范文第2篇

關鍵詞： 回歸生活 初中體育 教學策略

1.回歸生活與回歸生活的教學

1.1回歸生活與回歸生活的教學的概念

《體育課程標準》指出：“體育是實踐性很強的課程，應著重培養學生的體育實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是體育實踐。”我國著名教育家陶行知先生說：“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效。”我們應當在體育教學中滲透學生的生活，架起生活與體育學習的橋梁，讓體育教學返璞歸真、回歸生活，這樣才能讓體育教學充滿活力和希望。回歸生活成為教學的重點，回歸生活教學就是具有生活性質的教學，讓教學返璞歸真、回歸生活，著重培養學生的實踐能力。

1.2回歸生活教學的理論基礎

自新課程改革以來，教育教學活動回歸生活成為教育教學活動改革的核心內容，也成為教育教學活動改革過程中探討的熱點，其理論基礎非常堅實。例如，杜威提出的“教育即生活”說，蘇霍姆林斯基提出的“生活教育觀”， 陶行知提出的“生活即教宵”說，胡塞爾提出的“生活哲學”，等等。回歸生活教學的教育教學理論基礎主要是有意義學習說和建構主義理論。

其中，有意義學習說核心觀點：學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。相反，如果學習者并未理解符號所代表的知識，只是依據字面上的聯系，記住某些符號的詞句或組合，則是一種死記硬背式的機械學習。有意義學習的條件：學習材料本身性質、學習者自身因素等。建構主義理論的核心是強調三觀，即知識觀、學習觀和學生觀。其中知識觀認為：知識不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設；知識并不能絕對準確無誤地概括世界的法則，而是需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創造；知識不可能以實體的形式存在于個體之外，而是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。學習觀認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生建構知識的過程；學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義；學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解；同化和順應是學習者認知結構發生變化的兩種途徑或方式。

2.初中體育教學與初中體育教學現狀

2.1教育教學活動與生活相脫離

一方面，初中體育教學選用的教材，依據學科的知識體系及規律，過于強調學科的內在聯系及邏輯結構，難、繁、偏、舊，學術味很濃而與學生的生活脫離很遠。另一方面，教師的教僅僅是摘選某些章節知識，要求學生知道一些體育知識、會做一些體育動作，而這個教與學的過程是依“認知―應用”的步驟進行的，教師反復地教與學生反復地練僅僅是從書本到書本、再到練習的循環中進行的。例如，為避免敏感話題，教師在教學中不會開展共同學習“學生身心發展”的章節，常常讓學生自學或不學。

2.2教學教學活動不能均衡個體生活經驗與社會經驗

教學教學活動不能均衡個體生活經驗與社會經驗。主要體現在，教師誤解性地開展回歸生活的教學，教學活動更重視個體經驗、生活經驗，而忽視社會經驗。例如，教師在教學中會列舉一些學生日常鍛煉的動作，很少涉及運動員在日常訓練中的經典動作。

2.3教學教學活動不能均衡直接經驗與間接經驗

教學教學活動不能均衡直接經驗與間接經驗。主要體現在，教師不能很好地處理直接經驗與間接經驗的關系。例如，初中體育教學需要讓學生以學習間接經驗為主，并引導學生以直接經驗為基礎學習間接經驗，但是，教師在教學中不能處理好直接經驗與間接經驗兩者之間的關系，出現兩極分化的情況。

3. 基于回歸生活的初中體育教學策略

3.1基于回歸生活的初中體育教學需堅持六大原則

基于回歸生活的初中體育教學需堅持主體性原則、創新性原則、實效性原則、活動性原則、開放性原則、“體育味”性原則等六項基本原則。

3.2基于回歸生活的初中體育教學需創設具有生活性質的教學情境

基于回歸生活的初中體育教學需創設具有生活性質的教學情境。第一，利用生活中的現象設置問題情境進行導入，調動學生的積極性，激發興趣。第二，開展體育鍛煉的綜合實踐活動。第三，開展多種形式的體育項目競賽。

3.3基于回歸生活的初中體育教學需開發生活中的基本教學資源

基于回歸生活的初中體育教學需開發生活中的基本教學資源，形成教學資源體系。主要包括家庭生活資源、校園資源、社會資源三個方面的資源。

3.4基于回歸生活的初中體育教學需形成涵蓋回歸生活的教學模型

形成涵蓋回歸生活的教學模型，具體為：第一，選擇典型的案例或問題設置教學導入與教學引導；第二，引入多形式的教學模式；第三，將體育思想融入教學活動之中；第四，開展課堂練習的活動，變換教師所講知識的應用形式。

參考文獻：

[1]溫小軍.學生生活經驗概念的必要澄清[J].當代教學科學，2012，（8）.

