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口腔醫學專業特色范文第1篇

關鍵詞：口腔醫學生 英語 實踐

本文在研究分析當前口腔醫學專業培養學生專業英語能力的教學現狀與存在問題的基礎上，結合多年來口腔專業英語與雙語教學的經驗，提出了提高口腔醫學生專業英語水平的幾點建議。

1、 口腔醫學專業英語教育現狀及存在的問題

1、1口腔醫學專業英語教育現狀

目前國內多數高校的口腔醫學專業英語教育均是在公共英語教育的基礎上，首先開設口腔專業英語與口腔醫學文獻翻譯等課程，以培養學生閱讀與翻譯專業文獻的能力，這部分課程通常由英語專業出身的教師講授；然后以英語為媒介，以學習口腔醫學基礎或口腔專業知識為目的，將部分基礎課或口腔專業課做雙語教學，使學生掌握相關專業知識并提高他們在口腔醫學領域應用英語的能力，這部分課程通常由口腔醫學專業出身并且有較好的英語應用能力的教師講授，教師一般具有出國留學背景。

1、2口腔醫學專業英語教育存在的問題

1、2、1 忽略學生的英語素養的差別及對英語學習的興趣與動力的差別，以考試為手段統一要求全部學生都具備較高的英語專業水平。

多年來高校的擴招政策使得原來的精英教育轉變為大眾教育，學生的英語基礎水平相差比較大，對英語學習的興趣也不同【1】。雖然英語水平較高的復合型人才比較受歡迎，但只要具備口腔醫學專業知識、專業技能與學習能力，那些對學習英語的興趣不大的畢業生足以勝任口腔醫學臨床工作。他們如能將更多的精力放在對專業知識的學習上，將更有利于臨床專業知識與理論的掌握。

1、2、2 專業英語教學的教師素質參差不齊，難以維持師資隊伍的穩定性。

目前的專業英語教師隊伍基本都來自各高校附屬口腔醫院的臨床一線教師。雖然他們很多都具有出國留學背景，但用英語流暢表達并講解口腔專業知識的能力、以及引導學生用英語思考口腔臨床問題的能力卻參差不齊。同時，由于地區與學科發展的不平衡，這部分教師中的一部分往往憑借自身的教育背景優勢而擁有更多的跳槽發展的機會。這就導致了很多高校的專業英語教師隊伍難以維持長久的穩定性，專業英語教學也就很難長久積淀形成穩定的模式。

1、2、3 專業英語教學的評價方式過于單一，沒有形成針對應用能力的多種形式的考核與評價體系。

在我國以考試論“成敗”的教育體制下，口腔醫學專業英語的考核機制也比較單一，往往就圍繞著講過的中英文教材或參考文獻進行機械式的翻譯或問答式考試，缺乏針對口腔醫學專業英語的閱讀與寫作能力進行的拓展式考核體系。多數學生只是機械地將英文翻譯成中文，但不能真正消化吸收成自己的語言并加以運用。

閾限理論和依存理論有關學習者語言水平和認知發展間關系的觀點提示我們,在雙語教學過程中要根據學習者的語言能力來調節教學語言中中英文的比例,以達到既不影響學習者對專業知識的理解又能提高專業英語水平的目的【2】。

1、2、4 專業英語教學沒有統一的體系與標準，各高校都自成特色，互相之間缺乏足夠的交流與借鑒。

目前的口腔醫學專業英語教學可謂“百花齊放”。由于口腔醫學的專業英語教學起步比較晚，各高校多數都根據自己的實際情況自編教材，自行確定口腔醫學專業英語授課的形式、學時數、考核方式等。由于缺乏統一的教學標準與評價體系，加上各地發展的不均衡，使得各地區口腔醫學專業英語教學的成果與水平相差很大。

2、 提高口腔醫學生專業英語水平的幾點建議

2、1 公共英語階段培養并提高學生的英文素養與科學素養。

聽、說、讀、寫的綜合能力，尤其是口語表達能力是后續階段的雙語教學與專業英語教學能否順利進行的關鍵因素。良好的英文素養是保證口腔醫學專業英語學習的必要條件。所以創造英語學習的積極的氛圍，調動盡可能多的學生對臨床專業英語學習的興趣是必要和有意義的。培養學生對英語學習的興趣，提高他們用英語聽、說、讀、寫的綜合能力，尤其是口語能力，將會對后續的專業英語教學與雙語教學打下良好基礎。

公共英語階段在培養英文素養的同時，可以把大學階段需要掌握的口腔專業詞匯進行分散講授，不僅會減輕后續階段學習專業英語的難度，對提高學生的專業英語素養也有幫助。

2、2 在中華口腔醫學會指導下組建成立口腔醫學專業英語教育學組，負責建立口腔醫學專業英語教育教學指導標準與評價體系，幫助選擇或推薦口腔專業英語教學教材。有助于統一各地的口腔醫學專業英語教學模式與考核標準，將整體推動我國口腔醫學專業英語教學的水平。同時，也有助于推動各地對口腔醫學專業英語教學的重視，有助于師資隊伍的穩定性。

