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幼兒園藝術活動的意義范文第1篇

關鍵詞：幼兒園 音樂教學 教師提問

音樂活動作為幼兒園藝術領域的一個重要方面，更是受到了廣大幼教工作者的重視。音樂是一種抽象的藝術，以聲音作為傳播的媒介，只憑幼兒自己的能力是不容易理解的，必須要在教師的指導下學習，所以“提問”就成了教師音樂教學活動的主要手段。

一、總結分析幼兒園音樂教學活動提問的現狀

筆者通過查閱文獻和觀察真實的幼兒園音樂教學活動，對教師提問這一師互作用著的動態過程進行分析和思考，反映了部分幼兒園音樂教學活動中教師提問的現狀。

（一）提問的主體：重教師話語霸權，輕師幼雙向對話

近年來，我們一直在強調以兒童為主體的教學理念，尊重兒童，傾聽兒童內心真實的聲音。廣大幼教工作者在觀念上都已經接受了這一說法，但是在實際教學活動中——特別是像音樂這種以聽覺化符號為主要傳播媒介的教學活動，教師往往又回到了過去，以自我為中心，用自己的想法代替兒童的想法，輕視與幼兒之間的對話，忽視了幼兒的想法和感受。

在韻律教學活動中，教師往往通過提問的方式掌握著話語的霸權。幼兒園教育在使幼兒社會化的過程中預先賦予了教師教育幼兒的社會權威。另一方面，教師由于年齡上比幼兒成熟、知識比幼兒專深，使教師在教育情境中，特別是在教學活動中的言語交往中處于優勢。教師一般認為教教學并不是一種個人行為，而是在代替社會、國家對幼兒實施教育，行使社會和國家賦予她們的將社會認可的合法化內容內化為幼兒的價值觀和信仰的權力，因而她們認為其話語具有合法性、權威性和不容易質疑性。教師的霸權話語雖然代表的是社會的要求，但在教學上形成的教師獨自言說的權力，使幼兒沒有自己言說的權力，師幼之間的關系變成了一種不平等的關系。當幼兒抱在一起創造性地表現“小花和小雨做朋友”的時候，教師否定了。可見，教師控制了教學活動中的發言權，同時也控制了幼兒的思維。幼兒的話語，成為了教師話語的依附，沒有幼兒主動思維的參與，沒有幼兒獨立的有創造性的意見的參與。

（二）提問的內容：局限于表面聯想，忽視音樂要素的表現作用

幼兒學習的疑難點也是教學的重、難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。音樂的表現形式是以音樂的形式要素——節奏、旋律、和聲、調式、曲式等通過藝術的組合而顯示出來的，不同的音樂要素經過不同的組合具有不同的表現作用。在音樂表現形式的作用下，作品呈現出獨特的音樂形象、意境、風格，體現了特定的情緒、情感和人文主題，也就是音樂的內容。在音樂教學中提問的目的是要使幼兒在音樂的表現要素和形象之間建立起聯系，而不簡單地停止在“像什么”的層面上。而如今的教師提問普遍都處于這樣的層面。

（三）提問的重要目的之一：常規的維護

幼兒園通常把常規分為日常生活常規和教育常規。幼兒園教育常規，是指為保證教育活動順利進行，在教育活動中經常使用的用來規范兒童行為的標準、法則或習慣。當然，也就包括幼兒音樂教學活動。

在如今的教學中，常規不再是手段，而是目的；常規不再是教學的保障措施，而成為教學內容本身；即遵守常規不僅是一種事實性認識，同時也是一種規范性認識。常規擁有了事實價值之外的規范價值，且規范價值遠大于事實價值。教師借助提問來完成對兒童的控制并借此形成兒童普遍秩序。在這種秩序下，兒童僅被作為教學的客體，被動的接受和馴服，其主動性被壓抑、主體性被抹殺、積極性被磨滅、創造性被扼殺。這種教育遮蔽了兒童本應擁有的豐富的日常生活，成為了兒童自由和主動性的“鐐銬”。

（四）滿堂問——形式的互動

提問作為師幼互動的一種形式，需要教師與幼兒雙方的真實投入，包括教師和幼兒之間的情感溝通、思維激發與信息交流。在幼兒園音樂教學中，有很多教學活動表面上熱熱鬧鬧，教師與幼兒在進行“積極”的互動，其實是以形式的互動代替實質的互動。形式的互動，指的是只有互動的形式而無實質性的內容，表現為教師一呼、幼兒百應，對幼兒智慧活動沒有多大激發作用的互動形式。如教學中教師、幼兒都明明知道某幼兒回答正確了，但教師還不止一次地問“對不對”，幼兒一齊回答“對”。

