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小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)策略范文第1篇

一、設(shè)置問題情境，激發(fā)求知欲望

問題情境的設(shè)置，途徑之一是讓學(xué)生親歷自然情景，發(fā)現(xiàn)問題，拓展想象，深化思維，再在探究中學(xué)到知識。

例如在《光》這個單元的教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材中出現(xiàn)的可以賴以創(chuàng)設(shè)情境的“觸發(fā)點”，多次創(chuàng)設(shè)問題情境。如在引導(dǎo)頁中，有這樣一段小詩：“星星眨著俏皮的眼睛，太陽送來無盡的光明；雨過天晴常見彩虹的身影，有了光才會有繽紛的美景。”教師如能抓住詩句的意境，或聲情并茂地朗讀詩句，或?qū)獾默F(xiàn)象進(jìn)行一番入情入境的描述，把學(xué)生帶入到因光而生的美麗境界中，他們勢必對光這種現(xiàn)象的來源、性質(zhì)和作用等有關(guān)光的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。在第二段中，對“陽光來自遠(yuǎn)方，走的是一條什么路徑，光與七彩顏色有何關(guān)系？”一問，教師不能急于作答，而要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生回憶與彩虹有關(guān)的童年經(jīng)歷，產(chǎn)生關(guān)于“大雨過后，彩虹出現(xiàn)”原因的問題，然后教師再要學(xué)生試著回答，或以一句“這一切，都等著我們?nèi)ヅ濉⑷ヌ剿鳌钡膶?dǎo)語引出本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生的探究欲望就將極大地被激發(fā)。后來在同單元的《彩虹》一課中，教師安排了“再現(xiàn)彩虹”活動，讓學(xué)生近距離地接觸“彩虹”，使他們對彩虹這種自然現(xiàn)象不再覺得陌生和遙遠(yuǎn)。

問題情境的設(shè)置，途徑之二是教師可以通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而在探究中學(xué)到知識、提高能力。

例如，教學(xué)《有趣的磁現(xiàn)象》一課，為了引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，善于思考和探索，教師設(shè)計了如下教學(xué)：先準(zhǔn)備道具――一個透明玻璃杯，一個硬幣，一小塊磁鐵（事先藏著），教師一上課就為學(xué)生表演一個小魔術(shù)――“硬幣不見了”，當(dāng)著全班學(xué)生縱目睽睽把硬幣“偷走”了，全班一片嘩然。此時，老師提出問題：“同學(xué)們，你們想知道什么？”學(xué)生紛紛提出了自己想問的問題：“為什么我的手不能變走硬幣呢？“難道老師的手有機關(guān)？”“究竟是什么秘密呢？”“老師的手有磁性嗎？”此時，學(xué)生探究的興趣達(dá)到了沸點。教師再在讓學(xué)生充分作出假設(shè)和推測后，亮出“謎底”，學(xué)生就會在大腦中留下永久難忘的印象。運用這種方法要注意的是，教師要把自己放在與學(xué)生平等的位置，與學(xué)生共同操作，或及時提供幫助。

二、挖掘課程資源，在實踐中求知

小學(xué)科學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學(xué)資源。如：探究居室養(yǎng)花的學(xué)問，探究澆花噴水器的原理，了解家電線路的設(shè)計，進(jìn)行天氣、氣溫、風(fēng)向的觀測和記錄，開展食物霉變的研究，探究水壺除垢的方法等。同時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集生活中的廢棄物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學(xué)實驗資源，如：廢棄的飲料盒罐，可以做電話聽筒，可以做聽診器，可以做小昆蟲觀察盒等；小藥瓶、飲料吸管、導(dǎo)線、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、繩等，可以用來做其他實驗的器材，幫助我們完成精彩的科學(xué)實驗。因此，科學(xué)教育要使學(xué)生養(yǎng)成善于開發(fā)利用課程資源的習(xí)慣，而課程資源的重要價值正在于為學(xué)生的發(fā)展提供了多種發(fā)展機會、發(fā)展條件、發(fā)展時空和發(fā)展途徑，而這正是科學(xué)教育的內(nèi)涵。

伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進(jìn)行對科學(xué)的探究，在探究中體現(xiàn)了對科學(xué)的認(rèn)識過程。三年級《往水里加點東西》一課，學(xué)生通過實驗知道糖和鹽能在水中溶解后，就有學(xué)生提出這樣的問題：是不是所有的東西都能在水中溶解？這時，教師不須講任何解釋，而是鼓勵學(xué)生自己去找答案，讓他們將油、茶葉、面粉、粉筆末等物體投入水中進(jìn)行實驗，通過自己實驗可以找到自己提出的問題的答案：并不是所有的物體都能在水中溶解，像油，粉筆末，砂等物體都不能在水中溶解，通過學(xué)生自己動手實驗，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不但獲得了知識，提高了實驗技能，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)策略范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)探究

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）06-046-001

教師在科學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的指導(dǎo)基于以下三個理念：一是培養(yǎng)孩子的實證意識；二是學(xué)生的思考要符合邏輯；三是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。作為一線的科學(xué)教師，僅僅有這樣的理念是明顯不夠的，我們在課堂、在實際的操作層面，還必須把這種理念具體化，變成操作性很強的具體指導(dǎo)，讓科學(xué)本質(zhì)教育扎根于實際課堂中，落實到實際探究活動的指導(dǎo)上，并且細(xì)化滲透到探究活動的每―個環(huán)節(jié)的具體指導(dǎo)上。這就需要我們教師在指導(dǎo)策略上進(jìn)行深入構(gòu)思。

以《一杯水能溶解多少食鹽》為例，本課對我啟發(fā)最大的就是創(chuàng)設(shè)濃郁的科學(xué)氛圍，注重科學(xué)探究的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓科學(xué)性貫穿科學(xué)課的始終，從而讓我們的學(xué)生從探究活動中受到一次次科學(xué)的洗禮，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。

一、指導(dǎo)提出問題

科學(xué)課研究的問題必須具有“科學(xué)性”，也就是具體的、明確的可以研究的科學(xué)問題（教師與學(xué)生一起做水溶解食鹽的實驗，在一杯水中不斷加食鹽，同時不斷攪拌，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到食鹽不會無限的溶解下去）。

我們科學(xué)課研究的問題必須具有“科學(xué)性”，也就是具體的、可研究的科學(xué)問題。而“一杯水里能溶解多少食鹽？”是個不能具體研究的問題，怎么辦？教師巧妙地從一杯水過渡到50毫升的一杯水，把一個不能直接研究的問題轉(zhuǎn)化成了一個可以研究的科學(xué)問題，科學(xué)教學(xué)的科學(xué)性必須從問題的提出開始就得以體現(xiàn)。

二、指導(dǎo)預(yù)測結(jié)果

科學(xué)性的預(yù)測，是學(xué)生建立在已有生活經(jīng)驗和符合基本科學(xué)邏輯上的一種合理的估計，而不是一種漫無目的的瞎猜。教師應(yīng)及時調(diào)動學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶，并用基本的科學(xué)邏輯對估計進(jìn)行修正，從而讓學(xué)生的猜測更具有科學(xué)性，也有利于之后研究方案的制定（如加食鹽順序的確定）。

三、指導(dǎo)制定計劃

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的猜測，調(diào)動已有的知識與經(jīng)驗，設(shè)計出具體的研究方案；教師應(yīng)做必要的指導(dǎo)，以保證方案的合理性和可操作性。

科學(xué)探究與平時的一些偶然發(fā)現(xiàn)是不一樣的，它是一種有目的、有計劃、有意識的利學(xué)性活動，要使我們課堂中的活動成為真正的科學(xué)性探究，制定計劃很重要，也就是讓學(xué)生“事先想、想好了做”。這里教師讓學(xué)生先分組討論交流，調(diào)動已有的知識與經(jīng)驗，然后把“事先想”的內(nèi)容記錄下來作為后續(xù)研究的計劃，這就是“科學(xué)性教學(xué)”的重要體現(xiàn)。

四、指導(dǎo)修正研究

教師精心組織研究計劃的交流研討活動，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思維碰撞，展開真正的“科學(xué)辯論”，并為后續(xù)研究活動掃清障礙，同時培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

