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研究性學習及成果范文第1篇

本階段首先要求教師為學生創設一定的問題情境，布置研究任務。一般可以開設講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發探究動機。教師要鼓勵學生從多個角度去分析和思考問題，指導學生建立研究性學習小組，為學生的研究性學習活動提供幫助。學生要積極探索，搜尋相關的資料，進入問題情境狀態，在自我學習、小組合作學習的基礎上，歸納出準備研究的具體題目，形成最基本的研究目標，并擬定初步的研究計劃或方案。

二、實施階段

本階段是歷史研究性學習的核心階段。研究性學習的實施，主要步驟一般為確定課題、研究討論、撰寫論文。但在具體操作中，可根據不同地區、不同層次、不同科目設置不同的程序。我在具體教學過程中，結合歷史學科和學生的能力情況，制定了“確定課題、文獻研究、小組討論、撰寫論文”等幾個步驟。以現行高中一年級歷史中對的研究性學習為例，談談我在開展課題研究的具體實施步驟：

（1）確定課題。開展課題研究，選題是第一步，也是關鍵的一步。我給了學生指導，并專門講了“課題的選擇”，于是學生終于定了課題，有的同學集中研究兩次工業革命對的影響；有的同學集中研究對中國近代社會的影響，且題目也定得很細化，如寫對、近代教育、近代軍事、近代交通、近代思想文化、近代科技等各方面的影響的；也有的集中研究“‘剿發捻’是主要目標還是‘勤遠略’是主要目標” 等等。學生定的這些研究課題從不同側面反映出的興起、內容、影響。選題的目的就是：通過對于的研究，使學生對有了更深刻的了解，從而使學生對知識進行了一次補充認識。

（2）文獻研究。課題確定后，第二步就是文獻研究。除了學校圖書室提供的資料外，主要是發動學生利用休息日從家庭、社會中獲取有關資料，將一些有價值的資料摘錄下來。另外還安排了一些時間讓學生上網瀏覽查詢，進行資料收集和整理。

（3）小組討論。這一過程，老師主要指導學生按課題組進行研討，其目的是使各小組的成員能深入了解課題，并對所研究的問題達成共識。老師對各課題小組進行指導，提出一些科學方法，并對學生的觀點進行有原則的引導。組員們則對前期的文獻研究做總結，對論文的框架及內容達成一致意見。這一階段最大的收獲就是學生們提出了自己的看法和觀點，并通過交流討論達成共識，這就為下一步圓滿地完成研究論文奠定了基礎。

（4）撰寫論文。這是課題研究的最后一道工序。從實施效果來看，學生參與的積極性和熱情很高，進行了較為認真充分的準備，學生們把自己的看法和觀點，并通過交流討論達成的共識，都寫出了具有一定水平的文章。這些文章不僅對于所獲得的資料進行了綜述，更在這個基礎上提出了自己的觀點，并且觀點鮮明、論述充分，其中不乏個性創新。例如，教科書上僅涉及了創辦軍事工業，創辦民用工業，興辦學堂、派遣留學生，籌劃海防四方面的內容，而學生在研究基礎上提出還開展了其它活動。

研究性學習及成果范文第2篇

關鍵詞：數學；復習；實效性

復習課是小學數學教師進行數學教學活動內容的重要組成部分，它不僅有利于學生知識網絡體系的有序形成，提高學生的學習效率，還有利于鞏固學生的知識、拓展學生的思維。結合當前的農村小學數學教學現狀來看，復習課的教學過程并沒有得到教師的重視，并由此造成了學生知識不穩固的問題。為了解決這個問題，教師應該以優化自身的教學模式為目的改善自身的教學理念。

一、系統整理，構建知識網絡

傳統的復習教學一般是教師直接將單元知識要點以習題的方式展示給學生，學生通過鍛煉做題能力來鞏固知識點，但是這種方式容易造成學生做完就忘的習慣，為了加強學生對知識點的印象，教師可以通過整理知識脈絡，梳理知識來加深學生對知識的理解應用。因此，教師在復習知識內容的課堂當中，應將知識梳理放在最重要的位置來進行考慮。

例如，在《數和數的運算》教學當中，教師可以將數和數的運算放在第一個復習階段，將整數、小數、分數放在第二個復習階段，然后對整數、小數和分數進行細分的這個過程放在第三階段，第四階段就是教師再進行細分。如整數可以分為整數的意義、自然數、計算單位、數位、數的整除等部分；小數可以分為小數的意義、小數的分類等部分；分數可以分為分數的意義、分數的分類、約分和通分等部分。這種有層次感的教學過程有利于學生進行自身的知識梳理。如果想要學生加深知識印象，教師可以組織一個小游戲，游戲教學不僅可以提高學生的學習興趣，還能提高學生的學習效率，如教師可以在黑板上畫一個知識梳理樹，然后要學生上來畫出樹的知識點枝干，這樣既達到了學生學的目的，也讓教師的教學課堂變得生動有趣起來。

