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高中生思維訓練方法范文第1篇

【關鍵詞】深度思維 思維方式 訓練方法

在當代快餐文化盛行的背景下，網絡時代的閱讀與寫作正逐漸解構著傳統意義的讀寫方式，功能性主張下的“淺閱讀”、“淺寫作”愈演愈烈。受流行文化的影響，高中生寫作也不可避免地呈現“淺寫作”的特點。

“淺寫作”所暴露的問題較多，就寫作過程而言，有審題方面的浮光掠影，有構思階段的淺嘗輒止，還有表達方面的文風浮淺，辭不達意。而就思維層面而言，“淺寫作”則緣于學生寫作中的“淺思維”。要根治高中生“淺寫作”的弊病，關鍵在讓學生由“淺思維”達到“深思維”層面。

何謂“深度思維”？顧名思義，即體現思維深刻程度的思維方式。深度思維在不同年齡階段體現出不同的特點，高中生的抽象邏輯思維處于優勢地位，他們以抽象概念為形式，依靠概念、判斷和推理進行思維，認識事物的本質特征和內在聯系。而抽象邏輯思維分為形式邏輯思維與辯證邏輯思維兩個階段，這兩個階段分別屬于對事物理性認識的初級、高級階段。在高中時期，應該把對學生辯證思維的培養作為重點，使辯證思維能夠成為他們認識事物和分析問題的一種主導思維。因此，訓練高中生的深度思維，應著力于辯證邏輯思維的培育。

彭華生在其專著《語文教學思維論》中將辯證邏輯思維特征歸納為四點：一、全面地統一的認識事物；二、靈活地變化地考察事物；三、系統地靈活地考察事物；四、具體地實踐地考察事物。依據其特點，可在實際教學中加強深度思維訓練。

一、對立統一思維訓練

列寧曾指出：“統一物之分解為兩個部分以及對其矛盾著的各部分的認識，是辯證法的實質。”這句話蘊含著對立統一思維的兩個階段，其一是“統一物之分解為兩個部分”，其二是“對其矛盾著的各部分的認識”。在訓練對立統一思維時，可以引導學生先對概念進行分解，再找出各部分對立而又統一的關系。

比如以“恕”為題，更多的同學是對“恕”大唱贊歌，但如果能將其分解成兩部分，既看到“恕”之益，也看到“恕”之害，而后在此基礎上分析出“不寬恕不代表心中無愛”，并提倡“有選擇地寬恕”。

二、質量互換思維訓練

事物都是處于不斷由量到質、由質到量的變化中，量的積累達到一定程度，就可以引發質的變化。可以著重訓練學生運用“量變引發質變”的思維分析事物。有一種簡單的操作方，就是在所要分析的概念之前加以“過分地”，而后進行判斷或推理。

如以“關注”為題，可以引導學生在“關注”前加“過分地”，從量變引發質變角度進行思考。比如社會對長江大學生救人事件過度關注，讓那些在場的大學生組成宣講團，讓他們以目擊者的身份一次次地回憶事發現場的情形，這其實是對生者心靈創口的一次次撕扯，這種過度地“關注”就成為了二次傷害。

三、肯定與否定思維訓練

唯物辨證法認為，肯定一切、否定一切，都是錯誤的；只能肯定應當肯定的，否定應當否定的，學會運用一分為二的方法評價事物。

如對韓國前總統盧武鉉自殺的評價，若一味地肯定其道德自律意識，或一味地否定其懦弱平庸的治政才能、都屬片面評價。如果既肯定其高潔的人格理想，又哀嘆其不知變通的處世悲劇，進而提出建議：為更好地實現人生價值，有時不妨學會“外圓內方”。這個觀點較之前兩種觀點全面而辯證。

四、事物的矛盾思維訓練

矛盾存在于一切事物發展的過程中，每一事物發展過程中始終存在矛盾。處于支配地位、對事物發展起決定作用的矛盾為主要矛盾；處于從屬地位、對事物發展不起決定作用的矛盾為次要矛盾。要訓練學生善于抓住重點，集中主要力量解決主要矛盾；同時要統籌兼顧，恰當處理次要矛盾。

如對“窮而后工”這個命題抓住主要矛盾進行分析，就會發現這個命題并不能成立。因為事物的發生、發展都有其主客觀因素，“窮”僅為創作者的客觀環境而已，并不是決定文章“工”的所有因素。抓住主要矛盾，論證時就能高屋建瓴，勢如破竹。

五、比較思維訓練

這是確定事物相似點與不同點的辯證思維。通過對事物差異、正反、變化等比較，使我們更深刻、全面地認識事物。可以引導學生由“這個”聯想到相近、相關或相反的“那個”，在比較分析中得出結論。

如分析聯邦德國總理勃蘭特在猶太人死難者紀念碑前下跪這一事件，可以用另一事件作比較：“1997年，張純如寫下歷史紀實小說《南京暴行》，而日本駐美大使公開發表聲明，污蔑《南京暴行》是‘非常錯誤的描寫’，迄今還沒有一家日本出版社敢于出版《南京暴行》的日文版。”比較中不難發現：尊重歷史，承擔責任，不僅不會降低高度，相反能使獲得全世界的尊重。

六、事物的個性與共性思維訓練

這一訓練主要幫助學生認識同中有異、異中有同的道理，學會從事物的個性與共性上分析事物。

比如以“圓”為話題，可以引導學生回顧幾部古典戲劇的結尾：《竇娥冤》中竇娥獲平冤昭雪，張驢兒處以極刑；《牡丹亭》中杜麗娘起死，與柳夢梅喜結連理；《西廂記》中張生考中狀元，與崔鶯鶯拜堂成婚……學生對這些個案作異中求同地分析，就會發現這些個案中蘊藏的共性：大團圓式的結局，這也是人們美好心愿的流露。

