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初中邏輯思維訓(xùn)練范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中地理；教學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)

邏輯思維是思維的基本形式之一，是運(yùn)用概念、判斷、推理來分析、綜合和比較等方面的能力，　由此及彼、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)地理事物，把事物的個(gè)別屬性、個(gè)別特點(diǎn)和要素綜合成一個(gè)整體概念，從而反映事物的本質(zhì)和內(nèi)部規(guī)律的思維活動(dòng)。它不是天生的稟賦，任何個(gè)體都需通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)踐才能不斷提高自己的邏輯思維能力。初中生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，往往只記住了零散的、支離破碎的知識(shí)點(diǎn)。如果用邏輯的方式把這樣的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，內(nèi)化為一個(gè)知識(shí)體系，既方便保存，又方便提取。這個(gè)過程要求教師改變自己以傳授知識(shí)為主的地位，從而轉(zhuǎn)化成幫助學(xué)生尋找思維線索的導(dǎo)航者。

一、從現(xiàn)實(shí)生活中激發(fā)學(xué)生邏輯思維的興趣

心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是人們認(rèn)識(shí)事物的原動(dòng)力，是人們求知的源泉。而我們的教學(xué)實(shí)踐也證明了興趣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，它是學(xué)生發(fā)展思維的前提和條件。邏輯思維與人類為伴，它滲透到社會(huì)生活的方方面面，無處不在，無時(shí)不有，人的一切重要活動(dòng)都是在一定的思維指導(dǎo)下進(jìn)行的。只要學(xué)生對(duì)一個(gè)事物產(chǎn)生興趣，他們便會(huì)積極地探索和研究。因此，根據(jù)學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)，在課堂教學(xué)中盡量提出一些與學(xué)生生活貼近的，使學(xué)生感興趣的并且具有邏輯思維的問題，例如冬天冷空氣頻頻南下，夏天的臺(tái)風(fēng)等貼近學(xué)生生活的常見天氣問題，容易引起學(xué)生的注意，容易讓學(xué)生投入其中，在觀察、探究的過程中自己動(dòng)腦、動(dòng)手，進(jìn)而鍛煉和提高了他們的思維能力。

二、通過思維基本功訓(xùn)練培養(yǎng)邏輯思維能力

在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，即讓學(xué)生在不斷思維的過程中學(xué)會(huì)和掌握思維。這就需要地理教師在教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)和布置穿插對(duì)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練。

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本地理知識(shí)、技能的掌握，為培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力奠定基礎(chǔ)

學(xué)生的思維活動(dòng)必須借助已有的基本地理知識(shí)來完成，因此只有正確，全面掌握基本地理知識(shí)，技能，才能進(jìn)一步培養(yǎng)分析、綜合、比較等邏輯思維能力。例如在區(qū)域地理教學(xué)中，必須要理解掌握平原和高原、地形和地勢(shì)、冷鋒和暖鋒等基本概念以及明確區(qū)域地理的組成要素，包括地理位置、自然地理、人文地理等。地理位置包括半球位置、海陸位置、緯度位置；自然地理包括地形、氣候、河流、資源等；人文地理包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、城市與人口等方面的基本知識(shí)；還有比如要分析好我國(guó)地勢(shì)、地形對(duì)氣候、河流的影響，必須對(duì)我國(guó)地形地勢(shì)的特點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析地勢(shì)地形對(duì)氣候的影響：我國(guó)地勢(shì)西高東低，有利于海上濕潤(rùn)氣流向我國(guó)內(nèi)陸推進(jìn)，為我國(guó)廣大地區(qū)帶來豐沛降水；對(duì)河流的影響：我國(guó)大江大河大多發(fā)源于第一級(jí)階梯，自西向東奔流入海，在階梯交界處，水能資源豐富，有利于修建水利工程。因此，區(qū)域地理學(xué)習(xí)中有關(guān)的地理知識(shí)和地理技能應(yīng)受到師生的重視，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力奠定基礎(chǔ)。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)的邏輯思維能力

