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課程改革培訓(xùn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】新課程 課程改革 目標(biāo) 素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0067-01

素質(zhì)教育要求：教育適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需要，人才選拔由知識(shí)型人才向能力型人才轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。必須對(duì)現(xiàn)有高中課程進(jìn)行改革，這是完善素質(zhì)教育體系的核心環(huán)節(jié)。加強(qiáng)課程改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。為此國(guó)家和各省對(duì)教師進(jìn)行課程改革遠(yuǎn)程培訓(xùn)，現(xiàn)將培訓(xùn)后的一些認(rèn)識(shí)總結(jié)如下：

一、教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想和觀念

新課程強(qiáng)調(diào)“面向?qū)W生”，《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》明確提出：“普通高中是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。”這是從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)化，是我國(guó)現(xiàn)行高中課程性質(zhì)的基本定位。高中的任務(wù)在于培養(yǎng)健全的人格和公民基本素養(yǎng)。為學(xué)生打好終身教育的基礎(chǔ)，為學(xué)生升學(xué)、就業(yè)或者今后的發(fā)展打基礎(chǔ)，是高中課程改革指導(dǎo)思想和高中培養(yǎng)目標(biāo)。具體為：

（一）精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓寬視野，引導(dǎo)創(chuàng)新和實(shí)踐。

新課程下，課程知識(shí)改革和重建強(qiáng)調(diào)了時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性。所謂時(shí)代性是課程內(nèi)容體現(xiàn)社會(huì)、科技的進(jìn)步，一些具有時(shí)代性的鮮活知識(shí)納入課程內(nèi)容中，使課程內(nèi)容不斷更新，為課程發(fā)展提供不竭的動(dòng)力，新課程是通過(guò)國(guó)家課程或地方課程和校本課程資源的開(kāi)發(fā)來(lái)進(jìn)行的。基礎(chǔ)性是我國(guó)傳統(tǒng)課程的基本特色，是學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識(shí)、一個(gè)國(guó)家公民所必需的知識(shí)，是高中教育的基本質(zhì)量要求。選擇性主要關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能為學(xué)生提供多種選擇的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，賦予學(xué)生對(duì)課程的選擇權(quán)。

（二）適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而又個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。

學(xué)生的個(gè)性是多種多樣的，學(xué)生的發(fā)展也是多種多樣，新課程改革從三個(gè)方面重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)：

1.設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊，改變傳統(tǒng)的學(xué)科占據(jù)課程主導(dǎo)的局面。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需要和學(xué)科群的發(fā)展驅(qū)使而規(guī)劃的學(xué)生學(xué)習(xí)范圍。新課程規(guī)定學(xué)習(xí)領(lǐng)域由語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、體育和健康、藝術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成。同時(shí)加強(qiáng)不同學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系，關(guān)照學(xué)生的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)。

科目是學(xué)科，是構(gòu)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本單位。科目已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)科，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，注重與學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。模塊是構(gòu)成科目的基本單位，是圍繞特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生活構(gòu)成的相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元，不同模塊可以組合。模塊使課程內(nèi)容得以多開(kāi)端、多系列、多層級(jí)的方式組織，從而實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容之間的縱橫溝通及相互聯(lián)系。模塊并為學(xué)生和教師的經(jīng)驗(yàn)介入課程提供空間，為教師主動(dòng)參與課程開(kāi)發(fā)及教學(xué)過(guò)程提供前提，也為科學(xué)技術(shù)進(jìn)入課程提供整合的空間、為學(xué)生的自主選擇課程提供可能性。

2.合理處理必修與選修之間的關(guān)系，使必修之中有選擇，選修之中有規(guī)范。

新課程改革，充分發(fā)揮選修課在學(xué)生發(fā)展中的價(jià)值。在處理必修與選修之間關(guān)系上，形成必修之中有選擇，選修之中有規(guī)范的新思路。首先，新課程設(shè)置必修課、選修課Ⅰ和選修課Ⅱ。由于采用模塊的方式，學(xué)生在必修課之中也有一定的選擇性。其次，在開(kāi)設(shè)選修和必修課時(shí)，保證學(xué)生的基礎(chǔ)性。

3.學(xué)科課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課緊密結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是我國(guó)課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)領(lǐng)域。綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際生活的聯(lián)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程相整合，以學(xué)科課程為依托，擴(kuò)展、深化學(xué)科課程中提供的研究主題，使學(xué)生在自主研究和活動(dòng)中形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（三）創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好等，在學(xué)校提供的課程之內(nèi)選擇適合自己的課程，擬訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這是學(xué)生主體性提升的表現(xiàn)。自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃避免了統(tǒng)一課程造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和自我決定發(fā)展的意識(shí)。

（四）建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)校內(nèi)評(píng)價(jià)，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，建立教育質(zhì)量檢測(cè)機(jī)制。

新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)制度的建立，其目的是突出評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的功能。它是以一種客觀的態(tài)度來(lái)看待評(píng)價(jià)的功能，它包含以往評(píng)價(jià)的合理性。課程改革要求形成以學(xué)校為主體的內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，也是最易了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的地方。校本評(píng)價(jià)制度的建立，把評(píng)價(jià)的權(quán)利歸還學(xué)校，學(xué)校成為評(píng)價(jià)學(xué)生的主體。這樣使外部評(píng)價(jià)和校本評(píng)價(jià)相互促進(jìn)，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，逐漸走向質(zhì)化評(píng)價(jià)。把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)和學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能。

二、教師必須是教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者

新課程賦予學(xué)校合理而充分的課程自，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開(kāi)發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。

在課程發(fā)展中，學(xué)校是課程改革的主體和前沿。新課程改革賦予學(xué)校合理而充分的自，把課程改革和發(fā)展的權(quán)利歸還學(xué)校。它包括兩個(gè)方面：一是對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行合理的調(diào)整，保證課程實(shí)施的質(zhì)量；二是挖掘課程資源，開(kāi)發(fā)校本課程，發(fā)揮學(xué)校的特色，保證學(xué)生的發(fā)展。

三、教師必須調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。

本次課改培訓(xùn)，有力地提高了我的業(yè)務(wù)水平，改變了我的教學(xué)觀念，改變了我的評(píng)價(jià)觀念，改變了我的教研觀念。教師在教學(xué)過(guò)程中必須以學(xué)生為主體，注重學(xué)生能力的提高。在教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生的能力為最終目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦全方位參與教學(xué)活動(dòng)之中，以人的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步為需求，使每個(gè)學(xué)生獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生能力。注重學(xué)生個(gè)性的和諧健康發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教的教學(xué)目的。為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這需要我們共同參與并真誠(chéng)奉獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董玉琦，喬玉全.《2006國(guó)家新課程培訓(xùn)資料》 2006

[2]教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 2001年6月8日

課程改革培訓(xùn)范文第2篇

目前，許多財(cái)經(jīng)類高校近年推出了理財(cái)課程，以使大學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，加強(qiáng)自身的理財(cái)能力，以及獲取一些理財(cái)知識(shí)。深入探討如何合理改革理財(cái)課程，不僅有利于提高大學(xué)生的財(cái)商和理財(cái)水平，而且還有利于對(duì)理財(cái)課程完善。

