前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇多媒體與數學教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

多媒體與數學教學范文第1篇

關鍵詞：多媒體　職業高中　數學課堂

“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。這是時代的要求，也是職業高中數學教學的必然選擇。職業高中的數學教學引入多媒體，不少地方已做好了可喜的嘗試，效果很好。多媒體信息技術進入課堂推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。

雖然這是一個大的趨勢，但是如何引入多媒體信息技術，讓高科技更好地為職高數學課堂服務，這給每一位職高數學教師提出了新的要求。

職業高中學生的基礎知識比較薄弱，理解、接受、運用新的課本知識的能力相對較差，還有一個重要的方面，那就是這些學生行為習慣不好，學習能力不強，這一切客觀存在的因素，導致職業高中數學教學困難重重。

事實上，現在的傳統教學方法已很難引起學生的高度注意，課堂效率比較低。普通高中的老師抱怨說教得苦，學生則覺得學得累。而職業高中這樣的情況更加嚴重。一本書、一支粉筆、一張嘴，老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。多媒體進入了課堂教學，利用它可以把復雜的數學問題直觀形象化，可以使枯燥的幾何圖‘形在計算機的演示下有聲有色地動起來，大大增強了教學的直觀性、趣味性；加大了課堂容量，為學生的學習節省了大量的時間，本應在課下完成的作業在課堂上就可以解決了，減輕了學生的課業負擔；利用它會使教師的教學更加輕松，富有感染力。多媒體計算機被引人課堂后，教師的任務雖然沒有本質的改變，但在數學課的教學手段上，卻會有革命性的變革。

多媒體與數學教學范文第2篇

【關鍵詞】多媒體；激活；直觀性；不足

實踐透出信息：多媒體輔助教學可以通過聲音、色彩、圖像、動畫等各種手段直接作用于學生的感官，提高教學效率，開闊學生的視野，調動學生學習的積極性。可以讓數學課堂氣氛活躍，加強教學的直觀性，讓數學教學形式成為立體化、多方位的教學渠道。在教學實踐中，筆者留下了這樣的探索軌跡：

一、發現優勢，服務課堂，提高教學效率

1.利用多媒體的優勢激活課堂氣氛。計算機多媒體教學集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，可以激發學習者興趣，引起注意。而提高學生學習的興趣，是提高課堂教學質量的前提，也是改善課堂教學環境的重要一環。

2.利用多媒體優勢加強課堂教學的直觀性。計算機多媒體教學為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，成為課堂教學的發展趨勢。這樣不但增強了學生學習的興趣，而且在講解一些比較抽象的內容時，還可以為學生提供直觀形象的場景，便于學生理解、記憶、掌握。

3.利用多媒體優勢及時處理課堂信息。利用計算機多媒體的人機對話、界面友善、人工智能、虛擬現實等功能，使學習者沿著自己的思路，適應自己的需要去發展學習的過程，可以及時反饋教學信息，最終突出重點，解決難點，同時也增大課堂教學容量，極大地提高教與學的效率。教師可以根據學生已有的認識基礎，構建問題情境，指導學生獨立地上機學習，并輔之以必要的反饋練習，及時肯定或解答，幫助學生總結學習方法，查找學習障礙，逐步提高學生自學能力和處理實際問題的能力。由此可見，計算機多媒體輔助數學教學在提高課堂效率、增大課堂容量、進行全面即時性輔導、減輕學生課業負擔等方面，都是其他教學媒體所沒有的。

4.利用多媒體優勢擴大課堂容量。多媒體信息量極大的優勢可以讓課堂內容更加充實，引導學生主動學習。計算機信息存貯量大，處理迅速，具有友好的工作界面，方便的人機交互功能，為學生提供了良好的個別化學習環境，使學生能根據自己的學習能力調節學習進度和難度，真正實現因材施教。

5.利用多媒體優勢培養學生能力。計算機多媒體輔助數學教學，能夠幫助學生突破重點和難點；利用計算機多媒體輔助數學教學，可以培養學生的動手操作能力和創新能力。

但是，筆者在教學實踐中發現，計算機多媒體輔助數學課堂教學也存在著多種問題，有其不足之處。

二、窺測多媒體不足，揚長補短

1.多媒體引進課堂，只能起輔助作用。使用計算機多媒體輔助數學課堂教學，確實能提高教學效率，并且在一定程度上確能替代教師的一部分工作，但計算機多媒體教學還不能完全替代其他教學手段，如果教師在教學中把課本和教案拋開，而只用計算機多媒體教學，是永遠達不到預期的教學目標的。因此，在整個教學過程中，多媒體課件也同樣只能起到輔助作用，只能用于輔助解決其他教學方法和手段的效果不太理想或難于實現的教學問題中。