1.“按怎樣的順序加鹽”這一段的討論非常精彩，教師一句“為什么按這樣的順序加鹽？”一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生積極的思維，展開了一次真正的“科學(xué)辯論”。在辯論中使學(xué)生加鹽的順序變得更有目的性與計劃性，也為進(jìn)一步修正、實施計劃做好了重要的鋪墊，并使學(xué)生經(jīng)歷了一次真正的科學(xué)探討。

2.用勺子加鹽的方法簡單易行，但誤差太大，在一定程度上影響了實驗的科學(xué)性。我們的科學(xué)課不應(yīng)這樣的不科學(xué)，要盡可能縮小這種誤差，因此我改用了事先為學(xué)生準(zhǔn)備好的5克、2克、1克一袋食鹽的方法。不僅做到了精確，還意外地收到了奇效，也就是討論加鹽順序環(huán)節(jié)的富有科學(xué)性的爭論，極大地促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

五、指導(dǎo)實驗記錄

實驗的過程中，根據(jù)實驗反饋的具體情況適時對加鹽的數(shù)量和次數(shù)做出調(diào)整，是對研究方案的再修正，從實驗的實際反饋中做出的修正，是最切合實際的，使學(xué)生的科學(xué)探究更合理，更具有科學(xué)性；教師加強巡視指導(dǎo)，對小組實驗中不規(guī)范的操作進(jìn)行指導(dǎo)，如攪拌的方法，何時再次加鹽，如何統(tǒng)計最終的數(shù)字等，使實驗探究排除一些干擾，使實驗探究更加嚴(yán)密。

六、指導(dǎo)數(shù)據(jù)結(jié)論

應(yīng)充分尊重每一組的實驗結(jié)果，真正把學(xué)生的第―手材料作為分析研究的基礎(chǔ)；讓學(xué)生自己來分析數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)一些科學(xué)的統(tǒng)計分析方法，并從分析的過程中反思自己的實驗，培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維能力；相互質(zhì)疑、評價，在不斷的質(zhì)疑過程中推動研究向前發(fā)展。

1.要使我們的科學(xué)課上得更具有科學(xué)性，應(yīng)充分尊重學(xué)生的每一個實驗結(jié)果，充分重視每一位學(xué)生的意見，真正把學(xué)生的第一手材料作為分析研究的基礎(chǔ)。本課課件中的統(tǒng)計圖的設(shè)計充分體現(xiàn)了這一點，不僅把所有組的結(jié)論全都統(tǒng)計進(jìn)去，而且還用藍(lán)、紅兩種顏色反映出“完成實驗”與“沒完成實驗”兩種情況，充分的尊重學(xué)生，尊重他們的研究，這就是科學(xué)性教學(xué)的體現(xiàn)。

2.讓學(xué)生自己來分析數(shù)據(jù)，不僅能學(xué)會一些科學(xué)的統(tǒng)計分析方法，而且從分析的過程中反思自己的實驗，并相互質(zhì)疑、評價。反思是一種重要的科學(xué)思想，探究結(jié)束后，通過觀察各組數(shù)據(jù)的差異，看看自己的研究中有什么問題，有什么值得改正，有什么忽略了，這將有助于學(xué)生更加周密的考慮自己的研究計劃，更加規(guī)范的進(jìn)行操作，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。互相的評價也有助于學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，在不斷的質(zhì)疑過程中推動研究向前發(fā)展。

七、指導(dǎo)問題再生

讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，還要讓他們帶著更多的科學(xué)問題出課堂，使科學(xué)探究活動得以不斷的延續(xù)。

讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，更要讓他們帶著其他的更多的問題出課堂，這樣科學(xué)探究才得以不斷的延續(xù)，讓我們的科學(xué)活動延伸到學(xué)生的生活中去，變成他們生活中重要的一部分。這也是科學(xué)課教學(xué)的意義與價值所在，做到了這一步，也使我們的科學(xué)課更好的體現(xiàn)出科學(xué)的本質(zhì)教育。