二、再現知識，補缺查漏

教師做好知識點的梳理，學生也很好地吸收教師傳授的新知識，但是隨著時間的流逝，學生也會漸漸地淡忘以前的知識要點，這時候就需要教師在復習課的教學當中重復以前知識點的教學，給學生加深記憶，同時也能達到查漏補缺的效果。

例如，在《四則運算》這個單元中，四則運算的主要內容是整數的四則運算、分數的四則運算、小數的四則運算。整數、分數和小數的運算定律又分為加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法分配律等。四則運算公式多，是學生很容易忘記的知識內容，因此，教師可以在復習四則運算的過程中插入整數、分數、小數等知識點。這樣一來，不僅使學生在復習四則運算的時候對以前整數、分數、小數的知識加深了印象，還有利于學生對知識的分類整理，提高他們的學習效率。

三、深化知識點理解，拓展學生的知識空間

復習課不僅需要關注于教師整理，還要落實到學生的知識復習。學生在復習的過程中可以對數學知識進行更深層次的探討和學習，而深層次的學習則依賴于教師把復習內容綜合靈活地教授給學生，學生在探究教師的復習內容時，通過自主探究、合作交流的過程，更容易將教師傳授的學習方法進行舉一反三。

例如，在《簡便運算》這門復習課當中，我結合運算定律和運算形式的知識點給學生出了一組嘗試練習題：①

4/5×20-8×4/5 ；②3/9×3/55+3/9×

2/55；③2-4/11-7/11；④4/7+3/8+3/7；⑤3/8+7/12+5/12；⑥72/（24×3/5）；⑦11.46-（5/7+2.46）這組計算題目的難度較小，同時包含了我們經常用的加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法分配律等運算定律，學生在練習的過程當中很容易發現一種運算定律可以運用到多個題目當中，在“1.25×4×0.8×25”當中可以同時用到乘法的結合律和交換律，如算術題2-4/11-7/11和11.46-（5/7+2.46）這兩個題目就運用到了減法的正反運用。

四、綜合訓練，促進學生的能力發展

研究性學習及成果范文第3篇

關鍵字：高級思維過程；高一化學；自主學習

文章編號：1005－6629(2007)07－0001－04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

上海市二期課改新教材于2006年9月在高一全面鋪開。之前，我校并不是二期課改的試點校。今年，對于每一位教高一的化學老師來講，都面臨著熟悉教材結構、教學內容，落實新的觀點，采用新的教學方法、教學手段，重新備課的重任。

1 研究的背景

在第一章的教學中，教師需要在講課時增加很多知識性的內容。要引入物質的量（在教材中以資料庫的形式出現，其實每個班上只有4、5位同學在初中接觸過物質的量），并要求學生會熟練地運用物質的量的概念來理解宏觀世界的質量和微觀世界中微粒數的關系，會用物質的量來進行計算，包括過量計算。進一步整理物質的分類和物質的變化。且第一章中無實驗，一上來就是長達10頁的原子結構探究史。

“三年前，在全區對試點教材使用一個月后的情況調查中，學生把化學列為最不受歡迎的課”。教研員如實說。

進入第二章――“開發海水中的鹵素資源”，我發現學生學習知識的份量并沒有減少，且全為新課。從基本概念和基本理論來看，涉及到電離理論，氧化還原理論，離子反應方程式中的置換和復分解反應的書寫。從元素化合物來看，涉及到氯、溴、碘單質的物理和化學性質，制備及用途，漂粉精和水的消毒，鹽酸和氫氧化鈉的制備、性質及用途，氟的單質和氟化氫的性質（補充），鹵素性質的遞變規律。從實驗探究來看，涉及到學生實驗：粗鹽提純和從海帶中提取碘；教師演示實驗：電解飽和食鹽水；課內探究實驗：氯氣的性質，實驗室制氯化氫氣體的氣體實驗室制法規律，比較氯、溴、碘的化學活潑性。從計算來看，涉及到氣體摩爾體積。

而原本在一期教材中，要在高一第四章才學習鹵素。其間，不涉及到電解，離子反應方程式的概念和正規書寫（盡管在課本中也出現離子反應方程式），氫氧化鈉的性質，粗鹽提純和從海帶中提取碘，電解飽和食鹽水，氣體摩爾體積。但是多了化學鍵中的離子鍵和共價鍵。

