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新媒體網絡課程培訓范文第1篇

論文摘要：多媒體教學是遠程開放教育環境下計算機專業教學的主要方式，針對教學實踐中存在的部分教師、學員不適應多媒體教學的現狀提出對策：重視教師培訓，促進教師觀念更新；注重人文關懷，增強師生的親密感；著力面授教學，培養學員自主學習能力；激活師生互動機制，引導學員充分利用網絡資源；提高對教師的要求，鼓勵教師研發教學課件。

現代遠程教育環境下，學員以自學為主，除了借助教師少量的集中輔導和以學校下發的教材為主進行自學外，主要是通過以網絡為主的多種媒體進行學習。多媒體教學課件在課程教學中所起的作用已不僅是輔助的教學手段，而是學員學習的主要工具。教學中，針對整本教材進行詳細講解的教學課件是學員自主學習的基礎課件，針對部分內容進行講解的教學輔導課件僅是對教學的補充［1］。目前，與本校其他類型網絡教學擁有系統詳細的教學課件相比，遠程開放教育環境下計算機專業還缺乏詳細講解的課程多媒體課件，現有的多媒體課件主要是針對部分章節的輔導，沒有針對全書的系統輔導，直播課堂也僅是對重點難點內容的講解，如《C++程序設計》《數據結構》等課程，并沒有對全部內容的完整講解，像《計算機應用基礎》隨書配的光盤也只有一些練習題而已。本文擬結合本校開放教育計算機專業多媒體教學中師生教與學的現狀，探析解決問題的策略。

一、電大計算機專業多媒體教學現狀

1.部分教師對開放教育教學認識不足，能力有限。一方面，有些教師對網絡平臺不熟悉，對多媒體教學缺乏認識，不能充分了解網絡教學的優勢，因此，對學員網絡自主學習的實施效果表示懷疑，對新的教學模式不愿嘗試；學員由于文化基礎和學習能力參差不齊，在自主學習中對學習指導的需求不同，而教師對學習的指導僅限于通過電大在線平臺的課程討論區、QQ群等方式進行答疑，知識輔導大多也只局限于使用現成課件，缺乏結合具體教學需要自制課件的能力。另一方面，一些教師缺乏對自主學習的正確認識，忽視對學員學習態度、學習能力、學習策略的培養，使學員放任自流，影響了學習效果。

2.人機關系代替師生關系，教學缺乏人文關懷。現代遠程教育環境下，學員學習主要以網絡為載體，傳統教學環境下師生之間富有情感的交流變為簡單的網絡信息交換，教師與學員、學員與學員之間極富親和力的交流討論變成冷冰冰的人機對話，教學中師生的教與學因情感交流的缺乏，失去了人本主義關懷的色彩［2］。

3.學員缺乏自主學習和運用多媒體網絡技術的能力。電大計算機專業學員在中小學的學習中接受的是以教師為主導的學習方式，因此，學習過程中缺少合作學習的習慣，缺乏自主學習能力和策略的自我訓練和培養。教師在機房進行教學輔導時發現，一些學員不能通過三級電大平臺尋找答案，解決學習中的疑難，有的學員甚至不會用百度搜索，學員之間也沒有協同合作完成搜索的意識。

4.學員缺乏充分利用多媒體網絡資源的意識。自主學習過程中，一些學員沒有充分認識網絡教學的特點和資源優勢，對網絡的使用僅限于利用網絡完成形成性考核冊，很少在電大在線與教師交流。每學期開學初，教師都指導并要求學員在電大在線交流學習，可是，往往到了期中階段還有相當數量的學員未參加在線學習。

二、電大計算機專業多媒體教學對策

針對本校電大計算機專業多媒體網絡教學中存在的諸多問題，筆者提出一些個人的淺見。1.重視教師培訓，促進教師觀念更新。開放教育環境下，傳統的教學格局發生了根本的變化。就教學要素而言，教師、學生、計算機網絡以及教學內容之間的關系成為雙向、多向的相互聯系、相互作用的關系。學校應對教師進行網絡教學培訓和新的觀念的更新，使教師不僅能夠熟練應用電大在線平臺，還能研發制作多媒體網絡課件，掌握網絡教學的基本要求。