結(jié)合初中地理教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵。首先每個(gè)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到必須有意識(shí)、有目的地結(jié)合初中地理知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。地理教師只有在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，自覺地、有目的地挖掘教材本身的邏輯因素，重視培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，學(xué)生初步的邏輯思維能力才能不斷提高。比如在區(qū)域地理教學(xué)中，一般情況下以區(qū)域的自然與人文要素為基礎(chǔ)，運(yùn)用綜合分析、比較概括等方法類比區(qū)域差異，抓住主導(dǎo)因素，突出區(qū)域特征。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維，進(jìn)而提高思維的辨證性，超越“非此即彼”的思維局限。以西北為例，由于深居內(nèi)陸的地理位置和重要山脈阻隔的地形因素，導(dǎo)致降水稀少，氣候干旱，進(jìn)而影響河流特征，以內(nèi)流河為主，植被也呈現(xiàn)干旱景觀，由草原逐漸過渡到荒漠，干旱的自然環(huán)境又引發(fā)了一系列人文地理現(xiàn)象，以畜牧業(yè)為主，灌溉農(nóng)業(yè)為特色。其次，地理課不是邏輯課，在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，做到結(jié)合有機(jī)、滲透自然、要求適度、方法得當(dāng)。如日本的氣候?qū)W習(xí)中，由復(fù)習(xí)亞洲氣候類型入手，回憶出東亞的季風(fēng)氣候中溫帶季風(fēng)和亞熱帶季風(fēng)氣候的氣溫和降水的特征，比較日本的氣溫和降水特征，分析得出日本比同緯度的東亞地區(qū)冬季氣溫偏高，夏季偏低，而年降水量偏多。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到日本受海洋影響較多，形成了海洋性季風(fēng)氣候。促使學(xué)生把前后章節(jié)的知識(shí)串起來。使“氣候的分布”這個(gè)難點(diǎn)不再是一個(gè)孤立的、難以理解的知識(shí)，而融入了整個(gè)的知識(shí)系統(tǒng)中，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系，建立結(jié)構(gòu)體系，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合等初步的邏輯思維能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多做題巧做題，加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練

多實(shí)踐，多做地理習(xí)題是提高學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑。地理習(xí)題是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，通過練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。因此在教學(xué)中，教師必須有目的、有計(jì)劃地配備各種習(xí)題，特別是應(yīng)增加活動(dòng)題、填圖題、綜合題，以加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。同時(shí)在解題的過程中也應(yīng)加強(qiáng)分析推理判斷能力的訓(xùn)練，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

四、關(guān)注思維能力較差的學(xué)生

初中邏輯思維訓(xùn)練范文第2篇

【關(guān)鍵詞】信心 培養(yǎng) 注重 開拓

近年來，高考理綜的物理學(xué)科成為的多數(shù)學(xué)生最頭疼的學(xué)科，近乎是談"物"色變，究其原因有以下幾點(diǎn)：

一、來自初中物理與高中物理難度加大產(chǎn)生的極大心理壓力

初中物理重在定性研究，所研究的現(xiàn)象具有較強(qiáng)的直觀性，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的、教學(xué)要求以識(shí)記為主；高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜而抽象，多數(shù)要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，教學(xué)要求重在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析、討論和解決實(shí)際問題。例如高一物理的運(yùn)算又迅速地從單純的算術(shù)、代數(shù)運(yùn)算過度到函數(shù)、圖像、向量、極值等運(yùn)算。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、概括、推理、想象等思維能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)能力以及與之對(duì)應(yīng)的優(yōu)化方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維質(zhì)量，這對(duì)于剛上高中的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗(yàn)型階段的高一學(xué)生來說，無疑是一個(gè)思維方式中質(zhì)量上的飛躍。高中物理難學(xué)是確實(shí)存在的現(xiàn)象，大部分的學(xué)生覺得成績(jī)比初中退步了，對(duì)現(xiàn)在的成績(jī)感到不滿意，而且對(duì)學(xué)習(xí)高中物理有較大的心理壓力。眾所周知，在高考各科成績(jī)中，物理學(xué)科的平均分歷來都是較低的；而在學(xué)生當(dāng)中'物理難學(xué)'成為抹不去的陰影。不良的競(jìng)爭(zhēng)，過大心理壓力的長(zhǎng)期作用會(huì)使青少年的心理承受力不勝負(fù)荷，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，結(jié)果"臺(tái)階"的跨越更顯艱難。