比較而言，知識量還是較原先多，且分散，涉及到高中階段許多重要的基本概念和理論，鹵族元素牽涉到很多的方程式，實驗份量的加大，溶解、過濾、萃取、升華、蒸餾、蒸發、結晶、洗氣、干燥等實驗操作及氣體實驗室制法的完整流程與比較。

2問題的提出

一般而言，初三學生對化學的興趣是濃厚的，因為初三有許多的化學實驗，且研究的物質形象、具體，理論內容較少，學習時間較充裕。

進入高中，總的課業負擔加重，科目多。就化學而言，難度提高，知識容量大，探究內容多。對于一所首批被評為上海市實驗性示范性學校的高一新生而言，他們中的大多數人希望能盡快找到適合自己的學習化學的方法，并有針對性地找到基本概念、理論、元素化合物、實驗、計算學習中的對策；他們中的少部分人會思考如何能進一步利用課內外時間，去整理自己對于化學每一章的學習，做到章章清；他們中的更少一部分人能較清醒地知道自己面臨的問題，并提出改進的措施。但他們每個人都渴望能在較短的時間內，適應高中的化學學習，跟上且保持較高的學習興趣；希望能盡快體驗化學學習的成功感，體驗自己付出背后的喜悅。

如何幫助他們去實現？

如果光靠老師講；光靠面上的課內提問方式、提問內容的改進；靠一些實驗和技術手段的支持；靠老師的歸納，學生課外沒有思考、總結，沒有一種好的思維方式；沒有充分發揮班級主體能動性的話，似乎很難達到我校希望看到的“以學生可持續發展發展為本，讓每個學生在創造實踐中成長”的培養目標。

于是，我想到了斯騰伯格（Robert J.Sternberg）的思維三元理論，其思維三種方式背后的高級思維過程，我可以試著指導學生運用高級思維過程，進行高一化學的學習。

3 研究的理論體系――高級思維過程

考察斯騰伯格的三元智力理論[1]，斯騰伯格認為智力是批判的、創造的和實用的信息加工過程三者的平衡，它們分別表現為批判―分析性思維、創造―綜合性思維和實用―情境性思維。而在三種思維方式的背后，思維技巧只有一套，這就是高級思維過程。高級思維過程究竟包含哪些內容？關于這個問題心理學家爭論了幾十年，基本達成了共識，它包括以下七種技能：問題的確定、程序的選擇、信息的表征、策略的形成、資源的分配、問題解決的監控、問題解決的評價[2]。

問題的確定：在這個階段，你不僅要確定問題的存在，還要定義這個問題到底是什么。

程序的選擇：要想順利地解決一個問題，必須選擇或找出一套適當的程序。

信息的表征：運用智力解決問題的時候，個體必須把信息表述為有意義的形式，這種表述既可以是內部的（在頭腦中），也可以是外部的（以書面的形式呈現）。

策略的形成：在選擇程序和表征信息的過程中，必須同時形成一些策略，策略按照信息進行表征的先后，把一個個程序按順序排列起來，形成步驟。

資源的分配：實際解決問題時，時間與資源都是有限的。

問題解決的監控：解決問題的進程中，我們必須隨時留意：已經完成了什么，正在做什么和還有什么沒有做。

問題解決的評價：這項技能包括：能夠察覺反饋，并且把反饋轉化為實際行動。

4 研究的兩個層次

從2006年9月接手新高一開始，我在自己教的三個平行班中進行了第一層次的研究。隨后，有意識地選取其中一個班級進行了第二層次的研究。

4.1（2006.9―2007.1）：指導學生了解、初步運用高級思維過程進行學習。

4.1.1 改變提問方式，突出思維過程，從局部指導學生了解、初步運用高級思維過程

保證在每節課上有2―3個這種充分展示學生思維容量、思維復雜過程的“對話式”提問。例如：你對這個問題是如何想的？―完整的思維過程，你為什么會想到這？―之前的一些經驗。在通過其他同學的點評、思維的碰撞、潛意識的交流后，例如：你覺得他的看法如何？―對其他同學的點評，你的看法如何？―展示自己的思考過程，你覺得他的看法和你有什么不同？―思維的碰撞，提示自我反思，我們以后能否仿照他的思考方法？―意識到思維的復制，他的思考方法好在哪里？―抓住思維的關鍵點，提高元認知監控。