2.注重人文關懷，增強師生的親密感。要改善多媒體網絡教學條件下師生關系疏離的現狀，需要教師從網絡輔導入手，營造愉快和諧的心理環境，讓學員對教師產生可親、可敬、可信的情感，在輔導過程中設置問題，如果學員回答正確，就設置彈出頁面對學員進行贊揚，讓學員也能從情感上真正接受新的知識，起到事半功倍的效果。注重網絡教學中的人文關懷對學員學習興趣的激發和學習動機的培養也有著極其重要的作用。

3.著力面授教學，培養學員運用多媒體網絡學習的能力。針對學員網絡使用能力欠缺的現狀，教師應利用面授輔導的機會加強學員計算機網絡技術的指導。具備一定的網絡知識、熟悉計算機基本操作是進行網絡學習的基礎。教師通可過《計算機應用基礎》課的教學解決學員不會上網的問題。面授輔導直接在計算機房進行，教師負責手把手教會學員上網，使學員熟悉電大在線三級平臺，學會在電大在線平臺上選課，能在課程討論區對所學課程提出問題，學會在班級建立的QQ群中圍繞課程進行討論。隨著專業課程的深入學習，逐步提高學員應用多媒體技術的能力。

4.激活師生互動機制，引導學員充分利用網絡資源。在師生之間形成一種良好的、不受時間地點等條件約束的雙向互動反饋機制，利用電子郵件、課程討論區、QQ群等與學員進行交流，帶領學員完成資料的收集，提高學員的信息處理能力。以善于利用網絡進行學習的學員為榜樣，引導其他學員充分利用網絡優勢進行學習等。

5.提高對教師的要求，鼓勵教師研發教學課件。電大計算機專業教師在多媒體網絡教學中既是教學的組織者，也應是多媒體課件的主要制作者。針對教學課件缺乏的現狀，學校應在對計算機課程教師進行多媒體教學課件制作技術培訓的基礎上，對教師制作多媒體教學課件提出任務要求。要求教師在制作教學課件時將多媒體技術與計算機專業課程知識有機整合，根據教學大綱制作詳細講解課程全部內容的多媒體教學課件，在課件中加入與學員互動的環節，用多媒體技術將教師的“教”與學員的“學”有機地結合起來，使學員在看課件時能有教師面授教學的感覺，從而提高教與學的效率和質量。

參考文獻

新媒體網絡課程培訓范文第2篇

論文摘要：近年來，網絡學習(e-leanring)這一突破了時間、空間的限制，并充滿生機和活力的培訓方式，逐漸成為企業培訓的熱點。伴隨著網絡學習的熱潮，如何在企業培訓領域開發相應的網絡課程引起了廣大實踐者和研究者的關注。本文將從建構主義學習理論來探討企業培訓網絡課程的開發。

論文關鍵詞：建構主義企業培訓網絡課程開發

在當今這個知識爆炸式增長的信息時代，知識和技能的半衰期越來越短，調查顯示，員工50％的知識和技能會在3—5年內過期。隨著現代企業的不斷擴張，傳統的面對面的以講授為中心的學習和培訓方式，由于耗費資源，需要人員集中和脫產，內容更新緩慢，缺乏針對性等缺點，已遠遠不能滿足企業的現實需要。

企業培訓的時效性面臨著嚴峻的挑戰，如何將最新的理念在第一時間傳達給員工，以在激烈的市場競爭中占有先機，是企業成敗的關鍵，同時也是創造、保持和強化企業的核心競爭力和發展動力的必備手段。

隨著終身教育終身學習的理念逐漸深入，以及網絡技術的發展完善，網絡培訓這一能夠突破時空的全新的培訓方式成為越來越多企業進行員工培訓的又一選擇。而企業進行網絡培訓必須開發有效的網絡課程，所謂網絡課程，它不是培訓課程的簡單移植，而是通過網絡表現的某一培訓課程的教學內容及培訓活動組織實施過程的總和。相比傳統的培訓方式，網絡課程培訓最顯著的優勢在于它是以學習者為主體、培訓講師為主導的的培訓方式。然而，目前大多企業的網絡課程仍僅僅是強調知識的傳授，缺乏學習情境的設計，使得學習者的主動性難以發揮。而且，企業培訓網絡課程在自主性學習方面只是體現學習者自己學習這一點，并沒有為他們提供充分的、有利于自主學習的資源。這都不利于網絡課程的有效開展，從而最終降低企業培訓的預期效果。

