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化學專業培養目標范文第1篇

【關鍵詞】鑄造專業；教學模式；探究

技工學校辦學的教育目標就是服務于地方經濟的發展，為地方經濟發展培養出高素質的專業技術人才。隨著我國知識經濟的飛速發展和產業結構的調整，許多企業競相招聘有一技之長的專業技術人才，造成大量中等技術人才供不應求。據調查顯示，目前企業對鑄造專業人才的需求非常大，現有的鑄造專業人才遠遠不能滿足當前制造業的需求。在北京、廣東、浙江等地，鑄造模具設計人員、鑄造模具開發人員、鑄造模具維修人員等已成為人才市場最緊缺的人才，盡管許多企業打出“高薪誠聘”、“月薪5000元急聘”的招聘啟事，也不一定能招到合適的人才。由此看來，未來國內鑄造專業人才的就業前景將非常好。在目前就業形勢非常嚴峻的情況下，出現這種“用工短缺”現象無疑給學校的鑄造專業帶來良好的發展機遇。在這種新的形勢下，筆者所在的學校深化專業技術教育改革創新，積極主動地根據市場經濟發展對勞動力不斷變化的需求，轉變教育觀念，更新教育內容，加快培養專業技能型人才，切實提高技工學校服務經濟社會發展的能力和水平，加強學生的實踐能力培養和提高，保證技校鑄造專業畢業生適應社會的發展和需要。在此，筆者就構建“雙化”專業教學模式，鍛造“雙師型”教師隊伍談幾點體會。

一、“雙化”教學模式應運而生

技校教育對技能人才的培養，只有通過實習實訓這個關鍵教學環節才能提高學生的實踐能力，從而使學生將來走向社會發揮一技之長。因此，加強技校實習室和實訓場地建設成為實現培養技能型人才的最最基本的條件。換句話說，沒有實習室和實訓場地的職業技能教育很難實現技校的教育目標。在這種教育觀念下，筆者所在的學校進行了“雙化”教學模式的探索。

“雙化”教學模式即“課堂車間化，車間課堂化”教學新模式。這一模式就是模糊課堂與車間，教師與師傅，學生與徒弟的區別，增加課堂實踐的教學環節，模擬車間操作的形式進行教學；在車間實習時，運用多媒體教學手段，變抽象的理論指導為直觀的感性演示；轉變專業教師理論教學的觀念，加重技能技術的培養；不斷提高車間師傅的理論素養，提高師傅的傳授技法；使學生由理論研究不斷向理論與實踐相互融合統一的方面轉變，做到理論與實踐相結合，從而成為具有豐富理論知識和過硬技術能力兼備的復合新型人才。

二、建設實習實訓車間，實現與社會、市場零距離接觸

依托周邊大中型企業建立鑄造專業實習基地，完成學校與企業的無縫對接，真正讓師生與市場、社會零距離接觸，加快學生職業能力的提升，強化實踐動手能力，建立新的人才培養路子。企業在承接加工業務的過程中讓學生實習，學生堅技能在車間的不在教室，能在工廠的不在課堂，實現了車間與課堂合一，教師與師傅合一，學生與徒弟合一，作品與產品合一，育人和創收合一等“五個合一”，學生在實干中練就了真本領，培養了好素質。把企業的工廠變成學校的實習車間，學生邊學理論邊實習，對真實的企業生產流程和工作環境有了更深入的了解和感知，從而提高了畢業生適應企業環境的能力。為了更好的推行這一教學模式，學校還將與企業繼續開展多領域、全方位的合作，通過實習使一個學校人成長為企業人社會人，為學生的就業創造良好的條件。

三、打造“雙師型”教師隊伍

“雙化”教學模式要求專業教師不僅要有豐富的理論知識，而且還要有過硬的實踐動手能力，既能對實習學生進行專業的現場指導，能和學生一起實踐，應該既具備教師的素質，又具備師傅（或技師）的素質，既能把理論與實際有機結合，能勝任實踐教學指導工作，又能有效地結合實踐進行理論教學，站在更高層次上做好指導工作。“雙師型”教師自然是“雙化”教學的第二個基本條件。

學校本著“走出去，請進來”的原則，采取多項措施，打造“雙師型”教師。一是教師到企業。學校先后組織教師到企業生產一線進行專業技能輪流培訓，著實提高了他們的實踐能力。二是聘請企業工程師來校。學校聘請鑄造工程師既有高理論水平又有較強實踐能力，他們除承擔部分專業理論和校內實習課教學外，主要是帶動、培訓該校專業教師，加快學校教師專業化水平的提升。三是創造條件選派教師參加國內外、省內外專業技能師資培訓，聆聽新的教育信息，發展教育新思維。四是在實習車間實際操作，進行技能培訓和考核，強化技能操作能力練習，使專業教師的知識技能體系得到升級，理論水平和動手操作能力都有很大提高。