2.教師仍為課堂信息傳播的主導者。運用計算機多媒體教學時，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體性，讓多媒體計算機的交互作用與學生的學習過程緊密結合，使教師主導和學生主體的雙邊活動得以順利進行。有些計算機多媒體課件被設計成順序式結構，上課時只需在計算機上進行簡單的操作，課件便按程序的順序流水賬似的走下去，學生的思路也被迫緊跟著既定流程，這里教師的主導作用被徹底弱化，把原本存在著很多不確定因素的課堂教學，變成了程式化的、“死”的課堂。我們知道，課堂教學過程是由教和學兩方面構成的有機的、活動的雙邊過程。在這一過程中，教師需要根據課堂上隨機出現的各種情況適當地調整教學方案，而計算機那種流水線式的、一放到底的計算機多媒體課件，是難以取得理想的教學效果的。

3.要凝聚學生的注意力，不能被分散。計算機多媒體豐富多彩的視聽效果，可以增強教學直觀性和生動性。但是多余的、不必要的視聽和動畫，往往會影響到同學們的有意注意與無意注意，學生只會把更多的精力放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于這些畫面和音樂所蘊含的教學內容，教學效果當然很不理想。因此，在制作計算機多媒體課件時，要根據教學內容和教學規律適當選用多媒體效果。

多媒體與數學教學范文第3篇

一、運用多媒體教學，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”多媒體具有聲、光、形綜合表現力強的特點，通過圖象的翻滾、閃爍、重復、定格、色彩變化及聲響效果等給學生以新異的刺激感受，運用它能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如：在學生學完“認識人民幣”后，為了讓學生充分體驗數學來源于生活又應用于生活，體會人民幣在社會生活中的功能和作用，鞏固培養學生應用數學的意識。教學時，我利用多媒體技術設計制作了“虛擬商店”，讓學生去實踐購物。在購物過程中，學生學會了看商品上的標價，還學會了拿錢找錢，也學會了合理花錢，懂得了節約用錢。這一情境創設讓學生身臨其境，近距離接觸生活實際，感受數學知識在實際生活中的應用，在體驗中學習知識，在實踐中運用知識，并滿足了學生喜歡參加實踐活動的心理。使學生不僅學會了用腦去想，而且學會了用眼去看，用耳去聽，用嘴去說，用手去做，用心靈去感悟。在“7的乘法口訣”的教學中，我制作了這樣的課件：白雪公主和七個小矮人一起唱兒歌，學生跟著課件一起編兒歌、唱兒歌，由于色彩鮮艷，并配上了音樂，學生仿佛看了一場動畫片，注意力被吸引，因此激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學的效率。

二、運用多媒體技術，突出教學的重點、難點

數學概念、定義等知識都比較抽象，這給小學生理解、掌握帶來一定的困難，而傳統教學由于媒體單一，只能教師講，學生聽，以教為主，導致學生怕學、厭學。多媒體技術有助于改變這些弊端，充分調動學生的各種感官，主動參與學習的全過程，讓教學過程在教師講得少、學生思考得多中，解決教學中的重難點。例如，我在教學“認識時分”時，讓學生每人準備一個鐘面學具的同時，利用flash制作了一個鐘面，通過拔時，知道1時=60分，1分=60秒，初步建立時間觀念。教學“認識除法”時，開始我問：把8個分成2份，有幾種擺法？我先讓全體學生用小塑料棒動手擺，有的擺成1個和7個，有的擺成2個和6個，有的擺成3個和5個……我利用投影出示了4種不同的擺法，讓學生觀察哪一種分法得到的兩份同樣多？學生很直觀地從“同樣多”過渡，理解“平均分”的實際含義，突破了教學難點。像這樣的課堂每個學生都是主人，都能積極地參與其中，教學效果特別好。再如，教學“認識角”這部分內容，角的大小比較是關鍵，但學生的認識往往又很模糊。教學時，可以利用課件，制作扇面并分開合上，使學生了解到角是有大小的，之后通過移動兩個角使其重疊來比較角的大小，以及延長兩條邊使學生理解角的大小與邊長無關這一知識點。這樣，把抽象的內容具體化、形象化，為學生的思維從具象向抽象之間過渡搭起了一座橋梁。

在教學中，要密切聯系學生的認知規律和教學內容的特點，加強直觀，提供感知材料，在學生已經積累了一定感性認識的基礎上，就應不失時機引導學生抽象概括，使學生從形象思維向抽象思維過渡，促進學生抽象思維的形成和發展。