[2]潘艷.論教學對生活的背離和回歸[D].廣西師范大學碩士論文，2009.

[3]諶安榮.陶行知生活教育理論的內涵及其意義[J]廣兩社會科學，2004，（9）.

體育教學的基本概念范文第3篇

作者簡介：靳賢勝(1958－)，男，河南人，副教授，研究方向體育教學與運動訓練。

摘要：以課程目標理論研究成果為基礎，通過對體育課程目標術語的形成與發展的回顧，對其內涵及外延進行了探討。并認為，體育課程目標與體育教學目標有聯系，也有區別，弄清二者的關系，對研究體育課程具有重要的理論意義。

關鍵詞：體育課程；中小學；目標；術語；界定

中圖分類號：G807．3／12　文獻標識碼：A　文章編號：1007－3612(2006)05－0671－03

進入21世紀，我國正進行一場深刻的基礎教育改革，課程是落實基礎教育改革的核心，因為，學生素質的全面發展主要是通過課程的設置和實施得以實現的。要實行課程改革，首要問題是解決課程目標，建立科學合理的、符合素質教育要求的課程目標是全面實現素質教育的基礎和必要條件。然而，在我國，對于課程目標的理論研究，還處于起步階段，且存在概念混亂，說法不一，從而造成實踐操作層面上的困難。體育課程作為學校課程的重要組成部分，同樣也存在類似的問題。本文以課程目標理論研究為基礎，以體育課程目標術語的形成與發展為線索，探討了體育課程目標的內涵和外延，為構建科學合理的符合素質教育要求的體育課程目標體系提供理論依據。

1　課程目標定位及其與相關概念的關系

隨著課程理論研究的不斷深入，課程目標的研究也越來越受到教育理論與實踐工作者的廣泛關注，其中最引人注目的是課程目標的定位問題，因為，課程目標的定位是一切有關課程目標研究的出發點和歸宿。因此，本文引用了課程理論的相關研究成果，為本研究提供一個邏輯起點。

要研究課程目標，必然要涉及到教育目標、教育目的、培養目標、教學目標等概念。對于以上概念，有關法規文獻中已做出了較為明確的闡釋，對于它們5個概念之間的關系，有研究認為“教育目的在先，教育目標在后，與其他三個概念形成下列排序：教育目的一教育目標一培養目標一課程目標一教學目標”。對于這種觀點劉明才認為有失之偏頗之處，因為，教育目標不應列在教育目的之后培養目標之前，它與其他4個概念既不是先后關系，也不是并列關系，而是一種包容關系，是種概念和屬概念的關系。教育目的、培養目標、課程目標、教學目標都是教育目標的一種，是不同層次上不同類別的教育目標。《教育大辭典》對于教育目的的定義為：培養人的總目標。在這里顯然已把教育目的列入教育目標的范疇。從詞義學的角度來看，目的是想要達到的結果，目標卻含“目的”和“標準”的意思，二者之間仍屬包容關系。那么，人們為什么總是把教育目的放在首位呢?這是因為，教育目的是含有方向性的總體目標和最高目標，是一個國家乃至一種社會人才培養的終極目標，是一個國家教育的起點和終點。它“關系到把受教育者培養成為什么樣的社會角色和具有什么樣素質的根本問題”所以人們總是習慣把教育目的放在上述幾個概念的上位。但最終仍可以把它看作是教育目標的一種。為了突出其地位，可將其稱為一級教育目標或總目標。