四、科學合理地選用教學方法，提高教學效果

科學合理地選用教學方法，對于完成教學目的，任務，提高教學效率、質量，使學生的理論學習與技能掌握得到充分實現，從而使學生全面主動地發展，具有重要的意義。當教學目的、任務、內容確定之后，教學能否達到預期的效果，教學方法就起著決定性作用了。在“雙化”教學模式操作過程中，教師要防止單純追求表面熱鬧的趨向，要通過直觀的方式去達到學生掌握知識與技能的目的。教師要從學生實際出發，選用各種教學方法誘發學生學習的內在因素，調動學生學習的積極性、主動性，指導學法，培養其獨立思考和探索的能力。一是以直觀為主的演示法。教師廣泛運用語言直觀、模像直觀，甚至把實物或直觀教具演示給學生看，或者向學生作示范性演示，使學生通過觀察獲得感性材料。二是實習作業法。組織學生進行實際操作，把書本知識運用于實踐的方法。三是分組練習法。在教師指導下，學生分組練習，以鞏固知識和形成技能技巧。在教學中要根據教學的任務、內容和學生年齡特征，正確選擇直觀教具和現代化教學手段。要直觀教學與課堂講解相結合，引導學生去把握事物的特征，發現事物之間的聯系，并通過講解以解答學生在觀察中的疑難，使學生獲得較全面的感性認識，從而更深刻地掌握理性知識。要重視運用語言生動的講解、形象的描述，給學生以感性知識，形成生動的表象或想象。

五、對學生的實習過程進行科學的考核

對學生實習過程的考核，應強調過程考核。一般從以下幾個個方面進行考查：一是基本技能；二是實習報告；三是基本素質；四是學生學習態度、勞動態度、科學態度、組織紀律及愛護公共財產等。因為鑄造專業實習是一種過程教學，學生的素質和能力是在實習過程中得到培養的。學生的素質和能力具有不可能完備表達的特點，一次問題的解答、一件產品的制作不可能全面反映一名學生實踐學習的綜合效果。過程考核能夠起到對學生的學習方法和學習進程的引導作用。

實踐證明：“課堂車間化，車間課堂化”的“雙化”專業教學模式是有效的、科學的專業教學模式。這一“雙化”教學模式使理論教學與技能培訓有機結合，使理論運用于實踐并在實踐中得到驗證與發展。抽象的理論通過實踐物化為實實在在的成果，能大大激發學生學習的積極性與創造性，從而能夠更好地完成教學任務，實現培養理論素質與技能操作兼備的復合型人才的目標。

參考文獻：

[1]趙建林.科學合理地選用教學方法，提高教學效果[J].鑄造專業研究，2010，10.

化學專業培養目標范文第2篇

摘要：隨著高等工程教育改革和社會發展，工程教育認證已經在我國高等工程專業實施。工程教育認證是高等教育工程觀的重要轉變，主要倡導學生中心、產出導向、持續改進三個基本理念。高校應當按照工程教育認證要求，加強專業內涵建設，調整培養目標，改進培養標準，重構工程人才培養體系，推進工程教育的改革和發展。

關鍵詞：工程教育認證；教學改革；專業建設；人才培養

中圖分類號：TB1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0007-03

專業建設是高校本科教學的基礎性、持續性、引領性工作。經濟全球化帶動了工程教育的國際化[1]，《華盛頓協議》為工程類學生走向國際提供了質量標準通行證。為推進我國工程教育改革，提高工程教育質量，從而提升工程技術人才的國際競爭力[2]，早在2005年，我國就開始了試點工程教育專業認證工作。2013年，我國成為“華盛頓協議”預備成員國，標志著中國工程教育專業認證體系得到國際認可，這對促進我國工程教育改革和發展有著重要作用。我們必須以此為契機，加強專業建設內涵式發展，進一步提高我國高等工程教育國際化水平和人才培養質量[3]。

一、工程教育認證對專業建設提出的挑戰

工程教育認證主要倡導三個基本理念：學生中心理念、產出導向理念、持續改進理念[2]，這些理念代表了工程教育改革的方向，也明確了對專業建設的要求。

1.培養目標與畢業要求的一致性。培養目標和培養方案是直接影響高校人才培養的關鍵因素。工程教育認證強調以產出為導向，逆向設計培養方案，從“教師教什么”轉變為“學生達到什么”，以社會需求來確定合理的培養目標，明確支撐培養目標的畢業要求。從工程教育認證對畢業生的12條認證標準可以看出，工程教育應注意以市場需求為導向，在多學科背景下對學生工程實踐能力的培養，并重視其職業道德和社會責任感的培養。工程教育認證首先要求培養目標定位準確合理，并且各項畢業要求必須能夠完整支撐培養目標。培養目標是專業建設的龍頭，畢業要求必須圍繞培養目標展開，并要能為培養目標提供合理和足夠的支撐。工程教育認證看重的是學生廣泛受益，因此專業在設定培養目標時要腳踏實地，不能好高騖遠。畢業要求是對畢業生的規格設定，不同的培養目標所要求的畢業生的能力和知識必然不同，要注意其差異性。

2.課程體系對畢業要求的支撐度。課程體系是人才培養的主要部分，科學合理、有效運行的課程體系對專業建設有較好的促進作用。工程教育認證下的課程體系必須在廣度、深度及運行等方面有效分解、合并并合理承載各項畢業要求。首先，必須要有足夠多的支撐畢業要求的相關課程；其次，相關的課程在教學與實踐內容的廣度和深度上必須能夠匹配該項畢業要求。例如，在畢業要求中如強調應具備很好的高分子材料成型加工應用能力，那么在課程體系中不僅應規劃足夠的高分子材料與工程專業相關的基礎科學理論知識和工程技術基礎知識，而且必須設置足夠的高分子材料合成與成型加工實驗課程和工程實踐環節，并且應分布在不同的學期內，以便形成能力培養的有效銜接。

3.持續改進，建立保障機制。持續改進是貫穿于工程教育認證全過程的理念，持續改進效果則有賴于學校教學質量管理體系的完整性與有效性。完善的質量保障體系是培養達標人才的一個關鍵。工程教育認證提出要有一個能對培養目標、畢業要求和教學活動實施持續有效的改進體系，包含校內、校外、課內三個循環，并且對這三個改進和三個循環的要素建立互相作用的關系。

