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教學資源的內涵范文第1篇

一、思想政治課教學“生活化”的內涵

在現代教育視野中，教學一般是指教師和學生以課堂為主渠道進行交往的過程，是人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃地組織、引導、幫助、促進學生積極自覺地學習科學文化基礎知識，掌握基本技能，全面提高素質。而生活，一般指的是生物為生存、發展而進行的各種活動，對人而言，它包括滿足基本生理需要的物質生活和具有更高價值意義的精神生活。作為有意識的獨特存在體的人，更多追求和享受的是具有豐富內涵的精神生活。至于“化”，本義為轉變，可引申為轉變成某種性質或狀態。基于此，所謂思想政治課教學“生活化”應指政治教師充分挖掘政治學科知識的生活內涵，捕捉生活中的政治學科知識，從學生的生活世界出發，聯系貼近學生的現實生活，引導學生尋找可能生活，不斷改善生存狀態，提升生活質量的教學狀態。

思想政治課教學“生活化”的基本思想是以生活為中心，將抽象的形式化的教學建立在學生豐富而生動的生活背景之上，引導學生通過多種學習方式理解基本原理，通過系統掌握知識體系、思維方法以及做人的道理，培養學生學以致用、創造性地解決生活中實際問題的能力。這是一個動態的育人過程，借助這個過程，師生在生動的政治課教學活動中感知多彩生活，豐富情感體驗，鍛造多樣技能，最大化育人效果。

二、思想政治課教學“生活化”的特點

1　立足現實生活：思想政治課教學的源泉和載體，鮮活的現實生活是思想政治課的生命之源、生存之本和發展之基。一方面，現實生活是思想政治課的“活教材”。賦予課程時代內容。思想政治課程的理論體系只有融入廣泛嬗變的現實生活中才能有血有肉、有氣有力，才能充分展示其生命力和學科價值。另一方面。現實生活是學生接受教育的最好的“催化劑”，也是學生改善生活、走向未來生活的基礎。只有做到日常生活課堂化、現實生活學生化，思想政治課才能引起學生學習和接納知識的積極性、自主性，才能實現新課程的價值目標。

2　著眼可能生活：思想政治課教學的目的和歸宿。脫離學生的現實生活的“理想化”極端以及簡單沉溺于學生的現實生活的“庸俗化”極端都是當前思想政治課教學應該力避的錯誤傾向。“教學生活化”的最終目的是引導學生通過對現實生活的感知和體驗來發展其在未來生活中的能力，培養其改造現實生活、適應未來生活的正確價值觀。因此，教學生活化必定要在學生的現實生活中樹立起一個價值標桿，即對學生的現實生活進行提煉和超越，使學生為了未來的理想生活做好準備。

3　凸顯學生主體：思想政治課教學的模式和手段。從眾多關于教學“生活化”的研究與實踐中看出，“主體間性”應當成為現代教學的思維模式，“教師中心”難以調動學生的積極性，學生的主體性應在教學中得以凸顯。因此，教學“生活化”應始終堅持“雙主體觀”，教育者與受教育者同樣作為教學的主體，相互影響，相互作用，共同提高。教學中，教師要樹立正確的主體意識，以生為本，勇敢“退出去”，適時“站進來”，充分發揮學生的主觀能動性，使其在民主平等開放的雙主體互動中學會生存、學會做人。

三、思想政治課“生活化”課程資源的開發

1　本本相接，構建“雙軌制”教材體系。新課標提出，教材的編寫要“從學生的興趣、能力和需要出發，結合學生的生活經驗，遵循學生的生理、心理及認知發展規律”，“既要貼近學生生活，又要反映當代社會進步和科技發展的新成果；既要有利于教師進行創造性教學，又要有利于促進學生發揮各自的潛能”，“適應不同層次和類型學生的發展需求”，“倡導聯系生活實際、活潑生動的呈現方式”。這些要求決定了思想政治新課程在教材體系的建設上要將學科的理論知識與學生的生活世界有機融合，在體現出學科獨立的理論體系基礎上建立一套科學的應變機制，即建立包含學科知識精髓的“硬教材”和反映時代變化、從生活中精選的熱點問題的“軟教材”共行的“雙軌制”教材體系。