一、學(xué)習(xí)理財(cái)規(guī)劃的必要性

1.就業(yè)市場(chǎng)的需要

就社會(huì)需求來(lái)看，人們手中財(cái)富的增加使得市場(chǎng)上對(duì)理財(cái)服務(wù)的需求增長(zhǎng)較快；同時(shí)，由于我國(guó)居民的住房、醫(yī)療、教育、養(yǎng)老等不確定性增加，迫使人們及早為自己未來(lái)做出科學(xué)合理的財(cái)務(wù)安排。從事理財(cái)服務(wù)的前景非常廣闊，這不失為一個(gè)很好的就業(yè)途徑。

2.金融專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

理財(cái)規(guī)劃通過(guò)各類銀行和非銀行類理財(cái)產(chǎn)品的理論學(xué)習(xí)、情景模擬等學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解主要的理財(cái)產(chǎn)品及其收益、風(fēng)險(xiǎn)、特點(diǎn)以及當(dāng)前市場(chǎng)狀況。具有專業(yè)理財(cái)素質(zhì)的人才不僅要求會(huì)具有與客戶良好的溝通技能，還要能根據(jù)客戶的具體資產(chǎn)狀況按身訂制具有良好業(yè)務(wù)操作流程的理財(cái)規(guī)劃。此外，理財(cái)課程教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有較好的人際溝通能力、良好的職業(yè)道德，這樣，就為以后成為一名合格理財(cái)服務(wù)人員奠定理論功底和實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.拓展學(xué)生的知識(shí)面

理財(cái)課程不僅具有一定的理論性，更多的它還是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，大學(xué)生手中的可支配收入也越來(lái)越多，很多還有余錢進(jìn)行理財(cái)和投資。但是，大多數(shù)大學(xué)生并不能正確認(rèn)識(shí)和理解理財(cái)知識(shí)，投資渠道還非常狹窄，理財(cái)規(guī)劃也很混亂，所以，理財(cái)課程的開(kāi)設(shè)會(huì)為拓展學(xué)生們?cè)诶碡?cái)方面的知識(shí)。

二、理財(cái)規(guī)劃的特色

（一）綜合性、系統(tǒng)性強(qiáng)

理財(cái)類課程涵蓋了經(jīng)濟(jì)、金融、管理、會(huì)計(jì)等諸領(lǐng)域，因此，需要學(xué)生具備一定多學(xué)科的基礎(chǔ)。而且理財(cái)課程還要將多學(xué)科的知識(shí)整合起來(lái)。例如，理財(cái)課程中的理財(cái)規(guī)劃，就包括金融投資規(guī)劃，像股票、債券、期權(quán)和基金外匯、黃金等投資工具的規(guī)劃；還包括生活規(guī)劃，如現(xiàn)金規(guī)劃、儲(chǔ)蓄規(guī)劃、消費(fèi)信貸規(guī)劃、保險(xiǎn)規(guī)劃、房地產(chǎn)規(guī)劃、稅收規(guī)劃、退休規(guī)劃、子女教育規(guī)劃、遺產(chǎn)規(guī)劃等。所以，理財(cái)是一個(gè)綜合性和系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程。

（二）專業(yè)性

理財(cái)規(guī)劃活動(dòng)對(duì)象是個(gè)人或家庭，以個(gè)人或家庭的生命周期為基礎(chǔ)展開(kāi)一系列財(cái)富或資金的分配，目的是“增收節(jié)流”及合理消費(fèi)，是達(dá)到家庭的財(cái)務(wù)自由的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。目前已經(jīng)發(fā)展成為較完善、規(guī)范的理財(cái)專業(yè)人士，即理財(cái)規(guī)劃師。此外，廣義上為居民家庭提供理財(cái)服務(wù)的專業(yè)人員和提供相關(guān)服務(wù)的類似人員，還包括了保險(xiǎn)專業(yè)人員、證券和投資咨詢專業(yè)人員、會(huì)計(jì)師、律師、遺產(chǎn)規(guī)劃師等等。

（三）定位市場(chǎng)需求

理財(cái)課程以金融機(jī)構(gòu)投資分析和理財(cái)咨詢、規(guī)劃等職業(yè)能力地培養(yǎng)為重點(diǎn)，學(xué)習(xí)金融機(jī)構(gòu)一線理財(cái)服務(wù)崗位的基本素質(zhì)、基本能力、基本規(guī)范、基本業(yè)務(wù)、基本操作要求等。通過(guò)課堂教學(xué)與大量實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，運(yùn)用理財(cái)產(chǎn)品的市場(chǎng)調(diào)查、模擬理財(cái)規(guī)劃、理財(cái)軟件使用等，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、求索精神，使得學(xué)生掌握個(gè)人理財(cái)?shù)幕驹砗突A(chǔ)操作規(guī)范，具備利用各類理財(cái)產(chǎn)品進(jìn)行理財(cái)規(guī)劃的能力。同時(shí)融合了相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，注重學(xué)生理財(cái)實(shí)務(wù)操作能力的訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理財(cái)素質(zhì)和能力，以應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的需求。

三、理財(cái)課程教學(xué)存在問(wèn)題

（一）合適的理財(cái)教材較少

從目前高校使用的理財(cái)教材來(lái)看，較為不系統(tǒng)，內(nèi)容較淺顯，有的教材以介紹為主。對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)沒(méi)有新意、難度不大，從而失去興趣；而對(duì)非財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)過(guò)多過(guò)雜，抓不住重點(diǎn)，按教材教授，學(xué)生只能了解其表層。另一點(diǎn)是教材的內(nèi)容體系不完善，很多還是直接把金融、管理的教材抓過(guò)來(lái)使用，沒(méi)有按照理財(cái)?shù)囊蠛蛯哟蝸?lái)規(guī)范課程，教材內(nèi)容體系不規(guī)范，影響了教學(xué)效果和學(xué)生能力的提高。

（二）課程定位并不恰當(dāng)

在很多高校中，理財(cái)課程多定位專業(yè)輔修課或選修課，作為專業(yè)課出現(xiàn)的很少。理財(cái)課程的特點(diǎn)是綜合性較強(qiáng)，需要多體會(huì)多實(shí)踐，現(xiàn)有課程安排沒(méi)有足夠的課時(shí)讓學(xué)生融會(huì)貫通，所以原來(lái)的課時(shí)顯得不夠。另外，理財(cái)?shù)倪x修課的定位使部分學(xué)生對(duì)該課程不夠重視，因此，隨著對(duì)理財(cái)課程定位認(rèn)識(shí)的加深，將其調(diào)整為專業(yè)主干課程有一定的必要性。

（三）重視理論教學(xué)而實(shí)踐課程不足

目前，大多高校的理財(cái)課程的課時(shí)大多32個(gè)學(xué)時(shí)或更少。有限的課時(shí)在分配上存在一定的困難，一方面要理論教學(xué)，另一方面要實(shí)踐教學(xué)，怎么分配？對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生知識(shí)的整合度欠缺，加之相較理論課來(lái)說(shuō)實(shí)踐課難度更高，在課時(shí)一定的情況下，很多教師寧愿上理論課更多。