二、一成不變的學(xué)習(xí)方法，造就極強(qiáng)的依賴性

初中以形象思維為主、通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象和演示入手建立物理概念和規(guī)律。高中從理想模型代替直觀現(xiàn)象客體入手，通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律，這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然使得學(xué)生要改進(jìn)原來的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到新的要求。學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難，往往并非學(xué)生思維水平或智力的問題，而是學(xué)生不知道該怎樣去學(xué)。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)會(huì)物理，到自己會(huì)用物理差距還非常大。從我多年的調(diào)查分析，大部分的學(xué)生還沒有掌握正確、合適的學(xué)習(xí)方法，這已是他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中遇到困難的主要原因之一。學(xué)生獲取物理知識(shí)的途徑只限于課堂聽講，缺乏對(duì)自然科學(xué)的探索精神。課后只是為了做題而做題，死記公式，生搬硬套。少了求知的熱情，成功的喜悅，只靠考試、升學(xué)的壓力是無法產(chǎn)生濃厚興趣和學(xué)習(xí)欲望的，反而會(huì)出現(xiàn)"惰性心理"，完全依賴?yán)蠋熣n堂講解，思維惰性大，思路狹隘，滿足于固有的思維模式，受固有的方法框框約束，只能套用知識(shí)，不能靈活運(yùn)用知識(shí)，只能模仿，不能創(chuàng)新，思維僵化。"滿堂灌"教學(xué)法和"題海戰(zhàn)術(shù)"是產(chǎn)生惰性心理的溫床。

三、思維定勢(shì)，缺乏變通遷移

思維定勢(shì)的遷移分為正向遷移和負(fù)遷移。對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起積極、促進(jìn)作用的為正向遷移；起干擾、抑制作用的為負(fù)遷移。 物理教學(xué)中思維定勢(shì)負(fù)遷移的消極表現(xiàn)：

1.在解決新問題時(shí)，盲目地照搬舊經(jīng)驗(yàn)，不注意新舊問題間的差異 。

2. 由于思維定勢(shì)造成思維方式的僵化，不利于思維的發(fā)散，缺乏創(chuàng)造性。

3. 在建立概念和規(guī)律時(shí)，學(xué)生因未真正掌握其內(nèi)涵和外延，便會(huì)造成"定勢(shì)錯(cuò)覺"，而極易遷移到應(yīng)用中去。不能區(qū)別相互之間有聯(lián)系的物理概念，如電壓和電動(dòng)勢(shì)，電勢(shì)與電勢(shì)能，質(zhì)量與重量，動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律，光的干涉和光的衍射等。

4. 學(xué)生掌握物理概念和規(guī)律時(shí)的穩(wěn)定性和清晰性差，理解不透切，將一些本質(zhì)不同，但表面上相近、相似、或相關(guān)的概念或規(guī)律混淆，產(chǎn)生暈輪效應(yīng)，成為學(xué)習(xí)的障礙。如在對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)問題的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生認(rèn)為物體下落的快慢是由它們所受的重力決定的，物體越重，下落得越快；在作用力與反作用力問題的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生對(duì)雞蛋碰石頭這一物理現(xiàn)象，認(rèn)為雞蛋碎了是由于石頭對(duì)雞蛋的作用力比雞蛋對(duì)石頭的作用力大；分不清變化和變化率，如速度的變化和速度的變化率；磁通量的變化量和磁通量的變化率等；滑動(dòng)摩擦力與壓力成正比，學(xué)生將其作為摩擦力大小與壓力的一般關(guān)系，以滑動(dòng)摩擦力概念代替了摩擦力概念；做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體，所受合外力及其加速度的大小不變，方向總是指向圓心，學(xué)生將這一特征當(dāng)作圓周運(yùn)動(dòng)的一般特征，以勻速圓周運(yùn)動(dòng)概念代替了圓周運(yùn)動(dòng)概念。

那么如何解決這些問題呢？筆者認(rèn)為可以通過以下三個(gè)方面入手。

一、要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科興趣

激發(fā)學(xué)生的興趣，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，并體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。教師要改變一講到底的做法，而是根據(jù)教學(xué)目的，通過"設(shè)疑"、"析疑"啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生提問和發(fā)表自己的見解，參與課堂討論，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。保護(hù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生擺脫死記硬背的束縛，注意理論聯(lián)系實(shí)際，懂得運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生產(chǎn)和生活中的一些具體問題。增強(qiáng)學(xué)生的受挫能力和解決困難的信心，讓他們有成功的體驗(yàn)，給他們開闊眼界的機(jī)會(huì)。有了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的興趣萌發(fā)出來了，教與學(xué)也就更加相輔相成了。