2、3多年的專業英語課程的教學讓作者發現，專業英語學習與應用的難點主要在于科技英語的句法復雜，構詞法復雜。所以，專業英語課程重點講解構詞法與句法。講解詞根與詞綴可使學生輕松掌握冗長復雜的專業單詞，復合句的句法分析可幫助學生了解口腔醫學英語的句法構成，從而提高他們對科技英語的理解能力，使其更加容易吸收變成自己的語言。

本文就提高口腔醫學生專業英語水平的問題，提出了“培養口腔醫學生的公共英語素養、組建口腔醫學專業英語教育學組、統一口腔醫學專業英語教學與評價體系”等觀點。

參考文獻

口腔醫學專業特色范文第2篇

關鍵詞：校企合作；口腔醫學教學應用

校企合作模式是職業教育的一種全新形式，以企業合作和贊助的形式，聯合口腔醫學技術專業教學，為其提供有力的技術支持，開拓多條教學途徑，提升口腔醫學教學的專業性和實用性，豐富了教學資源，提升學生的專業素質，拓展其知識面，使其擁有更多參與應用實踐的機會，讓學生提早接觸社會和口腔醫學技術崗位，對學生未來的成長與發展有著積極的影響。

1校企合作模式下口腔醫學技術專業教學的優勢

1．1讓學生提早接觸專業知識

校企合作模式下口腔醫學技術專業教學，讓學生有了更多接觸口腔醫學技術專業實踐的機會，能夠提早接觸專業知識。校企合作模式作為全新的職業教育模式，由企業贊助學校，聯合口腔醫學技術專業教學，為其提供有力的資源支持。在校企合作模式當中，企業與學校合作開展有關口腔醫學方面的宣教活動，由專業的口腔醫學技術人員進行指導，讓學生提早接觸專業知識，樹立更為明確的目標，促進口腔醫學專業的教學與學習，為口腔醫學技術專業教學打下良好的基礎［1］。

1．2豐富了實踐教學的內容

校企合作模式為口腔醫學技術專業教學提供了更多實踐的機會，實現理論和實踐的有機結合，培養學生的臨床實際操作能力。目前，數字化實驗開始引進到教學當中，由企業提供設備、技術方面的支持，基于高仿真系統進行臨床實踐操作的模擬，打破了以往口腔醫學臨床實踐教學的局限性，學生能夠獲得良好學習和實踐體驗。比較于傳統教學模式，學生對理論知識的掌握程度和技能操作熟練程度有了明顯的提升。校企合作舉辦技能大賽，既能檢驗學生的學習成果及其臨床實踐操作能力，還能有效激發學生的學習興趣，使其積極的參與進來，鍛煉自身的實踐和創新能力，豐富了實踐教學的內容。

1．3深入專業前沿

校企合作為學生提供了親臨專業崗位的機會，接觸專業前沿的相關只會死機和技術?？谇会t學技術專業教學不能局限于課本當中，而是需要不斷進行拓展和豐富，而校企合作模式則讓學生接觸到口腔醫學最前沿、最高端的理論、技術和設備，加深學生的印象，學生能夠從中學習到更多的專業知識，比單純的理論教學效果更好。在企業的支持下，為學生創造學習臨床技能的條件和機會，學生能夠從中學到專業臨床知識，規范化診療技術，為學生未來走向口腔醫療崗位，成為專業醫師打下良好的基礎。

1．4開發科研項目

在口腔醫學技術專業教學當中，充分利用企業資源，開發科研項目，以培養高素質專業人才。向學校實驗室補充硬件資源，大力開展口腔醫學科研活動，為學生提供實踐的平臺，鍛煉其應用實踐能力和創新能力，將其創造性構思真正付諸于實踐當中。通過校企科研項目合作，由企業提供研究經費，建設科研實驗室，創造良好的研究條件，以取得更多有價值的科研成果。對企業的發展有著積極的影響，培養了更多的科研人才。以寧波天一職業技術學院口腔醫學技術專業教學為例，該校與深圳新致美精密齒研有限公司、寧波雅博口腔醫院、寧波口腔醫院展開校企合作，共同開發最新的科研項目，取得了多項知識產權。