培養目標是對各級各類學校的具體培養要求，它是根據教育目的制定的，但又高于課程目標，可將其看作二級教育目標。

課程目標是指導整個課程編制的準則，也是指導教學的重要準則。它的制定應以教育目的和培養目標為依據，體現教育目的與培養目標的意圖，可稱為三級教育目標。中國《教育大辭典》認為：課程目標是課程本身要實現的目標，對一定教育階段的學生在發展品德、智力、體質等方面期望達到的程度。主要有四類：

認知類：包括知識的基本概念、原理和規律、理解和思維能力。

技能類：包括行為、習慣、運動及交際能力。

情感類：包括思想、觀點和信念。如價值觀、審美觀等。

應用類：包括應用前三類來解決社會和個人生活問題的能力。

教學目標是四級教育目標，它是培養目標和課程目標的具體化，是指導、實施和評價教學的主要依據。對以上五個概念可圖示如下。

從以上關系中，我們可以清楚地認識到5個概念的定位，在這一定位中，課程目標與教學目標聯系最為緊密，正因為如此，有人經常把二者混為一體。因為他們在內容方面有許多相同的地方，但二者的區別也是明顯的。這主要體現在目標制定者、目標使用范圍和目標功能方面。

首先，從目標的制定者來看，課程目標的制定主要由教育行政部門和課程工作者完成，具有較強的方向性和規定性，它不但要考慮學科特點，還應考慮學生特點和社會需求。而教學目標主要由教師來制定，相對課程目標而言，具有較強的實用性和靈活性。在目標制定中除重視學科特點、社會需求以外，更應重視學生特點。

其次，從目標的適應范圍來看，課程目標的首要作用是為課程編制提供依據和參考，其次是為老師的教和學生的學提供參考，它處于教學目標的上位概念。而教學目標是為教師的教和學生的學提供依據，對局部的教和學產生導向、激勵和制約作用。

第三，從目標的功能來看，課程目標雖在教學活動的實踐指導方面弱于教學目標，但它的銜接作用和指導意義卻是其它教育目標不可代替的。教學目標雖處于教育目標的最低層次，卻是最具實踐性和實效性的教育目標，教育教學中的所有意圖和方針都要通過教學目標來體現，它是教學活動的起點和終點，也是教學評價的重要依據。

2　“體育課程目標”術語的形成與發展

2．1　“體育教學任務何為主”的討論　進入20世紀80年代，我國學校體育界首先就體育教學任務應以什么為主的問題進行了廣泛而熱烈的討論。至80年代中期，討論的觀點主要集中于以下3點：體育教學的任務應以發展學生身體為主；以掌握“三基”為主；增強體質和掌握“三基”并重。此外，有人提出了以培養學生興趣為主的觀點，也有人提出“以發展學生體育學科能力為主”和“獲得整體運動效益，”以及從整體上促進學生個性的全面發展為主要目標，為學生終身體育奠定基礎等觀點。近年來，又有人認為：現階段我國“學校體育的基本目標應是‘普遍提高學生的體育素養’，而與此相對應，體育教學應當發揮自身的獨特功能，將主要目標確定為‘系統地傳習運動技術”’。

2．2　對“體育教學任務”的說法提出異議　80年代中期，有研究者對傳統的“體育教學任務”這一概念術語提出異議，并主張改革這一傳統術語，代之以教學目標的提法。因為，“教學任務”的提法具有“比較公式化、缺乏質和量的規定性；側重于教，對學的方面強調不夠，難以較科學地評估課堂教學效果”等弊端。還有研究者認為，教學任務僅限于教師所用，而教學目標則是師生共用的，有利于提高學生學習的主動性和學習興趣。采用“教學目標”比采用“教學任務”更具有實踐意義。

2．3　“體育教學目標”這一術語在某種程度得到認同 通過相關討論，體育教學目標這一術語在我國得到了某種程度的

認同，這可以從高師系統《學校體育學》教材使用這一術語得到證明。

隨著人們對體育教學目標探討的深入，有人就體育教學目標的體系結構問題，做過有益的研究。有學者把各級學校體育教學的共同目標概括為“身體發展、技能發展、知識發展、社會發展和情感發展等五個方面的目標”，但也有學者認為這種目標體系還缺乏特點分析和相關研究。還有學者則根據美國教育家布盧姆對教育目標的分類，把體育教學目標分為認知、技能技術和情感三個領域；并參照“任務分析型”目標編制模型，根據教學大綱中的主要教材編寫學校、學年、學期、單元、課時教學目標，將抽象的目標具體化。這種探討符合當代課程研究的發展趨勢，有利于教學目標研究的深化。但也有人認為這一研究還不成熟，難以作為范例來仿效操作。