二、工程教育認證下加強品牌專業建設

工程教育認證對提升專業建設水平有著重要影響，高校在專業建設中要深入工程認證理念，為培養專業型高素質人才打下良好基礎。

1.立足定位，明確人才培養目標。根據工程教育認證指導，學校應從人才培養的層次、面向和未來三方面明確人才培養目標，以保證人才培養既符合學校辦學定位，又適應社會經濟發展，同時還兼顧學生可持續發展。常州大學高分子材料與工程專業是江蘇省高校中開設的第一個高分子材料加工類專業。專業自建立以來，以“跟進式教育”理念為指導，堅持目標導向和持續改進，先后獲得“十一五”國家級特色專業、“十二五”教育部綜合改革項目試點專業、江蘇省“十二五”重點專業、2003―2010年江蘇省品牌專業和2015年江蘇省高校品牌專業A類建設點。專業根據學校總體辦學定位和石油石化行業發展對高分子材料與工程專業人才的特殊需求，結合教育部高分子材料與工程R到萄е傅嘉員會制定的專業規范，并充分體現自己的特色，將人才培養定位為立足地方，面向高分子材料成型加工及應用領域，培養具有良好職業道德與團隊精神，能承擔社會責任，具有扎實的高分子材料與工程專業知識，具備解決高分子材料成型加工中工程問題的能力和創新思維，適應行業與區域經濟發展的人才，為材料、化工、能源、環境等行業輸送具有國際化視野的工程應用型人才做好準備。

學校根據工程教育認證標準中對畢業生的畢業要求，面向社會需求，結合學校多年人才培養的實踐與積淀，提出高分子材料與工程專業的5個具體培養目標：①具有良好職業道德和人文社會科學素養，能承擔社會責任；②具有扎實的自然科學、工程基礎和高分子材料工程專業知識，具有通過現代信息技術獲取信息的能力，具備解決高分子材料成型加工過程中工程問題的基本素質和能力；③具有一定的經濟、法律、安全、環境和管理等知識，具備推進社會可持續發展的綜合能力；④能夠在高分子材料與工程相關領域成功就業，具有團隊合作精神和國際交流能力，能夠在團隊中作為成員或者領導者有效地發揮作用；⑤具有終身學習的意識，拓展自己的知識和能力，具備自主創新創業的能力。

2.產出導向，制定人才培養標準。工程教育認證的人才培養標準體現為內容和表現兩個層面，一個回答了“社會需要什么樣的工程人才”問題，一個回答了“工程專業本科畢業生應該具備的知識、能力和素養”問題。高分子材料與工程專業參考工程教育專業認證標準，依據培養目標，結合學校特色，提出了12條人才培養標準要求：①掌握高分子材料工程所需的相關數學、自然科學、工程基礎和專業知識；②能夠運用高分子材料工程所需的相關知識，具備對高分子材料成型加工過程進行工程問題分析和解決的初步能力；③具有創新意識，能夠綜合運用所學理論和技術，能綜合考慮社會、健康、安全、法律、經濟以及環境等因素；④掌握高分子材料合成與成型加工實驗、工程實踐、科學研究和工程設計的基本技能，具備對產品、工藝、技術和設備進行研究、開發和設計的初步能力，并能夠設計實驗及對實驗數據進行分析、解釋并得出合理結論；⑤具備計算機理論知識，掌握文獻檢索、資料查詢和現代信息技術等方法，具有獨立獲取新知識的能力；⑥掌握高分子材料與工程專業相關的基礎科學理論知識和工程技術基礎知識，并能應用本專業基本理論知識解決復雜高分子材料工程問題，理解應承擔的社會責任；⑦了解與本專業相關的職業和行業的生產、設計、研發、環境保護和可持續發展等方面的方針政策、法律法規；⑧具有較好的人文社會科學素養、較強的社會責任感，理解并遵守工程職業道德和規范，履行責任；⑨具有一定的參與或組織管理能力、表達能力、人際交往能力以及在多學科背景下的團隊中發揮作用的能力；⑩掌握一門外語，具有較強的聽、說、讀、寫能力，具備撰寫報告、設計文稿、陳述發言、清晰表達及有效溝通等能力，并具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力；{11}具備一定的項目管理能力，理解并掌握工程管理原理與相關經濟決策方法，并能在多學科環境中應用；{12}具有終身學習意識和不斷學習、適應社會發展的能力。上述人才培養標準要求完全覆蓋了工程教育認證標準中對畢業生的要求，能夠完整支撐培養目標，并且能夠按照地方區域經濟社會的發展對人才培養需求的變化而適時調整，使其具有可持續性。同時，本專業制定了可供具體落實、過程檢查和結果評價的標準體系，確保培養標準切實可行，易操作。

