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教師基本教學能力提升范文第1篇

關鍵詞　教學改革　實踐能力　三本院校

中國的會計改革，關鍵在于會計教育的改革，會計教育改革的基礎在于會計教材建設與會計人才培養。因此，在這種大的背景下，我校作為一所民辦高等學校，順應時展潮流，逐步成長，越來越走近社會大眾的視野，被更多人接受。同時，教育部對本科層次的教育又逐步在嘗試和承認三本院校(作為民辦高等教育的主要辦學方式)的辦學方式和辦學模式。要想提高我校教師隊伍的教學水平以及學生的綜合素質和實踐能力，開展相應的教學改革活動勢在必行。

1　三本院校成本會計課程教學現狀

成本會計是會計專業的一門核心課程，它以基礎會計、財務會計為基礎，以介紹企業成本核算與管理內容為主，教學目標是把學生培養成為具有必需的成本會計理論知識和較高應用能力的成本管理人才。但是目前三本院校的教學現狀還不能夠保證該目標的實現。

1.1　教材脫離學生實際水平

目前，我校的成本會計課程教材主要選用的是人民大學、東北財經大學等著名大學編寫的教材，這類教材主要適用于一本院校或211重點院校的學生，教材的難度較大，與我們三本院校學生的學習能力不相適應。因此，我校目前急需編制一本適合三本院校學生學習的教材。

1.2　教學內容過于傳統

在成本會計的教學計劃中，僅有一個學期學習，其中工業企業的成本核算內容、計算方法等占據教學內容的百分之八十以上，而對于成本發揮的管理作用以及一些新興行業如物流企業等行業的成本核算內容、方法等教學內容不足百分之十，這樣完全不能滿足學生們畢業就業工作內容的需求。目前，根據我校的就業數據顯示，我校的大多數畢業生就業的單位主要是第三產業和商品流通企業等，而對于這類企業來說，幾乎不存在產品的生產過程，而學生在校期間所學到的工業企業成本核算內容則成了“廢品”，而對于所需的第三產業等的成本核算方法則需重新開始學習，影響了工作的效率。

1.3　教學方法和教學手段有待創新

目前，在成本會計教學過程中，教學方法主要依靠課堂老師講授的方式，由于其計算公式較多，耗用時間較長，課堂的講授效率較低；而有些老師選擇使用多媒體教學，僅是把書本上的公式簡單的復制到課件上，實際的教學效果較差，并不能使學生提高相應的實際運用能力。

1.4　實踐教學環節薄弱

(1)教師實踐經驗不足。教師是教學的主導力量，教學質量的高低很大程度上取決于教師的素質和實踐能力。目前大部分會計任課教師是從學校到學校，理論基礎較好，但實踐功底較差，不了解企業實際的業務流程，缺乏成本管理經驗與技巧，很難把理論和實務有機地聯系起來，使實踐教學不生動、不能貼近企業成本會計運行的實際。

(2)學生實習機會有限，學生學完一套成本核算方法很難加以運用。即使學生有機會去一些企業去實習，但是成本是一個企業的商業秘密，企業不會也不可能拿出資料讓學生們計算使用，因此，成本會計實習主要靠在會計模擬實驗室完成，而欠缺企業一線實踐經歷，缺乏對制造業生產、流通的直觀了解和認識，勢必影響學生對成本會計知識的理解和靈活應用。

1.5　課程考核方式和考核內容單一

對于成本會計的考核，基本采用以期末閉卷考試的考核方法。這種考核形式與實際賬表操作相脫離，成本會計實踐性極強，并不能客觀地反映學生的掌握水平，不能直觀體現出對成本會計實踐技能水平的測試。