（四）教學(xué)案例淺顯

案例教學(xué)是理財(cái)課程教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。案例教學(xué)的重要作用是使枯燥的理論變得生動(dòng)明了。但是目前的教材中案例設(shè)置較為簡(jiǎn)單，往往只為某一種理財(cái)知識(shí)、某一章節(jié)準(zhǔn)備，知識(shí)的串聯(lián)不夠，將多種理財(cái)知識(shí)綜合起來(lái)的案例很少。

（五）教師經(jīng)驗(yàn)不足

根據(jù)筆者了解，各高校設(shè)置理財(cái)課程時(shí)間并不長(zhǎng)，因此，對(duì)理財(cái)?shù)恼J(rèn)識(shí)和重視程度不夠。很多老師在某一專業(yè)具有較深造詣，但對(duì)綜合性很強(qiáng)的理財(cái)課可能還不是特別熟悉，既具有金融、投資和財(cái)務(wù)的理論知識(shí)又具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師并不多，有的偏重于理論，有的偏重于實(shí)踐。

四、理財(cái)課程教學(xué)的對(duì)策

（一）調(diào)整理財(cái)課程

以往理財(cái)課程的教學(xué)模式?jīng)]有重點(diǎn)，沒(méi)有核心課程。在課程改革中，應(yīng)以不同的專題為主體，以核心課輔以其他相關(guān)課程，可形成較完善的教學(xué)計(jì)劃體系，從而形成理財(cái)人才的專門培養(yǎng)方式。

以往高校理財(cái)課程多是選修課，得不到應(yīng)有的重視。應(yīng)將其納入專業(yè)主干課程，課時(shí)也相應(yīng)的延長(zhǎng)，這樣給授課教師以充分的時(shí)間講解理財(cái)知識(shí)，使經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能憑借自己的專業(yè)技能加深學(xué)生對(duì)該過(guò)程的理解，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段

理財(cái)課程是一門集理論和實(shí)踐于體化的課程，課堂講授只能在有限的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生基本知識(shí)和原理，僅憑課堂講授是不行的，需要自主學(xué)習(xí)。應(yīng)將課程教學(xué)資料、教學(xué)課件、參考資料等均掛在網(wǎng)上，這樣，學(xué)生即可上網(wǎng)自學(xué)或復(fù)習(xí)。此外，可結(jié)合各種仿真教學(xué)軟件實(shí)訓(xùn)。理財(cái)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，不僅要重視學(xué)生理論課，要更加重視學(xué)生動(dòng)手能力的提高。應(yīng)結(jié)合學(xué)校金融教學(xué)系統(tǒng)軟件（包括證券、期貨、外匯等）、保險(xiǎn)綜合實(shí)訓(xùn)、商業(yè)銀行國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)等仿真實(shí)訓(xùn)軟件，讓學(xué)生及時(shí)了解實(shí)時(shí)行情并進(jìn)行模擬操作，鼓勵(lì)同學(xué)參與模擬理財(cái)大賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）采用情景式案例教學(xué)法

在理財(cái)課程中，應(yīng)模擬真實(shí)的銀行等金融機(jī)構(gòu)的氛圍和工作環(huán)境，這樣學(xué)生才能身臨其境，有真實(shí)的感受，不再認(rèn)為理論和實(shí)踐是分割的。促使學(xué)生主動(dòng)去分工合作，去實(shí)地調(diào)查和收集客戶資料，掌握怎樣去和客戶溝通、遇到問(wèn)題怎么解決，學(xué)會(huì)在真實(shí)的場(chǎng)景中掌握與客戶溝通的技巧，根據(jù)不同客戶的要求去設(shè)計(jì)理財(cái)方案，提出合理的理財(cái)建議，作出專業(yè)的理財(cái)分析。

大量生動(dòng)的、趣味性、貼近生活的案例分析，能縮短課堂理論知識(shí)與實(shí)踐之間的距離。理財(cái)課程的案例的講授和分析，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)融會(huì)貫通；同時(shí)，案例中的一些操作技能能使學(xué)生就業(yè)后迅速勝任工作。

課程改革培訓(xùn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程 學(xué)習(xí)情境 現(xiàn)代物流

生產(chǎn)物流一般是指：在原材料、燃料、外購(gòu)件投入生產(chǎn)后，經(jīng)過(guò)下料、發(fā)料，運(yùn)送到各加工點(diǎn)和存儲(chǔ)點(diǎn)，以在制品的形態(tài)，從一個(gè)生產(chǎn)單位（倉(cāng)庫(kù)）流入另一個(gè)生產(chǎn)單位，按照規(guī)定的工藝過(guò)程進(jìn)行加工、儲(chǔ)存，借助一定的運(yùn)輸裝置，在某個(gè)點(diǎn)內(nèi)流轉(zhuǎn)，又從某個(gè)點(diǎn)內(nèi)流出，始終體現(xiàn)著物料實(shí)物形態(tài)的流轉(zhuǎn)過(guò)程。生產(chǎn)物流的發(fā)展歷經(jīng)了人工物流機(jī)械化物流自動(dòng)化物流集成化物流智能化物流五個(gè)階段。進(jìn)入21世紀(jì)，自動(dòng)化物流在各行各業(yè)里的應(yīng)用逐漸廣泛，技術(shù)也已逐步成熟，對(duì)于新世紀(jì)的機(jī)電一體化高素質(zhì)人才，懂得現(xiàn)代生產(chǎn)物流技術(shù)知識(shí)和相關(guān)方面的職業(yè)能力，對(duì)今后求職和發(fā)展至關(guān)重要。

一、現(xiàn)代生產(chǎn)物流培訓(xùn)系統(tǒng)課程改革的必要性

傳統(tǒng)行業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案已不能滿足日新月異的電氣技術(shù)發(fā)展要求，期望在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出“萬(wàn)能”型的專業(yè)技術(shù)人才是不現(xiàn)實(shí)的。各所院校正在對(duì)傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行研究，在原有的課程體系上逐步修訂新的教學(xué)方案。新的方案根據(jù)時(shí)代的發(fā)展要求，重新設(shè)立其專業(yè)核心能力及專業(yè)核心課程。現(xiàn)代生產(chǎn)物流培訓(xùn)系統(tǒng)作為技師培養(yǎng)的一門專業(yè)核心課程，其面臨的改革，使得這一人才培養(yǎng)模式與課程設(shè)置更為合理。

現(xiàn)代生產(chǎn)物流培訓(xùn)系統(tǒng)涵蓋了PLC控制技術(shù)、變頻調(diào)速技術(shù)、傳感器檢測(cè)技術(shù)、步進(jìn)電動(dòng)機(jī)和交流伺服電動(dòng)機(jī)控制技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)監(jiān)控技術(shù)以及氣動(dòng)技術(shù)，傳統(tǒng)的教學(xué)注重系統(tǒng)性，先把每門課程作為專業(yè)課程從頭到尾進(jìn)行講授，然后進(jìn)入最后的獨(dú)立課程設(shè)計(jì)。這種課程設(shè)置忽視了知識(shí)與具體工作任務(wù)的結(jié)合。其理論繁雜、課程枯燥，在教學(xué)上很難體現(xiàn)出面向工作過(guò)程的特點(diǎn)。