2．4　“體育課程目標”這一概念已為人們所關注　近年來，隨著國外有關教育目標分類學和課程理論在我國的引入，人們又提出了體育課程目標或體育學科目標的概念。一般來講體育課程目標等同于體育學科目標，但嚴格地講，稱為體育學科目標更為準確，體育課程目標實質上就是人們所說的體育教學總目標，對于體育課程目標的界定和分類也存在不同的認識。上海體育教學課題研究組曾提出：體育課程目標的基本點是否可在“體能、技能、德行”的基礎上落實到“身育、心育、群育”的實踐中，把身育(身體鍛煉的實效性)、心育(心理參與的主動性)、群育(互相合作的認同性)等融于一身。共同作用于：發展身體，掌握技術技能、增強體質；增進體育情感，體現主動地位，培養體育能力，發展個性；密切主客體關系，促進學生與學生(人際關系)、學生與事(組織管理)、學生與物(物質手段)的協調發展。從而為造就德、智、體等方面全面發展的社會主義國家公民打好基礎。

有些學者根據國內外教育目標和體育目標的分類，以及我國的傳統，將體育課程目標劃分為身體發展目標、動作技能發展目標、認知發展目標、品德發展目標和社會性發展目標。

從以上的回顧來看，體育課程目標這一術語是在20世紀90年代才在我國有關文獻中出現的。盡管以前我國雖然沒有用體育課程目標這個術語，但我們所說的“體育教學任務”、“體育教學目標”中都包括了體育課程目標的內涵。

2．5　體育課程目標已成共識 進入20世紀90年代，世界性教育改革熱潮已經形成，中國自然不會忘記歷史的教訓，不再做世界教育改革的旁觀者，而再次錯過改革課程和教學的歷史性機遇。國家教育部投入了大量的人力、物力和財力，設立重點研究課題，在學習國外教育改革經驗的基礎上，進行大量的實驗研究，經過近十年的研究，已取得引人注目的成果。全日制義務教育各學科課程標準的出臺就是一個很好的例證。在這一套課程標準中已廣泛地使用了課程目標這一概念。

在體育與健康課程標準中，明確提出體育與健康課程目標是體育與健康課程的重要組成部分，其具體目標包括五個方面，它們之間是互相聯系、互相融合的。

3　體育課程目標的內涵與外延

通過以上的分析，我們知道，課程目標的制定主要由教育行政部門和課程工作者完成的，具有較強的方向性和規定性，其主要作用有二個方面，一是為課程編制提供依據和參考，二是為教師的教和學生的學提供參考。根據這些特點，本文認為體育課程目標(內涵)是根據國家教育方針，根據學生身心發展狀況，在一定時期內，通過完成規定的體育學習任務而應達到的基本要求。體育課程目標應包括生理的(體格、機能、健康)、心理的(心理素質、非智力因素)、文化的(知識、技能)、社會的(人際關系、社會公德、道德品質)等多元目標(即外延)。

根據體育課程目標的內涵和外延，我們來分析一下最新頒布的《體育與健康課程標準》所規定的體育與健康課程目標。《體育與健康課程標準》將課程目標分為總目標和具體目標，總目標的描述是對整個課程的基本要求，希望學生通過本課程的學習達到的基本要求。但在具體目標(運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個方面)的描述上，確存在問題，因為，體育課程目標包括生理的(身體健康)、心理的(心理健康)、文化的(運動技能)、社會的(社會適應)四個方面，將《課程標準》所規定的五個具體目標與體育課程目標所包括的四個方面進行對照，我們可以發現運動參與和其它四個方面不是同一層面上的目標，這種劃分方法是值得商榷的，本文在此提出這種觀點，以引起同行學者的關注。