2　成本會計教學改革創新思考

2.1　編寫一套滿足三本院校學生需求的成本會計教材

課題組將按照2007年國家新的《企業會計準則》的規定，同時滿足高等教育加強實踐教學和學生需求特點，我們結合自身教學和研究的經驗，結合會計專業自身特點，從教學內容、教學大綱、教法指導書、手工模擬實驗、教學習題集和試題庫等幾個方面重點打造，針對性修訂和選編會計學專業專業課程《成本會計學》，并希望打造成適用于目前三本院校經濟管理類學科的一門精品課程。

2.2　創新教學內容，構建合理的成本會計教學模式

從整體發展與綜合性出發，合理構建成本會計教學內容與課程體系，以充分體現其科學性、實用性和前瞻性。

對于成本會計課程的學習，分階段分學期來學習。第一個學期，安排學習工業企業的產品制造過程的成本核算內容、核算方法等成本會計的基本原理等的學習：第二個學期，安排學習其他行業的成本核算內容、核算方法，如農業企業、物流企業、服務企業等，滿足學生們將來就業工作的需要：第三個學期，安排學習目前新型的成本會計核算方法，如詳細介紹國外近年來在成本會計領域出現的新思想和新方法，如目標成本管理、作業成本管理、責任成本管理、質量成本管理、戰略成本管理、物流成本會計、環境成本會計、人力資源成本會計等，旨在改變我國成本會計信息與管理需要相脫節的局面等。通過若干個學期的學習，使學生們掌握成本會計從初級到高級的循序漸進的過程。同時對于成本管理作用的發揮，要在每個學期加以強調，使學生們能夠強化成本會計不僅僅是計算的工作，更重要的是發揮管理的作用。

2.3　建立財務運作中心，提高教師的實踐教學能力

利用學校創業園資源，成立財務運作中心，對外提供財務咨詢、培訓、記賬等服務，對內可以加強對學生的各項實際技能的鍛煉。教師利用外部企業的案例，加以整理，為教學提供實際案例。

2.4　利用我校的創業園資源，增加校企合作，提高學生的實踐能力

目前，我校的創業園企業開辦形式趨于多樣化，如有廣告設計公司、小型商品流通企業等形式，我校學生可以在這些形式的企業中申請義務的會計職位。這一行為，既可以使學生們的實踐操作能力得到鍛煉，又可以為企業加強成本核算、成本管理，有利于這些企業做大做強，為創業成功、促進就業做出貢獻。

除此以外，還可以鼓勵學生于暑假、寒假時深入企業進行鍛煉、實習，了解企業的實際經營流程，為成本核算工作提供感性認識。

2.5　利用多元化的考核與評價方式

教師基本教學能力提升范文第2篇

1.實踐教學在土木工程專業中的作用

第一，學生的工程實踐能力是衡量土木工程專業人才培養質量的重要標志，因此，實踐教學是土木工程專業不可或缺的組成部分，是專業實現培養目標及教育目的關鍵的一環，缺少了實踐教學環節，土木工程專業就形不成完整的教學體系。

第二，實踐教學可以促進土木工程專業的學生對于理論知識的認知度，提高了學生的解決工程實際問題的能力，深化了思維能力，進一步加強了對本行業的的認識。通過實踐性教學，學生對將要投身于未來的工作場地和土木工程實際操作規程會有所了解。

2.土木工程專業實踐教學現存的主要問題

2.1傾向于理論知識，輕視實踐教學

實踐教學多從屬于各學科的理論知識，在實際教學活動中，教師常常更傾向于學科的理論知識，輕視實踐教學。有的教師還承擔著一定的科研任務、社會服務等方面的工作，致使專業實踐教師在理論方面的教學結課后，對專業相關的實驗及實習指導存在一定的不足。再加上教學時間、條件等等因素的限制，實驗教學內容往往被壓縮，實驗課時被減少甚至被取消，本該由學生親手操作的實驗常常不能實現，卻只能以演示的形式呈現給學生，致使學生的動手能力比較薄弱。