由于建構主義學習理論所要求的學習環境與培訓的網絡環境大致相同，使得筆者將建構主義學習理論與企業培訓網絡課程的開發相結合起來，針對上述網絡課程開發的重要性以及所存在的問題，結合建構主義學習理論的內涵和特征探討并提出有效的措施。

一、建構主義學習理論的特征

1．情境性

建構主義學習理論強調學習情境的重要性。它認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。學習者的學習是與真實的或類似于真實的情境聯系著的，是對一種真實情境的體驗。學習者只有在真實的社會文化背景下，借助于社會互作用，利用必要的學習資源，才能積極有效地建構知識。

2．多樣性

建構主義認為，世界是客現存在的，但是對世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的，即由每個人根據自己的經驗來“建構”和“解釋”的。由于個人的經驗是豐富多樣的并有差異的，因而對客觀世界的解釋和建構也是多樣化的，這是建構主義對學習的基本觀點。

建構主義學習理論認為個體的認知發展與學習過程密切相關。學習者不是被動地而是在原有認知結構的基礎上同化、順應和建構當前所學的新知識。

3．自主性

建構主義認；學習不是被動接收接受和儲存外界輸入的信息，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外界信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外界輸入的信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。因此，學習，并不是像行為主義所描述的“刺激、反應”那樣，學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。學習者獲取知識的多少取決于學習者根據自身的經驗去建構有關知識的能力，教師對學生的意義建構僅僅起到幫助和促進作用。

可以說，建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學習者為中心，強調學習者對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

4．合作性

建構主義還認為，在個體與環境相互作用的過程中，所建構的認識因人而異，有的較全面，有的較片面，有的非常正確，有的則完全錯誤。這就要求學生就某一問題與他人交流看法，通過交流，個體可以知道自己與他人的認識是否一致或兼容。可以看到他人如何處理同類問題，就是說個體必須在社會環境中不斷檢驗和修正自己的認識，使之更符合客觀規律。由此可知，建構主義認為只有合作學習才能產生真正意義上的學習。建構主義理論流派紛呈，但這些派別之間有著共同之處，即認為個體應以與他人合作的方式，在解決實際問題的過程中主動建構認識。

二、建構主義學習理論對企業培訓網絡課程開發的啟示

進入2O世紀90年代以來，由于多媒體計算機和基于Internet的網絡通信技術所表現出的多種特性特別適合實現建構主義學習環境，能有效地促進學生的認知發展，所以隨著多媒體計算機和網絡教學應用的飛速發展，建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響，也成為網絡培訓的重要理論基礎。

1．創設有利于學習者建構知識的網絡情境。根據心理學的研究結果，學習者閱讀一份內容復雜的書面培訓資料時可理解70％的內容，但當從計算機屏幕上閱讀同樣的一份資料時，僅能理解25％。這就要求培訓課程的設計能夠結合網絡特點創造性地設計課程。企業在進行網絡課程設計時可針對性地將學習活動放置到相應的職業環境中，并從多重角度和視角提供學生建構的機會。在建構主義學習環境下，課程設計不僅要考慮課程目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境，并把情境創設看作是課程設計的最重要內容之一。另外網絡培訓課程設計也可以通過使用模擬來增加這種機會。

2．調動學習者已有的經驗。企業員工大多在日常生活和以往各種形式的學習中，已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現成的經驗可以借鑒，但是當問題呈現在他們面前時，他們還是會基于以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。因而，如何充分調動學習者已有的經驗，通過對其經驗的重構和改組來使得學習者在培訓中獲益，是企業培訓課程開發中非常有必要考慮的一個問題。例如，我們可以在進行課程設計時，可以利用網絡技術的優勢，對學習資源采用超文本，媒體鏈接的形式進行組織。它具有非線性、跳躍性和隨機性等特點。這種資源組織方式比較符合人的思維規律，非常有利用人的發散性思維的開發，又利用豐富想象力的培養和創新思維的發展。從而使學習者的思維得到激活，并進而調動和激發起已有的豐富經驗。另外，我們也可以設計出一系列問題，以及一套對學生可能作出的各種回答進行評估的程序，來調動學習者對問題的不同看法。