2校企合作模式下口腔醫學技術專業教學的新思考

2．1明確專業定位

校企合作模式下口腔醫學技術專業教學，應該明確專業定位，以高技能型專業人才培養為目標，關注學生的發展與成長。校企合作應該擁有共同的教育發展理念，企業為校方提供資金、技術、設備等資源的支持，推動口腔醫學專業人才的培養，為其提供實踐平臺和就業崗位，而校方則將所培養的技能人才輸送至企業，并為其創造價值，對于校企合作來說無疑是雙贏。在教學當中，著重提升理論知識的實用性，與應用實踐緊密結合，促進校企合作、工學結合的教育體系，加強專業監督評價和約束激勵，為實現人才培養目標而共同前行。

2．2創新教學模式

口腔醫學技術專業教學需要根據社會對于口腔醫學專業人才的實際需求，創新其教學模式和教學方法，豐富和優化教學內容，基于校企合作模式，制定特色教學計劃。將教學與崗位實踐緊密結合在一起，聘請企業當中的專業技術人才作為口腔醫學技術專業教學的指導教師，在很大程度上提升了口腔醫學教學的專業性，除了基礎的理論知識和實踐技術之外，還需要向學生傳授臨床實踐經驗，對于口腔醫學技術專業教學實踐有著十分重要的意義［2］。校企合作模式下的口腔醫學技術專業教學十分顯著的成果，在企業提供技術、設備、資金等資源支持的基礎上，在教學方面進行深入的創新性探索，為醫藥衛生高等教育教學提供了更為廣闊的實踐平臺，對口腔醫學專業人才的培養有著積極的促進作用，充分滿足當前社會發展的需要?；谛Ｆ蠛献髂Ｊ?，在教學實踐當中不斷的積累和總結經驗，為口腔醫學技術專業學生未來的成長與發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

［1］劉連英．高職口腔醫學技術專業教學管理模式研究與實踐［J］．中國科教創新導刊，2011，32：57－58．

口腔醫學專業特色范文第3篇

[關鍵詞]口腔；專業選擇；動機

[中圖分類號]R195.1　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-4208(2010)15-0007-03

為了解目前大學生對專業選擇的想法以及存在的問題，筆者做了本次調查，報道如下。

1　對象與方法

1.1調查對象　我們于2009年8月～2009年11月對我校2006～2009級全日制口腔專業232名本科生進行調查，其中2006級30名，2007級41名，2008級82名，2009級79名。

1.2調查方法　參考相關文獻進行調查問卷的設計，以了解不同年級學生的專業選擇動機。問卷的內容包括：(1)湖州師范學院口腔系學生選擇專業的主要依據；(2)了解學校和專業的渠道；(3)到學校后對該專業看法的轉變情況等。調查采用無記名形式，發放問卷232份，回收230份，回收率為99.14％，對回收的結果進行統計分析。

2　結果

2.1湖州師范學院口腔系學生選擇該專業的主要依據填報高考志愿時，報考口腔醫學專業主要依據是自己的興趣和愛好者有76名(33.04％)，有43名(18.70％)選擇專業分數線與自己的成績，有38名(16.52％)選擇就業前景好收入高。

2.2　了解口腔專業和湖州師范學院的渠道見表1。

2.3對口腔醫學專業及其課程設置和師資的了解程度見表2。

2.4是否適合口腔醫學專業見表3。

2.5是否滿意自己選擇了口腔專業以及不滿意選擇口腔專業的主要原因

滿意的181名(78.70％)，不滿意的49名(21.30％)。不滿意的原因，見表4。

3　討論

3.1湖州師范學院口腔系學生選擇該專業的主要依據調查顯示報考口腔醫學專業主要依據是自己的興趣和愛好者占33.04％，居第1位，可見大約1／3的學生選擇口腔醫學這個專業主要是因為自己熱愛口腔專業，正因為熱愛才會在學習時充滿熱情，才會有動力。同時也體現了隨著現代經濟的快速發展和就業渠道的不斷拓寬，越來越多的人考慮到了個人因素。有研究顯示選擇專業時，重點考慮個人因素可能致使日后較高的專業滿意度。

3.2了解口腔專業和湖州師范學院的渠道教育主管部門與高校提供招生信息并指導、吸引考生報考，考生了解高校招生信息并決定報考的過程構成了一個完整的信息傳播過程。在傳播過程中，媒介負載符號，符號負載信息，符號與媒介是一切傳播活動賴以實現的中介。統計結果顯示在大二、大三和大四的學生中選擇高校招生主管部門編寫的高校招生計劃出版物的排在第1位，大一也有17.33％的人也是通過該途徑了解該校和口腔專業，由此顯示高校招生主管部門基于權力架構的權威性地位而在高考信息方面獲得了考生以及家長、老師的高度信任。同時通過媒體(電視、報紙、廣播、網站)宣傳途徑的比例從大四到大一逐漸增加，可見隨著現代科技的不斷發展，網絡越來越受人們的青睞，它方便、快捷，在足不出戶的情況下就可以了解到各方面的信息，它也將逐漸替代原有的渠道，成為了解高校信息的主要渠道。沒有通過任何途徑了解學校和專業，胡亂選的比例也不少，這類學生選擇專業和學校帶有很大的盲目性這也提示我們加大對我校的宣傳力度是十分重要的。