另外，專業實習期比較短，實習計劃以及考核方案不能有效完成，使得認識實習和生產實習流于形式，實踐教學效果不理想。

2.2實踐教學內容陳舊、形式單一化，缺少自主性和創新性

傳統的土木工程具有很多的實習環節，一般包括與專業相關的實驗、地質勘察實習、測量實習、認識各項工程實習等等。這些環節不集中，單純為理論知識服務，單一片面，缺乏系統性和綜合性。比如，學生進行畢業設計時，大部分的題目是混凝土結構的模板工程。設計形式缺乏新意，其要求設計的對象常是辦公樓、影院、茶館等內容。其設計對象程度不深、檔次相對較低。鋼結構、超高建筑、大跨空間結構建筑的畢業設計不多。即便是基礎工程的設計，其設計內容往往是一些簡單的基礎形式，幾乎沒有復雜的基礎形式方面的設計。橋梁工程課程的畢業設計內容缺乏新意，以簡支梁橋的設計為多，其他橋梁的設計涉及較少，致使學生的計算能力方面比較薄弱。而且每一項實驗及設計都有現成的指導資料，內容及流程都很具體，學生們不用頗費周折，就能輕松完成相關任務。在實踐教學活動中還有互相抄襲的問題，嚴重扼制了創新能力的發展。

2.3 實踐教學跟不上理論教學的步伐

高校土木工程專業的許多教師是畢業后直接到學校任教的，雖然理論基礎深厚，但是缺乏相關的實踐能力，相關的工程實踐經驗不足。有的帶教實習老師長期在校內從事于教學工作，而工程實踐經驗以及工程設計方面的水平有限，在實踐教學活動中，實踐教學內容往往與工程實際脫節，很難有效實現實習計劃。實踐教學跟不上理論教學的步伐，與土木工程專業的實際需求嚴重脫節，學生對實際工程的性質、施工要求以及施工程序缺乏深度認識，只停留在書本上的知識范圍，對工程的新工藝、新方法的認知度不夠，更無從談起掌握。學生的知識面窄，實踐能力差，畢業后不能立刻勝任工作。

2.4實踐教學資源投入不足

在土木工程的實踐教學中，由于教學資金配備不足，導致教學資源比較匱乏，尤其是在實踐教學這一環節頗為突出。實驗儀器、實驗裝置、耗材以及實驗室的建設均需要大量的資金，這些項目資金的不足，致使實驗教學的計劃不能得以有效完成。實驗室的儀器及裝置更新不及時，許多工程的新的工藝方法實驗不能開展，學生對前沿技術缺乏了解。再者，實習經費不足是高校普遍存在的現象，缺少資金就無法與優秀的工程訓練中心達成實習協議，或者造成實習時間短促，無法保證實習質量，實習效果不理想。

教師基本教學能力提升范文第3篇

一、注重閱讀，將其融入到語文生本教育中

生本教育理念主張：“比基本知識和基本技能更重要的是發展人的情感和悟感。”小學語文生本教育教學中充分重視閱讀的作用，其意義在于培養學生的情感領悟能力及自主思考能力。生本教育的啟發性將為小學生的語文思維的良好發展提供重要方法。在語文教師講授知識前提下，需培養學生運用發展與多元化角度看待問題的習慣，進而思考語文文化中的哲學。教師可通過閱讀教學培養小學生邊思考邊閱讀的習慣，并善于通過總結加以深刻理解，并敢于表達自身情感。教師應培養學生注重總結思考，也應充分認識到閱讀的重要性。教師可以讓學生根據自身的興趣愛好進行獨立自主的閱讀與思考，從而為其各方面綜合素質能力的提高奠定更加堅實的基礎。小學生語文結合閱讀式感悟生本教育理念過程中，教師需結合學生的興趣，運用高效率的教學方式與方法，培養學生的積極閱讀習慣。也由此為學生日后的語文學習之路奠定堅實的基礎。教師還需培養學生擅用情感的觀念看待小學語文閱讀學習的過程，不斷反思、思考，探索出一個生本教育理念發展的方法與對策。注重對學生的語文知識、文學素養的培育，進而全面地提高小學生的文化素質。教師在生本教育過程中需懂得教會學生運用所閱讀的體會及情感進行表達，組織學生進行體驗、交流，以培養其活躍的思維方式。使學生通過與人交流學會多角度的思維方式，培養學生獨特的思維以提高語文閱讀學習的效率。語文閱讀學習對生本教育具有重要作用，教師需以以上方式保證教學的進行。