3．鼓勵員工自主學習。由于網絡培訓課程一般都是采用的自主學習模式，所以這對員工的自我約束能力提出了挑戰。由于企業中的學習者大多更注重針對性的學習，所以在課程開發中應注重基于問題的學習。盡可能模擬直接讓學生參與解決問題的過程，或圍繞學習內容向學生布置可供選擇的問題。從而使得員工更加主動地參與到學習中去，使得培訓效果更顯著。

新媒體網絡課程培訓范文第3篇

大慶油田測試技術服務分公司成立于2000年12月，由原大慶石油管理局生產測井研究所和各采油廠測試大隊組建而成。各測試大隊分布在各采油礦區，形成了測試分公司點多、面廣、戰線長的分布特點。

 

為了給分公司員工提供一個便捷、高效的培訓平臺，推動學習型企業的建設，在分公司利用現有的視頻會議系統成功地開發了一套網絡課堂實時直播、互動答疑、課件資源下載等為一體的測試遠程視頻培訓系統。滿足了測試技術人員的分散培訓提高業務技能的需要，實現了分公司范圍內的資源共享，避免了重復建設，合理降低了培訓成本，擴大了培訓范圍，改進了培訓效果，提高了培訓效率和培訓管理水平。

 

一、遠程視頻培訓歷程

國內目前關于遠程培訓的定義是“施教者通過種傳播手段向受培訓者傳遞知識信息、連接教學的過程”。遠程視頻培訓是一種全新的培訓模式，這種培訓在時空分離的情況下向在職專業技術干部、管理人員提供專業化學習機會以及培訓資源的教育形式。

 

隨著網絡日新月異的發展，遠程教育自然走在了前列。美國目前已有60%的大學開展了以互聯網為主要手段的遠程教育。通過網絡學習的人數正以每年3倍的速度增長。另外大部分西方國家也在大力開展網絡遠程培訓工作。

 

與國外發達國家相比，國內的網絡技術應用工作開展得相對較晚。1995年底我國在CERNET建成后才開始進行網絡遠程教學的研究工作，發展迅猛，前景十分廣闊。

二、測試行業遠程視頻培訓系統

測試遠程培訓系統主要由精細化的網絡管理、功能化的多媒體網絡教室和多樣化的培訓資源管理系統三個部分組成。整個平臺的后臺采用甲骨文公司的Oracle數據庫存儲數據，統一中國石油PTR域用戶認證，文件傳輸服務器課件的共享。

 

1.精細化的網絡管理。在良好的網絡條件下，部署視頻會議系統取得了網絡應用。對于遠程視頻培訓系統而言，網絡的穩定性和流暢性非常關鍵。 

2.功能化的網絡教室系統。網絡教室是測試遠程視頻多媒體交互培訓系統，是測試遠程培訓的核心部分。通過開發視頻會議系統，將會議的各分會場作為培訓網絡教室。系統提供文字、音視頻、課件廣播和電子白板互動教學，并在油田企業網的支撐下，在各虛擬教室中進行廣播。教師與本地學員或異地的參訓學員通過音視頻和文字實現實時交互，如同置身于一個教室之中。系統突出了師生、學生間的交流，不受帶寬、地域，以及人數的限制，只要企業網絡可達，使用測試遠程培訓系統或軟件多媒體終端就可登陸到教室進行聽講。

 

3.培訓資源管理系統。通過中國石油PTR域，使用中石油信箱用戶名登錄到知識管理平臺中的測試技術論壇培訓模塊。該模塊是測試遠程培訓管理系統的支撐平臺，是培訓資源管理系統。采用先進的計算機技術，通過瀏覽器訪問，實現培訓通知、學員評價、學員疑問解答、多媒體課件文檔、教學課件等培訓資源的管理。系統實際應用包括系統管理員、教師和學員。

 

系統管理員有分公司培訓部干事或指定的人員擔任，主要負責培訓信息的、培訓班的管理、用戶管理、部門管理以及網站資源更新的管理。教師根據自己負責的課程進行課件上傳、輔導、作業、答疑等。學員可以進行資源下載、發問和討論等。

 

三、測試遠程視頻培訓系統的實際應用

測試遠程視頻培訓系統自2010年開發成功并正式投入運行，經過不斷的補充、完善，為公司培訓提供了豐富的教學資源和多種形式的教學活動，滿足了“分散培訓業務提高”的需要，解決了受訓人員的工學矛盾，而且合理降低了培訓成本，擴大了培訓范圍，改進了培訓效果，提高了培訓效率和管理水平。主要表現在：