選擇思想政治課教學大綱要求中最基礎的內容，或者說經典性的內容，形成具有相對穩定性的常規教材、基本教材，不妨稱為“硬教材”。其內容包括基本知識、基本理論、基本法律規范和中國特色社會主義的理論常識等。這一教材的內容一經確定，可在相對長的時間內保持不變。與此相適應，選擇新課標要求中與現實生活最為接近的部分，如社會主義建設中逐步完善的現實方針、政策等內容，加上時事政治內容等，形成活頁式的思想政治課的補充教材、現實教材，稱為“軟教材”。“軟教材”可根據情況變化，反映最新理論和政策要求及國內外大事，每學期或每學年變換一次。

建立這種“雙軌制”教材體系應把握和處理好兩方面的問題：一是要保持基本常識、核心價值觀的穩定性，確立相對穩定的價值參照系，從而提高課程的信度和效度，確立學生堅定的政治道德信念和穩固積極的人生價值體系。二是要根據社會及政治、經濟變革的新情況和新精神，讓學生了解社會變革的“窗外事”，避免成為象牙塔中的“隱士”，從而促進學生投身社會主義現代化建設的宏偉大業。“雙軌制”的優勢在于，一是使思想政治課與社會主義建設的最新發展結合起來，體現思想政治課的現實性和時代性特點；二是使學生對時事政治的關心及學習常規化和制度化，力避兩耳不聞窗外事的現象。

2　多管齊下，采掘豐富的課程資源。思想政治課教學要適應不同學生的學習需要，就需要豐富的多層次的課程資源。新課標在“教學建議”部分專門對課程資源的開發和利用提出了建議。但從目前來看，不少教師對于課程資源的開發和利用方面尚未形成清楚的認識，開發和利用的能力也較欠缺。實現思想政治課教學生活化迫切需要教師課程資源觀的徹底轉變。

一是廣辟路徑，牢固樹立“教師是最重要的資源，但

不是唯一資源”的理念，把學科、學生、學校、社會等作為政治課課程資源開發的基本途徑和來源，廣泛搜集生活化的課程資料。教學資源的開發、選擇和利用是一項復雜的思維創造活動，一方面，教師應該富有想象地調動一切可以利用的各類人士，他們能使學生感興趣，有助于學生學習，他們可以解答學生關心的問題，可以請他們給學生現身說法。另一方面，也可以調動一切可以利用的物，如書報、雜志、廣播、影視、互聯網、各種愛國主義教育基地、社會調查等學習資源。此外，圍繞教學目標，依據教育需要、學生特點和教學原則，篩選可利用的課程資源，建立相應的課程資源篩選機制；共同開發和利用課程資源，建立資源共享機制；利用網絡資源，整合網絡信息，構建網絡課程等等也顯得十分必要。

二是因時因地，善于捕捉課堂教學中“生成性”的教學資源。所謂生成性教學資源，不是教師預先準備好的靜態的備用資源，而是通過課堂教學中師生互動、生生互動、學生與文本對話等活動在課堂上即時產生，有時甚至是在教師預想之外動態生成的教學資源。這種教學資源是學生真實體驗的一種反映，是一種轉瞬即逝的非常寶貴的教學資源。教師首先要構建互動平臺促進課堂生成性資源生成，做到適時而啟、適時而發、適時而導；其次要敏銳捕捉，防止生成性資源的流失，在捕捉這些生成性資源時應懂得取舍，用教育機智捕捉它，用教學水平和教學藝術來整合它；最后要注重對課堂生成性資源的引導與升華，對于生成性資源中富有個性與特色的部分應立足課堂，引導學生從本地實際、本人生活出發，突出本地、本校的人文資源優勢，把地區區域的人文與社會資源價值上升為整個課改所需的人文與社會學習領域的特有價值。從利用課堂生成性資源來教學生，上升為利用課堂生成性資源來發展學生。只有這樣因時、因地開發課程資源，才能有效彰顯思想政治課堂的個性化，豐富和拓展學生的視野，有助于學生終身發展。