雖然每門課程也有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但實(shí)踐內(nèi)容系統(tǒng)單調(diào)，與社會(huì)實(shí)踐脫軌，往往達(dá)不到工廠要求的職業(yè)水平。例如，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，同學(xué)們熱情高漲，對(duì)學(xué)習(xí)有較濃的興趣，到最后也能把設(shè)計(jì)做出來(lái)，可是一旦到了工廠實(shí)習(xí)，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的能力往往不能解決生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題。究其原因：學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)，遇到不懂的問(wèn)題時(shí)可以將其放到一旁或者由老師幫助解決。長(zhǎng)久以往，學(xué)生就產(chǎn)生了依賴心態(tài)，缺乏了一種自我學(xué)習(xí)的能力。可以看到，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)，為考試而學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生今后的思維和個(gè)人能力的發(fā)展。

因此，為了培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合的綜合性技術(shù)人才，避免以往的與實(shí)際工作脫節(jié)的現(xiàn)象，面向工作過(guò)程的現(xiàn)代生產(chǎn)物流培訓(xùn)系統(tǒng)課程改革勢(shì)在必行。

二、現(xiàn)代生產(chǎn)物流培訓(xùn)系統(tǒng)課程改革的思路

一體化課程是以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。一體化課程教學(xué)改革應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一是物流系統(tǒng)是具有機(jī)、電、氣集于一身的技術(shù)密集和知識(shí)密集性的特點(diǎn)，系統(tǒng)自動(dòng)化程度高，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。課程與電工專業(yè)其他課程甚至非電工課程有密切的聯(lián)系，相互滲透性很強(qiáng)。在教學(xué)中，應(yīng)注意設(shè)計(jì)工程師與維修技術(shù)工的區(qū)別，有關(guān)學(xué)科不可講解過(guò)深，以免學(xué)生難以理解。教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)盡量避免涉及專業(yè)理論知識(shí)，以培訓(xùn)學(xué)生維護(hù)和檢修為目的，教授學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。還可以根據(jù)電氣維修專業(yè)的不同需要，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍。

二是設(shè)計(jì)的典型工作任務(wù)要注重實(shí)用性和針對(duì)性。我們以學(xué)生當(dāng)時(shí)掌握的知識(shí)基礎(chǔ)作為參考依據(jù)，設(shè)計(jì)任務(wù)難易結(jié)合，使學(xué)生對(duì)這個(gè)任務(wù)產(chǎn)生濃厚興趣，在做的過(guò)程中使他們感到游刃有余，在每一個(gè)任務(wù)中至少設(shè)置一個(gè)難點(diǎn)，使他們真正從學(xué)中做，做中學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

三是在學(xué)習(xí)中一切以學(xué)生為主導(dǎo)。要有促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式，突出學(xué)以致用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)工作的責(zé)任和經(jīng)驗(yàn)，在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，加快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到勞動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)換。

三、現(xiàn)代生產(chǎn)物流培訓(xùn)系統(tǒng)課程改革的具體實(shí)施步驟

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

本課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有電氣自動(dòng)化專業(yè)所要求的基本技能和知識(shí)，具備維修電工技師水平的相應(yīng)素質(zhì)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代化生產(chǎn)物流系統(tǒng)的維修與調(diào)試等相關(guān)知識(shí)。

TVT-3000E模塊化現(xiàn)代生產(chǎn)物流培訓(xùn)系統(tǒng)是由機(jī)械手裝卸搬運(yùn)系統(tǒng)單元、貨物自動(dòng)識(shí)別緩沖系統(tǒng)單元、堆垛系統(tǒng)單元、自動(dòng)化倉(cāng)庫(kù)系統(tǒng)單元所組成。其主要完成貨物的裝配與搬運(yùn)、貨物的自動(dòng)識(shí)別與緩沖傳輸、貨物的堆垛以及貨物的自動(dòng)倉(cāng)儲(chǔ)。各部分結(jié)構(gòu)、作用介紹如下：

一是機(jī)械手裝卸搬運(yùn)系統(tǒng)。該單元主要由型材桌體、操作面板、控制單元西門子S7-200型PLC、井式供料機(jī)、傳送帶、轉(zhuǎn)盤(pán)輸送機(jī)、氣動(dòng)機(jī)械手裝配機(jī)、交流伺服四軸聯(lián)動(dòng)機(jī)械手搬運(yùn)機(jī)等組成。實(shí)現(xiàn)貨物的自動(dòng)供給、自動(dòng)傳送，并使貨物到達(dá)指定的位置，通過(guò)交流伺服四軸聯(lián)動(dòng)機(jī)械手搬運(yùn)機(jī)將貨物放入貨物自動(dòng)識(shí)別緩沖系統(tǒng)單元的帶式傳送機(jī)的始端。

二是貨物自動(dòng)識(shí)別緩沖系統(tǒng)。由直流電動(dòng)機(jī)、電容傳感器、顏色傳感器、汽缸、型材基體、光電傳感器組成，通過(guò)傳感器等把貨物分揀并由汽缸送入相應(yīng)的斗式分選緩沖庫(kù)，當(dāng)緩沖庫(kù)存放的貨物達(dá)到10件時(shí)，出料汽缸將貨物推出緩沖庫(kù)。

三是堆垛系統(tǒng)。該單元主要由帶式傳送機(jī)、鏈?zhǔn)絺魉蜋C(jī)、三相交流永磁同步機(jī)、變頻調(diào)速系統(tǒng)、堆垛機(jī)、托盤(pán)供給器等組成。通過(guò)托盤(pán)自動(dòng)供給機(jī)構(gòu)可將托盤(pán)通過(guò)鏈條傳送機(jī)構(gòu)送入貨物碼垛區(qū)，實(shí)現(xiàn)對(duì)貨物的交叉層疊碼放。

四是自動(dòng)化倉(cāng)庫(kù)系統(tǒng)。該單元主要由2組單元貨格式倉(cāng)庫(kù)組成。單元貨格式倉(cāng)庫(kù)由高層貨架、具有位置控制閉環(huán)系統(tǒng)的巷道起重機(jī)、接送貨物載貨臺(tái)、觸摸屏等組成。巷道起重機(jī)由運(yùn)行機(jī)構(gòu)、起升機(jī)構(gòu)、貨物托盤(pán)機(jī)構(gòu)組成。通過(guò)巷道起重機(jī)可使貨物放入指定的庫(kù)位，通過(guò)觸摸屏可實(shí)現(xiàn)貨物的隨時(shí)任意存取。

通過(guò)以上課程學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉PLC控制技術(shù)、變頻調(diào)速技術(shù)、傳感器檢測(cè)技術(shù)、步進(jìn)電動(dòng)機(jī)和交流伺服電動(dòng)機(jī)控制技術(shù)以及氣動(dòng)技術(shù)，更進(jìn)一步加強(qiáng)了相互協(xié)作的能力，培養(yǎng)了分析實(shí)際問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.情境設(shè)計(jì)

為了把設(shè)計(jì)工作任務(wù)與實(shí)際生產(chǎn)盡量緊密聯(lián)系，設(shè)計(jì)思路如下：

（1）對(duì)物流專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括：從事相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容，職業(yè)要求和職業(yè)素養(yǎng)要求。