3.3對口腔醫學專業及其課程設置和師資的了解程度調查結果表明隨著在校學習時間的增加，對口腔醫學專業及其課程設置和師資的了解程度也逐漸增加，學校的教育加強了在校大學生對學校的了解。由于大一學生剛入學不久就對其進行了調查，所以在大一的學生中現在不了解和不太了解所占比例較大。同時也提示學校應該加強入學初期的教育，使學生盡早的了解學校和專業，激發學生的學習熱情和興趣，更好的投入到學習當中。在填報志愿時每個年級的不了解和不太了解的比例都超過85.00％，說明大多家長和學生并不是建立在掌握相關信息基礎上的理性選擇，更多人往往是依據自己對大學的經驗和主觀印象來為下一代選擇大學提供建議，因此在選擇專業和學校時帶有一定的盲目性，這對學生以后在大學的學習具有一定的負面作用。

3.4是否適合口腔醫學專業調查結果顯示無論當時還是現在選擇不知道和介于兩者之間的比例都在47.00％以上，說明在校大學生，無論是即將畢業的還是新入學的，專業思想都不穩定。在校大學生正處于世界觀尚未形成但自己又有初步判斷能力階段，若能加以正確引導，則可取得較好效果。這也就需要學校在改善教學條件，改進教學方法等方面下工夫，開展一些有利于學生了解口腔專業，喜歡口腔專業的活動，使他們更加堅定學習口腔專業，為今后的學習打好基礎。

3.5不滿意選擇口腔專業的主要原因“以學生為本”是傳統人文主義教育理念的繼承，學生是學校的生存之本。學生對學校提供的各項服務的滿意度情況更是高等學校急需了解的，高校應該著重于顧客滿意管理，進行顧客滿意度測量。調查顯示滿意專業選擇的占絕大多數，不滿意的占21.30％。不滿意的原因大一、大二和大三基本上都選擇了缺乏興趣，學校對該專業重視程度不夠和其他這3個選項，對于還要在學校好好學習的他們來說，就業問題目前還不在考慮范圍內，缺乏學習興趣的原因可能歸因于填報志愿時選擇了自己不熱愛的專業，據我們調查時了解，認為學校對口腔專業重視程度不夠主要體現在學校的實驗室設備不足。而大四的學生即將畢業，考慮最多的則是就業，選擇就業前景不好的則占了50.00％，針對這一點，建議學校要盡力加強開展對大四學生的就業指導，拓寬學生的就業渠道，提供更多的就業信息，同時要對學生進行正確的引導，讓他們選擇適合自己的理想就業單位。

口腔醫學專業特色范文第4篇

【摘要】《口腔修復學》是口腔醫學專業的主干課,更是高職口腔醫學教育的核心課程，是最能體現高職學校培養高素質技能型人才目的的學科，《口腔修復學》的課改也將有效的帶動其它課程的改革 。目的：改革傳統教學模式、創新教學手段、更新教學理念、制定專業實用的人才培養計劃，加大技能實訓和增強動手能力、仿真臨床培養社會需要的高素質技能型人才。方法：由于《口腔修復學》是一門專業性、技能性、工藝性和實用性都很強的學科，為了達到教學目的，我們徹底打破教學常規，把傳統教學與現代多媒體教學融為一體，把理論與實踐融為一體，把教室與實驗室融為一體，把講授與示教融為一體，融教、學、做理實一體化；具體做法是以技能示教為指導，以技能實訓為中心，以技能考核為手段，以頂崗就業為目的。結果：與傳統教學模式相比，《口腔修復學》課程的改革極大的帶動了相關學科的發展，有效的化解了專業教學中的難點和重點，提高了教學質量，增強了學生的實踐技能，為學生的頂崗實習和就業打下了堅實的基礎，迎得了用人單位的贊譽和好評，促進了畢業生的上崗和就業。

【關鍵詞】口腔修復學;課程改革；體會

【中圖分類號】R78-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-6455（2011）06-0426-02

《口腔修復學》是口腔醫學專業的主干核心課程，是口腔醫學專業的主要技術特征，也是高職高專口腔醫學教育的難點和重點，更是學生在校要學習和掌握的主要知識和技能，因此《口腔修復學》的課程改革不但可以有效地提升口腔醫學專業的教學質量，更可以使學生在教中學、學中干，使理論與實踐相結合，技能與實用相結合，真正培養出社會有用、崗位需求的高素質技能型人才。