參考文獻：

[1)高孝傳，等．課程目標研究[N]．北京：教育科學出版社，2001．

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體育教學的基本概念范文第4篇

網絡技術、網絡文化深深影響社會生活、文化教育等各行業。當然體育教學給廣大體育教師帶來了新挑戰。網絡教學與其他學科整合后的興起與發展，通過比較網絡教學與體育教學的異同，將二者有機結合，使網絡更好地服務于體育教學。

一、網絡教學概念

網絡教學是以計算機網絡為載體，以互聯網為教學傳輸系統，不受固定時間、地點授課的限制，為學生進行教學內容傳播，利用網絡的特征和資源創造新的學習環境，以便有效地實現教育目標的學習活動。網絡教學在中學體育教學的運用，打破了過去枯燥、單一的教學模式，為學生提供了開放性的自主學習環境和資源，培養了學生主動探索、獨立思考、合作學習等創新精神，這也是中學體育新課程標準的要求，即在教學中積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，不斷創造條件，促進學生的道德實踐，豐富學生的情感體驗。

二、中學體育網絡教學可行性

1.中學生是接受網絡信息最快的群體，容易接受網絡，網絡能滿足中學生的好奇心與求知欲，這樣為中學生積極在網上進行體育學習創造了條件。

2.能夠激發學習興趣，興趣是最好的老師，網絡知識豐富、涉及全面，通過多媒體介質和多層次、全方位的學習資源，強化學生主觀意識，提高積極性和學習興趣。充分利用相關體育文章、圖片、動畫、視頻等，更直觀激發學生的自主學習興趣。

3.個性化學習得到發展，網絡教學憑借多媒體資源，學生可以利用網絡針對性地學習，實現學生個性化，發揮優勢項目，可以用業余時間自主學習，隨時學習新知識。

4.可實現多方面的交互式學習，在體育網絡教學中，學生可以通過BBS、電郵、論壇和QQ方式，實現師生、同學、朋友、專家的互動，這種交流方式實現了師生、同學間的交互。

5.充分發揮網絡資源的多、廣、寬、全的優勢進行網絡資源共享，中學體育教學充分利用網絡提供了一個匯集國內外先進學校、研究機構、圖書館等各種信息資源龐大的資料庫，運用體育新聞、體育健康知識、體育賽事、體育產品、體育機構和多媒體圖片、動畫、視頻等各方面信息，網上非常全面，在網上可以自主選擇性資源共享。

三、對今后在中學體育教學中應用網絡教學的思考

體育教學的基本概念范文第5篇

一、體育教學語言的特點

藝術性的語言，能把模糊的事理講清楚，能把枯燥的道理講生動，能將復雜的技術動作理論形象化，激發學生去探索、去追求、去嘗試，使學生的思維和身體經常處于活躍狀態。體育課堂教學的語言藝術體現在它不僅要符合語言學的一般規律，合乎語法和邏輯上的要求，同時還要具有專業性、科學性、規范性、趣味性、激勵性等特點，并且講究語言的表達的技巧。

1.專業性

體育教學不同于文化課教學，體育教學中教師要盡量運用體育專業術語，盡量避免使用口語等通俗性的語言。例如：進行廣播操的教學練習時，“兩臂側平舉”的專業術語如果口語化說成“兩條胳膊舉平”，帶來的結果是學生不知道兩條胳膊舉平到底該怎么去做，因為平舉有好多種：側平舉、前平舉、屈平舉等等，那么胳膊舉平指那種動作？這種口語化的表達不僅會阻礙學生今后體育學習的規范化，而且往往會產生歧義。

2.科學性

體育教學語言的科學性體現在傳授體育技術技能要做到準確無誤，語言貼切，語意準確。體育教師在課堂上對技術動作進行講述時，要認真考慮自己的語言是否科學，解釋是否恰當。教師所講的體育概念、技術等，都必須符合體育專業的特點和規律，不能向學生傳授無用信息，更不能傳授錯誤信息，體育教師要通過自己的科學、形象的語言，使學生了解某個技術動作的要求。教師的講解一定要簡明扼要、抓住技術動作的關鍵點，語言要符合邏輯，有時可利用手勢語言、形體語言等輔助進行表述，往往會收到事半功倍的效果。