（2）通過(guò)校級(jí)間的互相交流，與對(duì)方的課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比分析，并對(duì)課改內(nèi)容進(jìn)行修訂改正。

（3）通過(guò)走訪校企合作企業(yè)，專訪企業(yè)里的任務(wù)專家、學(xué)者，概括任務(wù)領(lǐng)域所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，分析歸納職業(yè)崗位應(yīng)具備的各種職業(yè)能力，見(jiàn)圖1。

圖1 企業(yè)對(duì)畢業(yè)生能力和素質(zhì)調(diào)查分析

在現(xiàn)代生產(chǎn)物流培訓(xùn)系統(tǒng)課程的具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們依照企業(yè)發(fā)展和技術(shù)革新規(guī)律，結(jié)合本課程的知識(shí)目標(biāo)和職業(yè)能力目標(biāo)，將整個(gè)課程劃分為7個(gè)具有遞進(jìn)性和連貫性的學(xué)習(xí)情境，見(jiàn)下表。

表 學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境包括：傳感器控制、機(jī)械手裝卸搬運(yùn)系統(tǒng)工作過(guò)程、貨物自動(dòng)識(shí)別緩沖系統(tǒng)工作過(guò)程、堆垛系統(tǒng)單元工作過(guò)程、自動(dòng)化倉(cāng)庫(kù)系統(tǒng)工作過(guò)程、N：N聯(lián)網(wǎng)、設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)。這7個(gè)學(xué)習(xí)情境在設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)時(shí)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，兼顧學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，遵循從易到難，由簡(jiǎn)至繁，循序漸進(jìn)的原則。

3.教學(xué)方法和手段

以往，該課程的講授都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行的。老師通過(guò)課堂講授，把基本的知識(shí)教給學(xué)生，通過(guò)作業(yè)鞏固學(xué)到的知識(shí)。這樣，學(xué)生被動(dòng)地接受，在思想里固化了一套固定的模式，當(dāng)遇到新的問(wèn)題或情況時(shí)，不會(huì)靈活解決。而新的教學(xué)方式，是以學(xué)生為主導(dǎo)，老師扮演學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者的角色。教師把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容用完成任務(wù)的形式去實(shí)施，將每一學(xué)習(xí)情境分成幾個(gè)小任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)始前，教師首先要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，給每個(gè)學(xué)生布置任務(wù)，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后再由學(xué)生確定解決方案；最后完成實(shí)施方案。整個(gè)過(guò)程如圖2所示。該方案是通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)要點(diǎn)及職業(yè)操作技能的。

圖2 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

4.考核

教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果通過(guò)電子演示文稿的方式在全班同學(xué)面前展示、交流。學(xué)生根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，并將完成任務(wù)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流。評(píng)價(jià)既要注意對(duì)技能和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生的態(tài)度和方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。而且既要有任務(wù)階段性評(píng)價(jià)，又要有結(jié)論性評(píng)價(jià)，即整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作結(jié)果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的形式可以多種多樣，要盡量突出以能力為本的考核方式。

四、小結(jié)

在畢業(yè)生就業(yè)后，我們?cè)诙ㄆ谶M(jìn)行的企業(yè)回訪問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，用人單位要求畢業(yè)生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和可塑性，除此以外，還希望畢業(yè)生有責(zé)任心、有誠(chéng)信，能吃苦耐勞，能與同事、上級(jí)保持良好的人際關(guān)系。我們以工作過(guò)程系統(tǒng)化課程培養(yǎng)的人才，既能加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)能力，又能培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)，在同行業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。我們面向工作過(guò)程系統(tǒng)化的“現(xiàn)代生產(chǎn)物流培訓(xùn)系統(tǒng)”課程改革，借鑒引用了國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮了高級(jí)技工學(xué)校、技師學(xué)院等各類職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)性作用，培養(yǎng)了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

課程改革培訓(xùn)范文第4篇

Reform and thinking of standardized residency training theoretical course for general practitioners

CHEN Lihong1， WANG Lulan1， NI Weijie2， SHI Rong3

（1. Department of Hospital Management ， Shanghai Jiao Tong University， School of Medicin， Shanghai 200025， China； 2. Office of Dean of Shanghai Jiao Tong University， School of Medicin， Shanghai 200025， China； 3. School of Public Health， Shanghai University of Traditional Chinese Medicine， Shanghai 201203， China）

ABSTRACT Objective： To investigate the satisfaction of the curriculum reform in the students in the residency standardized training theoretical course for general practitioners in Shanghai Jiao Tong University， School of Medicine ， to provide the practical basis for further exploring the medical college to carry out the unified general medicine theoretical teaching mode after graduation and improving the training work combining with the course set up. Methods： By a random cluster sampling 265 students who participated in 2015 course were selected as the research objects and the self-designed questionnaire and interview were used to investigate the students’ learning of the theoretical course （7 items） and satisfaction with community practice teaching （3 indicators）. The 5 point Likert scale was used for assessment. Results： The satisfaction degree of the students to the theoretical teaching was 4 （3.57 and 4.57）. The median of satisfaction degree of community practice teaching was 4.67 （4 and 5）. The difference between the two groups was statistically significant （Z=-8.65， P=0.00）. The scores of the 3 satisfaction indicators of community practice teaching of the students were high. The score of the satisfaction of assessment indicators in the theoretical course was lower. Conclusion： The teaching management mechanism should be set up in the university， clinical training base and community teaching base to combine the theory of curriculum teaching arrangement with hospital standardized training procedure， to promote the combination of theoretical teaching and community practice teaching and to further improve the construction of theoretical course and optimize the training evaluation mode.

KEY WORDS residency standardized training； general practice； theoretical curriculum； reform

上海市于2010年在全市?y一推行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)（簡(jiǎn)稱住規(guī)培）制度，并將全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與之并軌[1]。與其他學(xué)科住規(guī)培不同的是，全科醫(yī)學(xué)專業(yè)的住規(guī)培需要參加相關(guān)的理論課程學(xué)習(xí)。因此，上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院自2010年起，受上海市衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)委托，應(yīng)各培訓(xùn)醫(yī)院要求，承接此項(xiàng)工作。

全科醫(yī)學(xué)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)包括三方面，即臨床相關(guān)學(xué)科知識(shí)和技能、社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)知識(shí)和技能、全科醫(yī)學(xué)理論課程[2]。其中，全科醫(yī)學(xué)理論課程的目的是使學(xué)員初步建立全科醫(yī)學(xué)理念、培養(yǎng)全科醫(yī)生的綜合素質(zhì)，了解全科醫(yī)學(xué)思想、內(nèi)容及全科醫(yī)師的工作任務(wù)和方式，為將來(lái)成為一名真正的全科醫(yī)師打下基礎(chǔ)[3]。為實(shí)現(xiàn)這一目的，我們?cè)谡n程體系與教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)之初即考慮將理論課程與住規(guī)培過(guò)程有效銜接。經(jīng)與培訓(xùn)醫(yī)院管理部門、各培訓(xùn)基地與教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分研究，制訂了理論課程的教學(xué)計(jì)劃。每年8月醫(yī)學(xué)院為規(guī)培第1年學(xué)員開(kāi)設(shè)《全科醫(yī)學(xué)概論》、《醫(yī)患關(guān)系與醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》、《康復(fù)醫(yī)學(xué)》、《臨床心理咨詢》4門必修課，為規(guī)培第2年學(xué)員開(kāi)設(shè)《社區(qū)預(yù)防保健》、《實(shí)用衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)與流行病學(xué)原理與方法》、《科研設(shè)計(jì)與論文撰寫(xiě)》、《社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理》4門必修課。課程以大班授課結(jié)合專家講座方式，考核采取理論考筆試的方式。授課教師由三支隊(duì)伍即我院及其他醫(yī)學(xué)院校的全科理論師資、各培訓(xùn)醫(yī)院的臨床專家以及全市十多家社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的執(zhí)業(yè)全科醫(yī)師共同組成。