效率就是生命。對思想政治課教學有效性的追問，促成了相對于“科學世界”的“生活世界”這一話語向思想政治課堂的快速滲透與融合。審視當前的思想政治課教學，理應成為一種生活方式的政治課教學過程，教師和學生都并不“幸福”。因此，關注思想政治課的教學生活化問題，這不僅是理論上的合理探求，更是實踐的客觀需要。思想政治課與生活世界的進一步契合，“生活大課堂，課堂小生活”理念的進一步落實，生活化課程資源的廣泛開發和有效利用，成為當下思想政治課教學生活化走出現實困境的可能之路。

參考文獻

[1]李松林，論回歸生活世界的教學論變革，華東師范大學學報(教育科學版)2005(3)

教學資源的內涵范文第2篇

關鍵詞:物理;實驗教學;含義;分類

關注課程資源的開發和利用是新一輪基礎教育課程改革的一大特色，積極開發和有效利用課程資源是物理新課程實施的重要保障，實驗教學是物理課程改革的重要環節，也是落實課程目標，全面提高學生科學素養的重要途徑，也是物理課程改革的重要資源。物理實驗的開發和利用有利于提高物理教育質量和全面實現物理課程目標。因此物理教師應有強烈的課程資源意識，努力開發和有效利用物理實驗教學資源，本文就物理實驗教學資源的含義和分類略作一些粗淺的探討。

教學是課程改革實施的重要途徑，物理實驗教學資源是課程資源的重要組成部分。因此要知道物理實驗教學資源的內涵，應先搞清楚課程資源的含義和分類。目前一般認為，課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是有利于實現課程目標的各種因素，或者指課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中一切可利用的人力、物力及自然資源的總和。它包括:教科書、教師和學生的教學用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機教學軟件、報刊、互聯網、圖書館、實驗室、專用教室、實踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書館、電視節目、工廠、農村、科研院所、家庭和社會中的各種資源。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，比較典型的有教材、學科知識等。新一輪基礎教育課程改革所倡導的課程資源的開發和利用指的是相對廣義的概念。因此，物理實驗教學資源是指有利于實現物理教學目標，在實驗教學設計、實施和評價過程中可利用的各種資源的總和。它包括物質的，人力的;校內的，校外的;傳統的教材、圖書館和現代信息網絡等。因此，物理教師應強化教學資源意識，樹立新的課程資源觀，因地制宜地開發和利用物理實驗教學資源，確保物理實驗教學目標及整個物理教學目標的順利完成。按照不同的標準對物理實驗教學資源進行不同的分類，如實驗教學資源類型，素材性教學資源，條件性教學資源，校內教學資源，校外教學資源，文字資源，實物資源，信息化資源等。

應該指出的是，以上分類是相對的，現實中的物理實驗教學資源并無明顯的界限，它們是互相交叉的。如校內的教學資源、校外的教學資源都可以包括素材性教學資源，也可以包括條件性教學資源。下面介紹幾類典型的物理實驗教學資源:

1.物理教材。物理教材既是教師開展實驗教學活動的基本素材，也是學生進行實驗探究學習活動的主要材料。它主要包括:教科書、教師教學參考書、學生實驗用書、掛圖、投影片、音像教材、電子教材等。其中，物理教科書是物理實驗教學資源的核心部分，但不是教材的全部。新課程理念提倡教師由過去的“教”教科書轉變為“用”教科書，圍繞教科書多渠道、多方式地設計開發豐富多彩的實驗教學內容，充分體現物理新課程的目標和理念，突出實驗在科學探究中的獨特作用;形象的實驗讓學生體驗前人的探索過程，對物理事實、概念或規律等通過形象的、具體的、明確的、感性的實驗獲得，而不是“聽”物理，“背”概念、定律。

2.物理實驗室。物理實驗室是物理實驗教學最重要的條件性資源，是培養學生科學態度和科學作風的場所，是實施物理實驗教學的重要保障。新課程對物理探究活動提出了較高的要求，要求每個學生都動手實驗。因此學校應高度重視物理實驗室的建設和投入，實現建設標準化，管理規范化。