總之，目前的幼兒園音樂教學活動中存在教師教學觀念陳舊，提問水平低；提問頻度高，但以低水平問題為主；提問目的片面性；提問形式化；教師對幼兒回答的反饋策略性不強等問題。

二、提高幼兒音樂活動提問有效性的建議

從各個視角來審視幼兒園音樂教學活動中教師的提問現狀，既是為了找出幼兒園音樂教學中教師提問存在的缺失與不足，更是為了找到適當的途徑和方法，消除教學中教師提問的不合理性，提高教師的提問水平。因此，筆者將從轉變教師的教學觀念、提高教師的提問水平和提問策略、提問走向對話三個方面提出優化教師提問的建議。

（一）轉變教師的教學觀念

教學是一種教師與幼兒之間的交往活動，它需要物質條件的支持，如座位的排列形式、班級的規模等，這些因素都是制約教學質量的重要因素，但更重要的是教師的教育觀念的轉變。要充分尊重幼兒在學習中的主體地位。 轉貼于

音樂教學的過程是一個雙向的過程，不是一方壓制或變革另一方，而是共同參與，塑造一個屬于雙方的情境。在幼兒園音樂教學活動中，要改變幼兒處于被動、受抑制或其主體性受到忽視的，實質上被異化為客體的狀況。教學要從幼兒出發，充分發掘每個幼兒的潛能，讓幼兒的個性得到充分的發展。在教學的設計、實施中把幼兒當成是發展中的、富有潛力的、整體的、具有主動性的人，是教學活動的參與者和合作者，而不是被動承受教學活動影響的客體。

（二）提高教師的提問水平和提問策略

1、精心設計，充分發揮不同類型問題的價值

提問要有目的性，提問有組織、激發、反應等不同的功能與價值，在教學活動中，教師要善于利用和發揮不同類型提問的價值。提問設計要精簡數量，直入重點，重視提問的密度、節奏以及與其他教學方式的配合；緊扣教學目的和重點、難點，根據幼兒的實際情況，力求提問設計少而精。提問時，教師還要注意表述的技巧，把握提問的一些基本規則，如問題中心要集中，用盡可能少的字表述清楚，語音、語調要突出問題的中心和重點等。

2、給幼兒適當的問題的解答距

教師的“問”的根本目的在于開拓幼兒的智慧。如果幼兒對教師所提出的問題缺乏必要的思考，那么就很難達到“問”的目的。心理學上把從問題的提出到解決完畢的過程，稱為解答距。首先，給予幼兒適當的問題解答距，給幼兒更大的思維活動空間，更多的探究發現、交流合作、體驗成功的機會，是促進幼兒智慧生長的必然要求。其次，“問”與“答”之間要有適當的時間間隔，給幼兒留有較充分的思考時間。如果思考時間太短，幼兒對問題缺乏充分的感知和足夠的思考，必要的心理過程沒有完成，“問”的效果自然不好。一般來說，簡單的問題幼兒只需2-3 秒的思考即可回答。如果問題可能引發爭議，需要幼兒仔細想一想，教師等待的時間則要相應地延長。

（三）從提問走向對話

幼兒音樂教學要充滿生命的氣息，追尋生命的意義就必須以對話的方式而不是獨白的方式進行。對話方式的教學為幼兒的茁壯成長和教師的生命成長營造了充分的自由空間。幼兒會質疑“權威”、反思“真理”、超越“教材”，而不是單純的聆聽權威的“傳授”、理解課本的“真理”、適應教材的“內容”，師幼在對話中達成意義的建構。教師關注幼兒的心靈、呵護現實的生命、尊重幼兒的需要、關照幼兒的感受、接納幼兒的觀點、寬容幼兒的“錯誤”。師幼在理解、分享、崇敬、盼望、自由、開放、輕松的教學中，敞開自己的心靈，真誠地呼喊出生命的真切感受，知識在生命對話中變為活躍的生命氣息流入到幼兒的個體生命。

總之，在提高教師提問藝術方面，幼兒音樂教學活動與其他領域的教學活動是一致的，都是以提高有效教學為目的。希望能引起更多的教師關注教學提問，提高教學提問的水平，進而提高師幼互動的質量和教學的效益。