三、運用多媒體互動平臺，發散學生的數學思維

數學教學是培養學生思維的，教學是否有利于學生思維發展，關鍵看教學是否突出了“過程”。引入多媒體課件，能以“動”的形式模擬思維過程，促進學生發散思維。學生在快慢適宜、因人施教的過程中可以得到更完善的思維訓練，更深刻地領悟數學思想和數學方法。

例如，我在“認識角”教學中，通過多媒體輔助課堂教學，從物體的表面抽象出角，使學生很容易理解“角有一個頂點和兩條邊，角的兩邊是直的”。比較角的大小時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一條邊重合，演示比較大小的方法，學生能很直觀地看出哪個角大，哪個角小。教學角的大小與兩邊的長短無關時，計算機上先顯示一個角，動態演示兩條邊無限延長，讓學生觀察角的大小沒有改變，從而使學生形象、直觀又深刻地認識到“角的大小與角的兩邊的長短無關”。這樣設計，使靜態的知識動態化，而動態的畫面與學生的思維活動緊密相聯，學生的學習主動性得到發揮，思維能力和空間能力得到發展。

四、利用多媒體輔助教學，培養學生的創新意識

新課標指出：小學數學教學中的一項重要任務就是培養學生創新意識。課堂教學是培養學生創新意識的主渠道。在課堂教學中，應注重從學生實際出發，改革教學方法，讓學生成為學習的主人，充分發揮自己的潛能，培養學生的創新意識。

多媒體技術集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生的注意與創設教學情境方面，具有其他教學手段所不可比擬的優勢。運用多媒體輔助教學，可以營造良好的學習氛圍，激發學生的學習動機，開發潛力，培養創新意識。

多媒體與數學教學范文第4篇

關鍵詞：多媒體；新課程；小學數學；整合；思考

隨著信息技術時代的到來，交互式電子白板等多媒體設備逐漸走進了小學數學課堂，從而打破了過去傳統的數學教學方法，使小學數學教學形式靈活多樣。多媒體技術融合聲、光、動畫、視頻、網頁等信息于一體，直觀、立體展示數學信息，尤其是那些抽象的數學公式、定理等知識，運用多媒體動畫課件可以揭示其形成過程，有效揭示數學本質，很容易讓學生理解，提高學習效果。

一、運用多媒體進行數學教學是教育現代化發展的需要

教育現代化的發展步伐越來越快，我們數學教師應緊跟時展的腳步，認真研究、探索現代教育技術手段的功能，使其在數學教學中發揮最大的價值，推動小學數學課程改革的快速發展。多媒體等現代信息技術手段的優化與整合，使小學數學教學充滿生機與活力，使數學教學更加豐富多彩、趣味盎然，提高了小學生的自主學習和實踐探究能力，使學生的數學素養得到了更好的發展。

多媒體技術與小學數學教學的整合增加了數學教學的層次感，使不同學生能夠有不同程度的提高，做到因材施教。通過多媒體技術的使用，可以展示生活中的數學素材，這對學生數學思維的發展，培養學生的數學創新思維起著十分重要的作用。因此，利用多媒體進行小學數學教學，培養了學生自主探究的能力，實現了新課程理念的教學目標，切實地為教學服務。

二、運用多媒體的直觀功能展示數學素材，激發學生的求知欲

由于小學生的年齡、心理特點，他們會對一些動畫信息和聲光信息較為敏感，愿意接受這些信息的刺激，從中感知數學知識，理解新知，從而有效激發學生的學習積極性，提高學生的認知技能，在一定程度上實現自主學習和探究式學習。

比如，在進行“認識物體和圖形”和“認識鐘表”等知識的教學時，我利用多媒體制作了flas課件，上課時播放了系列實物的圖片，讓學生對比實物的圖形特點和規律，了解什么樣的圖形是正方體、長方體、圓柱體等，知道了什么樣的圖形是長方形、三角形、圓等，還學會了如何認識時間，進行簡單的時間計算等。學生在觀看多媒體圖片的過程中，激發了學習數學的欲望和積極性，使學生在大腦中形成一系列的知識表象，為學生接受數學新知提供最直觀的手段，有效啟迪學生數學思維，學會用科學的方法來完成數學學習，從而解決實際問題。