3.社會課程資源。社會化物理實驗課程資源是校內物理實驗教學資源的重要補充，也是人們經常忽視的一類教學資源。社會化物理實驗課程資源主要包括:報刊、電視、科技館、博物館、公共圖書館，以及工廠、社區、農村、家庭、高等院校和科研院所等。當前學校物理教育對社會化的物理教學資源關注不夠，造成大量的社會化的教學資源的浪費。新課程特別強調積極發掘和利用校外課程資源，同時為了讓所有的學生受到良好的科學教育，除了利用學校教育的主渠道外，還要因地制宜有效地、充分地利用和開發社會教育資源，逐步建立校內、外課程資源的轉化機制，實現課程資源的廣泛交流與共享。

4.網絡信息化資源。以計算機為代表的信息化資源具有信息量大、智能化、虛擬化、網絡化等特點，為物理實驗教學提供了更方便快捷和更豐富的信息來源，成為物理實驗教學的新資源，是其他教學資源無法代替的。比如，利用多媒體技術可以模擬演示常規的教學手段很難準確反映，而且學生接受困難的抽象的物理概念、規律、定理、微觀和宏觀的現象、物理知識、物理過程通過實驗重新模擬演示;通過網絡訪問世界各地的物理實驗教學站點、物理實驗教學資料數據庫等;利用校園網建立實驗教學案例、參考文獻、檢測評價等數據庫和虛擬實驗室等;通過信息的共享、交流、反饋等方式，為師生提供大量的實驗教學資源，使物理實驗教學不只局限于課堂和學校，而是在更為廣闊的空間發展。也更有利于學生學習物理知識和技能，培養學生收集信息、處理信息、傳遞信息的能力。

教學資源的內涵范文第3篇

關鍵詞：立體化教學資源的內涵

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0296-01

隨著計算機技術、網絡技術和多媒體技術的發展，教育教學模式和教學手段發生了很大的變化，學習空間不斷拓展。學生獲取知識的途徑除從書本和課堂獲取信息外，更多的是從計算機、Internet獲取知識。這就要求教育管理者和教學組織者不僅要抓好課堂教學的組織和實施，更重要的是如何利用現有的教學資源，科學整合，系統開發，努力建設全方位、多層次、系統性的立體化教學資源體系，以適應現代教育的發展需要。

立體化教學資源是以現代化的信息技術為手段，以適合遠程傳輸的數字化教育教學軟件為教材，以Internet/Intranet為學習和管理環境，以自主式、開放式、交互式學習為主體的學習模式，以媒體素材為基礎，適用于多層次教學對象，覆蓋教學的全過程各個環節而構建的教學資源體系。立體化教學資源從紙質教材到數字教材，從傳統教室到現代化網絡，從簡單媒體到高技術多媒體；按預定目標設計，對相關的教學資源信息進行全方位、多層次、系統性整合，構建了立體化、數字化、實時性的教學空間。

圖1立體化教學資源體系的模型

立體化教學資源包括教學信息系統化，教學環境數字化，教學對象層次化三個方面的內涵。立體化教學資源模型如圖1所示。該空間就是我們要建設的立體化教學資源系統，對上述內涵可細化為

立體化教學資源=[教學信息1，…]*[教學環境，…]*[教學對象1，…]

系統化教學信息=電子教材+紙質教材+…數字化教學環境=教學支持環境+教學管理環境

教學支持環境=信息交流環境+實驗模擬環境+教學評價環境+…

教學管理環境=教師管理環境+學生管理環境+課程管理環境+…

系統化教學信息包括數字化教材和紙質教材，數字化教材包括輔助授課系統、輔助學習系統、電子教案、網絡課件和網絡課程等。數字化教學環境必須覆蓋課程教學的所有環節，包括課前預習環境、課堂講授環境、課后復習環境、輔導答疑環境、實驗模擬環境、學生自測環境、教學評價環境、信息交流環境等。層次化的教學對象為學科教學、遠程教學、學習培訓，適用各學科的教學和學習等。

在概念學習中，要明確相關概念引入的目的。如"速度"是貫穿運動學的基本概念，為什么要引入這個概念？物體的位置變化可用位移表示，但不同物體在相同的時間內位移不同，位置變化不同，有的物置變化快（如汽車），有的物置變化慢（如自行車），為了區分不同物體的位置變化快慢，就必須引入"速度"這個概念。只有弄清引入某一概念的真正意圖，才能對要研究的問題有深入的了解，才能說真正地掌握了一個物理概念。