參考文獻

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幼兒園藝術活動的意義范文第2篇

唐卡，也叫唐嘎、唐喀，系藏文音譯，唐卡是藏族文化中一種獨具特色的繪畫藝術形式，因此，將唐卡中的構圖和色彩藝術運用到幼兒園的美術活動中后，發現幼兒的繪畫能力有了大幅度提高，繪畫時幼兒細心、耐心的態度得到了進一步培養，幼兒繪畫作品質量有了一定的改觀。

1.用欣賞打開幼兒認識顏色的大門

《3-6歲幼兒發展與學習指南》中的藝術明確提出了感受與欣賞，在欣賞唐卡的準備活動中支持家長和教師一起收集實物、圖片、畫冊，欣賞的過程中首先利用故事來讓幼兒感受色彩。如：認識紅唐卡時，老師就將一個國王的故事，因為唐卡里紅色象征權力，認識白唐卡時，老師講一個關于和睦四兄弟的故事；其次讓幼兒說唐卡，很多幼兒在觀察中發現唐卡中有很多的房子、有漂亮的花、云、水浪、還有胖乎乎的人，甚至有的幼兒發現了唐卡中還有舞蹈表演。當幼兒用語言表達出自己的觀察后，教師順勢引導："漂亮的花是什么顏色？房子是什么顏色？云像什么？是什么顏色……如果你是小畫家，你愿意用什么顏色來畫花、房子、人、云、水呢？第三是引導幼兒在欣賞的基礎上初步運用顏色，如：在繪畫活動中讓每一個幼兒畫房子，并用喜愛的顏色進行裝飾染色，最后，將幼兒的作品按順序或錯落有致的粘起來，形成建筑形象唐卡的中心畫面接著讓幼兒用自己和諧的顏色搭配裝飾邊框，一副宏偉壯觀的就出現了。這個過程中幼兒達到了"具有初步的藝術表現力與創造力"的目標，即能用簡單的線條和色彩大體畫出自己想畫的人或事物，并喜歡觀看欣賞藝術作品，為幼兒下一步的表現與創造奠定了基礎。

2.用模仿提高幼兒的基本繪畫技巧

唐卡的種類很多，在幼兒園的應用中我們選擇了彩唐、綠唐、朱紅唐、黑唐、金唐讓幼兒模仿學習。首先是教師畫出一些幼兒喜歡的形象作為幼兒臨摹的對象，如：祥云、彩蓮、海螺、魚、彩結扣等，引導幼兒從上到下或從左到右用較粗的線條描。其次是然，通過欣賞觀察唐卡，讓幼兒給已經描好的形象染色，在染色的過程中強調還是從上到下，從左到右的染，盡量不將顏色然出描好的線外，最后是給整個畫面涂染背景，如彩唐就是各種顏色為背景的唐卡，朱紅唐就是用紅色或紅色作為背景的唐卡，黑唐就是用黑色畫背景的唐卡。

3.讓再創作使幼兒表現和創造美的空間更廣闊

幼兒一旦被唐卡作品感染，體會到作品的獨到之處，就會躍躍欲試，欣賞便會帶動創作，創作便會加深體驗，因為幼兒親歷繪畫和制作的過程比單純觀察、欣賞更有效的多。為了讓幼兒們體會唐卡的創作過程，首先要增強幼兒繪畫的目的性和計劃性，就是在動筆之前就要預先計劃好中心畫面要畫什么，是植物還是人物，是建筑還是其他事物，裝飾圖案畫什么？是祥云還是浪花、是花瓣還是彩結扣等，這些形象之間的關系是什么？盡量做到畫面有主題，主題中再凸顯出畫面主角，鼓勵幼兒作品畫面要具有情節性，提高作品的可聽性，從而增強幼兒表達的自信心。其次，在活動中，讓幼兒想畫什么就畫什么，想怎么畫就怎么畫，要求只是讓幼兒的唐卡畫內容與背景構成一幅和諧的視覺色彩圖。這樣有利于幼兒逐步形成自己的用色風格，提高幼兒運用色彩的能力。如：一位幼兒在畫面中央畫出了小朋友再一起跳舞和唱歌的形象后，將人物輪廓全部描成藍色后，再用黃色和紅色交替從中央向四周由深到淺擴散染出背景，整個畫面效果呈現出喜慶和歡樂，這與唐卡中的藍唐卡創作不謀而合。最后是裝飾，為了滿足幼兒的創作興趣，提供一些紙、布，或者是平時收集的一些圖片，邊角廢料等材料，讓幼兒自主裝飾作品邊框，這個過程中不但有剪、撕、粘、搓的技巧運用，還能提高幼兒的手眼協調配合能力和鍛煉幼兒的小肌肉發展。再如，用油畫棒畫中心畫面和裝飾圖案，最后用水粉顏料涂抹整個畫面，讓幼兒感受油水分離畫的樂趣和意想不到的效果。以上方法豐富了幼兒的作畫形式，提高了幼兒的設計能力和繪畫興趣。