 

1.節省成本，方便快捷。由于遠程培訓不受時間空間的限制，使分散在油田的測試技術服務分公司的員工不必集中于一地進行學習，在學習效果上實現充分的交互性，可以節省大量的培訓成本。

 

2.節省人力，提高生產效率。員工不需要到分公司培訓部集中，免除外圍人員的旅途勞頓；員工可在工余時間學習，不影響或少影響正常工作，提高生產效率。減少了各基層學員到分公司的趟數，提高了行車安全。

 

3.改善學習環境，創新學習模式，提高學習效果。將培訓由會議式的集中培訓變為隨時隨地自主學習，學習效率大大提高；將所有的培訓課程、教材隨時以多媒體課件的形式整理、保存下來，并且通過網絡內部共享，不但避免重復聘請教師的投入，同時能為科學評估和提高每門培訓課程的質量創造了條件。

 

4.形成了公司全員自主學習的氛圍。遠程培訓資源的共享使培訓的空間、時間、范圍得以大大擴展，提高了公司全體員工整體素質，營造了濃郁的學習氛圍。

新媒體網絡課程培訓范文第4篇

關鍵詞：幼兒英語教師 培訓模式 多媒體網絡環境

目前，在我國，英語學習低齡化的趨勢越來越明顯，幼兒英語教育日益成為當前的教育熱點。為了更好地實踐幼兒英語教學，社會對幼兒英語教師提出了更高的要求。誠然，師資是決定幼兒英語教學成敗一個不可避免的問題。在幼兒園英語教學中，教師的培養和培訓是一個最為迫切的問題。然而，現階段幼兒英語教師的培訓還比較薄弱，鑒于此，探究切實有效的幼兒英語教師培養模式，培養素質過硬的幼兒英語師資隊伍，迫在眉睫。

1 幼兒英語教師師資情況簡介

1.1 從學歷上看

隨著高等教育的發展，幼兒園英語教師的學歷層次普片提高，基本為大專或本科畢業。

1.2 從專業上看

超過一半的幼兒英語教師畢業于幼師專業。這些教師了解幼兒的心理生理特點，教學方法靈活、富有感召力，善于制作益于教學的教具、創設幼兒喜聞樂見的情境，深受孩子們的喜愛和歡迎。但是，她們的英語專業知識不夠系統和扎實，特別是語音語調還存在著發音不標準、語調別扭的問題。同時，在用英語組織課堂和指導幼兒時還有一定難度甚至會出現一些基本的錯誤。另外不到一半的教師畢業于英語專業。這些教師具有標準的發音、流利的口語、扎實的英語技能和專業的英語知識，然而他們不了解幼兒的身心特點，沒有接觸過幼兒英語以及其他各個領域的教學法，因此他們不能很好地激發幼兒學習英語的興趣，無法吸引幼兒積極參與學習。

2 現有幼兒英語教師的培訓模式及存在問題

顯然，我們的教育管理者或者幼兒園園長已經發現了幼兒英語教師隊伍的現狀，因此開展了一系列的培訓活動。然而國內目前對幼兒英語教師的培訓依然沿用著傳統的培訓模式，這種學歷補償式的在職教育模式雖然在一定時期內解決了幼兒英語教師“量”的急需，但隨著幼兒英語教育的發展和對幼兒英語教師“質”的需求越來越高，其弊端日益暴露出來。無論是“幼兒教師英教化”、“英語教師幼教化”的培養模式還是所謂的“園本培訓”、“置換培訓”、 “國際化”培養模式、“一專多能”培養模式、“前店后廠”培養模式、“教研相長”培養模式等新模式都有其不可克服的缺陷。

2.1 培訓課程的設置大多源于對培訓機構自身資源的考慮，與幼兒園的教育教學實踐存在偏差。

2.2 培訓機構往往承擔者所在地區的培訓任務，工作面廣、量大，無法兼顧幼兒園之間、教師之間的差異，難以完全滿足學前機構與個別教師的特殊需要。

2.3 教師所接受的培訓活動往往是一次性的或重復的，教師在接受培訓后，又很少通過持續性的學習來確保其在培訓中所接受的觀念、知識或技能落實到日常的教育教學活動中去。