經(jīng)過(guò)多年的課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，課程班教學(xué)計(jì)劃不斷完善、教學(xué)管理日趨規(guī)范，品牌效應(yīng)逐漸顯現(xiàn)，除附屬醫(yī)院外，其他培訓(xùn)醫(yī)院也陸續(xù)加入，培訓(xùn)規(guī)模已近全市的二分之一。2015年3月，我院又根據(jù)上海市全科規(guī)培基地督導(dǎo)反饋中學(xué)員普遍要求早接觸社區(qū)的意見(jiàn)，實(shí)施課程改革，壓縮部分理論集中授課課時(shí)，新增了《全科醫(yī)學(xué)概論》、《社區(qū)預(yù)防保健》兩門課程的社區(qū)實(shí)踐教學(xué)，采取分醫(yī)院、分社區(qū)、小班化形式，采用集中培訓(xùn)與社區(qū)老師一對(duì)一帶教相結(jié)合的方式，以提供規(guī)培學(xué)員早期接觸社區(qū)的機(jī)會(huì)。為此，學(xué)校專門組織專家制定了兩本社區(qū)實(shí)踐教學(xué)大綱，遴選了12家全科醫(yī)學(xué)社區(qū)教學(xué)基地，舉辦了全科規(guī)培師資培訓(xùn)班，通過(guò)專家授課、教學(xué)研討，幫助社區(qū)帶教老師充分掌握這項(xiàng)社區(qū)實(shí)踐教學(xué)的目的與任務(wù)的同時(shí)加強(qiáng)他們的帶教能力與水平。預(yù)期通過(guò)社區(qū)實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步提高理論課程的培訓(xùn)質(zhì)量與效果，最大程度地使學(xué)員獲益。

1對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以2015年交大醫(yī)學(xué)院全科醫(yī)學(xué)理論課程班學(xué)員為研究對(duì)象，共265名，其中2014級(jí)（2014年進(jìn)入住規(guī)培）學(xué)員112名，2015級(jí)（2015年進(jìn)入住規(guī)培）學(xué)員153名，約占全市全科醫(yī)學(xué)專業(yè)住規(guī)培學(xué)員總數(shù)的50%，分別來(lái)自全市20家培訓(xùn)醫(yī)院。

1.2 方法

采用定量分析和定性訪談，定量分析采用自行設(shè)計(jì)的《交大醫(yī)學(xué)院2015年度全科醫(yī)學(xué)理論課程班教學(xué)質(zhì)量及學(xué)員滿意度調(diào)查問(wèn)卷》，為避免記憶偏移，于2015年8月31日課程班結(jié)業(yè)考試當(dāng)天向全體學(xué)員發(fā)放，并于考試結(jié)束后隨機(jī)選取部分學(xué)員對(duì)課程學(xué)習(xí)和社區(qū)實(shí)踐教學(xué)的情況進(jìn)行訪談。評(píng)價(jià)表采用5分李克特量表（Likert Scale），設(shè)四個(gè)部分：①理論課程的評(píng)價(jià)包括授課內(nèi)容、授課教師、教學(xué)方法、考核方法、教學(xué)管理、教學(xué)資料、教學(xué)環(huán)境等7項(xiàng)指標(biāo)；②社區(qū)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)包括教學(xué)內(nèi)容、帶教老師、教學(xué)效果等3項(xiàng)指標(biāo)；③整體評(píng)價(jià)；④意見(jiàn)與建議。滿意度評(píng)價(jià)的應(yīng)答項(xiàng)有“很滿意”、“比較滿意”、“一般”、“不太滿意”、“很不滿意”5種，分別記為5、4、3、2、1分。將理論教學(xué)的7項(xiàng)指標(biāo)相加得到理論教學(xué)滿意度分值，社區(qū)實(shí)踐教學(xué)3項(xiàng)指標(biāo)相加得到社區(qū)實(shí)踐教學(xué)滿意度分值。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

用Excel 2013錄入并核對(duì)所有數(shù)據(jù)，用 SPSS（21）軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。用非參數(shù)檢驗(yàn)的Mann-Whitney、Wilcoxon、Kruskal-Wallis以及Spearman等級(jí)相關(guān)分析法比較不同分組學(xué)員之間的滿意度差異。P

2結(jié)果

2.1學(xué)員基本情況

共發(fā)放問(wèn)卷265份，回收252份，回收率為95.1%，均為有效問(wèn)卷。其中，來(lái)自2014級(jí)學(xué)員104份（41.3%），2015級(jí)學(xué)員148份（58.7%）；男生72名（28.6%），女生180名（71.4%），平均年齡為（24.96±1.67）歲；本科畢業(yè)生240名（95.2%），碩士畢業(yè)生11名（4.4%），博士畢業(yè)生1名（0.4%）。本科生中“5+3”（即住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)相結(jié)合）學(xué)員57名，占本科學(xué)歷的23.8%。

2.2課程滿意度評(píng)價(jià)

學(xué)員對(duì)課程班的總體滿意度較高（表1），理論教學(xué)滿意度中位數(shù)為4.00（3.57，4.57）分，社區(qū)實(shí)踐教學(xué)滿意度中位數(shù)為4.67（4.00，5.00）分，兩者差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Z=-8.65，P=0.00），提示學(xué)員對(duì)社區(qū)實(shí)踐教學(xué)的滿意度高于理論教學(xué)。

學(xué)員對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的滿意度評(píng)價(jià)見(jiàn)表2，可見(jiàn)學(xué)員對(duì)社區(qū)實(shí)踐等指標(biāo)評(píng)價(jià)較高，對(duì)考核方法的滿意度較低。男女生間、不同學(xué)歷學(xué)員間和學(xué)位銜接與非學(xué)位銜接學(xué)員間各項(xiàng)滿意度差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

從表3可見(jiàn)，學(xué)員對(duì)社區(qū)基地的滿意程度均較高，在實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐收獲2項(xiàng)指標(biāo)上，各社區(qū)基地間差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），而對(duì)不同社區(qū)帶教老師的滿意度評(píng)價(jià)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（X2=21.798，P=0.026）。

調(diào)查還得到，在社區(qū)實(shí)踐之前，近60%的學(xué)員對(duì)社區(qū)工作不清楚或了解程度一般，而在社區(qū)實(shí)踐之后，96.4%的學(xué)員認(rèn)為對(duì)今后從事的工作有了更深入的了解，88.5%的學(xué)員認(rèn)為理論課結(jié)合社區(qū)實(shí)踐教學(xué)是必要的。另外，65.9%的學(xué)員對(duì)于目前兩段式的理論課程學(xué)習(xí)的模式表示贊同。