3.學生中心，構建課程體系。本專業致力于培養適應經濟發展要求的高分子材料與工程專業應用型人才，為能夠對人才培養標準要求的達成提供有力支撐，構建“211+”課程體系，合理配置基礎知識課程、專業課程、實踐技能課程以及能力素養課程，以滿足區域經濟特別是高分子材料加工行業對人才的需求。該課程體系借鑒國際化教育方法與先進的教學體系，注重學科交叉，在傳統課程體系的基礎上，結合現代教育特點，對課程知識體系進行合理優化：在新的課程體系中融入化學、機械、環境、管理等學科的相關課程。“211+”課程體系具有基礎性、全面性、系統性，并注重課程的綜合性、交叉性、適應性，能夠滿足社會對高分子材料人才的要求。“2”指化學類和機械類兩大基礎課程群，多學科融合的知識積淀為專業課程的學習奠定扎實基礎。化學類指無機與分析化學、物理化學、有機化學和化工原理等基礎課程；機械類指機械設計基礎、工程制圖與CAD、工程力學和電工與電子技術等基礎課程。第一個“1”是指專業課程群。瞄準我國產業結構轉型升級，重點支持的高分子材料產業。開設高分子物理、高分子化學、高分子材料成型工藝學、高分子材料成型模具、高分子材料成型加工原理、材料現代測試方法等課程，滿足區域經濟特別是高分子材料加工行業的需求，滿足學生多樣化專業興趣和職業發展規劃的需要。第二個“1”是指實踐課程群。依托國家級實驗教學示范中心等高水平實踐平臺，開設高分子化學實驗、高分子物理實驗、專業實驗、課程設計、生產實習等實踐教學課程，彰顯重實踐、重應用的特點。“+”是指為適應經濟發展需求而設置的能力素養提升課程，課程內容不斷更新改進，做到與時俱進。如為適應培養國際化人才的要求，開設雙語教學課程；為增強學生的安全環保意識，開設“安全技術概論”和“環境保護概論”課程；為增強學生的經濟意識，開設“新材料經濟與管理”課程，為培養專業能力強、富有責任感的應用型創新人才打下堅實基礎。

4.持續改進，關注人才未來發展。提高教學質量，是高校教育的永恒主題。本專業以工程教育認證的教學質量管理要求為指導性文件，全面建立教學過程質量監督及持續改進體系，大力推進社會、學校、全體老師和學生參與的教學過程質量跟蹤管理體系的實施，持續改進教學質量管理機制，制定教學環節質量監督體系、課程教學評價跟蹤體系及對培養目標及教學質量持續改進的評價體系，從整體上達到工程教育認證標準，促進教學水平和人才培養質量的提高。

專業實行校、院、專業三級教學管理體制。建立了由校領導、教務處、校教學監督組、學院院長、教學副院長、學院教務辦公室、專業負責人等組成的本科教學管理機制。在該管理體系下，根據學校教學管理制度和人才培養的目標要求，建立教學過程質量監督機制，定期進行教學質量評估，持續改進教學質量。建立與工程教育認證相符的教學管理組織機構、制定教學過程管理制度、建立教學質量監督與評價體系、采取培養目標與教學質量監督體系等持續改進措施，促進教學質量的提高。另外，校院兩級教學工作委員會通過對培養計劃的制訂（修訂）等重大工作的審核、指導等對相應的本科教學質量的保障和提高，提供了制度和管理方面的有力保證。同時還建立了畢業生跟蹤反饋與社會評價機制，對本專業的培養目標實現狀況進行持續評估和改進。通過應屆畢業生座談會、往屆畢業生座談會、用人單位調查、社會第三方評估四個途徑對培養目標的達成與否進行定期評價，并制定相應的改進措施。

工程教育認證對地方本科高校是機遇，也是挑戰。在工程教育認證背景下加強專業建設，推進人才培養改革，可以打破傳統教育的束縛，更好的發揮區域優勢和專業特色，推進學校可持續發展。

參考文獻：

[1]姜宇，姜松.基于工程教育認證的教師教學創新能力研究[J].高校教育管理，2015，（6）：105-109.

化學專業培養目標范文第3篇

【關鍵詞】課程體系 化學工藝 一體化

【中圖分類號】G423.06 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0083-01

一個專業的人才培養目標必須通過其對應的課程來實現，所以課程體系的質量直接影響人才培養的質量，也直接反應一個專業建設的特色與個性。隨著中職教育的發展和企業對中職學生的定位改變，原“學科中心”的課程體系越來越不適應市場的需要，也不符合現在中職學生的學習現狀。近年來，在“工學結合、校企合作”的人才培養模式下，構建以工作過程為導向的學習領域課程體系，已經形成了職教界的共識。然而在化學工藝專業課程體系構建上，有的學校仍舊存在換湯不換藥的現象；有的則過度強調企業對學生的快速頂崗要求，忽視學生職業生涯的持續發展[1] 。如何構建一個適合現在學生情況，也符合市場需求和社會期望的課程體系，是中職化學工藝專業教學改革的關鍵。下面將從四個方面來談化學工藝專業課程體系的構建。

一、確定專業課程體系的構建依據

由于專業課程體系是為實現專業人才培養目標服務的，所以課程體系的構建必須以專業人才培養目標為依據。中職化學工藝專業的人才培養目標就是為化工生產企業培養生產和管理一線的高素質勞動者。這一目標決定了專業課程體系必須滿足職業教育的職業性需求和社會性需求[2]。

職業性需求即職業教育要滿足市場的需求，為市場輸送合格的勞動者。因此課程體系的內容首先要根據專業畢業學生所對口職業崗位的工作要求來確定。同時，社會性需求是指職業教育要發揮教育的主體作用承擔起為社會培養合格公民的職責。課程體系內容的選取除了要包含能促進學生職業能力的發展的內容之外，還必須能促進學生的品德素質、智能素質、身體素質、心理素質、審美素質等的整體提升，從而促進人的全面發展。