深度思維僅僅憑借課堂上的教師引導是不夠的。事實證明，人們思維能力的強弱，思維水平的高低，主要取決于頭腦中內化積淀的知識信息量。一般說來，知識信息量大，思維能力就強，思維水平就高；知識信息量小，思維能力就弱，思維水平就低。

深度思維還需要一份特立獨行的勇氣，拋開已成定論與一般習見，作個性化的見解發抒，正如法國羅曼?羅蘭所說：“要求深刻，必須有膽子把體統、禮貌、羞恥，和壓迫心靈的社會謊言統統丟開。倘若要誰都不吃驚，你只能一輩子替平庸的人解釋一些他們消受得了的平庸的理論，你永遠踏不進人生。直到能把這些顧慮踩在腳下的時候，一個人才能深刻而偉大。”只有拒絕盲從，保持自我，獨立思考，思維才能體現深度。

高中生思維訓練方法范文第2篇

一、鍛煉學生的發散思維

“大腦風暴”是美國奧斯本倡導的一種思維方法。它利用集體思維的方式，使思想互相激蕩，發生連鎖反應，目的在于以集思廣益。在一定時間內采用極迅速的聯想作用，大量產生各種主意，以引導出創造性思維。大腦風暴法是團體訓練，使得個體能在小組中充分發揮才智與創造力，如小組討論比單獨思考容易發揮創造力；競爭狀態下個人創造力容易激發，因而是一種有效的訓練方法。在作文審題立意教學中采用“頭腦風暴法”，可以小組方式或分組實施。也可全班參加。用“頭腦風暴法”進行發散思維訓練，就是指導學生對事物進行立體式的認識，對事理進行“解剖式”的思考，使學生思路朝著前向、逆向、縱向、橫向幾方面擴展，多角度、多側面、多層次地聯想，進而發散出與眾不同的認識和見解。

目前高中生作文，為了應試，一般經常訓練供材料作文。任何一則材料，按照寫作要求，都不可能只有一個審題立意的方向。學生對某些事物的看法，往往是見仁見智，從不同的角度去審視，就會得到不同結果。近兩三年來，高考出現話題作文。話題作文要求針對一種現象或事物，自由命題進行作文。這類作文題面上一般不含有觀點，內容上不予限制，形式上往往也是體裁不限，在寫作上給中學生帶來了很大的自由度，給了學生充分展示自己思想的空間。話題作文可單向思維，也可以發散思維，一個事物在不同的學生眼中，從不同角度來看會展現出“嶺”與“峰”的不同。要求學生以話題為起點向四周擴展作思維上的“探險”，來突破單一思維模式，不用發散思維似乎就不可思議。運用發散思維，學生思路顯然開闊，從中可以挑選最可以發揮、最有把握寫好的一種，這對作文的成功大有裨益。

二、開發利用網絡教學資源，積極打造師生作文交流平臺

中學生喜歡網絡，這是不爭的事實。所以，我們完全能夠利用好這一陣地，為高中作文課堂教學服務。網絡是個多元化的空間。它能引導學生關注現實、關注社會、熱愛生活，從而讓我們的高中作文教學更貼近學生實際。我們應該充分利用學生上網時間，讓他們搜集與習作話題相關的素材。讓學生利用網絡優勢，開闊視野，豐富自己的見聞，拓展習作資源，培養學生搜集、檢索、分析、利用信息的意識和技能，不斷提高信息素養。網上的習作素材圖文并茂、五彩繽紛。所以，必須有一個篩選的過程。如要求學生“寫一種感動自己的事”時，首先引導學生在網上搜索閱讀介紹感動人生的事跡相關資料；其次對這些素材迸行篩選；然后看看名師是怎樣指點迷津的；接下來，找一找有沒有自己需要的語段或感動情節；最后走出網絡，走向生活，結合自己生活中的生活體驗進行比較，從而寫出自己的真情之作。

另外，讓他們養成開發閱讀空間的習慣，是必不可少的。學生通過網絡隨時與老師、同學、網友交流自己的閱讀體會：語文教師定期在班級組織學生交流網上閱讀后的收獲。最后指導學生運用好方法，背誦優秀經典詩文、優美經典詞句，積累學到的新知識、發現的新信息等，豐富自己的語言儲備。為以后習作積累素材。在這方面老師要給學生劃定方向，規定內容，避免學生流于形式。學生作文后，通過電子郵箱投寄給相關報社。也可把學生作文打印出來，匯編自己以及班級的優秀作文集，再配上用電腦繪制出的封面，加上家長或者老師寫的序言，給學生提供了展示自己才華的舞臺。還可以推薦學生的作文在班級的“作文園地”、學校宣傳窗、黑板報等處刊出，或是參加各級作文大賽，滿足學生的成就感，激發學生的創作欲。這些積極的做法，將為高中學生習作能力的不斷提高產生持續的動力。

三、改革作文評價方式

1.評價標準上，過早引人高考作文標準。當前不少高中語文教師從高一開始就進行高考話題作文的訓練，所有作文訓練都圍繞高考標準，以60分為滿分，以高考優秀作文為模仿學習的對象。甚至有些教師每星期要求學生背幾則素材，然后就憑著背熟的素材進行任何話題的寫作操練，令人可嘆！作文的本質，應該是學生心靈的外現，表達交流的書面方式。過早引入高考標準，強化了學生的功利意識，不利于學生寫作能力的提高。而且，長此下去，學生對作文的興趣會逐漸被扼殺。