例如，在小學古詩詞《宿建德江》（移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人）的教學中，教師需培養學生感受其意境。根據意境，教師可使學生有感情地朗讀，并在此時，可用多媒體為其配上中華傳統文化音樂風格的背景音樂和圖片，再結合一些作者當時的背景資料閱讀，使學生們更能深刻地體會到作者的心境及情感，最終加深學生對詩詞、課文的理解。

二、注重交流，使學生在自主思考中求知

在生本教育視角下小學語文課堂，學生應始終是課堂及學習、思考的主體。教師應注重以學生為本，注重課堂交流，使學生在自主思考中不斷求知，提升其學習及運用知識的思維能力。并在生本理念與小學語文教學的不斷融合中，實現最終提升學生的主動性學習的要求。在運用生本理念下的小學語文教學中，教師還需善于在注重問題引導的同時，培養學生的主觀能動性。由于小學生在語文自主學習中，將涉及大量的語文信息，而進一步通過教學討論與交流的方式易于使學生獲得較多豐富的知識，進而利于學生形成較高的語文學習與運用能力。小學語文教師在進行課堂講授時，也可引導學生主動探尋知識。注重提高學生的主觀能動性，同時提升其交流能力、嚴密的思維能力及思考解決問題的邏輯表達能力。由于小學生的學習經驗有限，教學中需要教師進行正確的引導。如注重設置問題的層次性，并結合培養學生與他人交流合作的能力。為學生進行教學的程序性規劃，以保證小學語文生本教育理念指引下的教學質量與成效。學生也需在課堂中做好充分的準備，小學語文課堂教學需要運用一些討論素材來提升學習成效。通過教學討論與交流的方式易于學生獲得較多豐富知識，進而利于學生形成較高的語文學習與知識運用技能。此外，在小學語文教學中，教學方式具有重要性，教師應善于使小學生在自主探討與交流中不斷提升自主學習語文知識的能力，并擴展學生的思維體系，使其逐漸形成多角度思考問題的模式。小學語文教師還可運用深刻交流的方式進行教學，由此使學生在自主思考中不斷求知，并提升知識的吸收能力、表達及運用能力等。因此，進行基于生本教育理念下的小學語文教學模式的探究具有重要意義。

教師基本教學能力提升范文第4篇

【中圖分類號】 G617 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）10―0041―01

我園借助甘肅省十二五規劃課題“自我反思、同伴互助、專業引領三位一體‘園本教研’運行機制和模式”的研究，通過園本教研活動，幫助轉崗教師在業務上迅速成長，使我園實現了跨越發展，短短一年內通過了省一類幼兒園的驗收。下面就談一下我園的主要做法。

一、完善機制，為園本教研扎實開展夯實基礎

我園根據實際建立了由園長直接領導、業務部門領導具體指導實施、教師人人參與的多層次園本教研管理網絡。制定了學習制度、反思制度、會議制度、教學觀摩制度等較為完善的教研制度。并把園本教研各項指標納入學期、年度目標考核體系，對潛心鉆研教育教學并出成果的教師在評優、競選、外出參觀學習等方面都給予優先和獎勵。

二、三位一體，為園本教研深入開展引路導航

1.自我反思，促進教研。學以疑為始，教師心中實際的“疑”正是啟動有效學習的基礎。為此，在加大圖書室藏書量的同時，我園為教師訂閱了大量的專業期刊雜志，供教師學習。還為教師配置了電腦，讓他們利用網絡獲取教育教學資源，開闊教育視野。同時不斷引導、強化教師的反思能力，構建反思型教師角色，要求教師在教案中寫反思，在教研活動之后寫反思，隨時審視自己的教學行為，檢驗預訂措施的可行性，調整策略，切實轉變教師的教學方法。