在訪談中，學(xué)員表示在社區(qū)多看多聽(tīng)對(duì)學(xué)習(xí)理解更有促進(jìn)，許多學(xué)員認(rèn)為社區(qū)教學(xué)時(shí)間太短，應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)；但也有學(xué)員反映所在社區(qū)基地教學(xué)管理松懈，還有的提出培訓(xùn)基地已安排每個(gè)月至社區(qū)實(shí)踐，如此造成重復(fù)培訓(xùn)。對(duì)于理論授課方面，學(xué)員主要反映了課時(shí)太緊湊、考試難度大、教材與上課內(nèi)容不太匹配等問(wèn)題。

3討論

綜合上述分析，我院在畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的全科醫(yī)學(xué)理論課程的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索和創(chuàng)新，學(xué)員對(duì)課程班的總體評(píng)價(jià)較好，特別對(duì)社區(qū)實(shí)踐教學(xué)的滿意度很高，但調(diào)查結(jié)果也暴露了一些存在的問(wèn)題，仍需我們?nèi)ゲ粩嗤晟啤Ｋ^教學(xué)有法、教無(wú)定法，對(duì)于全科醫(yī)學(xué)理論課程應(yīng)該如何教授才能取得良好的效果目前尚無(wú)標(biāo)準(zhǔn)模式[4]，還需要進(jìn)一步研究探討，因此，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和提出建議如下。

3.1三方協(xié)同，制定教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)教學(xué)管理

全科醫(yī)學(xué)理論課程這一教學(xué)任務(wù)對(duì)于培訓(xùn)醫(yī)院而言，往往面臨學(xué)員人數(shù)少、師資力量不足、課程質(zhì)量難以保證等問(wèn)題。因此，必須依托大學(xué)，憑借優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)以及規(guī)范的教學(xué)管理統(tǒng)一組織實(shí)施。課程培訓(xùn)的實(shí)施主體雖然是大學(xué)，但大學(xué)必須與臨床培訓(xùn)基地和社區(qū)教學(xué)基地三方協(xié)同，共同制訂教學(xué)計(jì)劃，建立管理機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)管理。特別是非大學(xué)附屬醫(yī)院的培訓(xùn)基地及其社區(qū)教學(xué)基地，更需建立三方協(xié)同管理模式，才能使教學(xué)計(jì)劃得到有效的實(shí)施，達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。

3.2提倡理論課程與住規(guī)培相結(jié)合的相互銜接和融合的實(shí)施方案

全科醫(yī)學(xué)理論課程可彌補(bǔ)規(guī)培生在院校教育中全科醫(yī)學(xué)教育的不足，雖然僅占整個(gè)住規(guī)培的時(shí)間不多，但作用非常重要。課程體系作為全過(guò)程培養(yǎng)的重要組成部分不是獨(dú)立存在，而是與臨床階段培養(yǎng)及社區(qū)階段培養(yǎng)交融在一起，具有貫穿彌合作用。通過(guò)貫穿的課程使全科的理念、全科的深層內(nèi)涵在其中得到滲透，從某種意義上說(shuō)，其在全科醫(yī)生培養(yǎng)中起到統(tǒng)籌和引領(lǐng)的作用[3]。因此，本文中采取了分段式的教學(xué)安排，將課程學(xué)習(xí)穿插在培訓(xùn)過(guò)程中。第一年的學(xué)員尚未正式進(jìn)入臨床，先安排全科醫(yī)學(xué)基本理論、醫(yī)患關(guān)系等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)入第二年后，再安排科研論文撰寫(xiě)、統(tǒng)計(jì)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理等高階課程，以體現(xiàn)課程安排的層次性、與培訓(xùn)過(guò)程的契合性，以及更好地保證學(xué)員在每個(gè)階段學(xué)習(xí)的積極性和有效性。調(diào)查結(jié)果顯示，三分之二的學(xué)員認(rèn)同這一模式。據(jù)了解，目前各培訓(xùn)基地學(xué)員的輪轉(zhuǎn)計(jì)劃特別是7個(gè)月社區(qū)輪轉(zhuǎn)實(shí)施方案不相一致，有可能導(dǎo)致重復(fù)培訓(xùn)。需要將三個(gè)方面的內(nèi)容統(tǒng)一設(shè)計(jì)，形成完整的相互銜接和融合的實(shí)施方案。

3.3加強(qiáng)理論課程建設(shè)，編寫(xiě)系列課程教材

大學(xué)作為全科醫(yī)學(xué)理論基地，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，要對(duì)課程安排進(jìn)行充分研究，對(duì)課程體系進(jìn)行充分論證，不斷加強(qiáng)課程建設(shè)，完善課程內(nèi)容。目前，對(duì)理論課程相關(guān)教材的研究還缺乏，要充分發(fā)揮臨床師資、社區(qū)師資和全科理論師資三支隊(duì)伍的作用，加強(qiáng)研究，編寫(xiě)更貼合社區(qū)衛(wèi)生工作實(shí)際、緊緊圍繞全科醫(yī)生執(zhí)業(yè)過(guò)程對(duì)知識(shí)技能的需求的系列課程教材，以適應(yīng)課程教學(xué)的需求。其次，今后“5+3”模式是我國(guó)全科醫(yī)生培養(yǎng)的主流模式。調(diào)查顯示“5+3”學(xué)員與非“5+3”學(xué)員對(duì)課程的滿意度雖差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但在訪談中他們表示出對(duì)相關(guān)課程如科研設(shè)計(jì)與論文撰寫(xiě)等的更高需求，因此，全科醫(yī)學(xué)理論課程的開(kāi)設(shè)還應(yīng)同時(shí)兼顧考慮專業(yè)型研究生培養(yǎng)要求的相關(guān)理論課程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有效接軌。

3.4提倡大班集中授?n與小班社區(qū)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

338學(xué)時(shí)的理論課程完全通過(guò)單一模式的2個(gè)月大班集中授課的培訓(xùn)效果往往不理想，因此，社區(qū)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展得到了學(xué)員們的一致認(rèn)同，滿意度很高，說(shuō)明他們渴望了解社區(qū)，更希望課程安排和教學(xué)內(nèi)容貼近社區(qū)，這種教學(xué)安排契合了他們的需求。但值得注意的是，要真正實(shí)現(xiàn)社區(qū)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，就要有明確的教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范的培訓(xùn)計(jì)劃、統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，否則容易走馬觀花，流于形式。對(duì)于兩個(gè)年級(jí)的學(xué)員，如何分別開(kāi)展不同層次的社區(qū)實(shí)踐教學(xué)也是關(guān)鍵問(wèn)題。因此，下一步還需進(jìn)一步細(xì)化社區(qū)實(shí)踐教學(xué)大綱，加強(qiáng)社區(qū)師資教學(xué)能力的培訓(xùn)和完善社區(qū)基地的建設(shè)，以保證社區(qū)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

課程改革培訓(xùn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職高專；《飼料質(zhì)量檢驗(yàn)與配方設(shè)計(jì)》；生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)；課程改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1007-273X（2016）12-0045-02