4.1.2 選取部分章節，從整體上指導學生了解、初步運用高級思維過程

例如：在第一章的第一節，整整十頁的內容列舉了從古代原子論到近代原子論的八位科學家（古代稱為思想家）的觀點，其中又以湯姆孫的葡萄干面包模型和盧瑟福的行星結構模型為重點。

可以試想，如果讓一位高一新生通過課內閱讀，或課外查資料的方法去了解所有八位科學家（古代稱為思想家）的觀點，對于絕大多數學生來說，那會是枯燥乏味的，且人單力薄。如果通過老師一人上課津津樂道地講，一方面對教師的要求很高，另一方面即便講得很好，學生的能力如何體現？學生的思維過程又如何提高呢？

為此，我把全班40人分成四組，每人“認領”一位科學家（其中，湯姆孫和盧瑟福兩位科學家一組各有兩人負責），按照老師的要求（見下表：“探究原子”教師評分）進行自主研究。這樣，每位科學家就至少有四位同學在研究。這為課堂交流創造了條件，也便于老師去指導同學了解、初步運用高級思維過程，并評價他們運用的情況。

以下是我提前一周發給每位學生的評分表，并要求他們當場貼在本子上，回去自行完成2、3兩部分及自我評分欄，并自取題目，在全部課內的交流結束后交上來。

你對本次研究的看法：

圍繞整個評分內容的設計，我首先告訴學生你需要做什么。在這個過程中，讓他們去體會這七大技能。包括：

問題的確定：你研究的科學家，他的研究成果很多，什么是我們需要的？

程序的選擇：你通過何種途徑去了解科學家在探究原子結構中的成就？

信息的表征：在你的頭腦中，他的成果是什么？在你的書面表達中，以何種形式去說明，包括題目的選定。

策略的形成：在一周的時間內，從一無所知到最終落筆，你應該做什么？怎樣做到最好。

資源的分配：如何分配時間，提高效率。

問題解決的監控：你都做了些什么？什么還沒有做，或做得不夠好。

問題解決的評價：在聽完了同伴的交流后，你可以自行修改。同時給自己打分。

在之后的兩周內，我時常去了解學生研究的進展，指導他們完善思考過程。

4.2(2006.11―2007.1)：進一步引導學生從整體上運用高級思維過程進行學習。

在期中考試過后，我選取了成績相對不理想的一個班進行了第二層次的研究，即按照老師的要求，進一步運用高級思維過程自主進行章節反思的研究。

以第二章“開發海水中的鹵素資源”為例，我制訂了以下書寫要求和評分標準：（書寫要求和評分標準均提前兩周發）

4.2.1 書寫要求（貼在本子上，以作業形式上交）

4.2.1.1寫出本章你認為重要的內容，對每一內容形成自己學習的知識體系。（至少四點）

4.2.1.2 在每一點重要的內容后面，自選題目， 并自行解答（至少八題）

4.2.1.3寫出本章我認為最難學習的地方，并提出解決辦法

4.2.2 評分標準（針對上述五項評分內容，面向全班公布）：

4.2.2.1 能寫出重點：

完全符合A

基本符合B

不符合C

4.2.2.2 能形成相關內容的知識體系：

有自己獨特的理解思路，可供大家學習A

能形成自己的理解思路，有一定的推廣價值B

基本能形成自己的理解思路，但無推廣價值C

不能形成自己的思路，照抄筆記或參考書D

4.2.2.3 題目與內容匹配：

題目與內容十分相關，有代表性，綜合性，有推廣價值A

大部分題目與內容相關，有一定的代表性、綜合性B

題目與內容基本不相關，無一定的代表性C

4.2.2.4能寫出自己的困惑

最后評分通過老師觀察，與先前的練習、上課情況、月考、測驗及考試掛鉤

4.2.2.5能提出解決辦法

最后評分通過老師觀察，與先前的練習、上課情況、月考、測驗及考試掛鉤

4.2.3評分結果

總評在五位同學代表及老師的評分基礎上，取平均得出。

最后，我把學生提到的重點、難點進行了整理和排序，并告訴學生。針對共同的難點，進行了全班交流。同時，我把學生整理得好的知識體系匯編，進行課堂交流，印發給每一個人。并把有代表性的題目按知識點，有層次地進行匯編，印發給每一個人。