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)策略范文第3篇

【關(guān)鍵詞】：探究；實踐；評價；論文下載

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個需要探究解決的問題，用類似“科學(xué)研究的方式”自主地去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲取知識。其基本模式是：創(chuàng)設(shè)情境---自主探究---合作交流---實踐運用---評價總結(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動性往往來自于對學(xué)習(xí)者充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是把學(xué)生引人一種與問題有關(guān)的情境過程，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教學(xué)中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，通過直觀材料和生活實例，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，增強探究的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“分一分”，教師引導(dǎo)學(xué)生從整理文具與學(xué)具入手提出問題：“那些東西放在學(xué)具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設(shè)計比較符合低年級剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的好奇心，他們愿意動手?jǐn)[弄進(jìn)行分類。再如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，教師讓學(xué)生說出三角形的任意兩個角的度數(shù)，教師馬上準(zhǔn)確無誤地說出第三個角的度數(shù)，老師連看也沒有看到我的這個三角形，怎么就知道第三個角的度數(shù)？學(xué)生心中充滿好奇和疑問，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，主動參與到探究活動之中。

二、自主探究

所謂自主探究，就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學(xué)生自由探究的時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生從“敢問”到“善問”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中培養(yǎng)探究能力。如教學(xué)“認(rèn)識厘米 用厘米量”時，教師讓學(xué)生用尺子去量一支鉛筆的長度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時一個學(xué)生問：“老師，在測量物體長度的時候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎？”這時的教師并沒有馬上回答，而是對這名學(xué)生提出的這個問題給予表揚鼓勵，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度？”此時，學(xué)生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動。通過討論他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。這個問題的解決，相信一定會在學(xué)生的頭腦中留下深深的烙印。

三、合作交流

合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力。合作交流是讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位充分展示自己的思維進(jìn)行交流，達(dá)到取長補短之目的。如學(xué)習(xí)了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫成乘法算式 7+7+7+7+4 ,學(xué)生思考后列出了三種不同算式：①7×4+4②7×5―3 ③8×4 , 然后，教師讓學(xué)生針對這三種情況分小組進(jìn)行討論、比較、交流，使學(xué)生明白前兩種算式含有加減運算，不能算為一個乘法算式，只能算為一個簡便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過程學(xué)生從被動接受知識變成主動探索、合作探索，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和與他人合作的能力。

四、實踐應(yīng)用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能綜合運用所學(xué)知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識”。探究性學(xué)習(xí)也注重將所學(xué)的知識運用于解決問題的實踐中，這里的實踐運用不是練習(xí)題的技能操練，而是一個“解決問題”的過程，仍然是一個探究過程。教師設(shè)計練習(xí)時要設(shè)計一些開放性的題目，學(xué)生通過運用知識解決問題，鞏固掌握知識，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識及實踐能力。例如：學(xué)生在自主探索圓面積S=πr 這一公式后，教師讓學(xué)生計算學(xué)校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積……這些實際生活中的圓形物體沒有圓心標(biāo)示，直徑、半徑又不能現(xiàn)成地獲得，怎么辦？學(xué)生再次經(jīng)歷獨立探究和合作交流的過程，想出“用線繞鐘面一周量出周長，再計算出直徑或半徑……等好多辦法。通過這樣的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

五、評價總結(jié)

評價的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，增強學(xué)生主動發(fā)展的動力，提高主動發(fā)展的能力。因此，教師在課堂上要重視：一是對學(xué)生進(jìn)行獨立研究、合作交流、實踐運用等學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等進(jìn)行評價；二是引導(dǎo)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的活動過程進(jìn)行反思，使學(xué)生從中獲得積極的情感體驗及掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，并對數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略有所感悟，自覺地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，以提高主動獲取知識、解決問題的能力。

四、讓學(xué)生多“看”

所謂讓學(xué)生多“看”，并不是讓學(xué)生當(dāng)觀眾，看老師如何表演，而是在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過觀察，自己得出結(jié)論，主動地構(gòu)建知識，提高觀察能力。在教學(xué)中多提供觀察的機會，教給學(xué)生一些觀察方法，讓他們通過觀察找出知識之間存在著的內(nèi)在聯(lián)系以及規(guī)律性的東西，主動參與到知識的形成過程中去。

五、讓學(xué)生多“表現(xiàn)”