我們《口腔修復學》的課改建設是從2008年10月開始至2011年1月完成，全項目共包括九部分內容：（1）《口腔修復學》的校內歷史沿革,（2）《口腔修復學》實訓基地的建設和發展,（3）《口腔修復學》教學團隊的建設, （4）制定科學合理的人才培養方案, （5）教學資源的整合, （6）教學方法和手段, （7）實踐教學環境，（8）教學特色,（9）學生就業指導。

1 《口腔修復學》校內歷史沿革

我院高職口腔醫學專業的前身是與1983年開設的4年制口腔醫士專業，當時有3名口腔專業教師2名實驗員和200平方米實驗室，30臺臺式牙鉆機。

1998年與西安醫科大學，第四軍醫大學等高校聯辦口腔醫學大專班，實驗室面積增至400平方米，一名專職口腔修復學主講教師和一名專職實驗員。

2003年獲香港華夏基金會口腔醫學教育專項資助，開始做為重點學科從師資、實驗室和設備投入等進行重點建設，實驗室面積達到600平方米，專職口腔修復的主講教師由一人增至3人，有80%的實訓項目可以在校內完成。

2006年與在漢的其它五個院校合并提升為高職學院，以學科建設為重點的口腔實訓中心面積達到1000平方米，有90%的實訓項目可以在校內完成。

2008年以為亮點的口腔醫學專業被陜西省教育廳確定為全省高職高專類院校的重點示范專業，學院特色專業?！犊谇恍迯蛯W》學科建設被確定為院級重點建設項目和課改項目，并評審為院級精品課項目。

2010年學院再次投資100萬元對實訓中心進行改造和擴展，新增四個仿真頭模實驗室，在設備方面還得到了四軍大和北大口腔醫學院的大力扶持。我們現有口腔專任教師21人；口腔修復主講教師5人，實踐指導教師4人，《口腔修復》實訓面積達700平方米，98%的口修實訓項目可在校內實訓基地完成，口腔專業總實訓面積達到1300平方米。

2 《口腔修復學》實訓基地的建設和發展

《 口腔修復學》的教學效果和學生培養質量是與實訓基地的建設和發展緊密相關的，伴隨口腔修復學課改的發展歷程和教學質量的提升，《口腔修復學》實訓基地的建設和發展分為三個階段；

（1）早期：1983年―1997年，由于實訓基地只有200平方米，實訓設備也較簡單，實訓科目及學生的實踐技能也僅能完成70%，教學大綱規定的校內實訓內容也只能通過傳統講授來完成。

（2）中期：1998年―2005年，由于口腔醫學大專教育的開設，實訓基地建設和實訓設備也都有了很大的發展，實訓面積達到600平方米，按教學大綱的要求，實訓科目和學生的實踐技能可完成80%，一些臨床實用型技能只能寄托于鄰床實習。

（3）近期：2006年―2010年，在教高16號文件精神指導下，隨著教改的深入和《口腔修復學》課改項目的深化，我們加快了實訓基地的建設，改造和更新了實訓設備，增加和新建了四個仿真頭模理實一體化多媒體實訓室，可將教學做融為一體，有效的化解了教學中的難點和重點，顯著的提高了教學質量，如今口腔醫學專業的實訓面積達到1300平方米，可全部有效的完成教改課程目標設定的教學任務和全部的實訓項目，學生在校學到的知識和技能與臨床應用零距離接軌,使之成為目前社會需要的、用得上的高素質技能型專業人才。

3 《口腔修復學》教學團隊建設

我院《口腔修復學科》的教師隊伍由專職教師和外聘教師組成，以本院專職教師為主，同時聘請第四軍醫大學口腔醫學院和西安交通大學口腔醫學院的知名教授以及三二O一醫院、漢中市中心醫院等知名的口腔專家專題講座和定期授課。目前我們《口腔修復學》專職的教學團隊共由9人組成，全部具有教師資格證和口腔執業醫師資格證的雙師型教師隊伍，其中主講教師5人，實踐指導教師4人；本科以上學歷8人，?？?人；專業技術職稱中教授1人，副教授2人，講師2人，助講4人；年齡結構中45歲以上3人，30歲以上3人，30歲以下青年教師3人；有效的保證了《口腔修復學》理論教學和實踐技能訓練的質量。

4 制定科學合理的人才培養方案

《口腔修復學》是一門以實踐技能為主要教學手段的教學科目，我們根據學科特點和臨床需求聘請當地知名臨床專家與主講教師共同組成課改指導組，通過廣泛的臨床應用和社會需求調查制定出科學、合理、實用的課改人才培養方案和實施性教學計劃，徹底打破了舊的“教學大綱”墨守成規的教條要求和理論課與實踐課的分段模式，而是將社會需求與培養目標相結合，把理論課與實踐課融為一體，使教、學、做結合在一起，形成立體化教學，有效的化解了《口腔修復學》教學中的重點和難點，使學科培養目標與社會需求一致。我們課改后的《口腔修復學》實施性教學計劃是：（總學時144學時，理論42學時、實踐102學時；）