5研究的結果

在一學期的研究中，我能從學生的一言一行中感受到他們對化學的喜愛，對老師的尊重。

5.1 學生喜歡化學

在化學的課堂中，學生覺得充滿了趣味與挑戰。例如，在做完實驗“從海帶中提取碘”后，我針對能看到溶液呈藍色和有紫紅色現象的組較少的情況，設計了以下提問：你們為什么沒有看到這些現象？你通過怎樣的操作看到了現象？你們的啟示是什么？有什么建議可以提供給我們的？其他組聽后的想法是什么？同學們的反應異常踴躍，他們普遍提到了提取液中碘離子濃度小，淀粉和氯水加入的次序以及氯水的加入量等本質性問題。這當中，成功的組很善于用形象的語言，夸張的動作來表示他們的喜悅；不成功的組也很注重傾聽，并不斷地提出反駁，表明自己同樣的操作，為何沒有看到現象等。在同伴間、師生間的討論中，我看到了他們在程序選擇、信息表征、策略形成、資源分配、問題監控和問題評價中的思維過程，看到了他們更細節化的，更高層次的思維呈現。

在做完1.1節的研究后，學生在對本次研究的看法中寫道：

“我在一節課內知道了六位科學家的貢獻，感受到了他們偉大的創舉和蘊涵其中的科學精神?！?/p>

“通過電腦顯示貝克勒爾發現放射性的實驗，這主意不錯。”

“我了解了原子結構的新發現，增長了見識?！?/p>

5.2學生有成功的體驗

剛接班時，我教的三個平行班（三、四、五）的化學均分比其它平行班高了3分，與理科班相差12分。（見表一）

在期中考試時，我教的三個平行班（三、四、五）的化學均分比其它平行班高了7分，與理科班相差10分。（見表二）

在第二層次的研究中，期中考試成績不理想的五班在做完第二章的章節反思后，在月考二（全部為第二章內容）中，成績一躍而上，反超四班5分，與三班并列。三個平行班的化學均分與平行班拉大到8分，與理科班縮小到7分。（見表三）

三班同學有了趕超二班的決心。四班盡管暫時落后，但非?？释蠋煵捎梦灏嗟姆椒ǎㄟ^自主章節反思來運用高級思維過程進行學習。

在期終考試時，我教的三個平行班的化學均分比其它平行班高了12分，與理科班相差 8分。其中，三班已超過了二班。（見表四）

5.3 學生能較自覺地運用高級思維過程進行學習

在課堂中，更多的學生會冒出這樣的話：“你怎么會想到的？”“你的思考過程是什么？”“我這樣做不好在哪里？”

在課堂中，學生更關注老師的上課，他們渴望抓住每章的重點，渴望知道老師是如何形成自己的知識體系，如何思考問題的。

在課外，學生更加相信同伴的力量，求教于廣泛的教學資料。他們渴望看到自己匯編的題目，渴望看到自己整理的知識體系被大家采用。

6研究后的階段反思

6.1 要激起全體學生對于化學學習的興趣

高級思維過程的運用直接來源于學生對問題的興趣點。當然間接地，也有對成績的關注。作為教師，應該更關注前者。運用一切可利用的資源：一段海水資源的影音資料、一則發明伏打電池的故事、一個碳的同素異形體性質截然不同的事實、一幕燃料不充分燃燒的場景、一段新制氯水使碘化鉀淀粉溶液變蘭又褪色的演示實驗等，來激發學生探究的欲望。

6.2 教師的付出直接關系到研究的成果

教師要通過形象的語言，生動的例子，甚至是言傳身教向學生描述、展示高級思維過程的各個環節；教師要關注、指導學生運用高級思維過程，不光在課內，更要在課外對學生進行悉心輔導；教師要做有心人，去引導學生展開積極的思考，并鼓勵，表揚其思維的閃光點；教師要及時總結、推廣同學在思維過程中形成的學習策略。這一切，需要我們付出很多。

參考文獻：

研究性學習及成果范文第4篇

[關鍵詞]機械類專業 教學過程 管理體系

[作者簡介]李秀彩（1963- ），女，河北清河人，北京聯合大學機電學院教學科研辦公室主任，講師，碩士，研究方向為會計學；程光（1964- ），男，江蘇南通人，北京聯合大學機電學院副院長，教授， 博士，研究方向為現代設計方法、制造系統分析與改善；陳憶育（1962- ），男，四川樂山人，北京聯合大學機電學院，工程師，研究方向為教育管理。（北京 100020）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）36-0186-02