2.同伴互助，深化教研。我園注重加強教師集體之間的合作式研究，實現在教學活動中的專業切磋、互相學習、合作研究和協調支持。一是定期組織開展常態課督查和公開課觀摩活動，通過每位教師常態課的督查和年段組健康領域、藝術領域公開課的觀摩研討，促進教師相互交流學習;二是落實集體備課制度，扎實實施《快樂與發展課程》，提高教師教育實踐能力。通過觀摩優秀案例視頻、專家的講解，不斷提高教師的業務水平和教學能力;三是通過共同制定教師個人專業成長規劃、園內教師結對幫扶、強化訓練等形式，促進教師教學水平發展;四是加大校本培訓力度，采用“走出去，請進來”的培訓方式，選派骨干教師和青年教師外出學習，讓每位學習的教師將自己學到的內容進行專題匯報和課堂教學研討，和全園教師加以分享。

3.專家引領，提升教研。我園采取了專家引領的教研形式，讓教師及時獲得專業理論上的支持。一是請兄弟園所的名師、市教科所的專家來我園做講座，進行現場指導。通過名師、專家深入淺出的講解，逐步提高教師分析問題、反思問題和解決問題的能力;二是邀請專家參加我園的公開觀摩活動，并做現場指導與點評。將教師的個人反思和集體研討、專家引導相結合，尋找解決問題的途徑及有效方法，促進教師的專業成長;三是珍惜每一次培訓機會，不吝嗇培訓經費，組織或派遣教師赴省、市、縣參加各種教材、課程培訓，專題講座、現場指導活動。各類高規格的教研活動，向外學經驗，及時了解吸收幼教界新的信息和動態，開拓了教師的眼界，提升了理論修養;四是注重骨干教師示范作用，培養不同梯次的骨干教師隊伍，讓其成為幼兒園的“本土專家”。

三、課題研究，為園本教研有效開展推波助浪

不斷提升課題研究是園本教研最有效的形式。為此，我園堅持“以研促教，科研興園”的指導思想，積極動員全體教師進行課題研究，有目的、有計劃地對日常教育教學中急需解決的問題或困惑建立研究專題;還通過邀請市教科所的專家進行課題研究指導，不僅提高了教師的教研水平，而且還激發了教師的科研熱情。

四、以賽促研，為園本教研廣泛開展添風助力

教師基本教學能力提升范文第5篇

一、伴隨新課程誕生的校本教研與校本培訓是一種過程，有明確的目標和指向。“校本”的意蘊是“為了學校，基于學校，在學校中”，“校本”體現在“校本教研、校本培訓、校本課程、校本管理”四個方面，四個方面的關系是：“校本教研是起點，校本培訓是中介，課程開發是落點，校本管理是保障”。因此，“校本教研”的要義在于其“校本”的觀點；研究問題應主要來自于學校教學中面臨的突出問題、研究的主體應該是學校教師、研究的過程應該遵循一定的研究程序、研究的結果應直接用于學校教學的改進。因此，伴隨新課程誕生的校本教研與校本培訓必須為新課程服務，必須立足于學校、教師、學生的實情，為學校發展、教師成長、學生成材服務。學校、教師需要什么就產生什么樣的校本教研、校本培訓。