低年級學(xué)生年齡小，特別在意來自于老師的獎勵和同學(xué)們的認(rèn)可，在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)他們活潑愛動，好勝心強，喜歡表現(xiàn)自己的特點，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生表現(xiàn)自己才能的機會。如上臺演示、板演、當(dāng)小老師、當(dāng)小小售貨員等，通過有趣的數(shù)學(xué)活動，激起他們強烈的求知欲望，喚起學(xué)生的自信心，滿足學(xué)生心理上的成就感。

六、教師少“包辦代替”

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)策略范文第4篇

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究 課堂教學(xué) 教學(xué)策略

新課改倡導(dǎo)自主合作、師生互動的課堂教學(xué)模式。優(yōu)化課堂教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿活力的課堂氛圍，教師作為課堂教學(xué)的組織者，就是當(dāng)學(xué)生精神不振、失去信心的時候，使他們振作起來，喚起他們的信念。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的探究意識：

一、優(yōu)化師生關(guān)系

建立平等的師生關(guān)系是教學(xué)民主的前提，師生之間、學(xué)生之間的相互理解和尊重、合作與交流，有利于創(chuàng)造知、情、意、行和諧統(tǒng)一的教學(xué)氛圍，可以消除學(xué)生的心理膽怯與依賴，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解。有利于學(xué)生生動、活潑、主動、發(fā)展地參與教學(xué)活動，為學(xué)生的個性發(fā)展提供寬松的環(huán)境。教師成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，就能保證學(xué)生心情愉快、積極主動地學(xué)習(xí)發(fā)展，逐步形成進(jìn)取、探索、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，用愛心感染學(xué)生，用真情換取信任，真正使師生關(guān)系煥發(fā)出迷人的光彩。讓學(xué)生從你的課堂上享受到“熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神的生活。”

二、發(fā)揮實驗功能

實驗是學(xué)習(xí)和研究科學(xué)的基本方法。在實驗教學(xué)中一定要體現(xiàn)科學(xué)探究，即在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動地通過實驗探索研究問題，獲得知識，大大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生主動探索的品質(zhì)。實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生獲取知識和培養(yǎng)技能。因此，課堂教學(xué)中教師要做好演示實驗，實驗要直觀、準(zhǔn)確、安全，操作過程要規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，學(xué)生實驗要提前精心準(zhǔn)備。實驗時，要耐心指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生在實驗操作中的失誤，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。

1.做好演示實驗，加強教學(xué)的直觀性。演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，演示實驗時，力求做到操作規(guī)范、實驗現(xiàn)象明顯、分析描述準(zhǔn)確簡煉，起到示范作用。有時我還會增加一些實驗吸引學(xué)生，加深印象。

2.認(rèn)真組織分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和動手能力。分組實驗多以測量性、實用性實驗為主，要提高學(xué)生分組實驗的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦一起進(jìn)行有目的探究活動。只有讓學(xué)生主動參與教學(xué)，在教師的積極指導(dǎo)下獲得科學(xué)知識，印象才會更加深刻，并大大增強他們的學(xué)習(xí)動機。

3.適當(dāng)選用生活用品代替實驗藥品。實驗中適當(dāng)選用生活中常見的用品代替實驗藥品，并發(fā)動學(xué)生參與收集，制作，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如用自己找來的雞蛋殼、鐵釘與稀鹽酸反應(yīng)，制出了二氧化碳、氫氣的時，他們是那么的認(rèn)真，儼然一副科學(xué)研究的態(tài)度。這樣在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)得了課堂內(nèi)所學(xué)不到的知識，同時增強了課堂教學(xué)效果。

三、及時鞏固訓(xùn)練

心理學(xué)記憶規(guī)律揭示，訓(xùn)練鞏固越及時越能達(dá)到事半功倍的效果。因而教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況精心設(shè)計練習(xí)，這些練習(xí)有的針對知識點，有的針對實驗，有的放在每章小結(jié)之后練。這種由淺入深的訓(xùn)練活動能夠有效地調(diào)動學(xué)生思維的積極性，加上及時方法指導(dǎo)和訓(xùn)練結(jié)果反饋，使學(xué)生知識得到及時有效地鞏固。使課堂變得積極、主動、高效。

四、實施現(xiàn)代化教學(xué)