4.讓評價作品解放幼兒的眼睛，提高其藝術審美能力

評價作品在美術活動中是必不可少的，但以往的評價是一帶而過或是匆匆略過。而在唐卡繪畫中，有針對性地評價活動，可以是幼兒介紹自己的作品，教師點評，也可以是幼兒之間相互評價，但主要采用幼兒之間的互評為主，教師的補評為輔的策略，從而實現幼兒與幼兒，教師與幼兒之間的有效互動。教師和幼兒不是簡單地用漂亮不漂亮來衡量幼兒的作品，而是要說出自己喜歡或或不喜歡的理由。比如：畫面是否整潔好看，顏色是否涂染到線條以外，中心畫面和裝飾圖案不協調等。例如：有位幼兒的唐卡作品中，畫有太陽、小朋友、山、小鳥，在幼兒評價時，有的說："他畫的太陽太大了，人太小了"、有的說："他畫的山看不清楚"……因此，通過評價活動讓幼兒能發現別人的閃光點和自己需要努力提高之處，進而讓自己有更明確的提高方向，實現更快，更有效的進步。

5.思考與建議

幼兒園藝術活動的意義范文第3篇

確保幼兒藝術活動發揮積極作用的必要前提是明確目標。因此，教師要摒棄傳統教學觀念，樹立現代教育觀、幼兒觀，尊重幼兒，并加強對新課改內容進行深入分析，結合大班幼兒年齡、心理特點，將促進幼兒全面、健康發展作為目標，兼顧藝術學科之間的內在聯系及與其他學科之間的外部有機結合，促使藝術活動相互影響，激發幼兒聽覺、視覺等感覺，并通過藝術活動獲取豐富的情感，提高藝術能力，從而促進幼兒在語言、社會等領域全面發展[2]。

（二）豐富活動主題，激發幼兒興趣

主題是藝術活動的核心，指導藝術活動發展方向，對幼兒身心發育存在直接影響。因此，要豐富活動主題，促使幼兒能夠全面、系統的接受各領域熏陶，可以將自然和人文作為出發點，聯系實際生活，為藝術活動順利開展奠定堅實的基礎；另外，要注重主題內容的全面，可以利用多個課時圍繞一個主題多方面內容開展活動，并確保活動具有邏輯性，避免隨意性，提高教育針對性。例如：在實踐教學中，我們把大海作為主題，圍繞海洋動物、漁夫打漁等內容進行活動，不僅能夠豐富幼兒情感和感知，還能夠培養幼兒良好的思維能力。

（三）堅持相應原則，合理設置活動內容

在進行藝術活動過程中，教師要堅持相應原則，合理設置活動內容，首先，堅持融合性原則，將不同類型、性質的事物有機結合到一起，一般是藝術內在融合及藝術與其他學科之間的融合，例如：在學習畫畫時，我們可以為幼兒播放一段音樂，并引導將他那個音樂所感受到的畫面畫出來。前者能夠幫助幼兒獲取豐富的藝術情感，通過音樂、韻律及舞蹈等藝術形式，感受藝術魅力；后者能夠幫助幼兒日后建立藝術體系。其次，藝術來源于生活，加強與幼兒實際生活的聯系，能夠讓幼兒通過藝術活動真正意義上的認知生活、情感等。例如：在進行認識聲音過程中，為幼兒播放各種各樣的聲音，讓幼兒回答聲音來源，如：汽車、火車等，與此同時，我們還進一步啟發幼兒探索更多的聲音。