隨著中國(guó)畜牧業(yè)向大規(guī)模、高密度的集約化生產(chǎn)形式邁進(jìn)，越來(lái)越多的養(yǎng)殖企業(yè)需要掌握大量的擁有扎實(shí)知識(shí)和嫻熟技能的優(yōu)秀技能型人才，因此對(duì)高職畜牧獸醫(yī)人才提出了更高的要求[1]。如何能夠使飼料生產(chǎn)課程科學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，更好地為生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)，這就成為了擺在飼料生產(chǎn)方面課程教學(xué)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)人員面前的重要課題。《飼料質(zhì)量檢驗(yàn)與配方設(shè)計(jì)》課程是高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)，通過(guò)學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生正確檢驗(yàn)飼料原料并進(jìn)行飼料原料的調(diào)制、設(shè)計(jì)性價(jià)比較高的的飼料配方、合理組織配合飼料生產(chǎn)并對(duì)飼料產(chǎn)品質(zhì)量做出正確的評(píng)價(jià)。為了提高教學(xué)效果，努力實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與生產(chǎn)崗位的無(wú)縫對(duì)接，現(xiàn)對(duì)課程進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革。

1 教學(xué)改革主要思路

《飼料質(zhì)量檢驗(yàn)與配方設(shè)計(jì)》課程的理論應(yīng)用性較強(qiáng)，在以往的教學(xué)中，理知識(shí)的學(xué)習(xí)比例偏重，教學(xué)方式主要是教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生在實(shí)際崗位工作中適應(yīng)期較長(zhǎng)，不能較快勝任飼料檢驗(yàn)、飼料配方設(shè)計(jì)、飼料加工、飼料品質(zhì)控制等飼料生產(chǎn)的基本工作，養(yǎng)殖企業(yè)的畢業(yè)生反饋不是很理想，基于此，《飼料質(zhì)量檢驗(yàn)與配方設(shè)計(jì)》課程的改革勢(shì)在必行，總的改革要求是以能力為本位，以項(xiàng)目為載體，課程改革之后，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是課堂的主體[2，3]。在課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生完成項(xiàng)目和任務(wù)而不是單純的知識(shí)講解，學(xué)生為了更好的完成生產(chǎn)性項(xiàng)目和任務(wù)，就必須主動(dòng)的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，大大提高的學(xué)習(xí)興趣和課堂的教學(xué)效果。

2 教學(xué)改革主要措施

2.1 教學(xué)內(nèi)容的改革

首先重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以往的教學(xué)內(nèi)容主要包括飼料的組成及主要飼料原料、飼料原料的分析與檢測(cè)、飼料配方設(shè)計(jì)的原理及方法、全價(jià)配合飼料配方設(shè)計(jì)、濃縮飼料及預(yù)混料配方設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有充分考慮實(shí)際工作崗位需求，理論與實(shí)踐有一定的脫節(jié)[4，5]。改革之后以實(shí)際生產(chǎn)中需完成的工作任務(wù)為依據(jù)，更加凸顯能力目標(biāo)，課程內(nèi)容的主要載體是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和任務(wù)，全課采用雙線并行的模式，即一個(gè)課內(nèi)項(xiàng)目和一個(gè)課外項(xiàng)目，其中，課內(nèi)項(xiàng)目為松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬飼料廠配合飼料的加工與生產(chǎn)，分為4個(gè)子項(xiàng)目（飼料原料的驗(yàn)收、配合飼料原料品質(zhì)判斷、配合飼料配方設(shè)計(jì)、配合飼料加工與管理），18個(gè)任務(wù)，主要由教師帶領(lǐng)學(xué)生在課上完成。課外項(xiàng)目為松原市興農(nóng)養(yǎng)雞場(chǎng)配合飼料的生產(chǎn)，共包含8個(gè)進(jìn)程（雞常用飼料原料的選擇、雞常用飼料原料的質(zhì)量分析、雞配合飼料產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、雞配合飼料產(chǎn)品的應(yīng)用、雞配合飼料常見(jiàn)加工設(shè)備、加工過(guò)程質(zhì)量管理、雞配合飼料質(zhì)量分析、雞配合飼料質(zhì)量產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)制定），由學(xué)生在課外自主完成。學(xué)生通過(guò)完成課內(nèi)外項(xiàng)目，可大大提高學(xué)習(xí)情境和實(shí)際工作的有效對(duì)接。

2.2 教學(xué)模式和方法的改革

課程改革之后主要采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)及“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，把知識(shí)滲透到每一個(gè)任務(wù)中去，讓學(xué)生在練好基本技能的同時(shí)具備必要的理論知識(shí)，所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目源于飼料生產(chǎn)企業(yè)真實(shí)的工作項(xiàng)目，由指導(dǎo)教師和生產(chǎn)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，完全按照生產(chǎn)過(guò)程的要求進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，即充分考慮其實(shí)用性又考慮了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)細(xì)化操作步驟，教師示范指導(dǎo)，學(xué)生分組操作，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中掌握專業(yè)技能，同時(shí)培養(yǎng)協(xié)作精神。采用靈活的多元化教學(xué)方法，在具體實(shí)施各項(xiàng)任務(wù)的教學(xué)過(guò)程中，可采用項(xiàng)目教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法，同時(shí)還采用多媒體教學(xué)、電化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)手段，豐富的教學(xué)方法和手段保證課程教學(xué)的順利實(shí)施，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.3 考核評(píng)價(jià)方式的改革

課程的考核以往過(guò)分注重期末終結(jié)性考核的方式，現(xiàn)在更加注重過(guò)程考核和項(xiàng)目任務(wù)的完成情況，其中課內(nèi)項(xiàng)目和課外項(xiàng)目的考核共計(jì)100分，所占比例為7∶3。具體教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。

3 教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

3.1 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革不能忽視理論教學(xué)

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是教師邊講邊讓學(xué)生操做，學(xué)生在老師的組織指導(dǎo)下邊做邊學(xué)，但是沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。對(duì)于一些淺顯的理論知識(shí)指導(dǎo)教師可以不做過(guò)多講解，主要由小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，但是有的理論知識(shí)晦澀難懂，單獨(dú)靠學(xué)生自主解決問(wèn)題會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該將理論知識(shí)分類，對(duì)于較難懂的知識(shí)應(yīng)該側(cè)重講解和示范，以提升教學(xué)效果。

3.2 進(jìn)一步加強(qiáng)校企共同開(kāi)發(fā)力度

教師和企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人員是課程改革后的主導(dǎo)，學(xué)生是主體，所以應(yīng)該加強(qiáng)同企業(yè)的溝通和交流，及時(shí)的將企業(yè)的真實(shí)工作情境帶到課堂上來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)崗位的零距離對(duì)接。但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于受到各方面因素的制約，不可能每一節(jié)課都在飼料生產(chǎn)企業(yè)上，或者說(shuō)每一節(jié)課都有飼料生產(chǎn)技術(shù)人員的直接參與，在這種情況下，應(yīng)該提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷完善校內(nèi)試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，盡量模擬飼料生產(chǎn)真實(shí)的工作情境。只有校企共建的課程才能避免教師閉門造車，大大拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道。

參考文獻(xiàn)：

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