有時候，一些現(xiàn)象，教師很難給學(xué)生解釋清晰，利用借多媒體手段可以有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，為學(xué)生提供形象思維的依據(jù)，促使形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，把難以理解的內(nèi)容利用多媒體充分顯示出來，調(diào)動學(xué)生的視覺功能。激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，從而迸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作能力。例如：可以把需要幾個月才能完成的被子植物開花、傳粉和結(jié)果的全過程在幾分鐘內(nèi)從屏幕上顯示出來。通過動態(tài)教學(xué)，為突破難點創(chuàng)設(shè)了良好的求知氛圍，那就可以大大提高教學(xué)效率，同時還可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可減輕教師課堂的勞動強度。通過錄像和幻燈片等多媒體形式，在教學(xué)中適當(dāng)穿插介紹科學(xué)發(fā)展歷程，科學(xué)家生平事跡，介紹祖國科技發(fā)展成果，對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。增強學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，也是增強教學(xué)效果的重要手段之一。

五、優(yōu)化教師用語

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)策略范文第5篇

關(guān)鍵詞： 歷史課堂教學(xué) 有效課堂管理策略 多樣性

課堂具有多面性、公開性、不可預(yù)料性等特征，教師如果沒有積極地態(tài)度和有效地策略，許多課堂問題就會隨之而來。如何實現(xiàn)有效地課堂管理？下面結(jié)合歷史課堂教學(xué)，談幾點體會：

一、教學(xué)和管理緊密相連

課堂環(huán)境是復(fù)雜多變的，有許多問題會在不經(jīng)意間發(fā)生，而課堂管理與教學(xué)過程是緊密相連的，良好、有趣的課堂教學(xué)是課堂管理問題出現(xiàn)的有效防線。

歷史教學(xué)有其獨特性，新課程改革要求歷史教學(xué)凸顯其“人文性”“創(chuàng)造性”，把呆板的課堂變成活躍的舞臺，讓學(xué)生在掌握歷史知識的同時，注重情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)。如何讓課堂教學(xué)做到既不“死板”又“有序”的？這就要求教師把更多精力花費在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思上。在實際教學(xué)中，教師可以巧引詩詞，巧編歌謠，多搜集歷史人物故事，多與當(dāng)前熱點聯(lián)系，多引用鄉(xiāng)土教材，多設(shè)計探究性的活動，讓歷史貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生專注于學(xué)習(xí)活動，課堂問題出現(xiàn)的概率就會降低，學(xué)生也會在無形中形成有效的自我管理。

此外，教師還要多反思，認(rèn)真書寫教后記，把課堂上的亮點和問題記載下來，研究分析，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，逐漸使歷史課堂走上高效之路。

教師應(yīng)該明白：教學(xué)影響課堂管理，課堂管理問題影響教學(xué)，管理的有效性與有效的教學(xué)密切相關(guān)。

二、有效利用課堂時間

一堂課四十五分鐘時間，為了最大限度地發(fā)揮其功效，教師除了要有序安排教學(xué)任務(wù)外，還要有序安排非教學(xué)任務(wù)（如：發(fā)作業(yè)本、收作業(yè)本、擦黑板、投影儀的準(zhǔn)備、宣布事情等），讓學(xué)生集中精力投入到學(xué)習(xí)活動中。

以歷史教學(xué)課堂為例，談?wù)勅绾斡行Ю脮r間：

1.細(xì)化環(huán)節(jié)，標(biāo)注時間。

備課時，每個環(huán)節(jié)盡量細(xì)化，并標(biāo)明時間控制范圍。如上《新航路的開辟》這一節(jié)內(nèi)容時，先復(fù)習(xí)鞏固前一節(jié)內(nèi)容——《文藝復(fù)興》，加深記憶（2分鐘）；默寫十個基礎(chǔ)題（3—5分鐘）；收默寫本（非教學(xué)任務(wù)，控制在1分鐘之內(nèi)）；講授新課內(nèi)容-新航路開辟背景（3分鐘）；新航路開辟過程—四條航線及航海家（10分鐘）；播放幻燈片，展示圖片或視頻資料（3分鐘）；學(xué)生學(xué)習(xí)航海家的優(yōu)秀品質(zhì)的討論（5分鐘）；適當(dāng)停頓給予學(xué)生做筆記標(biāo)注重點內(nèi)容（1～2分鐘）；新航路開辟的影響，分組討論（5分鐘）；教師點評小結(jié)（3分鐘）；布置課堂作業(yè)，學(xué)生當(dāng)堂完成，教師講評（4分鐘）；布置課外作業(yè)（1分鐘以內(nèi)）。