二、注重物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)起來

物理是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在物理研究、教學(xué)中占著舉足輕重的地位。幾年來的新課改中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)加重了，高中物理更抽象，而學(xué)生的自我意識(shí)又增強(qiáng)了，他們更傾向于獨(dú)立思考。演示實(shí)驗(yàn)可以使他們"眼見為實(shí)"，學(xué)生實(shí)驗(yàn)更使他們有自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，課外小實(shí)驗(yàn)又有趣，學(xué)生都比較樂于參與。

可見，實(shí)驗(yàn)確實(shí)是受學(xué)生歡迎的，良好的實(shí)驗(yàn)課可以提高學(xué)生的興趣。并且簡(jiǎn)單的，生活化的實(shí)驗(yàn)材料可以給學(xué)生親切感，消除對(duì)物理學(xué)的畏難情緒。并且有人曾說過，實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值與實(shí)驗(yàn)裝置的復(fù)雜程度成反比。但教師同時(shí)也要注意實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性，不要令學(xué)生看過了、做完了還不明白是什么意思、不知道實(shí)驗(yàn)有什么目的和作用；糾正學(xué)生不正確的心態(tài)，如為了結(jié)果完美而修改資料，把實(shí)驗(yàn)當(dāng)游戲等。

初中邏輯思維訓(xùn)練范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 新課改 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新教育

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0138-01

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力大有裨益。初中學(xué)生正值求知欲旺盛的年齡，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)將有重要的促進(jìn)作用。新一輪教育改革的實(shí)施，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，不僅是教育改革的要求，同樣也是對(duì)每一個(gè)教育者的希冀。中學(xué)階段的作為一個(gè)人重要的學(xué)習(xí)時(shí)期，抓住這個(gè)時(shí)期，用新的教法來啟發(fā)學(xué)生的思維，用新的理念來啟迪學(xué)生的智慧，數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新之路，任重而道遠(yuǎn)。

一、如何認(rèn)識(shí)創(chuàng)新思維能力

多年的教學(xué)形成了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但并不是每一項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)都是值得肯定的。同樣的知識(shí)有多種不同的教學(xué)方法，但不一定每一種教法都能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。知識(shí)是無止境的，學(xué)習(xí)是沒有盡頭的，同樣教法也是無窮盡的。初中數(shù)學(xué)知識(shí)的課堂教學(xué)，不能僅僅停留于知識(shí)的灌輸，而應(yīng)該打破過去的固化教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的思維現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生自主的去探索新的方法，發(fā)散學(xué)生的思維，從一般到特殊，再從特殊到一般，既要進(jìn)行分析的訓(xùn)練，又要加強(qiáng)綜合的概括，思維能力的培養(yǎng)就是在這樣的反復(fù)中自然習(xí)得。

簡(jiǎn)單的來講，創(chuàng)新性思維就是不走尋常路，不從直接原因出發(fā)，通過猜測(cè)、想象或聯(lián)想的方式尋求新的解決問題的方法。所謂創(chuàng)新就是要打破常規(guī)習(xí)慣的思維束縛，哪怕的錯(cuò)誤的方法，至少也是積極的思維。當(dāng)然，創(chuàng)造性思維不能脫離事實(shí)依據(jù)，它要遵循思維的活動(dòng)規(guī)律，只是走了另外一條道來到了你的目的地。

1）創(chuàng)造性思維是建立在邏輯思維和直覺思維的基礎(chǔ)之上，邏輯思維強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的分析和推導(dǎo)，直覺思維提倡的依賴于瞬間的靈感和頓悟，它們都是解決問題的一種思維方法，只是邏輯思維側(cè)重于理性的分析和綜合的推演，注重邏輯順序和過程，而直覺思維則側(cè)重于感性的思考，兩者是既對(duì)立又統(tǒng)一，都是形成創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)和前提。

2）集中思維和發(fā)散思維是形成創(chuàng)造性思維的條件，有人認(rèn)為，創(chuàng)造性思維就是發(fā)散性思維，發(fā)散思維確實(shí)是讓學(xué)生提出很多不同的解決問題的方法，但發(fā)散并非全是創(chuàng)造性思維，而集中思維雖然側(cè)重于某一個(gè)方向或某一個(gè)點(diǎn)，在創(chuàng)造性思維過程中，往往某一個(gè)點(diǎn)就是創(chuàng)新的源泉，所以，集中思維注重單點(diǎn)效應(yīng)，而發(fā)散思維則側(cè)重于多角度、多方面的思考問題，兩者都是進(jìn)行創(chuàng)新性思維選擇的方法而已。