物理概念主要有兩大類：一類是根據物理現象用詞語直接表達的概念，如共點力、受迫振動、內能、點電荷、光譜等，它們不但直接影響對物理問題的表達，而且是進一步學習新知識的基礎，如"共點力"概念不清，靜力平衡以及動力學的問題就難以處理；另一類是用數學語言表達的概念（又稱為物理量），如加速度a=Δv/Δt、動能Ek=1/2mv2等，對這些量的表達式，要明確式中符號所代表的含義、各量的單位及其適用條件，如重力勢能的表達式E=mgh，是基于物體的重力恒定這一條件，只在高度及緯度變化不太大時才成立。

明確概念的內涵即明確概念所反映的物理現象或過程所特有的本質屬性。對于定量概念其內涵一般包括：是描述什么的物理量？是否矢量？它的大小和方向（對矢量）是如何定義的？單位是什么？是狀態量還是過程量？如何測量？等等。如加速度引入的目的是為了描述物體速度變化的快慢，定義式為a=Δv/Δt，國際制中的單位是m/s2，是矢量，一個物體的加速度由它所受的合外力與質量決定，教材專門安排了測定勻變速直線運動物體加速度的實驗（測量方法之一）。

橫向分析物理概念，可以是對概念作橫向比較，例如位移和路程、速度與加速度、動量和動能、電場強度與電勢、電勢與電勢能等都有本質的區別與聯系，弄清它們的區別與聯系，可以加深對概念本質的理解；橫向分析也可以是對相似概念采用類比的方法學習，例如學過電場線的概念，理解電場線的性質后，再學習磁感線，可利用表格將電場線與磁感線類比，得出磁感線的概念和性質。這樣，可達到對概念的全方位、多角度的認識。

立向的能力提高，一方面要通過正確地運用概念，有針對性的解決有關問題，使物理的抽象上升為理性的具體。另一方面，要注意物理概念發展的階段性，通過反復加深認識的過程，在越來越廣泛的知識和背景上來把握概念。

注重引入設計增強教學魅力

王曉琳

（遼寧省本溪市南芬中學遼寧本溪117014）

摘要：引入是教學之始，新課之端。新穎、生動、活潑的新課引入會大大激發學生對新知識學習的熱望。新課引入應精心設計。本文對此進行了論述。

關鍵詞：生物教學；新課；引入；設計；方法

教學資源的內涵范文第4篇

論文摘要：當前，職業學校教學資源庫正以其強大的服務功能和教育功能承擔了職業學校教育工作的職責。本文通過對教學資源庫內涵和特征的揭示，闡述了職業學校資源庫的特征，服務功能和教育功能。

目前，以提高教育教學質量為核心，推動職業教育在改革創新中實現科學發展已成為職業學校的共識。加快推進教學資源信息化建設，發揮教學資源庫在教育教學中的功能，可以為全面提高職業教育質量奠定堅實的基礎。 

教學資源庫是學校的知識聚集中心和知識傳播基地，是門類齊全的知識信息服務機構，是為學校教育、教學和科研服務的機構，在學校的教學和科研活動中占有舉足輕重的地位。隨著信息時代的來臨，內容更豐富、功能更強大的資源庫是職業學校信息化的必然要求。

1　教學資源庫的內涵

如果說傳統的圖書館是書的海洋，獲取知識的殿堂，那么教學資源庫則是一個內容更豐富多彩，聲像結合，圖文并茂，無邊無界的數字化空間，是將多種學習資源，通過科學的手段，集合而成的一個整體。

所謂教學資源庫，就是擁有多種媒體、內容豐富的數字化信息資源，是一種能為讀者方便、快捷的提供信息的服務機制。資源庫是一個完整的系統，它由分布的、大規模和有組織的數據庫組成，用戶可以通過統一的檢索界面，對系統內的數據庫和知識庫進行一致性的訪問并獲取自己所需的最終信息資料。

教學資源庫收集數字化的信息源(媒體素材、試題、試卷、課件、文獻資料，案例、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程)，并利用這些數字化信息資源為讀者提供有效的服務。