幼兒園藝術活動的意義范文第4篇

中國文化淵源流長，博大精深，民間藝術作為其中一支瑰麗奇異，散發著濃郁的民族氣息和活力。在幼兒園開展民間藝術活動，是為繼承和發揚傳統優秀的民族文化，激發民族自尊心，培養幼兒對民間藝術的興趣、情感和審美能力的一種素質教育。《幼兒園指導綱要》指出：“幼兒園應加強與家庭、社區的密切合作，要充分利用家庭、社區及周邊資源環境的教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。我園在近三年來開展的民間藝術活動中，充分地感受到社區資源是一座豐富的寶藏，其中蘊涵著深厚有價值的教育資源，合理有效的利用這些特有的社區資源，不但可以彌補幼兒園教育資源的不足，而且可以開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的經驗，拓展幼兒的學習途徑，發展幼兒的社會意識，從而更好地促進幼兒的可持續發展。

一、走出校園，合理利用自然資源

民間藝術內容繁多，是千百年來民眾創造并享受的文化，是民眾智慧的結晶。在民間藝術的表現過程中，我們大膽地嘗試走進自然，回歸生活，充分的發揮日常生活、農村地區所特有的鄉土資源的優勢，讓民間藝術在與鄉土資源的有機結合中盡善盡美，淋漓表現。例如自然界中隨處可見的泥、沙、石、水都是人們最親近的朋友和生命依懶的因素，又是孩子們游戲、工藝制作的玩伴和伙伴。于是，我們帶領孩子走出校園，走進泥、沙、石、水。引導孩子們用鼻子去聞一聞，感受著自然界中的濃濃鄉土氣息；又鼓勵孩子們大膽地用小腳去踩一踩，盡情地追逐與嬉戲，體驗小石頭帶來的不同感覺和變化；同時孩子們又情不自禁地用小手玩了起來，從無意擺弄中孩子們感受到了這些鄉土資源的無限魅力，表現出了前所未有的好奇和探究。緊接著，我們將這些鄉土資源很快地請進了我們的校園、搬進了我們的課堂。在一次次的游戲和操作中，我們深深地感到，將鄉土資源與我們生活中的另一些自然材料有機結合運用，會表現出更大的價值和創造的空間。如：我們先在各種形狀的石頭上用無顏六色的水彩、碎紙等裝飾成了形態各異的動物頭、娃娃臉，接著又和孩子們一起收集了生活中常見的瓶罐和紙盒，通過剪貼、拼插，將這些本來不起眼的瓶罐和紙盒分別變成了動物的身體、娃娃的新裝，一個個形象生動的小動物、天真可愛的小娃娃在孩子們的精心琢磨中誕生了。最后，孩子們又用這些自己心儀的藝術作品和其他自然材料的有機結合下，經過不斷探索，共同合作構建了“有趣的動物園”“快樂的游樂城”等等。

孩子們在與這些鄉土資源的有效互動中，不斷地體驗到了探索的樂趣，合作的快樂和成功的喜悅。

二、走近社區，全面挖掘特色資源

越劇、風箏、腰鼓等是中華民族特有的民間藝術活動，其表現的獨特藝術個性多年來深受男女老少的青睞。那么，在我們幼兒園能否開展這樣的民間藝術活動呢?我們把觸角伸向了社區，在那里尋找和挖掘到一些現成的資源，并將這些資有效地運用到民間藝術活動中，獲得了可喜的進步和豐碩的成果。

例如我園開展的“鑒畔越藝”教學活動中，我們了解到，“水鄉囡越劇團”是我區一支具有相當實力的民間組織，曾參加過市內無數次的大型比賽和展示活動，并享有一定的聲望。于是，我們及時地和他們取得了聯系，多次邀請他們來園對我們的老師、家長、孩子進行理論與實踐的培訓與指導，并且也一起參與他們的一些社會性的演出活動。在她們的指導、合作下，如今，我園的越劇藝術教育活動開展地扎實、有效，我園的“小不點越劇團”在柯橋區內小有名氣，在各級各類比賽中獲獎20 多次，幼兒園還成為柯橋區越劇藝術教育基地、越劇藝術教育特色幼兒園，孩子們在各種活動中，表演能力得到了充分的提高，審美能力獲得了進一步的發展，愉悅的情感得到了盡情地宣泄。

三、融入家庭，巧妙激活家長資源

家長資源是社區資源的重要組成部分，是一塊寶地，在我園民間藝術活動過程中，如何開發利用這快寶地，發揮其更大的作用，是我們一直努力和探索的方向。首先，我們對全園家長進行了刺繡、編織、剪紙、泥塑、越劇、印染等多方面民間藝術的問卷調查，全面了解家長對民間藝術的興趣和特長，由此我們獲得了意想不到的驚喜。我們意外地發現在祖輩家長中有相當一部分人在這些傳統的民間藝術上有著一定的愛好和一技之長。我們及時組織召集了這些家長，仔細聆聽了他們的心聲，家長們對我們民間藝術活動的開展給予了高度的信任與支持，都表示愿意隨時來園配合指導，家長們的高度信任和支持給了我們極大的鼓勵，更增強了我們的自信。