二、選擇專業課程模式

專業課程體系改革的目標首先是要滿足企業的需求，實現學校教學與實際工作的無縫對接，要求學生能夠用在學校期間通過系統的學習和訓練，具備一定的工作能力和基本工作經驗[3]。要實現這一目標，專業課程就必須基于實際工作過程構建學習領域的課程模式。化學工藝專業構建學習領域課程必須打破原學科體系的束縛，以化工生產過程為導向，選取化工生產中的實際工作任務作為學習的載體，讓學生在盡量真實的職業情境中學習如怎么工作。

以學習精餾操作為例，在傳統的課程模式下，學生先學習精餾的原理、精餾的計算、在學習精餾塔設備、最后進行精餾操作實訓。然而，學生在進行精餾操作時，并不能將理論知識與實際操作（工作）聯系起來，出現理論知識不能指導實際操作，甚至不會操作，學生感覺儲備了大量的知識用不上，極大的影響了學生的學習積極性。而在學習領域課程模式下，學生直接在精餾實訓場所，以分離乙醇水溶液為任務，按照 “精餾生產準備――精餾正常開車――精餾生產運行控制――精餾生產正常停車” 的企業生產過程，逐一完成任務。在這一過程中，學生在你認識工藝流程時，學習工藝流程圖的識讀方法，在對設備進行檢查時，學習設備的結構，在進行精餾運行控制時學習精餾操作的原理及影響因素。這樣學生就能現學現用，實現理論和實踐的融合，真正實現在“工作中學習，學習的內容是工作” [4]。

三、通過職業與工作任務分析構建專業課程體系

學習領域的課程模式要求每一門課程必須是一個個具體的工作領域轉化而成的，即是一個真實的綜合性的工作任務。因此，要確定化學工藝專業的課程體系，就必須對專業畢業生從事的職業進行分析。

首先，通過大量的企業調研和畢業生問卷調查，分析總結出來化學工藝專業畢業生主要的工作崗位（群）和工作任務，在此基礎上進一步分析工作任務的工作要求、工作流程、工作方法、組織方式和使用工具，以及完成具體工作任務所需的知識、技能和關鍵能力等，為下一步提煉典型工作任務做準備。

然后，召開企業實踐專家座談會，列舉出實踐專家的成長歷程中從事的具有代表性、挑戰性和發展性的工作任務，并在此基礎上，通過討論歸納出典型工作任務，并對其進行描述和排序，最終確定化學工藝專業典型工作任務包括：流體輸送操作控制與設備維護、換熱操作控制與設備維護、沉降過濾操作控制與設備維護、干燥操作控制與設備維護、吸收―解吸操作控制與設備維護、精餾操作控制與設備維護、反應器操作控制與設備維護、化工安全與環保設施的使用等。

在典型工作任務確定后，接下來通過深入企業現場觀察、職位問卷分析、資料收集等方法進行調研，并對調研情況進行分析、匯總和歸納，最終得到包含了典型工作任務名稱及崗位、工作過程、工作對象、工具、方法與工作組織方式、所需要的專業能力和關鍵能力等內容的典型工作描述。并根據典型工作任務描述確定專業的學習目標和學習內容。在此基礎上，按照職業成長經歷和工作邏輯，兼顧教學組織實施與教學條件等因素，對學習內容進行整合和排序，最終確定出專業學習領域及對應的學習領域課程門類，并由此構成專業核心課程體系。

最后，根據到區域化工企業的類型差異，在核心課程的基礎上開設2-3個專業方向供學生選擇。同時考慮學生職業生涯發展的持續性和多樣性，開設化工產品營銷，生產組織管理等課程，再加上公共基礎文化課程，就共同構成了化學工藝專業的課程體系（如下圖）。

圖 中職化學工藝專業工學結合一體化課程體系

四、專業課程體系實施的建議

課程體系構建之后，為了能夠保證教學效果，順利實現專業人才培養目標，在課程實施前還必須做好學習領域課程的開發、實習實訓基地的建設、管理及運行機制的完善、雙師型師資隊伍的建立等工作。同時，在實施過程中要采取以學生為中心的行動導向教學模式，對學生評價時要建立以專業技術標準和職業素質為基礎的考核評價辦法，注重差異化評價，激發學生的學習興趣和學習成就感。只有這樣，才能保證課程體系的有效實施，促進學生人文素養和綜合職業能力的全面提高。

參考文獻：

[1]柳燕君.以工作過程為導向的課程模式研究與課程開發實踐[J].中國職業技術教育，2009（9）.

[2]徐國慶.工作結構與職業教育課程結構[J].教育發展研究，2005，（8）.

化學專業培養目標范文第4篇

（西北民族大學化工學院，甘肅蘭州730030）

摘要：工程認證提出了新的教育理念和評價標準。在此背景下，要提高精細化工專業人才的質量，關鍵在于專業實驗教學的改革。本文簡述了我國工程認證的發展歷程，闡述了工程認證時代精細化工專業實驗教學改革的必要性，分析了精細化工專業實驗教學中存在的突出問題，并提出了針對性建議。

關鍵詞 ：工程認證；精細化工專業；實驗教學；改革

DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4 2015. 08. 036

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580(2015)08-0079-02

一、我國工程認證的發展歷程

工程認證是由專門協會和專業領域的教育丁作者對高校開設的工程專業教育進行的認證，保證服務于工程領域的人才的工程教育質量。工程認證理念可以簡述為：目標一實行一證明，即“說一做一證”。每個國家各有其認證體系，比如澳大利亞工程師學會(EA)，俄羅斯工程教育協會(RAEE)等。然而，人才跨國流動推動工程認證向國際化趨勢發展，目前世界最具影響力的是《華盛頓協議》。截至2013年，已有美國、英國、加拿大等15個正式成員和德國、印度、中國等5個預備成員國。 2006年，我國工程認證工作拉開序幕，四個認證試點專業領域分別為：機械工程與自動化、電氣工程及其自動化、化學丁程與工藝、計算機科學與技術，其后認證的專業領域不斷擴展。2013年，中國科學協會成為《華盛頓協議》第21個預備會員，這不僅為工程類學生走向世界打下了基礎，也意味著中國高等教育將真正走向世界。