當(dāng)然，在實際執(zhí)行過程中，教師可以靈活機智地調(diào)整各個環(huán)節(jié)中的時間。在設(shè)計過程中教師把每個環(huán)節(jié)量化，主要是讓教師有個時間概念，走進(jìn)課堂時能胸有成竹，能把握好教學(xué)節(jié)奏，以減少課堂教學(xué)時間的浪費和課堂問題的發(fā)生。

2.注重提示，把握過渡。

在課堂學(xué)習(xí)過程中，難免會有學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。教師要在教學(xué)過程中注意觀察，并及時采取措施消除學(xué)生因不良情緒而造成的對課堂管理的干擾，比如，有部分學(xué)生注意力分散，開始講話，左顧右盼，甚至可能影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。為了保障課堂順利進(jìn)行，教師必須適當(dāng)給予提醒。如：“某某同學(xué)，請你準(zhǔn)備好，接下來這個比較有意思的問題留給你發(fā)揮！其他同學(xué)將對你的回答做出評價！”通過這種比較友善的提醒，一方面要讓開小差的學(xué)生注意力回歸課堂內(nèi)容，另一方面要告知全體學(xué)生，你們每個人都有學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣可以讓全體學(xué)生的注意力凝聚到課堂，預(yù)防課堂問題的產(chǎn)生。

課堂上各個環(huán)節(jié)之間需要一定的過渡時間，教師如果能有效地安排過渡時間，發(fā)生課堂管理問題的可能性就會降低。比如在教學(xué)過程中給予學(xué)生時間提示，以實現(xiàn)順利過渡：“同學(xué)們，三分鐘之后，我將和你們校對選擇題，然后觀看視頻資料”……用明確的提示方式，提前告知學(xué)生接下來的教學(xué)安排，盡可能地壓縮過渡時間，有利于課堂教學(xué)的連續(xù)性，以減少課堂問題行為的發(fā)生，保證學(xué)生有有效的學(xué)習(xí)時間。

3.提前準(zhǔn)備，課后交流。

經(jīng)常出現(xiàn)這樣的局面：鈴聲已響，教室里哄亂異常，課代表在發(fā)作業(yè)本，值日生正忙于擦黑板，教師無暇顧及紀(jì)律，忙于多媒體教具的準(zhǔn)備……很顯然，這樣忙亂，至少要浪費5分鐘的課堂時間。所以必須調(diào)整教學(xué)策略，把準(zhǔn)備工作放在課前完成。如，規(guī)定課代表提前兩分鐘發(fā)作業(yè)本；教師可以提前一兩分鐘進(jìn)教室，了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況和情緒狀態(tài)等，這樣可以減少課堂管理問題的發(fā)生。

當(dāng)然，課堂并不如我們所期待的那樣有序。比如：教師講到某個歷史人物，讓學(xué)生欣賞書本上人物圖時，學(xué)生往往會偏離主題，交談與主題無關(guān)的話題，甚至有學(xué)生即興創(chuàng)作，加工圖片，并且相互交流“杰作”，引起哄笑。在這種情況下，如果教師因為憤怒而中止上課，當(dāng)眾對學(xué)生進(jìn)行批評，處于青春逆反期的學(xué)生就會與教師進(jìn)行無休止的爭辯。且教師有可能由于一時的激動把怒氣撒到全班同學(xué)的身上，采取極端的方式來懲罰學(xué)生。很顯然這是不可取的做法。出現(xiàn)問題，教師應(yīng)該適當(dāng)教育，但是不應(yīng)該長時間糾結(jié)于某個學(xué)生所犯的錯誤，這會損害其他學(xué)生的學(xué)習(xí)利益。在課堂上我們要靈活應(yīng)用教學(xué)機智，把問題縮小化、簡略化，適當(dāng)忽視學(xué)生的不良行為。比較好的方法就是課后找問題學(xué)生交流、溝通。教師既要保證全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間，又要加強與學(xué)生的溝通與交流，千萬不能讓憤怒摧毀我們的課堂，而應(yīng)該學(xué)會冷靜地處理突發(fā)事件。