幼兒園藝術活動的意義范文第5篇

關鍵詞：幼兒園；環保材料；裝置藝術；改進策略

一、幼兒園環保材料在裝置藝術中的運用問題和現狀

(一)幼兒園缺乏環保材料的使用意識

現在很多幼兒園在裝置藝術方面還存在一定的問題，就是關于環保材料的使用方面，還存在一定的意識缺乏性。這就需要存在問題的幼兒園及時改進自己的思維。

(二)裝置藝術過程沒有樂趣

在進行裝置藝術的時候，我們需要將幼兒的需求考慮進來。教師要尋找可以讓幼兒感到趣味性的方式來進行這項工作。

二、幼兒園環保材料在裝置藝術中的運用方式

(一)通過加強綠色辦學理念來進行環保材料在裝置藝術中的運用

《幼兒園教育指導綱要》中指出：教師要指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。隨著這些年我國的進步和發展，很多方面都已經獲得了穩步的提升。尤其在我國的幼兒園辦學方面，已經有了很多研究專家都融入了進來，就是希望可以給幼兒們提供更加良好的學習環境和成長環境。對于幼兒來說，幼兒園的環境是非常重要的。因此，我們每個幼兒教師，都要通過創設并有效利用環境來促進幼兒的發展。所以，在這樣的情況下，我們就可以通過加強綠色辦學理念來進行環保材料在裝置藝術中的運用。首先，在進行幼兒園裝置藝術的時候，教師需要做的就是制定出環保材料的使用計劃和實用方案，對即將要使用的材料進行充分的評估和考量。其次，在進行環保材料裝置的過程中，教師還可以向幼兒們灌輸這方面的思想和知識，讓幼兒們在幼兒時期就可以養成利用環保材料的意識。目前，有些幼兒園在辦學理念方面還比較缺乏綠色辦學理念。因此，幼兒園就需要在今后的日子里，不斷加強這方面的使用意識，將幼兒園環境放在主要位置上，對幼兒的健康負責。梁影暉在《淺談裝置藝術對展示設計的沖擊》中說，隨著現代社會的迅猛發展和科技的日新月異，人們對藝術和設計從觀念到形式都有了新的詮釋。本文通過對裝置藝術與展示設計的類比和舉證，說明在藝術現象和表現形式日趨多元化、綜合化的沖擊下，設計領域，特別是具有典型意義的展示空間，將在傳統藝術形式的基礎上找到新的突破口和新的生命力。

(二)通過加強環保材料的運用來進行環保材料在裝置藝術中的運用

在我們現在的生活中，有很多可以使用或者二次使用的環保材料。這些材料原本已經廢棄了，但是基于對環境的保護，心靈手巧的教師們就可以將這些環保材料都運用起來。幼兒教師在平時的教學和生活中，要多多留心身邊的環境和生活，在其中挖掘出有效的材料加以使用。幼兒教師們可以帶領幼兒一起進行變廢為寶的活動，用環保廢舊材料對班級環境進行裝點和建設。在幼兒的安全范圍和能力范圍之內，教師最大限度地將幼兒們的藝術潛能和學習的興趣都激發出來。例如，一些廢舊的報紙和紙張可以不用扔掉，教師就可以帶領幼兒們進行手工制作，制作出一個又一個的漂亮的紙屋。然后，幼兒教師們可以帶領學生進行班級的裝點，考慮做好的紙屋擺放在哪里、做好的手工藝品可以進行哪方面的裝飾，讓幼兒們也能有機會融入進裝置藝術過程中來。幼兒教師在平時要多多帶領幼兒學會擁有一雙善于發現的眼睛，養成幼兒的自主習慣和自主能力。在這過程中，幼兒教師和幼兒就能進行一次良好的合作，共同將環保材料運用進來，進行裝置藝術。幼兒園的環境很特殊，需要保證材料使用的健康性，同時還要為了幼兒的需求和樂趣考慮，將幼兒的能力層面一起考慮進來，這樣才能更好地進行裝置藝術。幼兒教師不能一昧地按照自己的喜好來進行裝置藝術，要把幼兒的需求一起當做重要的因素考慮進來，這樣才能將環保材料發揮出更大的意義和價值。