2　職業學校教學資源庫的特征

教學資源庫具有動態發展、學教并重、共享性、交互性、仿真性、虛擬現實性、信息存儲的海量性和異步通訊、遠程傳輸等特性，只有正確認識教學資源庫的內涵，才能在信息時代的教與學活動中恰當地運用各種教學資源開展有效教學；發揮智能的數字信息資源的全文檢索使師生方便獲取資源；利用其強大的信息傳播和服務模式，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，促進個體的全面發展和個性發展，提高學習質量與效果。

職業學校教學資源庫是教學資源庫范疇中的一個子類型，是為開展職業教育活動提供信息資源與相關教育服務的組織，也是知識傳播的管理機構。它具有資源性、學習性、專業性和完備性四大特征。

資源性。職業學校教學資源庫作為社會中重要知識、職教特色信息資源的保障和傳承系統，是對知識資源進行分類、編目、加工、儲存和利用。

學習性。職業學校資源庫加工、存儲、管理知識資源的最終目的是為了被學習者掌握。

專業性。職業學校資源庫突出職業教學的特色，遵循職業教育的規律，服務職業教育的需要。

完備性。職業學校資源庫是一個對知識進行綜合管理利用的場所，對不同層次學生的全面發展個性發展提供不同程度的支持，特別是向學生提供人文素質教育、社會熱點問題、專業行業標準動態、研究成果、教學研究、專業知識、技能訓練以及就業服務等信息，滿足所有學生學習的資源需求。

3　職業學校資源庫的服務功能

資源庫是一個將收藏、服務和人集成在一起的一個環境，它支持數字化數據、信息和知識的整個生命周期的活動，包括生成、、傳播、利用和保存。是主動式服務模式，從根本上改變了教育的模式和方法。職業學校資源庫根據師生教學方面的各類信息的需求分析，建立起完善的信息服務系統：導讀服務；參考咨詢服務；教學科研服務；個性化服務；特色服務。

4　職業學校資源庫的教育功能

資源庫不僅是存放資源的地方，而且還是教育的機關。對于職業學校資源庫，其教育的功能更為顯著。例如：強化學生信息素質的鍛煉、拓展學生的閱讀面、塑造學生完整的知識結構、培養學生科學思維和自主創新能力、輔助課堂教學提供豐富的課程資源、增加專業知識的積累和職業技能的形成、進行職業技術的仿真訓練等等。

教學資源的內涵范文第5篇

關鍵詞：網絡環境；信息技術；教學資源

一、網絡教學資源的內涵

所謂網絡教學是指在網絡環境下，施教方以科學的教育思想和學習理論為指導，充分發揮網絡優勢，向教育者和學習者提供一種網絡教和學的環境，并以傳遞數字化內容，開展以學習者為中心的非面授教育活動。

網絡教學資源從廣義上講是指支撐網絡教育的三項基礎：硬件基礎、軟件基礎和資源基礎；從狹義上講是指網絡學習資源，即能通過網絡環境獲取、開發設計的教學信息資源。現階段中小學校教育教學活動中的網絡教學資源，又可以闡述為：在以校園網為主，校園網與互聯網相結合的環境下，由以教師為主的、課程專家、教育科研人員、軟件人員及相關工作人員相結合的設計開發小組共同開發的，可以通過網絡環境實現師生共享的教學資源。

二、信息技術教學資源的開發、設計

1.建立教學資源庫

教學資源庫應該是開放的，使用者為資源需求者，其服務范圍包括信息整合、管理、檢索等，主要任務為提供有關某個領域的主題資源或綜述報告。此外，數據庫資源信息應及時更新，并提供資源排行。對于檢索結果還可提供附加服務，如下載、復制、統計、標引等。

2.開發學習網站

學習網站是指在網絡環境下，圍繞某一課題或專題而開發制作的資源學習型網站。學習網站不僅為學生提供了豐富的學習資源，還為學生提供了功能強大的協作學習區和專題討論區，為學生開展自主學習和協作學習，展示自己的學習成果搭建了良好的平臺。信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。教師利用學習網站進行信息技術課堂教學，能讓學生在自主、互動型的環境中形成一種嶄新的數字化學習方式，從而有利于提高學習效率。