三、尊重學(xué)生的多樣性

一般情況下，在統(tǒng)計學(xué)上學(xué)生可以分為三類：80%的學(xué)生很少違反紀(jì)律并能夠積極地學(xué)習(xí)；15%的學(xué)生偶爾違反紀(jì)律，需要對他們有明確的期望；5%的學(xué)生總是違反紀(jì)律。學(xué)生是多樣性的，我們必須尊重學(xué)生的多樣性，正如愛默生所言：“教育的秘密在于尊重學(xué)生。”如果教師帶著偏見走進(jìn)課堂，那么課堂管理可能會遇到很多麻煩。

很多教師習(xí)慣性地將5%的問題學(xué)生列入不喜歡的名單，經(jīng)常諷刺這些學(xué)生，還在茶余飯后和同事議論這部分學(xué)生的“丑事”。事實上，這種偏見會影響教師在學(xué)生心目中的威信，讓學(xué)生和教師之間產(chǎn)生巨大的隔閡，從而進(jìn)一步影響教學(xué)效果。比如，我曾聽到學(xué)生在我面前評價另一位學(xué)生：“某某同學(xué)雖然經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，但是他很可愛，我們都喜歡他，他經(jīng)常幫助其他同學(xué)，人緣很好。但是，老師不喜歡他，經(jīng)常批評他，諷刺他，我們聽得都很煩……”確實，有些學(xué)生雖然在課堂上沒有自制力，但并不說明他們一無是處。所以教師要消除偏見，客觀地看待學(xué)生，并要善于發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的優(yōu)點。

四、換一種態(tài)度“懲罰”

當(dāng)課堂管理出現(xiàn)問題時，很多教師采用的最直接的方式就是“懲罰”。如，學(xué)生破壞上課秩序，教師往往采取“罰站”的方式來制止，但是有些學(xué)生非但不停止錯誤行為，反而用更大的動作來表示對“罰站”的不服，導(dǎo)致課堂管理出現(xiàn)更大的問題。

但是，教師如果使“懲罰”具有選擇性，那么學(xué)生可能會欣然接受，并且會收到良好的教育效果。比如，在歷史教學(xué)中，經(jīng)常會碰到這樣的情況，教師反復(fù)強調(diào)的字詞學(xué)生老是寫錯，如“綏靖政策”。教師常用的方式是罰抄，但是效果不一定理想。教師如果采取選擇性懲罰措施效果會不一樣，如在錯別字的旁邊畫上一個大大的“心”型圖案，在中間寫上“粗心”兩個字，認(rèn)認(rèn)真真在旁邊默寫三遍，如果下次再錯，你就只能選擇下一種方式；錯字每個罰抄一百遍。學(xué)生往往會選擇前一種方式。教師對學(xué)生說：“尊重你的選擇！”讓學(xué)生由此產(chǎn)生一種責(zé)任感，那就是他必須為自己的行為負(fù)責(zé)到底。并且向?qū)W生表明，目的只有一個：吸取教訓(xùn)，不要讓自己因小失大。當(dāng)然，還可以讓學(xué)生自己制定懲罰措施。同時教師如果發(fā)生教學(xué)上的錯誤，也可以讓學(xué)生大膽提出懲罰措施，供教師選擇，目的是為了營造一種平等的師生氛圍，有利于教學(xué)相長。這種自我選擇懲罰，可以讓學(xué)生形成以下意識：第一，教師是真心誠意幫助他們，不是在逼迫他們，懲罰不是終極目的；第二，每個人都必須對自己的行為負(fù)責(zé)，只有自己內(nèi)心想改變的時候，自己的行為才能得到修正，教師只是起到輔助推動作用；第三，師生都會犯錯，我們只有適當(dāng)“懲罰”，不斷警醒，才能共同前進(jìn)。

總之，要讓歷史課堂價值最大化，教師就必須在課堂管理有效性方面進(jìn)行不斷探究。

參考文獻(xiàn)：