二、初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方法的重要性

21世紀(jì)的今天，在教育界，越來越多的教育理論不斷涌現(xiàn)，世界各國(guó)都在探索教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)著先進(jìn)的思想和方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維方法的培養(yǎng)得到很多學(xué)者和專家的一致認(rèn)可。隨著教改的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)同樣面臨著教改的嚴(yán)峻考驗(yàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法完全忽略學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，全盤性的灌輸只能讓多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生抵制情緒，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也同樣嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)。知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)交互的過程，知識(shí)的習(xí)得是一種主動(dòng)的自覺思維，單純的知識(shí)點(diǎn)只能成為學(xué)生頭腦中的一條小魚，而蘊(yùn)藏在知識(shí)點(diǎn)里的數(shù)學(xué)方法和思想，就消失在遺忘的。培養(yǎng)學(xué)生自主去接受知識(shí)，挖掘初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的“漁”，才能真正使學(xué)生受益終生。

三、探索初中數(shù)學(xué)思維方法的學(xué)習(xí)規(guī)律

學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，學(xué)習(xí)是需要發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，只有從數(shù)學(xué)知識(shí)中尋找出規(guī)律，才算是掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，才能夠做到對(duì)知識(shí)的舉一反三、觸類旁通。我們知道，新課改的實(shí)施，其主要方面就是要實(shí)施素質(zhì)教育，而實(shí)施素質(zhì)教育的目的就是要轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)觀念，用新的方法來啟發(fā)學(xué)生的思維智慧，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主角，而教師只是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者、組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方法就是要從一般的知識(shí)點(diǎn)中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)。初中學(xué)生正處于思維的活躍期，教師從知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)出發(fā)，逐步將知識(shí)進(jìn)行抽象概括和邏輯過渡，揭示出知識(shí)點(diǎn)中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的淳淳“誘導(dǎo)”，才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，學(xué)生的熱情才能被喚醒。

四、如何在初中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施創(chuàng)新性思維訓(xùn)練

1）有氛圍才能打開學(xué)生的好奇心

氛圍是需要營(yíng)造的，無論學(xué)習(xí)什么課程，沒有濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，一切學(xué)習(xí)都是干巴巴的。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，教師的第一任務(wù)就是想方設(shè)法將學(xué)習(xí)氛圍打造出來，同樣的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比如在學(xué)元函數(shù)方程時(shí)，讓學(xué)生扮演老板和顧客，老板如果按每件進(jìn)價(jià)8元的商品，10元售出，一天可以賣100件，如果降低價(jià)格則可以提高銷量，如果每件商品降低0.1元，則可以增加10件的銷售量，請(qǐng)問老板，應(yīng)該降到多少才能實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)的最大化？通過將試題變成生活化的實(shí)例，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的試題變成了生活中具體應(yīng)用，原本無聲的課堂瞬間活躍起來，大家紛紛開始討論如何設(shè)定方程式來計(jì)算出最佳的降價(jià)方案，如此一來，學(xué)生的主動(dòng)性便自然而然的被引導(dǎo)起來。

2）分析數(shù)學(xué)問題應(yīng)該從多方面進(jìn)行著手

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問題，往往需要學(xué)生從多方面進(jìn)行思維，尋找解題思路和方法。例如在解決平面幾何問題時(shí)，關(guān)于如何計(jì)算梯形的面積，教師一般會(huì)一一介紹關(guān)于梯形的面積的輔助線的畫法，學(xué)生只是被動(dòng)的在看，根本難以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻理解，如果我們?cè)谡n堂上分別讓學(xué)生用剪刀剪一個(gè)梯形，然后讓學(xué)生自己思考計(jì)算出面積的方法，則大家的親自動(dòng)手會(huì)讓學(xué)生的理解更深刻，記憶更有效。