一、研究背景

北京聯合大學機電學院從2008年開始，在學校教務處總體管理框架下，不斷梳理學院的教學管理程序，依據機械類專業特點，開展了對教學過程管理體系的研究和教學過程管理流程的梳理、編制工作，形成了學院的管理特色。隨后，學院在前期教學過程管理研究的基礎上，將大類招生帶來的新的教學管理問題進行了分析，制定出了新的工作方案，編制了相應的教學管理業務流程，初步形成了一套適合學院教學管理工作和業務流程的質量體系。另外，隨著高等教育大眾化、普及化，機電學院生源情況參差不齊，在外省招的學生高考成績達到或接近一本線水平，而本市生源大多在二本線以上，學生綜合素質有很大差別，導致部分學生在學習過程中“吃不飽”，而另一部分學生在學習過程中“消化不了”的兩難狀況。針對這一現象，機電學院采取了一系列的方法，嘗試在教學管理過程中解決這些問題。

教學管理是保證學校教學質量的核心，而課程的教學過程管理是整個人才培養方案實施是否成功的重要保證，以往我們對課程的教學過程管理比較薄弱，在教學過程中，基本由教師根據教學計劃及課程大綱實施課程教學，教學質量的高低主要取決于教師的責任心與教學能力，隨意性較大。為此，我們結合我校教學過程中具體的管理工作，通過對教學過程管理進行研究，重新梳理了課程教學過程的關鍵點和流程，以期搭建科學的管理體系，對教師的教學工作加以指導，落實人才培養目標，確保機電學院機械大類學生分層分類培養模式得到順利實施。

二、研究目標

本文針對學院生源參差不齊、綜合素質差別較大的問題，一方面通過對教學管理進行研究，探索解決問題的辦法，旨在讓學有余力的學生有更好的發展，讓學習困難的學生能得到更好的指導。另一方面，希望能在學校管理體系下搭建符合機械類專業特點的教學過程管理體系框架，形成課程教學過程管理規范體系，為教師提供規范、清晰的教學程序，使學生收益。

三、研究內容

（一）課程教學過程管理

1.課程教學過程體系框架。教學過程包含很多方面，它是一個完整而又復雜的過程，但在諸多教學環節中，主要環節還是集中在課程教學過程的實施中。因此，把握好課堂教學過程的教學管理，是保證教學質量實現的關鍵。課程教學過程體系是由教與學兩個方面構成的，本文我們只從教育實施者的角度來說明課堂教學過程體系的框架，主要包括教師備課管理、課堂管理、課后管理（輔導、答疑、布置作業）、學生管理和考核過程管理等。

2.教師備課管理。備課是授課的必要前提，不易控制，但它可以通過授課得到檢驗。它要求任課教師做到以下幾點：（1）了解授課班級的專業教學計劃，熟悉掌握課程教學大綱；明確所任課程在專業教學中的地位和作用，了解與相關課程的聯系；掌握所任課程的教學目的和任務。（2）鉆研教材，熟悉教材內容和體系，掌握課程的基本知識、基本理論和基本技能，明確各章節的重點與難點，廣泛閱讀有關參考資料，吸取本學科的新知識和新技術，充實教學內容。（3）了解和掌握學生的文化理論知識和實踐知識基礎，以及學生的接受能力、學習態度、學習興趣和學習方法等，有的放矢，因材施教。（4）根據教學內容和學生實際情況設計教學進度表和教學大綱實施方案。（5）在熟悉教學大綱，鉆研教材的基礎上，根據學生實際情況，按學期授課計劃編寫教案。（6）準備好多媒體課件與模型等。

3.課堂管理。課堂是理論教學的中心環節，教師應該認真貫徹教學原則，運用有效的方法和手段，精心設計課堂環節，集中精力上好每一節課，授課時應做到：（1）明確教學要求，教學組織嚴密，教學內容的深度和廣度符合教學大綱要求。必要時，可以根據學生的接受情況對教學目標、內容、方式或進度作必要的調整，以適應學生的學習實際；（2）教學內容正確、充實，條理清晰，層次分明，理論聯系實際，深淺適度；（3）教學方法得當，突出重點，講清難點。能充分調動學生學習的積極性和主動性，教給學生學習的方法，重在培養學生分析問題、解決問題的能力；（4）注意理論聯系實際，強調學生能力與智力的培養和開發；（5）語言生動精煉，做到循序漸進，層次分明。另外，多媒體課件使用恰當，板書工整；（6）及時了解學生學習情況，分析教學效果，并根據實際情況調整教學內容、修訂教案；另外，教學部需要對課程的重點內容組織講評活動，教學部建立聽課制度，及時了解教師的教學思想和教學改革情況，在相互交流中學習和改進。