二、工程認證背景下精細化工專業實驗教學改革的必要性

（一）精細化工專業的發展歷程。改革開放之初為“日用化工”專業：1980年，教育部將其改為“輕工有機合成”專業：1985年，改為“精細化工”專業：1998年，教育部對高校專業統一調整后，原有的化學工程、化工工藝、高分子化工、精細化工等多個相關專業合并為化學丁程與工藝專業。從2006年至2014年，27所高校的化學工程與工藝專業通過專業認證，如表1所示。

（二）我國精細化工行業的發展現狀。近年來，我國精細化工異軍突起，在國家經濟發展中嶄露頭角，但仍然面臨著急需突破的難題：生產技術落后，原材料消耗高，處于典型的高消耗、低產出生產狀態：重污染，低資源利用率：研發能力和自主創新能力明顯不足，高端產品比重低，不具備專用性能。

（三）工程認證背景下精細化工專業實驗的重要意義。精細化工方向專業實驗要求一般涉及到：熟悉掌握實驗儀器設備的使用方法，實驗室常用工藝、流程的方法原理，精細化工中表面活性劑、膠粘劑、染料、日用化學品等多種化學品制備、檢驗和實驗數據處理。通過這些實驗，能夠提高學生的創新能力和實踐能力。在丁程認證時代，提高精細化工人才質量的關鍵還在于專業實驗。

三、工程認證背景下精細化工專業實驗教學中存在的主要問題

（一）實驗培養目標缺乏專業特色。目前高校畢業生普遍不能滿足行業需求，培養目標不能與行業需求保持同步是一個主要原因。工程認證要求培養目標多樣性，即達到基本標準后，各高校可依據自身優勢和專業特色多樣化發展。專業實驗涉及到廣泛的精細化學品和相關操作技術，通過實驗，學生能夠全面了解精細化學品以及實驗操作技術的相關知識，拓寬知識面。

（二）工程實踐環節薄弱。工程實踐環節包括實驗室操作和企業實地實踐，其目的是培養學生將理論與實踐相結合的能力，訓練學生的工程意識和思維，提高其處理工程實際問題的能力，同時，使其接觸生產實際，了解精細化工行業的前沿發展趨勢。但現實情況是，由于近年來高校大幅度擴招，實驗室儀器設備明顯不足。

（三）實驗教學中知識傳授和丁程能力培養比重失衡。我國傳統教學的突出特點是知識傳授比重遠大于能力培養，主要原因在于教師的教學理念、育人理念不能與時俱進，依然以教師講解、學生照本操作的模式進行，不能滿足以學生為中心、為目標導向這一工程認證的核心理念。高等教育的突出特點是實用性和創新性，因此，高校要求教師科研、教學兩手抓。教師的科研項目、課題、論文、教學效果一并納入高校績效管理，并且與工資酬勞密切相關。在個人名利的驅使下，多數教師重科研、項目、課題等，而忽視“教書育人”之本職，所謂的“傳道授業”被拋之腦后。

四、工程認證背景下的精細化工專業實驗教學改革

（一）分析市場行業需求，制定與行業俱進的培養目標。培養目標的制定并非高校單獨完成的，也不是一經形成而多年不變。脫離行業發展現狀和趨勢而制定的目標會使人才培養迷失方向。高校應該充分分析精細化工行業人才需求，參考行業專家的建議，不斷改進培養目標。

（二）加強實驗室建設，拓寬校外實習基地。以行業前沿發展為導向，購置先進的實驗儀器，使學生能夠接觸前沿實驗項目。擴大實驗室面積，全面有序地開放好、利用好實驗室資料，給學生提供自主動手的機會。高校為行業培養優秀的工程人才，行業為專業提供發展方向和信息以及實習機會，高校和企業應積極進行合作，為高校工科生提供實習機會，提高其工程實踐能力。

化學專業培養目標范文第5篇

Building of new model of comprehensive pharmaceutical talents cultivation

MA Ning ZHANG Qingsong LENG Yiping HE Jinkai WANG Jianfen

College of Pharmacy， Changsha Medical University， Hu'nan Province， Changsha 410219， China

[Abstract] With the development of society， people's living standards continue to improve， more and more people pay attention to their own health and the rational use of drugs and other issues， so talents both understanding drug and medical pharmaceutical are shortage. Then， traditional pharmaceutical talents cultivation model is difficult to adapt to the demand of modern society， and a new education model should be build. This article advances a new pattern that the modern elements of pharmaceutical service are merged into the traditional model. So， by revising the talent training scheme and setting a new course system， the cultivating goal is changed from the "manufacturing" to "patient service". It broadens the students knowledge and employment， and cultivates both biological， medical， integrated social humanities and complete knowledge of the pharmaceutical talents， and serve the broad masses of the people better.