3）訓(xùn)練學(xué)生敢于思維的能力

勇敢不僅是行為的表征，同樣也是智慧的表現(xiàn)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不敢對(duì)過去的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，總是認(rèn)為所學(xué)的方法就是這樣，沒有問題意識(shí)，是思維凝固的表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鍛煉學(xué)生的敢于猜想，特別是在數(shù)學(xué)世界里，猜想是最直接的驗(yàn)證和反駁。只要敢于問為什么，就是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟蒙。

總之，初中學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，需要教師在課堂教學(xué)中主動(dòng)設(shè)置問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行去探究，去觀察、去思考。思維訓(xùn)練是學(xué)生智慧的起點(diǎn)，思維訓(xùn)練是創(chuàng)新的源泉，將枯燥的知識(shí)融入生動(dòng)的氛圍里，用學(xué)生喜聞樂見的生活常識(shí)來增添學(xué)習(xí)的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去打開思維，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲取知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

初中邏輯思維訓(xùn)練范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中物理新教材；興趣；信心

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-252-01

學(xué)習(xí)過高中物理的人都知道，這門學(xué)科老師難教，學(xué)生難學(xué)，特別是剛從初中進(jìn)入到高中的最初階段，尤其感覺艱難。許多同學(xué)從剛進(jìn)校時(shí)的雄心勃勃、志氣高昂到灰心喪氣、偃旗息鼓，只用了還不到半個(gè)學(xué)期的時(shí)間。高中開門學(xué)習(xí)中就遇到這樣的打擊，讓許多同學(xué)失去了學(xué)習(xí)物理的信心，甚至是學(xué)習(xí)其他科目的信心，產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。我經(jīng)過十幾年的教學(xué)探索，我認(rèn)為恢復(fù)學(xué)生們的信心，抹去他們厭學(xué)情緒的最好良方是：培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，最好是終身學(xué)習(xí)的興趣。

一、造成學(xué)生厭學(xué)的原因

我國(guó)教育國(guó)情：素質(zhì)教育口號(hào)雖然已提出好多年了，但由于還存在高考，在高考指揮棒的作用下以及該作用下衍生出的各種經(jīng)濟(jì)效應(yīng)：名校效應(yīng)、民師效應(yīng)甚至是名地效應(yīng)等各種效應(yīng)，在這各種利益的驅(qū)動(dòng)下，我們現(xiàn)實(shí)的教育情境卻是這樣：許多地區(qū)、學(xué)校形式上是素質(zhì)教育，骨子里卻是應(yīng)試教育，甚至有的干脆就純粹的應(yīng)試教育。這樣的教育環(huán)境下，從小學(xué)到初中，再到高中，教師的教多半就是純粹的教，學(xué)生的學(xué)也就是純粹的學(xué)了。順理成章的，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動(dòng)力自然就是所謂的“死記硬背+解題”了。當(dāng)然，伴之的是學(xué)習(xí)興趣的不溫不火或逐漸消失。學(xué)以致用的名言也僅僅是名言而已了。總之，借用一句話：素質(zhì)教育很理想，應(yīng)試教育很現(xiàn)實(shí)。

學(xué)科特點(diǎn)。每一門課都有它的特點(diǎn)的，特點(diǎn)又將決定教與學(xué)的方法。1、高中物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。它的根基在實(shí)驗(yàn)，一切理論都要以實(shí)驗(yàn)作為唯一的檢驗(yàn)者，物理教學(xué)（或?qū)W習(xí)）往往都從觀察實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)操作開始，先獲得感性認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行分析研究，上升到理性認(rèn)識(shí)。2、高中物理學(xué)是一門嚴(yán)密的理論科學(xué)，它以物理概念為基石，以物理學(xué)定律為主干，形成了嚴(yán)密的邏輯體系。3、高中物理是一門定量的精密科學(xué)。從物理概念轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢砹块_始，它利用種種數(shù)學(xué)表述手段為理論與實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）開辟道路。使物理學(xué)的結(jié)論可隨時(shí)加以嚴(yán)格檢驗(yàn)。4、高中物理是一門研究運(yùn)動(dòng)形式最一般規(guī)律和應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)學(xué)科，它是其他自然科學(xué)和各種工程技術(shù)、社會(huì)生產(chǎn)各部門特別是現(xiàn)代新技術(shù)革命的基礎(chǔ)。5、高中物理是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)。結(jié)合課本基于以上幾點(diǎn)我們不難得出：高中物理是具有很強(qiáng)的抽象性、概括性、間接性、邏輯性、計(jì)算性。這些特點(diǎn)加上我國(guó)小學(xué)、初中的物理基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)，我們就明白為什么高中物理教學(xué)是老師難教，學(xué)生難學(xué)了。