三、運用多媒體技術優化教學方法，提高學生數學思維能力

小學數學教學目標主要是培養學生科學的數學思維能力，培養學生擁有一定的運算技巧，學會運用科學的方式進行思考并解決實際問題。從數學專業知識上講，數學多是由點、線、面等組成的抽象空間幾何體，這些數學概念的建立、圖形的生成需要學生抽象思維和合理的想象思維。因此，教師可以運用多媒體技術，為學生創設合理的數學情境，讓學生能夠對這些抽象的數學知識進行徹底了解，并能夠熟練運用，進而綜合提高學生的數學素養。

比如，在進行“角的初步認識”的教學時，我從網上搜集了大量角的圖片資料，課上用ppt逐一給學生展示，把具有相似特征的圖片放在一起，循環播放，讓學生從中發現規律，從而認識了“銳角”“鈍角”“平角”等概念。之后，教師利用多媒體出示一系列角的圖片，讓學生分辨出哪些角是銳角，哪些角是鈍角，通過反復練習，強化了學生已掌握的知識。學生體驗到學習數學是愉悅的、輕松的并有效提高了數學思維能力。

四、運用多媒體培養學生的社會實踐能力

學習就是為了運用。數學知識與生活息息相關，學好數學的最終目的是能夠服務社會生活。活用多媒體技術將小學數學知識與生活相聯系，做到以學促用，提高學生的實踐運用能力。

比如，在進行“100以內的加法和減法”的教學時，我用多媒體播放超市購物的視頻片段，讓學生根據片段里出現的數據進行價格運算，學生很感興趣，把數學與生活實踐聯系起來，起到很好的教學效果，提高學生的運用能力。

再如，在進行“垂直與平行”和“統計圖”這一類知識的教學時，這類知識點涉及純數學知識和圖形的知識。因此，教師在教學過程中不能只讓學生死記硬背，可通過交互式電子白板進行直觀展示，通過動態的課件讓學生逐步認識垂直和平行的含義，通過對數據的處理了解統計的用途和在生活中的意義，從而把所學的知識和方法運用到生活實際中，以服務社會生活，指導生活實踐，提高數學學習效果，提升學生的數學素養。

多媒體與數學教學范文第5篇

1 信息技術與數學教學整合后優勢凸顯

1.1 創設情境，激發興趣

興趣是推動學生學習的動力之源，多媒體信息技術手段可以融視覺、聽覺于一體，把文字、聲音、圖形、圖像、影像、音頻、視頻等信息以動態的形式展現在學生面前。這些形式多樣、圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的信息對學生具有很強的吸引力，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發他們的學習動機和興趣。

例如，在講立體幾何中“空間四邊形”的有關問題時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上做出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在課后解決問題時，總會認為空間四邊形的兩條對角線是相交的。很多學生無法形成空間觀念，沒有立體感，從而錯解或無從下手。若在教學中利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現場制作旋轉運動的空間四邊形圖形，并添加線條，在旋轉運動的過程中讓學生感受空間立體幾何圖形，培養學生的空間觀察能力和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形對角線不相交的深刻印象，在解決其他問題時就不致出錯。由此可見，利用多媒體信息技術來創設情境是傳統教學手段無法比擬的。

1.2 化靜為動，突破難點

學生學習知識，一般都要經歷“感知——理解——積累——運用”這樣一個過程。信息技術在高中數學教學中可以把抽象的概念和不易操作的試驗活動過程進行處理，以多媒體的形式，生動、形象地展現在學生面前。可以彌補傳統教學在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，使教師化解教學難點、突破教學重點。

例如，學習正弦函數的圖像與性質，難點在用正弦線畫出正弦函數的圖像。在黑板上畫，費時并且效果還不理想。用幾何畫板制作的課件可以動態演示平移正弦線，從而作出正弦函數的圖像。借助課件，學生很容易就理解了這種方法，對正弦函數圖像的印象也十分深刻。

1.3 自主探究，發展能力

在傳統的教學過程中，教師單純地講授知識，學生被動地接受知識，學生的主體地位常被忽略。新課程標準鼓勵學生利用現代信息技術進行探索和發現。教學活動中的數學試驗是其最好的見證方式之一。如學習函數圖象變換時，首先提出問題：函數y=f(x+a)、y=f(x)+a的圖象是怎樣分別由函數y=f(x)的圖象變換而來的？然后，讓學生用圖形計算器來分組實驗。有的學生用二次函數來實驗，有的學生用指數函數來實驗，有的學生用對數函數來實驗。畫完圖像后觀察結果，歸納出變換規律。學生通過親自動手、分組協作、自主探究，不僅掌握了知識，發現了規律，還提高了觀察、發現、解決數學問題的能力。