3.規范性

要求教師講課說普通話，語音準確，運用體育術語，注意語病，切忌口頭禪，不說方言土語，語句要符合修辭和邏輯，不發生謬誤等。體育教師語言的規范性不僅體現在動作講解方面，動作示范也是體育教師教學語言的良好體現，即通常說得“形體語言”。體育課不同于文化課教學，對一個技術動作的初步掌握運用規范的形體語言往往比你講接要直接和高效。

4.趣味性

“生動有趣的語言是富有粘著力的，有了這種語言承載信息，如同食物有了色和香，能引誘人們去品嘗。”教師的教學語言要有趣味性，體育教學中更是如此，體育教學中，由于課堂處于開闊的操場，同時，在同一塊場地可能會有好幾個班在進行體育教學，這就要求體育教師其講解語言生動有趣，吸引學生不受外界干擾因素的影響。

5.激勵性

教師的教學語言深蘊著潛在的信息內容，富有激勵性，能引導學生積極思維，有助于學生開展聯想與想象，舉一反三，觸類旁通，聯系已知的去解決未知。因此，體育教師語言的激勵性主要體現在體育教學中運用鼓勵、喝彩等激勵性的語言，來啟發學生進行思考，使學生思維處于積極活動狀態。體育教學主要是進行體育技術動作的練習和鞏固，而一些體育技術動作對于部分學生來說并不簡單，致使這部分學生會因為內心的恐懼而排斥主動練習，這就要求體育教師運用語言去激勵學生克服內心恐懼去大膽嘗試，因為體育動作的掌握沒有捷徑，只有練習才能掌握鞏固。

二、體育教學語言能力的培養方法

1.具備豐富的體育知識，教學中不斷查漏補缺，充實自己

要成為一名合格的中學體育教師，必須掌握豐富的體育知識，這樣才能在教學活動中隨意表達，在教學過程中，我們越來越感覺到，具備豐富扎實的體育基礎知識是上好每一節課的基礎。所以，教師必須要有豐富的體育知識基礎，才能形成較強的語言表達能力。在努力學好基礎理論、基本概念的同時，在工作中，注意積累經驗，總結、歸納、更新、運用，充實自己的專業知識。

2.加強訓練準確的體育教學語言，同時注意積累體育專業詞匯

體育教學語言是自然語言與體育專業術語、肢體語言等有機結合而成的，體育教學離不開體育語言，體育語言是科學性很強的語言，不同于日常用語，其準確性直接關系到教學的科學性，教學中出現科學性的錯誤，很多就是由于體育語言運用不準確造成的。因此，在教學中，必須把好質量關，嚴格地訓練使用準確的體育教學語言。同時，教師要具備豐富的體育教學知識做基礎，才能掌握準確的體育教學語言。

3.要注意訓練自己思維和語言的邏輯性，敏捷性

體育教學語言需要的是“庖丁解牛”那樣的準確和巧妙。體育教學語言的準確性保證了教學的科學性，而教學語言的巧妙性保證了教學的敏捷性和趣味性。準確和巧妙都來自于平時的積累和教學經驗，因此教師平時應有意識地進行這方面的訓練，具體方法有：（1）多與他人交談（指有目的、有主題地交談問題而不是漫無目的、漫無邊際的閑聊）及辯論問題，以提高思維和語言的敏捷性。（2）聯系憑提綱發言講話，即發言前先將自己的發言重點列成提綱，考慮好怎樣結尾，怎樣組織語言，闡明自己的觀點，發言時力求語言簡單、明了，富有條理，以訓練自己思維和語言的敏捷性。

4.要認真備好每一堂課，細致鉆研體育課教材教法

前已述及，提高口頭表達能力和語言藝術，需靠長期的積累和實踐，非一朝一夕可以實現，對教齡較短和語言能力不太強的教師來說，雖難以在短期內就具備高超的語言能力和語言藝術，把課講的生動、有趣、富有魅力，但只要做到認真備課，細致鉆研教材，充分了解學生，把教學內容講正確，講清楚，講明白還是不難做到，也是必須做到的，也只有這樣，才能保證教學質量。

5.要注意體育課堂教學過程中有效協作