二、解決辦法的一些淺見

1、要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)科情感

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情商。激發(fā)學(xué)生的興趣，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，并體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。教師要改變一講到底的做法，而是根據(jù)教學(xué)目的，通過“設(shè)疑”、“析疑”啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生提問和發(fā)表自己的見解，參與課堂討論，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。保護(hù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生擺脫死記硬背的束縛，注意理論聯(lián)系實(shí)際，懂得運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生產(chǎn)和生活中的一些具體問題。增強(qiáng)學(xué)生的受挫能力和解決困難的信心，讓他們有成功的體驗(yàn)，給他們開闊眼界的機(jī)會(huì)，有了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、注重物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用

物理是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在物理研究、教學(xué)中占著舉足輕重的地位。今年的新課改中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)加重了，高中物理更抽象，而學(xué)生的自我意識(shí)又增強(qiáng)了，他們更傾向于獨(dú)立思考。演示實(shí)驗(yàn)可以使他們“眼見為實(shí)”，學(xué)生實(shí)驗(yàn)更使他們有自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，課外小實(shí)驗(yàn)又有趣，學(xué)生都比較樂于參與。可見，實(shí)驗(yàn)確實(shí)是受學(xué)生歡迎的，良好的實(shí)驗(yàn)課可以提高學(xué)生的興趣。

3、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維能力不是與身俱局來的，要通過訓(xùn)練才會(huì)得以提高。創(chuàng)造思維的核心是發(fā)散思維，教學(xué)中要充分利用物理材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，所謂發(fā)散思維，就是從給定的信息中產(chǎn)生新的信息，從同一來源產(chǎn)生各式各樣為數(shù)眾多的輸出。 其次要進(jìn)行集中思維訓(xùn)練。集中思維就是以某個(gè)思考對(duì)象為核心，從不同的角度將思維指向這個(gè)中心，以達(dá)到解決問題的目的。要進(jìn)行聯(lián)想思維訓(xùn)練，就是訓(xùn)練學(xué)生從某一事物聯(lián)想到另一類事物的能力，可以正向聯(lián)想，也可以進(jìn)行逆向聯(lián)想。

4、要進(jìn)行形象思維訓(xùn)練

盡管物理學(xué)中的概念通常很抽象，但是通過巧妙的構(gòu)思可以找出形象的比喻，教師在教學(xué)中要善于尋找形象的比喻。

5、要進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。

物理教學(xué)中要注重概念、推理、判斷等一系列的邏輯思維過程的分析，在潛移默化中提高學(xué)生的邏輯思維能力。不要搞“題海戰(zhàn)術(shù)”“滿堂灌”，禁錮學(xué)生的思維，使其陷入狹隘的框框條條中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書》物理.選修3-2

[2] 高中物理特點(diǎn)

初中邏輯思維訓(xùn)練范文第5篇

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；邏輯思維能力；學(xué)習(xí)興趣；設(shè)疑質(zhì)疑；設(shè)計(jì)試驗(yàn)；探究教學(xué)法

新課改的逐步推進(jìn)與深入，使得“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育深入民心，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力成了教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，在物理教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，運(yùn)用各種可行有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生成為與社會(huì)相適應(yīng)的人才顯得尤為重要。作為一名初中物理教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新課改的要求。下面是我在物理教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法，僅供大家參考。

一、通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

有一位教育家說過：“興趣是最好的老師，是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)在動(dòng)力源泉。”只有讓學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的探究欲望，才能激活他們的邏輯思維能力。所以，在初中教學(xué)中，我常常通過直觀的教學(xué)方法、生動(dòng)形象的語言、典型的事例給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中物理教材《液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》后，我為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，給大家設(shè)計(jì)以下問題：（1）在上節(jié)課我們分別探究了氣體與液體不流動(dòng)時(shí)壓強(qiáng)的特點(diǎn)，那么當(dāng)這些氣體和液體流動(dòng)的時(shí)候，它的內(nèi)部壓強(qiáng)會(huì)有怎樣的特點(diǎn)呢？（2）裝置中的流體在流動(dòng)的時(shí)候哪一個(gè)位置的流速比較大？（3）幾個(gè)液柱的高度是不是有所變化？這樣的變化說明了什么問題？針對(duì)上述問題，同學(xué)們又展開了熱烈的討論，他們的思維又進(jìn)一步被激活起來，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有很大的促進(jìn)作用。