[Key words] Pharmaceutical service； Clinical pharmacy； Comprehensive talents； Talents cultivation model

隨著我國經濟的高速發展，人民生活水平不斷提高，對自身健康狀況越來越重視，藥學服務（pharmaceutical care，PC）的概念也日益受到關注，社會需求人數占藥學專業技術人員的80%以上[1-2]，但是因為傳統因素的影響，我國高等藥學教育模式一直是以培養制劑生產和處方調配人員為主，忽視了對藥學服務人才的培養，導致今天需求遠大與供給的狀況。社會需求是教育發展的原動，所以我國傳統藥學教育面臨新的挑戰，必須深化改革創新培育模式，向培養有藥學服務意識的人才方向努力。

藥學服務是20世紀80年代由美國衛生系統藥劑師協會提出，是一種高度專業化的服務過程[3]。美國藥學教育的核心是培養為臨床醫院和社區服務的藥學專業人員[4]，藥師應用藥學專業知識向公眾（包括醫護人員、患者及家屬）提供直接的、負責任的、與藥物使用有關的服務，以期提高藥物治療的安全性、有效性和經濟性，實現改善和提高人類生命質量的理想目標。顯然，狹義藥學服務的專業性催生了臨床藥學專業的發展。然而對于藥學教育而言，只有臨床藥學專業學生懂得藥學服務是不夠的，必須有更多的藥學人才為廣大人民群眾實現全程化藥學服務[5]，才能夠滿足社會需要。因此，本文提出構建教育新模式，培養綜合型藥學人才的新型理念，它不同于傳統意義上的藥學，也不同于臨床藥學專業，而應是兩者相結合的產物，以此來適應當前社會對藥學從業人員的需求。

我國傳統藥學教育模式是以化學學科為主，學生不懂醫不懂與人溝通，即使是藥學博士也不一定懂合理安全用藥，存在較明顯的知識缺陷。縱觀藥學教育模式的變遷[6]，國外已經歷了三個階段，第一階段“以藥品供應為目的”的簡單教育模式，第二階段“以藥品制造為目的”的化學教育模式，第三階段“以合理用藥為目的”的臨床藥學教育模式，強調為各類人群開展藥學服務。而我國目前的藥學教育模式仍停留在“以藥品制造為目的”，顯然已落后于時代。因此，本文通過借鑒國外藥學教育的成功經驗，結合我國具體國情，探討構建包含藥學服務內涵的藥學教育新思維，培養既保留傳統藥學的優勢同時又兼具藥學服務能力的綜合型藥學人才，要求培養的學生具有扎實的藥學基本理論和技能的同時，又有豐富的醫學基本知識及臨床用藥等知識，具有重要的現實意義。

1 傳統藥學教育模式難以適應現代需求

國外藥學教育體系早已從傳統的“化學模式”，轉向現代藥學的“化學+生物學+醫學模式”，藥學不再屬于單一的自然科學范疇。而我國多數醫藥高等院校仍沿襲舊有的模式，以培養創造藥學科研成果并促進轉化、推動制藥工業和醫療衛生事業的發展為主的高級藥學人才為目標，在課設程置上偏重于化學，對于生物學、醫學等內容涉及很少，培養出來的人才存在明顯的知識結構缺陷[7]。表現為：第一，由于沒有基本醫學知識，學生看不懂病歷，以致沒有評價藥物治療方案的能力，不能發現藥物治療中存在的問題，甚至連日常普通用藥指導也難以勝任。第二，因為忽視了對學生人文精神的培養，藥學人員只是藥品的制備和提供者，不懂得與患者做有效溝通和情感關懷[8]。第三，我國多數高校培養的藥學人才面向新藥研發與生產等環節，導致供大于求引起就業困難；另一方面隨著生活水平的不斷提高，人們對醫藥保健及用藥安全等方面的期望值越來越高，而具備相關知識的藥學服務型人才成為社會的緊缺人才。說明我國傳統的藥學-化學模式必須做出改革以適應社會需求，國外的先進經驗值得我們學習，改革傳統的藥學培養目標和課程體系，對藥學專業學生增加醫學等知識背景值得重視[9]。另外，當前醫患關系緊張的局面，也希望能有懂醫懂藥的專業臨床藥師來緩解[10]。

2 臨床藥學是藥學服務重要組成部分

臨床藥學是以提高臨床用藥質量為目的，以藥物與機體相互作用為核心，研究藥物臨床合理應用方法的綜合性應用技術學科，與傳統的藥學專業培養目標有著本質上的區別。

狹義藥學服務的發展基礎是臨床的藥學工作，要求藥師具有完備的藥學專業知識，才能參與臨床治療與藥物評價，協助臨床醫師選藥和合理用藥，使患者不受或減少與用藥有關的損失，提高臨床藥物治療水平。在用藥實踐中做到與臨床醫生專業互補“專業監督”[11]，還必須懂得臨床醫學知識，這樣才能與醫師相輔相佐，使藥學服務更加具有專業化和針對性。我國自20世紀80年代起開設臨床藥學專業，以“藥學+生物學+醫學+管理學”為培養模式，為患者培養臨床藥師提供藥學服務。目前，我國有24所高校開設臨床藥學專業，該專業屬于國控專業，每年培養出一定數量的臨床藥學專門人才為醫院提供人才需求[12-15]，也為藥學服務打開了一扇窗，但是按照最新統計數據，截至2014年4月，我國至少需要臨床藥師2.93萬名[16]，顯然這個缺口是很大的。