3.制作網絡課件

網絡課件指的是網絡教學應用的計算機教學軟件，其原理是依托互聯網、基于B/S、公開性CAI課件，本質是一種Web應用程序。網絡課件所提供的推動作用體現在學生學習的積極性和教師授課的主動性上，其所提供的應為教學部件而非成品，這決定了教學過程中的因材施教以及靈活組合。

三、網絡教學資源的分類

如前所述，網絡教學資源具有紛繁復雜的特點，我們很難對其作出明確的分類。如果以網絡教育中學習模式的不同為出發點，我們則可將網絡教學資源分為如下類型：

1.基于個別化網絡學習模式的網絡教學資源

在個別化網絡學習模式中，學習者可通過網絡進行自主學習，即網絡主要是學習者的“學具”。可見，基于這種學習模式的網絡教學資源必須能為學習者提供海量的信息以便于學習者能進行選擇、組織和加工，同時這對資源的檢索及管理也有較高要求。

2.基于交互式網絡學習模式的網絡教學資源

在交互式網絡學習模式中，網絡既是教育者的“教具”，又是學習者的“學具”。基于這種模式的教學資源，為“教”與“學”之間提供了更多的交互功能，并為這種交互搭建了便捷的平臺。

3.基于協同式網絡學習模式的網絡教學資源

協同式網絡學習模式主要是通過小組合作解決問題來完成學習任務，其要求學習過程中要能有功能強大的協作平臺來支持合作，同時還要為學習者的專題研討、交流和學習成果的展示、評價提供良好的舞臺。毫無疑問，專題學習網站是最適合于協同式網絡學習模式的網絡教學資源。

四、網絡教學資源的設計策略

網絡教學資源的設計與研究必須以科學教育思想和學習理論為指導。實踐證明，學習理論對于指導網絡教學資源的設計、開發、運用以及教學效果、信息交流等具有很大意義。

1.以建構主義為指導

近年來，認知學習理論的一個重要分支――建構主義學習理論逐漸形成，并產生了基于建構主義學習理論的全新教學模式。這種教學模式以學生為中心，強調學生的主觀能動性，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。這就要求我們在設計相應的教學資源時，一要注意圍繞“教學目標及內容”來進行；二是整個教學資源設計必須能激發學生主動建構知識的欲望；三則是要為學生主動建構創造必要的環境和條件，并把情境創設看作是資源設計的最重要內容之一。

2.以行為主義學習理論為依據

以桑代克（Thorndike）為代表的行為主義學習理論認為，學習有四個基本的要素：內驅力（如對贊許的需要）、線索、反應和獎勵（或強化），并由此總結出三個學習的基本原理：（1）內驅力演化為動機作用；（2）反應演化為積極反應原理（3）獎勵（或強化）演化為即時強化與反饋。在網絡教學資源設計中，教師應隨時應用這三個原理來采用一些能激發學生學習動機、促進學生學習興趣的資源。資源不僅具有情境的創設和意義的建構的作用，還具有誘發學習的內因、提供學習外因的功能。

3.強調人本主義

人本主義學習理論的代表人物是馬斯洛?羅杰斯等，其基本觀點為：（1）學習是人的自我實現，是豐滿人物的形成過程。（2）學習者是學習的主體，任何正常的學習者都能自己教育自己。（3）人際關系是有效學習的重要條件，它在學與教的過程中創造了“接受”的氣氛。人本主義學習理論強調教學資源設計要以需要為基石，從教學需要和學生需要出發設計資源，以人的自我實現為教學資源設計的核心。此外，教師還要注重資源的個性化與多樣性。

五、結語

在基于網絡的教學環境中，信息技術教學必須以學生為中心，學生應該成為知識的探究者和意義建構的主體。當前，網絡學習環境不再是教師講解的輔助工具，而是幫助學生探索、發現、學習用的認知工具。信息技術教學資源的設計應該圍繞如何促進學生的自主學習、探究學習來展開。另外，由于信息技術發展迅速，學生現在學到的信息技術在若干年后將很可能被淘汰，因此，教師還要提升學生的信息素養，提高學生自主學習新知識的能力。

參考文獻：

1.程智.網絡教育基礎[M].人民郵電出版社，2010.