（1）印模與模型技術及相關知識： 理論 4學時實踐 6 學時

（2）樁冠與樁核冠及相關知識： 理論 4學時實踐 6 學時

（3）鑄造金屬全冠及相關知識： 理論 4學時實踐10學時

（4）金屬熔附烤瓷全冠相關知識： 理論 4學時實踐 6 學時

（5）固定義齒修復及相關知識： 理論 6學時實踐24學時

（6）可摘局部義齒及相關知識： 理論 8學時實踐28學時

（7）牙列缺失的全口義齒修復： 理論 8學時實踐16學時

（8）其它相關類型義齒的修復： 理論 4學時實踐 6 學時

5 教學資源的整合

5.1 近年來我們根據臨床調研和學情分析，在教材方面選用了姚江武教授近年主編、人衛出版的高職高?！犊谇恍迯蛯W》教材和李新春、劉建東主編、科技出版社出版的高職高專《口腔修復學》教材作為教師備課用書，主講教師結合課改人才培養方案和課程目標撰寫講稿并制作多媒體課件，經學科團隊共同審改后方可在課程中實施。

5.2 為了使學生拓展認知，我們在校圖書館建立參考資料室，在實驗室設立教學標本柜以展示各類修復體樣本及制作流程。

5.3 充分利用和調動學校周邊的校外實習基地以提供在校學生見習機會，并鼓勵在校學生雙休日去臨床見習以早期感知臨床。

5.4 把相關資料和臨床動態制作成網頁載于校園網以供學生隨時瀏覽。

6 教學方法和手段

6.1 病例導入法：在課程中列舉臨床典型病例讓學生診斷并制定修復計劃和確定修復體類型，以此激發起學生對本次課的求知和興趣。

6.2 多媒體教學:根據課程內容和臨床修復流程制作多媒體課件，圖文并茂的展現各類修復體的臨床適應癥、設計、口腔準備和制作，便于學生的認知、理解和記憶。

6.3 理實一體化教學:把重點難點課題以理實一體化的形式先以多媒體形式講授，再由主講教師按實踐項目示教，學生技能實訓，教師技能指導，最后由主講教師總結，非常有效的化解了課題中的難點和重點，

極大地提高了教學效果。

6.4 討論式教學:在課題講授中引出問題或設定問題讓學生分組討論，再由各組長分別歸納陳述，教師點評總結，促進學生思考問題和理解問題的能力。

6.5 技能性教學:《口腔修復學》是以技能為主導的一門課程，在實施中我們將學生按5人一組分組示教，單人實訓，再由教師個別指導，使每一名學生都能熟練掌握所學技能。

6.6 技能比賽和技能考核:根據課程進度定期組織學生技能比賽和技能考核，組織專家對比賽結果現場講評，作品擇優獎勵和展示，有效地促進和激勵了學生學習技能的興趣和積極性。

6.7 傳統教學方法與現代多種教學手段相結合，最大限度的提高教學質量和教學效果，有效的保障了《口腔修復學》課改目標的實現。

7 實踐教學環境的建設

近年來我們根據《口腔修復學》以實踐技能為主導的特點，不斷加大校內實訓基地的投入和建設，不斷提升實訓條件，新增了較為先進的多媒體仿真實驗室與校園網連接，建設了約700平方米的《口腔修復》實訓中心，能嚴格的根據社會需要和崗位需求進行臨床仿真訓練,從而保證了每位學生的實訓目標。

為了保障每一位學生生產實習的效果，我們相繼在省內外條件較好的23個市縣醫院口腔科和口腔專科醫院建立了穩定的校外生產實習基地，并定期選派主講教師到各實習基地調研和指導。

8 教學特色

根據《口腔修復學》的專業特點，我們首先成立了由臨床口腔修復專家和主講教師共同組成的課改指導組，根據社會需求和臨床需要制定了科學適用的人才培養方案、課改課程目標和實施性授課計劃，通過近四年的教改實踐，總結出了一套行之有效的六結合教學方法和手段。

傳統教學方法與多媒體教學手段相結合；

理論教學與實踐教學相結合；

課堂講授與課堂討論相結合；

技能示教與技能實訓相結合；

技能輔導與學生實踐相結合；

多種教學方法和手段相結合；

9 學生就業指導

學生從入學開始，我們就先期讓學生接觸臨床，通過臨床《口腔修復》科的老師向學生灌輸《口腔修復學》在口腔臨床工作中的核心性和重要性，使學生充分認識到《口腔修復學》在口腔醫學領域里的主導作用。通過在校期間的學習和實踐，使學生能夠熟練的掌握《口腔修復學》的各種技術，并為頂崗實習打下堅實的理論和實踐基礎，通過到實習醫院和義齒制作工廠的頂崗實習，使學生能夠較為熟練的掌握《口腔修復學》科各種常見的牙體，牙列缺損及口腔頜面部畸形的診斷，設計和各類常用修復體的制作技術及其工藝美學技術，使學生畢業后很快就能進入臨床工作狀態。