然而，廣義的藥學服務宗旨是以患者為中心（包括非臨床患者），推進合理用藥，提高人們健康水平，降低衛生資源消耗的全方位服務。這一理念已得到了我國藥學界的普遍認同，是我國的藥學教育改革的熱點。它所提倡的不僅是局限于臨床藥學專業學生所具備的藥學服務能力，而是要更多的藥學從業者都具有藥學服務的精神和知識，貫徹“以病人為本”的藥學服務理念，通過設置合理的課程體系，使藥學生既懂藥又懂醫，打破專業間的隔離，以提供良好的藥學服務為目標培養綜合型藥學人才，走現代化藥學發展的必然之路。

3 構建新型教育模式，培養綜合型藥學人才

傳統藥學教育模式主要培養“藥品研發和制備”的專業人才，而臨床藥學則主要是為“臨床患者”提供專業的藥學服務，兩種模式培養的人才各適合于特定領域，適用面有限。筆者提出培養綜合型藥學人才，構建一種以“化學+生物學+醫學+藥學+人文+管理學”為特色的教育新模式，要求藥學生除了具備扎實的化學基礎，掌握藥品的藥理作用、劑型特點及藥效強度等生物學知識外，還要略懂醫學常識，掌握與患者的溝通技巧并具有能解決實際問題的能力。筆者認為這樣的人才更能適應當前社會的需求，可以幫助廣大的非臨床患者正確使用藥物，避免一些常見藥物不良事件的發生，提高人們用藥的安全性，由“藥物為中心”轉變為“患者為中心”，實現一種廣義概念的藥學服務。藥學服務要求藥學人員利用自己的專業知識和技術，來盡量保證對患者的藥物治療能獲得滿意的結果，并且盡量降低總的醫療費用。不僅要求有合適的工作場所和工具以及信息技術的支持，還要求藥學人員具有良好的教育背景、廣泛的知識、高超的交流能力以及豐富的實踐經驗。在培養上，除了有藥學專業的知識外，還應增加更多更全面的醫學專業知識。具有藥學服務能力的學生，在我國制藥型人才趨于飽和共處的狀態下，擁有更寬的就業領域：各種類型醫院（城市大醫院、社區醫院、機關醫院，）藥劑科、藥房、臨床藥學科室；各種商業藥房，醫藥企業藥學服務，鄉鎮衛生院，康復中心，基層醫療機構等[17]。

傳統模式、臨床藥學模式與新型模式關系見圖1。由圖1可見，新型模式結合了傳統模式與臨床藥學模式的優點，具有更強大的藥學服務功能。

圖1 三種不同的人才培養模式關系圖

4 新型藥學教育模式構想的實現

4.1 藥學教育培養目標的改革

藥學人才培養目標定位應該滿足社會對不同層次藥學人才的需求。我國藥學教育的目標長期以培養“新藥研究及制備”的技術型人才為主，導致藥學生知識面、就業面窄，制約了藥學教育的發展。因此，必須進行改革，筆者認為應針對我國當前藥學院校的不同分類，其中，醫科大學或醫學院校開設的藥學專業應充分利用自身豐富的醫學資源，將目標定位在培養具有藥學服務能力的綜合型人才，既保持傳統藥學的特點，同時兼有生物，醫學，社會人文等完整醫藥知識體系的藥學從業人員；而化工、理工、工業科技大學等可利用自身優勢仍然以培養傳統藥學專業人才為目標，為我國新藥研發和制備提供力量。

4.2 課程與學制設置的創新

人才培養目標決定了對課程體系的總體要求，課程體系是實現培養目標的基本保證。我國目前藥學院校的課程設置，主要以化學為主，缺少藥學服務型人才所需的相關課程。在醫學類院校藥學專業在課程設置上，實行化學與生命科學知識體系并重，通過減少或整合化學類課程的門類和時數，適當增加分子生物學、臨床醫學概論、藥物治療學、行為學、社會學、管理學以及高級藥學實踐等與藥學服務相關的課程構建新型課程體系。見圖2。

理論課程體系的設計：將藥學教學設置的課程按學科性質分成4大類，包括“化學基礎”、“生物醫學”、“藥學專業”、“人文與管理”，優化組合醫學類課程和化學類模塊，在不增加教師授課和學生自主學習困難的前提下，科學合理的刪減和整合教學內容，使重心由“藥物”轉向“患者”。

實踐教學體系的設計：構建以藥學服務為導向的藥學綜合實踐平臺，區別于傳統的藥學實驗及實習安排，課程設計實踐方式多樣化，除了安排學生去實驗室、藥廠、研究所等機構外，更多地安排學生去醫院、藥店、門診、戒毒中心、慢性病護理中心、藥物信息咨詢中心、家庭護理機構、社區藥房等機構見習或實習，為培養藥學服務打下基礎，有利于學生實踐能力和創新能力的培養。

圖2 主要課程框架構建

新型課程體系涵蓋了化學、生物醫學、藥學及人文與管理等內容；為體現改革特點增設基因工程藥學、藥物經濟學、臨床藥物治療學及人文學科知識，如社會醫學、藥學倫理學、醫用寫作、臨床溝通技巧等科目；使得生物學、醫學及人文管理知識在藥學人才知識結構中比重加大，建立一套系統性的藥學服務教育方案。因為科目較多可以以選修或考查課的形式開設，大大豐富學生的知識面，保證學生就業或繼續深造的選擇面變寬，有利于滿足人才發展和社會需求的多層次。

綜上所述，在藥學本科四年制的前提下，以社會需求為導向探索有助于服務型人才培養的教學改革方案。通過修訂藥學本科專業培養方案和課程群，實現從“藥物”向“患者”提供藥學服務的新模式轉化。