4.課后管理。（1）作業和課堂練習的布置與批改。作業內容既要符合教學大綱要求，又要有助于學生鞏固和理解所學知識，還要以能力訓練為主，使學生掌握相應的技能與技巧。作業量要適度，難易要適當。老師要及時認真地對作業進行檢查和批改，對作業中的共性問題或錯誤要及時講解，澄清概念上的模糊認識，糾正通病，彌補學生在知識運用和技能訓練中存在的不足，并將完成作業情況作為評定學生平時成績的重要依據。（2）輔導和答疑制度。建立輔導答疑制度，保障每周有1-2次的答疑，答疑要提前確定好時間和教室，提前向學生公布，使答疑、輔導時間和地點都有保障，將課程輔導答疑制逐漸向專業導師制轉化。

5.學生管理。作為一名專業教師，不僅要有較強的專業知識和素養，還要對學生進行深入的了解。這就要求教師應該做到：（1）通過與學生或班主任交流，了解學生的學習背景、學習基礎情況和班級特點；（2）指導學生做好聽課筆記，筆記要記錄教師的教學設計、教學步驟及主要過程，為課后復習提供基礎；（3）引導學生學會認知，理解課程內容，學習和掌握相關專業知識的體系；（4）檢查學生接受知識的情況，對學生聽課狀況進行檢查，同時還要檢查學生的出勤情況；（5）檢查學生課后復習和完成作業的情況。

6.考核過程管理。（1）強化對學生學習過程的監督與考核，著重考核學生綜合運用知識、解決實際問題的能力；（2）考試命題要按照教學大綱要求設計，既要堅持客觀命題的方向，又要考慮學科和專業的特點。考核試題要能全面檢測學生的學習質量，分量適當，難易適中；（3）考核結果的檢查：考核成績分布應基本合理，平時成績評定應科學，成績記錄要完整，在考試前提前向學生公布平時成績。

（二）實踐教學過程管理

實踐教學是工程應用型人才培養非常重要的教學環節，直接關系到高水平應用型人才培養目標的實現。因此，學院需針對工科學生強化工程應用實踐能力的特點，積極在校內外實踐教學環節上進行規范化管理，在校內專業課實踐與綜合訓練、校外實習實踐基地建設及管理、學生創新創業能力培養、開放實驗室建設等方面均制定出相關的實踐教學管理規范要求及相關配套政策。由于機械類專業應用性較強，應用性教學的重要途徑之一就是參加學科競賽，為此，學院應利用現有的實驗室為學生搭建各種大賽的平臺，大大提升機械類專業學生的學習效能。

另外，在實踐教學過程中，增加各種講座式選修課和知識專題教學環節，以此來補充常規專業課程教學的單一與不足，使常規教學和專題教學相輔相成，讓學生有能力、有自信參加學科競賽，讓學有余力的學生能更好更早地向專業角色轉化。同時，為學生搭建與企業或行業專家相互溝通的平臺，在汽車技能的比賽中邀請企業或行業專家作為評委，在大賽現場與學生進行面對面的交流。有些學生在比賽現場表現出良好的素質和扎實的基礎，當場就被企業錄入為準員工?？傊趯嵺`教學過程管理中規范化管理，制定有利于學生發展的政策，搭建實踐平臺，能有效地提高我院機械類專業學生的工程實踐應用能力及創新創業設計能力。

（三）教學過程管理體系業務流程

在學校教學管理總體框架下，我們對學院的教學過程進行了重新梳理，編制了質量管理體系下的教學過程管理業務流程，這些流程包括：下達教學任務流程；公共選修課選課流程；期末命題和考試流程；畢業設計工作流程；教學質量監控流程；教學質量監控流程；考勤管理流程；畢業資審業務流程；留級和警示處理業務流程；留級和延長學制生選課流程；外聘教師管理流程；課程教學過程監控流程；實踐教學過程管理流程。

四、研究應用與成果

第一，形成了一套符合學校要求、滿足學院特點的流程體系，規范化與制度化程度也更高了。與此同時，滿足了以學生為本的辦學理念，形成了符合學校教學管理體系下的具有學院特色的管理過程業務流程。教學過程管理體系的研究和實踐，使全院學生都能受益。分層教學、分層培養、因材施教，再加上規范管理，使機電學院所有機械類學生都得到了成長。

第二，制定了課程教學過程管理制度及實施細則。通過建立一套規范具體的課程教學管理制度及實施細則，實現了對課程教學各個環節進行有效的管理，如備課管理、課堂教學管理、課后管理、學生課堂管理等，強化了對學生學習過程的監督及能力的培養；在教學過程管理模式的實踐中，教學部將教師承擔的課程按其內容與性質進行分類，依照課程內在聯系及教師發展方向來承擔學科基礎課程，這樣既能促進教師隊伍建設，又能通過教師知識范圍的拓展達到提高教師教學水平的目的?？傊?，通過課程教學過程的建設，加強了對青年教師的培養，促進了教師尤其是青年教師的成長。