1.4 優化過程，提高效率

目前大量繁瑣的計算和枯燥的證明充斥數學課堂，這也是許多學生遠離數學的原因之一。借助多媒體課件和功能強大的計數器完成一些復雜數值或代數運算，可以省去重復而復雜的勞動。

例如，在“函數y=Asin(ωx+φ)的圖象”一節需要說明y=Asin(ωx+φ)與y=sinx的圖象間的關系。如果采用傳統教學手段，教師至少要作4個函數圖象來加以比較、進行講解，時間緊，也不易講清楚；制成課件，利用計算機圖形功能，只需單獨變換參數A的值，圖象就會隨之變化，學生就能從中總結出隨著參數A的變化，所對應的函數圖象變化的規律。同樣，可單獨變換ω和φ的值，觀察圖象的變化。更有意義的是，如果同時輸入一組A、ω、φ的值，仍可看到圖象隨著它們取值的不同而發生的相應變化。這樣就可使函數y=Asin(ωx+φ)的圖象隨著A、ω、φ的變化而發生的伸縮、平移等變換連續地展現在學生的面前，形象直觀，控制方便。在這種情況下，教師不再需要花費太多的時間去作圖、講解難以講清的圖象變換過程，使課堂教學效率明顯提高，達到事半功倍的效果。

2 多媒體信息技術與數學教學整合的反思

2.1 明確目的，看重效果

媒體信息技術與數學教學整合，首先要明確信息技術是為實現教學的整體目標服務的，特別是要考慮到運用多媒體信息技術對學生的學習有什么功效，對他們掌握知識、發展能力、學會學習以及在情感態度和價值觀方面的提高會起到什么作用。并不能盲目地追求潮流，把課堂變成課件的展臺，把傳統的“滿堂灌”變為現代的“電灌”。其實，在數學教學中，并不是所有的教學內容都適用于現代信息技術教學，信息技術只是輔助教師教學、解決教學難點的手段和教學工具。因而，教師在教學中不要完全依賴多媒體信息技術，一味追求課堂的華麗，而忽視了學習效果。

2.2 設計合理，重點突出

多媒體信息技術與數學教學的整合，多媒體課件是個支撐點，在進行課件設計和選擇時，要考慮到實用性原則，要有利于教師的教和學生的學；所設計的課件要適合講課內容；適合學生的知識基礎、學習水平；符合教師的講課風格；課件要簡明清晰而不繁瑣，每項設計都要考慮到實際操作時占用的時間，爭取在最短的時間里呈現最有效的信息；同時多媒體課件的設計要圍繞教學的重點、難點問題，使之能夠幫助師生在教學中突破重點、化難為易、化繁為簡。

2.3 體現數學特色，減少負面效應

新課標指出：使用現代信息技術的原則是有利于對數學本質的理解。在數學發生、發展和應用過程中蘊涵著眾多的數學思想和方法。所以多媒體信息技術與數學教學的整合，必須與數學的學科特點相結合，強調信息技術要服務于數學學習；要有利于學生學習時間與空間的釋放；要能充分調動學生的積極主動性，增強學生的自信心。信息技術的應用給數學教學帶來了全新的教學理念。

但也應清醒地認識到其負面效應，如果多媒體信息技術僅僅使粉筆變成演示文稿，使黑板變成屏幕，使教師成為課件的操作員，使學生變成觀看動畫的觀眾，那就與整合的意愿背道而馳了。多媒體信息技術是把雙刃劍，使用得當，教師、學生受益；使用不當，教師的教學會缺乏激情，學生的能力得不到提高，對這種負面影響決不能等閑視之。

2.4 主導與主體，協調互動

充分發揮教師的主導作用、體現學生主體地位的雙主教學結構是信息技術與課程整合的指導思想。在多媒體信息技術與數學教學整合中，教師要收放有度。所謂收，即教師的主導作用不能由于使用新的技術手段而被削弱，更不能被取代。教師恰當的、精確的講解，有條理的、必要的板書，及時的操作示范等，是計算機所不能完全替代的，因此，教師要根據學生的實際，充分發揮自身的優勢，發揮好主導作用。所謂放，即學生的主體地位不能只體現在觀看豐富多彩的課件中，要盡量參與到課件的制作和操作過程中。如果整節課從組織教學到新課講授，從鞏固練習到課堂作業，每一個細節都由課件來完成，教師只要點點鼠標，講幾句串詞就算了事，那么學生只會感到課件很精彩卻沒有學到真正的知識，忽視了教學中最重要的師生互動、生生互動。所以，教師在教學中要注意節奏，避免嘩眾取寵、走馬觀花，要盡量讓學生參與其中。