2.4 由于培訓機構的培訓能力有限，加之教師教學任務繁重，所以只能是各幼兒園通過委派的形式，使部分教師參加培訓。這樣即使是接受培訓的教師回到幼兒園后有熱情將所學到的新思想、新方法付諸實踐，卻因園內的其他教師很少理解這些新東西，而是他們之間難以形成默契。

3 基于多媒體網絡環境下的幼兒英語教師培訓模式研究

3.1 多媒體網絡環境

多媒體網絡（Multimedia Network）指以多媒體技術和網絡技術為基礎，既包括文本，圖形、聲音、圖象、動畫等，也包括把這些媒體結合在一起的超媒體技術。（王紹欽，楊繼環，2003）多媒體網絡環境充分運用當今最新的計算機網絡技術和多媒體技術，將單調、乏味的課堂知識形象體現在聲音、圖象、影視、動畫中，它使得真正基于交流、討論的這種全新的教學方法成為可能，極大地增強了學生的教學的參與意識。多媒體和網絡技術的迅速發展，為培訓提供了前所未有的發展空間。使培訓信息量大、效率高、反饋及時、交互靈活、學習多地點、非定時。

3.2 多媒體網絡環境下的幼兒英語教師培訓模式的理論基礎是建構主義理論

它最早是由著名心理學家J.Piaget于20世紀60年代提出的。

①建構主義學習理論強調以學習者為中心，學習者是學習信息加工的主體，知識意義的主動建構者。

②建構主義教學理論認為，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學習者主動建構的幫助者，促進者，引導者、組織者。

③建構主義提出多媒體和網絡通信技術可以作為建構主義環境下的理想認知工具，有利于情景、協作、會話、意義建構這四大屬性充分體現，是建構主義學習環境得以實現的物質基礎。

基于上述理論，建構多媒體網絡下的幼兒英語教師培訓模式有其科學性、時代性、主動性、探索性、創新性，能有效地利用網絡資源，調動幼兒英語教師多重感官的積極反應，提高學習效率，徹底改變幼兒英語教師培訓投入大、費時多、收效低的局面。

3.3 多媒體網絡環境下幼兒英語教師培訓內容豐富

多媒體網絡環境下幼兒英語教師培訓中，可以極大地豐富培訓內容。

①幼兒英語教師可以利用多媒體網絡學習幼兒英語教學法的諸多理論知識。

②可以利用多媒體網絡培養幼兒英語教師的基本素質，包括英語專業知識、技能、幼兒組織管理等多方面的素質。

③可以利用多媒體網絡掌握幼兒英語的教學技能。

④可以利用多媒體網絡拓寬聽課機會，觀摩優秀教學案例和同行教學實錄。

總之，將多媒體網絡環境應用于幼兒英語教師的培訓，增加培訓的可操作性，豐富培訓的內容、提高培訓的效率和質量。

參考文獻：

[1]程卓.多媒體教學與外語教學法的選擇與應用[J].安徽農業大學學報（社會科學版），2002（1）.

[2]何高大.論外語教學現代化、信息化、智能化和多元化[J].中國外語，2005（6）.

[3]劉新莉.多媒體網絡環境下幼兒英語教學法課程的教學模式探索[J].價值工程，2011（9）.

[4]趙婧.談幼兒英語教師的培養[J].齊齊哈爾高等專科學校學報，2010（5）.

新媒體網絡課程培訓范文第5篇

1.多數地方院校引入網絡教學平臺比重點大學晚，信息化水平較低，存在多平臺共存、平臺之間缺乏兼容性的狀況。有的學校既有實踐教學平臺又有網絡教學平臺，還有獨立的精品課程平臺，這些平臺互不兼容，而且學校還有另一套獨立的教學管理系統，導致各種數據交換煩瑣，處于各自獨立維護的狀態。這種不同時期建立的由不同部門管理的多種平臺都進行培訓，但都不能深人使用。師生在尚未熟悉一個平臺的使用時，一個新平臺培訓又開始了。教師浪費了很多時間在平臺之間互導資料。而且這些平臺的重復功能較多，結果就是各種平臺的特色功能在使用中并沒有被體現出來。調查發現，使用最多的依然是最低層次的通知等管理信息和教學資料的共享等功能，更能體現平臺特色的交互功能使用效率很低。