二、通過設(shè)疑質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

我們?nèi)祟惖乃季S活動(dòng)總是從問題開始，思維的第一步就是疑問。因此，在初中物理課堂教學(xué)中，我經(jīng)常運(yùn)用設(shè)疑質(zhì)疑的方法激活大家的思維，當(dāng)然，設(shè)疑也應(yīng)該講究實(shí)效性與藝術(shù)性，只有這樣才有利于學(xué)生思維的激發(fā)，有利于課堂氣氛的活躍，這樣的課堂學(xué)生才會(huì)信心百倍，教師教起來輕松，學(xué)生學(xué)起來愉快。所以，我常常在“巧”字與“善”字上下工夫，什么時(shí)候問，怎樣問，怎樣引導(dǎo)，我都要課前精心準(zhǔn)備，課上因勢(shì)利導(dǎo)、逐步開展，使教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣、層層深入。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中物理教材《動(dòng)能與勢(shì)能》一節(jié)時(shí)，我給同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問題：（1）狂風(fēng)能吹動(dòng)大樹，可是微風(fēng)只能吹動(dòng)樹葉，這說明動(dòng)能有大小，你能猜一猜動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)嗎？（2）重力勢(shì)能與哪些因素有關(guān)？（3）你認(rèn)為運(yùn)用什么實(shí)驗(yàn)方法來探究比較好？（4）如果有一塊石頭在高山上靜靜地躺著，它想知道自己是不是具有能量？你該用什么方法證明呢？再如，在學(xué)習(xí)《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了下面的問題：（1）現(xiàn)在世界三大產(chǎn)業(yè)是信息、能源和材料，自然界中的能量以多樣的形式存在著，你能說出能量存在的幾種形式嗎？（2）在我們的日常生活中，比如，照明、取暖、燒飯、出行等都需要能量，這些能量是誰提供給我們的呢？（3）能量在轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的過程中有什么樣的規(guī)律呢？通過這樣的設(shè)疑質(zhì)疑，激活了同學(xué)們的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

三、通過自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在我們的物理教材中有多種多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有的是演示實(shí)驗(yàn)，有的是操作實(shí)驗(yàn)，無論哪一種實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)都有很大的促進(jìn)作用。因此，在教學(xué)中，我往往組織具有一定物理知識(shí)基礎(chǔ)與試驗(yàn)?zāi)芰Φ母吣昙?jí)學(xué)生，在給他們說明方法與提供實(shí)驗(yàn)材料的前提下，對(duì)難度不大的一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生小組合作，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)習(xí)人教版初中物理教材《電磁鐵》一課時(shí)，我要求學(xué)生對(duì)這一試驗(yàn)自己設(shè)計(jì)，使他們自己發(fā)現(xiàn)“電磁鐵磁力的大小與什么因素有關(guān)”的道理。實(shí)際上，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程，也是開闊他們邏輯思維能力的過程。

四、通過探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在我們的初中物理教學(xué)過程中，應(yīng)該使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，徹底改變反復(fù)做題的重復(fù)訓(xùn)練方法，倡導(dǎo)積極探究、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式，使學(xué)生真正成為課堂的主人。我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生積極探究是一種很好的方法。作為一名教師，要正確地定位自己的角色，在教學(xué)過程中，應(yīng)該起一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的作用。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我根據(jù)課標(biāo)要求精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在課堂上盡量多地增加學(xué)生探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，使他們充分展示自己的個(gè)性與獨(dú)到之處。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中物理教材《串聯(lián)與并聯(lián)》《測(cè)量物質(zhì)的密度》《長(zhǎng)度時(shí)間及其測(cè)量》《浮力的利用》等章節(jié)時(shí)我都運(yùn)用了探究式教學(xué)法，取得了事半功倍的效果。

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是新時(shí)代的要求，作為一名初中物理教師，在物理教學(xué)中要運(yùn)用上述方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際不斷探索、不斷創(chuàng)新，盡最大可能給學(xué)生提供思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣，由原來的苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)、由原來的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，我相信，我們學(xué)生的邏輯思維能力定會(huì)越來越活躍。

參考文獻(xiàn)：

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