口腔醫學專業特色范文第5篇

一、高校擴招后面臨的臨床教學壓力

1999年以來，我國高等教育進入了高速發展的階段，各高校招生規模大幅度增加［1］。我?？谇会t學專業招生規模也逐年擴大，因此臨床教學的管理形勢變得十分嚴峻，壓力和難度逐年增加。

（一）招生規模擴大，辦學經費短缺在市場經濟條件下，學校也同所有的社會機構一樣，需要基本的物質和經費保障。擴招后，我校口腔醫學專業學生人數顯著增加，口腔臨床教學費用需求也大幅度增加，但相應的教育經費卻沒有及時得到增加，且與部屬高校（特別是“211工程”和“985工程”學校）相比，我校作為地方院校在獲取經費數額和受政府重視的程度方面都處于弱勢地位。由于我校的辦學成本部分依賴于地方政府，而受到地方財政水平的限制，地方政府對高校教育經費的投入相對不足，因此，我?？谇慌R床教學經費供給不足與需求日益增長的矛盾愈來愈突出，影響臨床教學工作的正常開展。

（二）師資隊伍建設不足，影響臨床教學質量臨床帶教老師是臨床教學的主導，是制約臨床教學質量的基本因素［2］。擴招后，教師隊伍建設無法及時跟上學生的數量增長，使得師資隊伍建設存在的問題更加凸出：首先，教師數量不足，臨床教師超負荷帶教，教師的年齡和所學專業結構的分布不夠合理；其次，教師帶教水平良莠不齊，帶教教師的醫療水平和帶教能力有較大差別；第三，青年教師專業技能和實踐鍛煉不夠，由于教師短缺，缺乏專業技能培訓和鍛煉的青年教師基本是一畢業分配到校就承擔教學任務，而高等教育專家認為，青年教師一般需要5年左右的培養時間才能成為骨干教師；第四，因為經費短缺，較難吸引優秀人才，部分專業缺乏有影響力的學科帶頭人；第五，教師到高水平學?；蜥t療機構進修學習的機會有限，影響了臨床教學水平的提高，使得教學質量甚至出現下滑狀況。

（三）教學基地不足，難以滿足實習的需要臨床實踐教學基地是醫學生進行專業實踐技能學習的陣地，是高等醫學院校進行后期實踐教學不可缺少的重要組成部分，在整個人才培養過程中起著舉足輕重的作用［3］。臨床實踐教學基地要求該基地必須是具有一定診療規模并相對穩定的醫療機構。相對于其他學科，口腔醫學專業的臨床實習對醫療設備、配套設施等具有較高要求，因此符合要求的實踐教學基地較少。此外，我校口腔醫學專業學生數量比擴招之前增加近二倍，而教學基地短時間內沒有及時相應增加，造成實踐教學基地數量嚴重不足，難以滿足口腔醫學生實習的需要。

（四）學生操作機會減少，動手能力下降隨著法制的健全和人們法律意識的增強，醫患關系正逐步走向平等。患者自主選擇性明顯增強，特別是對醫生的選擇有了更多的主動性，他們有權拒絕接受實習生的問診、檢查及治療，使得配合教學需要的病人數量明顯減少，導致實習生不能全面、真正的進行臨床實踐［4］。由于當前醫療環境存在一些不和諧因素，為減少醫患之間的糾紛，臨床教師減少了學生的動手機會。此外，目前各口腔臨床教學單位在實習硬件方面也存在許多問題，如口腔專用治療椅較少，較難實現“一人一機”等，使學生的操作學習機會大量減少，學生的動手能力下降。

（五）學生就業壓力和就業觀念改變，實習質量降低目前，各大學均面臨著擴招后畢業生就業的嚴峻形勢。就業壓力的增加迫使學生在實習期間多次參加各種就業招聘會，占用了實習時間，耽誤了寶貴的實習機會。此外，考研已成為部分口腔醫學畢業生緩解就業壓力、擴大就業門路、增加就業砝碼的有效手段，直接導致“考研熱”逐年升溫，使得實習生投入大量的時間和精力準備復習，應付實習，實習質量明顯降低［5］。