2.網絡教學平臺使用效率偏低。調查發現，很多學校網絡教學平臺已經建立了很長時間，也進行了相關培訓，但真正使用的課程卻寥寥無幾。學校要求師生必須使用網絡教學平臺時，往往前期使用較多，課程開展到中后期就被遺忘了，有明顯應付差事的跡象。有的教師在培訓后，使用熱情高漲，上傳很多資料，但其他的應用就被擱置了。

3.網絡教學平臺應用培訓存在的問題。網絡教學平臺培訓往往是一次性的技術演示。這種培訓缺乏互動性，教師僅憑對培訓殘留的最初印象來學習平臺的使用，只是學到了皮毛，很多特色功能很少被使用到。

4.傳統紙質作業與在線電子作業并存，額外增加了學生的負擔;半電子化辦公增加了教師的負擔，形成其對平臺使用的反感情緒。有的交互被作為任務強加給學生，結果造成被動式的“主動學習”。學校為了方便管理，教師為了方便批改，往往給學生留電子版作業和書面作業，學生不堪重負。有的學校要求教師很多教學資料必須手寫，但又要在網絡教學平臺上呈現電子形式，結果造成教師的工作量倍增。行政命令式的推廣網絡教學平臺，造成了為了使用網絡教學平臺而使用的現象。

二、地方院校利用網絡教學平臺發展遠程教育的策略和建議

1.關于網絡教學平臺。要選擇最適合學校的一個平臺綜合實現各種教學任務或者多平臺之間建立能夠實現信息互通的標準接口，能夠將其他平臺中已經錄人的信息自動導人到平臺。如果能夠充分利用一個平臺的功能實現理論教學、實踐教學和⑧戚私職業/康誣雨嗯魔萬麗屬丁精品課程、教學管理、多媒體教室資源管理和使用是最佳方案。多平臺所面臨的問題需要網絡教學平臺的標準化接口技術，允許教師將一個平臺中的信息一鍵導人到另一個平臺，實現平臺之間的信息共享，減少教師的低水平重復勞動。

2.關于平臺使用培訓。技術培訓需要在平臺上專門開設一個師生培訓模塊。平臺中的培訓能夠降低實際培訓的投人，隨時解決教師使用時遇到的問題，因此培訓效率最高。但網絡培訓需要有專門的人員在后臺指導，當教師遇到不能解決的非常規問題或者對問題描述不清時，需要專門的技術人員介人。在培訓中，要注重提升教師服務意識，提高教師課程管理能力。借助網絡教學平臺發展開放課程，轉變以教師的教學為中心的教學模式，給學生以更多的選擇學習的機會。

3.為學生提供學習服務。要充分考慮遠程學生學習的特點與需要，打造隨時隨地提供學習支持的網絡教學。服務就是有效的管理，要通過網絡虛擬平臺課程的有效管理提高服務質量。課程設計要考慮有效調動遠程學生的參與，促進網絡教學深層交互功能的使用。網絡平臺構建起來后學生的參與決定了網絡平臺的使用價值。網絡課程與多媒體教學不同的是教師不能直接看到學生，也不能隨時激發學生的學習動機。網絡課程盡量要加人一些生動有趣的多媒體元素，最大限度地吸引學生的注意力，教師要盡量把文字的內容轉換為圖像、視頻、聲音、動畫、游戲等形式充分滿足學生的多樣化需求。

4.調動師生參與積極性。設立獎勵措施，調動教師參與遠程教育的積極性。教師是網絡教育服務的主力，是課程維護服務學生的主導者，打造一批優秀專家教師是提高遠程教育的必要措施。教師開發、管理和制作網絡課程本身就增加了教師的工作量，需要教師在正常教學工作的基礎上花費更多時間關注網絡課程，因此教師的工作需要得到必要的尊重，對于做得較好的課程要定期實施獎勵，而對于使用得好的學生也要實施鼓勵，增進其他學生參與網絡學習的積極性。

5.開發地方院校特色課程，辦有自身特色的遠程教育。要充分發揮本地的優勢資源，可以考慮聘請各行各業的專家學者作為客座教師。特色課程是地方院校服務地方經濟的重要內容，也是地方院校發展遠程教育、推廣地方理念的重要途徑，地方特色課程是地方院校開放課程的核心。學校可以加大特色課程開發的支持力度，組成教學研究團隊，提升特色課程的質量。