二、校本教研與校本培訓的有機結合是校本教研、校本培訓共同發展的最佳境界。在課題研究過程中我們發現：校本教研與校本培訓既有區別，又有聯系、互為補充。校本培訓是區別于上級主管部門或教師培訓院校組織開展的培訓而言，主要任務是側重教育理論知識、學科知識、教育科研知識、教育技術知識的學習，側重提高教師的基本素質；校本教研是區別于教科所開展的教學研究而言，主要任務是側重備課、講課的研究，側重提高課堂教育教學質量。校本培訓的開展，可以為校本教研提供理論和學科知識基礎，因而校本培訓的內容或題目應來源于校本教研，解決校本教研中所發現的教師在教育理論和學科知識方面的不足是校本培訓的出發點和落腳點；校本教研又以校本培訓為基礎，同時，為校本培訓提供培訓的依據。校本培訓和校本教研的目的都是提高教師素質，促進教師專業化發展，促進素質教育的全面實施。將校本教研與校本培訓的有機整合，將能使這兩者的內涵更豐富，指向性更明晰，效果更顯著，最終使教師的專業發展得以提升，學校的教學特色得以凸顯。

三、校本教研、校本培訓活動的開展應以各種可操作的實際內容為載體。1.以課例為載體。課例校本教研體現在“提煉問題——合作設計——教學行動——對話反思”四個程序進行。

提煉問題——教學中真實的困惑與需要是校本教研的直接來源。在實際操作過程中，我們注重培養教師的問題意識和反思習慣，倡導教師經常思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的實際問題，形成對自己教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解，真正成為教學和教研的主人。

合作設計——教師發現某個值得追究、追蹤的教學問題后，在未來的一系列研究設計中尋找和確定解決問題的思路和方法。設計時主要考慮“在具體的教學實踐中的會碰到什么實際問題”、“如何依據教學尋找解決問題的切入點”、“教學過程中有什么困難、怎樣解決”、“采用什么策略”等等。

教學行動——將“設計”付諸于實踐，引導執教教師不追逐所謂的“熱點”而放棄實用，不迎合聽課者的口味；引導執教教師、聽課教師教學觀念的轉變，創造性地實施“教學設計，解決教學實際中的真實問題”。

對話反思——上課后，教師們帶著探究的問題進行參與式集體教學評議活動，一般由“說課、議課、收集案例、寫教學反思”四塊組成。

2.以課題研究為載體。課題研究不僅是中小學一項推動學校教育改革、促進教學質量提高的教育科研活動，而且也是清醒睿智、理性遠見地拓展教師學習渠道、提升教師探究能力、開展校本培訓的突破口與切入點。將課題研究作為校本培訓策略的獨特意義在于：一是培養教師信息收集處理能力；二是歷練教師實踐反思探究能力；三是激發教師協作整合運用能力。

學校鼓勵教師從教育教學過程中存在的問題出發，以解決本校或本人教育實踐中的問題為目的，形成了自己的校本課題系統，形成人人有課題，全員參與、協同攻關的局面，使學校課題成為提高教師專業化水平的一個亮點。經過三年的努力，教師們基本達成問題即課題，教學即研究，成長即成果的共識。

四、應以制度和興趣激發教師積極參與校本教研、校本培訓的內在需求。伴隨著新課程實施過程產生的校本教研也是一次變革，必須被教師所接受，即成為學校、教師的內在需求，否則只能成為一種時髦的口號和形式上的倡導，不可能起到應有的作用。在課題研究的過程中，我們改變傳統的教研格局，通過建章立制與激發興趣等途徑拉動教師積極參與的內在需求，使校本教研與校本培訓成為促進教師專業成長的重要制度。

五、實施校本教研與校本培訓的基本過程應該是“問題——設計——行動——總結”的循環往復，校本教研與校本培訓的策略則是在此基礎上的有針對性創造開發。

學校、教研組、備課組等可在此基本過程的基礎上根據具體情況創造出不同的有創造性的教研模式。如：學校引領式：“發現問題組織團隊——學習準備——設計實施——總結反思”；課題研究式：“問題——綜述——調查——計劃——設計——實施——總結”；課例反思式：“剖析——反思——例證——明理”；問題研討式：“收集問題——搜集資料——反思實踐——改進實踐——總結反思”；資源共享式：“發掘專長——引領學習——實踐應用——案例分析”；自我反思式：“發現問題——解決問題——講述故事——提煉成文”。等等。