第三，把機械類專業基礎課程建設思路和課程方案應用在工程圖學、工程力學、機械設計基礎平臺課上，使學院四個本科專業的專業課程建設有了較好的基礎。在學科大類平臺課程的教學過程中，教師改變課堂教學的單一模式，增加了現場教學環節，并在機電2011級的班級進行了教學實施，學生對工程類的課程非常有興趣，學生的工程意識、專業角色和學習成績都得到了提高，在工程課程的學習中也都得到了成長。

研究性學習及成果范文第5篇

一、在思想政治課教學中選擇研究性學習的有效形式

廣義的研究性學習泛指學生主動探究的學習活動，它運用于所有學科的教學和學生的學習之中。從狹義上看，它是一門獨立的課程，該課程形態的核心是要改變學生的學習方式，強調主動探究式的學習，培養學生創新精神和實踐能力。本文指的是廣義的研究性學習。由于有些老師過多地強調研究性學習的獨立性，導致研究性學習形式的單調化，把研究性學習與社會實踐、調查研究、撰寫研究報告直接等同，與課堂教學相對立，從而出現了時間和效率的沖突。所以，在思想政治課教學中提升研究性學習的實效，必須探索多樣化的形式，選擇合適的時間，借助合適的載體，設定明確的目標，才能取得最好的效果。

1.在課前基于問題發現的研究性學習。在課前布置研究性學習的主題和內容，先行組織學習，在課前預習下一節課的知識，觀察身邊的實際或進行新聞觀察，發現與所學知識相關聯的問題，在課堂中要求學生通過新聞播報、新聞報道等方式闡述自己所發現的問題，提出相應的建議，教師分析評價；也可以提出相關的問題，在課堂教學中由教師或同學解決。該形式為課堂學習提供了豐富的現實資料，拓展了學生的思維，從而為課堂教學奠定了良好的基礎。

2.在課堂中基于問題解決的研究性學習。在課堂中教師抓住學生的困惑點和興趣點，從教學的需要出發，圍繞時政熱點問題，設置問題情境，引導學生就某一問題進行深入研究。教師引導學生把課內知識和課外現實問題相結合，讓學生通過合作探究或獨立分析或辯論交流、交鋒，形成觀點碰撞，然后在教師的引導下實現價值澄清，全面把握和深刻理解知識及內在聯系。該形式讓學生多角度認識和分析某個問題，提出解決問題的辦法或方案，或就某一問題達成共識，實現教學目標。

3.在課后基于問題延伸的研究性學習。在課程學習之后，通過組織社會實踐，運用所學的知識分析現實問題，撰寫小論文、調研報告，鞏固、提升課內知識。課后研究性學習能夠深化學習的認知和感悟，是課堂學習的有效延伸。

二、把握思想政治課研究性學習過程的重要環節

預定的目標必須依靠有效的學習過程加以落實，因此，要提升思想政治課研究性學習的實效，培養學生創新精神和實踐能力，必須在學習過程中著重把握以下環節：

1.把握好研究性學習的選題是提升實效的前提。學生的學習收獲可以是獲取新知識，也可以是獲取新方法，也可以表現為問題意識和解決問題能力的增進，還可以是情感態度價值觀的提升。思想政治課的有效研究性學習過程是一個綜合提升學生能力、優化學習方法、優化思維方式和能力、增強社會責任感的過程，但要實現上述目標，研究性學習的選題就必須圍繞上述目標加以確定。選題的確定一般要考慮以下幾個因素：選題的方向必須圍繞課標的三維目標，既要考慮知識目標的達成，又要培養學生的創新精神和實踐能力，還要關注情感態度價值觀的目標；選題的內容與所學的知識相關或與時政熱點相吻合，從而有利于鞏固所學知識，深化對課本知識的理解，運用有關知識分析現實生活的問題；研究過程必須有助于優化學生探究和解決問題的方法。選題必須具有探究價值，選擇的問題必須是學生生活遇到或能夠觀察到的真實問題，選擇的題目不要過大、過空，當然也不要過小或過于抽象。有效的選題可以嘗試實現以下相結合：研究性學習與教學知識點相結合；研究性學習與時政熱點相結合；研究性學習與學生的興趣點相結合；研究性學習與情感提升點相結合；研究性學習與能力訓練點相結合。