（六）臨床教學管理難度加大，督導力度不夠高校擴招后，除了因為在校大學生數量增加與資源缺乏相矛盾而導致的臨床教學管理難度增加外，另一面，擴大招生不可避免會降低錄取分數。教育專家指出，如果考生分數線降低50分，其素質就降低一個檔次［6］。這意味著擴招后學生的素質參差不齊，給臨床教學管理帶來新的困難。再者，我?？谇慌R床教學基地分布全省各地，而學院臨床教學管理部門的人員經費有限，因此定期進行教學專項檢查和教學督導有限，影響了督導力度。

二、加強臨床教學管理方法的措施和體會

為了更好地推進我校口腔醫學臨床教育的發展，學校和學院領導強化內部管理，針對層出不窮的新問題相對應進行了調研、提出新的工作思路、采取相應的解決措施，與各實踐基地醫院通力合作，把“以學生為中心，以臨床教學質量為核心”作為一切工作的出發點和落腳點，不斷完善臨床教學規范化管理，學院臨床教學開始逐步走向良性發展的軌道?？偨Y近幾年的工作經驗和體會，主要應做好以下五個方面的工作。

（一）積極爭取各級財政對高等教育的經費投入教育行政專家羅森庭格曾說過，“學校經費如同教育活動的脊椎”。要發展教育事業，必須有充裕的經費作保障，而地方政府的財政投入是地方高校辦學經費中最安全、成本最低、最具保障性和根本性的來源。我校作為地方高等院校，從辦學地點、學科內涵、研究方向和培養人才等方面來看，主要是為福建省輸送口腔醫學人才。因此，一方面，建議政府有關部門要不斷加強對高等教育的投入；另一方面，學校應積極主動爭取地方各級財政對辦學經費的投入，如經過院領導積極主動的爭取，我院從教育主管部門獲得的學科建設經費逐年增加，使辦學經費問題得到一定的緩解，獲得更好的發展空間。

（二）加強師資隊伍管理，提高臨床教學水平以“師資隊伍建設服務學科建設、學科建設促進師資隊伍建設”為指導思想，加強臨床教研室建設，建立一支有利于人才成長和才華施展的結構合理的創新型臨床教師隊伍［7］。首先，應對臨床教學工作給予高度重視，不斷強化臨床教學意識，教研組應根據各帶教老師的工作、教學表現和學生反饋的意見，將教學工作納入年度考核和評先選優工作之中。其次，以省重點學科為平臺，為優秀教師從事高層次學術交流創造條件，鼓勵中青年教師到國內外著名大學一流學科進行學術交流或訪學，培養知名教授和學術梯隊。為此，我院部分青年教師在國家、福建省和醫院的多渠道資金資助下，已被選派到國內外知名高校進行高級訪問和培訓學習，師資力量得到全面提升。第三，對新建設的實習基地臨床帶教老師重點進行實習教學培訓，并定期組織實習基地教學人員召開臨床教學研討會、座談會等。同時建立完善的臨床教學質量考核制度，嚴格考核各實習基地臨床帶教老師的教學水平和教學成果，考核成績納入職稱評定和年度評優工作。

（三）增加并強化實習教學基地建設為了滿足擴招后學生數量的增加，應充分挖掘優質社會衛生資源，應走出省會中心城市的大醫院，建設更多的能夠承擔口腔臨床教學任務的臨床教學基地，逐步壯大學校臨床教學基地的規模。一方面，可以到各市級醫院建立臨床教學實習基地；另一方面，增加實習基地醫院的類別，從專科口腔醫院到綜合性醫院，從省三級甲等醫院到市三級乙等醫院等逐步擴展。通過努力，我院新增建設12個實踐教學基地，使口腔醫學專業實踐教學基地達到16個。此外，對增加的臨床教學基地嚴格履行臨床教學基地遴選創建程序并進行評估，按照學校的有關規定建立嚴格規范的臨床教學管理體制和教學管理制度，同時加強原有臨床教學基地的建設，提升臨床教學基地的層次。

（四）強化學生的實習前崗前綜合性培訓首先，在學生進入臨床實習前，針對實習期間可能發生和遇到的問題進行實習前崗前培訓?？善刚埜吣曩Y經驗豐富的臨床帶教老師進行實習前思想教育，就“患者拒絕實習生診療操作”、“臨床帶教害怕學生診療易導致醫患糾紛”等課題與學生全面溝通，進行醫療風險教育，使學生接受社會現實特征；同時，講授實習過程中注意事項以及如何處理好與患者、帶教老師、其他臨床醫生、護士等各種關系；其次，教會學生與患者溝通和交流，掌握語言及非語言溝通技巧，消除患者對實習生的偏見，建立良好醫患關系；第三，為提高病人對實習醫生的信任感，強調學生自我形象設計，如整潔衣帽、誠懇言談、大方舉止等［8］。同時，在治療收費標準上，適當降低由實習生進行的診治費用，使患者心理得到一定安慰［9］。