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教師教學能力和教學特色范文第1篇

特色課程，顧名思義，要有特色。在內容上，一般課程來自共性的基本理論與實踐經驗；特色課程則是具有設計者個性特色的教學理論與實踐經驗，不停留在一般教學理論的泛泛議論上，而要有專題的深入研究。

這是筆者在著手醞釀特色課程建立時的兩個基本認識。同時，筆者又認為：特色課程的建立，要考慮建設者主講教師的基礎條件。筆者作為“青年語文骨干教師研究班”特色課程的建設者，該考慮自身的條件，即要發揮自己的學術專長與教學特色。

二、特色課程內容的選擇

筆者正在進行一個教育科研課題的研究：“建立小學作文‘三化’教學體系，實施作文教學過程的優化”。

“三化”指“作文內容生活化，技能指導結構化，教學序列網絡化”。這個體系是筆者數十年的小學教學實踐與研究積累，結合了1985--1986年的中央教育行政學院“全國小學教育研究班”的作文教學課題研究時，所學到的教育、教學理論，并吸收全國各小學流派長處的基礎上，在幾位著名的教育家指導下形成的。在形成過程中，涉及的小學作文教學中各個方面的專題，先后寫成有關論文與經驗文章發表在教育雜志上，并編寫出版了十多冊作文教學叢書，曾應邀在本市各區縣，全國20多個省市交流講學，反映較為強烈，認為：“三化”教學體系的觀點，理論上突破了傳統教學中某些觀點；優化的教學過程富有實用性，可操作，普遍推廣的價值。更重要的是：“三化”教學體系的實踐基礎來自本區，是本地區土生土長的經驗積累，具有濃郁的鄉土氣息。為此，以“小學作文‘三化’教學體系與優化教學過程”為特色課程的主體內容。

以“小學作文‘三化’教學體系與優化教學過程”為主體內容的“小學作文教學實踐與研究”課程具有鮮明的個性。特色課程“個性傾斜”的作用在于讓接受培訓的學員能學有所用。這種性質的班，這種性質的課程不能采用講座式或一般性教學研究式。前者是聽了很有道理，但缺乏系統，內容交叉重復，聽了往往不知如何用之于實踐；后者是目標太低，只是一個局部教法，缺乏與實踐聯系的理論體系。“個性傾斜”的特色課程可以讓參加培訓的學員，在接觸眾多的流派個性教學理論與實踐經驗基礎上，（傾向）專注于一個體系（流派）的研究，從而在教學實踐中，運用這一個性體系教學觀點支配下的具體教學方法，以促進教學改革，發展教學研究。當然，這個個性體系應該有堅實的理論背景與實踐經驗支撐的。“小學作文‘三化’教學體系與優化的作文過程”具備了這個條件。

概括地可以說，以此為特色課程的主體內容，一是內容有特色，具有鮮明的個性；二是迎合于青年語文骨干教師高一層次能力培訓與創造教學特色的需要；三是主講教師是個性內容的創建者，執教起來得心應手，富有情感地充分發揮專長。

三、特色課程的教學

1、從“入格”到“不拘一格”

特色課程置于青年骨干教師班，參加對象富有追求，渴望教學上有一定建樹。但是，就作文教學來說，一般青年教師還缺乏系統的理論知識；在教學實踐上對小學生作文能力結構，作文教學結構，作文教學過程和優化等方面，都還未予深入探索與研究，對教學過程的操作，更不能駕馭自如，教學效果不理想，所以，特色課程教學，先得進行“入格”的培訓。所謂“入格”，即是掌握基本的作文教學能力，從學科教學規律與兒童認識規律上探究，任何能力的形成，都要以知識為基礎，語文教師的作文教學能力的形成，必須要在認識和理解作文教學基本理論，小學作文能力結構，作文教學過程優化的理論與實踐經驗的基礎上逐步轉化的。這個轉化過程的速度與質量，是多種因素促成的，其中一個重要因素是教師要具有厚實的知識。美國教育家布盧姆在談到教育目標時指出：完整的教育目標分類包括三個部分；認知領域，情感傾向和動作技能領域；認知領域的目標又分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次，其中知識是指具體事物與普遍原理，對方法和過程或者對一種模式，結構或框架的回憶，包括具體的知識，處理具體事物的方式方法的知識，學科領域中的普遍原理和抽角概念的知識，以及理智技能。我認為，給于語文教師----尤其是青年教師科學性，規律性的作文教學基礎理論與實踐經驗，就是給于掌握作文教學能力的一個借鑒。根據的模式或結構框架，以及輔導其有效地迅速地轉化為能力的一個重要的教學手段。

“人格”教學的思路，就是前面所述的，在認識與理解作文教學研究共性理論與實踐經驗的基礎上，實施教學方法個性傾斜，使“入格”具有實踐性與“個性化”。在基礎上鼓勵學員結合教學實踐和教學環境條件，發揮創造才能，不拘一格地形成自己的個性教學風格。當然，這一目標不是一朝一夕就能奏效的，也不是幾十學時的培訓所能形成的，培訓，只是為其“不拘一格”創造條件打下基礎。

2、探索“培訓、教（科）研、教改”三結合教學思路

培訓過程中的“入格”教學是手段，目的是“不拘一格”。這要反映在學員的教學實踐上，即培訓過程乃至培訓結束后，學員是否運用“入格”教學內容，促進了教學改革，發展培訓學到的內容，從而達到“不拘一格”的培訓目標。

為了實施“個性傾斜”，學者先“入格”再行“不拘一格”的教學目標，筆者在兩期的青年語文骨干教師研究班的教學過程中，探索了一條“培調、教（科）研、教改”三結合的思路，這思路的具體做法是：在青年語文骨干教師研究班的“面”上，系統講授以小學作文“三化”教學為主體內容的“作文教學實踐與研究”特色課程綱要控制下的教學內容；在不同類型：區直屬小學，鎮中心小學，完小的不同的年級（低、中、高），選擇骨干青年教師為主體的教學實驗班，論證性地實施培訓的不同專題的教學內容，積累該課程理論實施于實踐操作中的第一手學資料。在這雙相反饋過程中，促進該學科的教學改革，培養青年教師，并完善與發展該課程的理論與實踐，使該課程的教學更加富有實踐性與針對性。參加培訓的學員感到學有所得，學而能用，學而相長。兩期研究班特色課教學實踐與培訓后的跟蹤調查，證實了這條思路具有發展教育科學研究，促進教學改革，培養青年教師的效果。

四、建立特色課程的思考

筆者在為期3年的兩期青年語文骨干教師研究班教學過程中,有如下幾點思考：

1、特色課程與教育科研

筆者認為，骨干培訓班的特色課程內容應是教育科研的成果，是富有個性的，具有實踐性，操作性的科研成果，“小學作文教學實踐與研究”課程就是筆者自身的教育科研成果，教學操作時運用自如，指導青年教師實踐時也胸有成竹。

同時，特色課程的建立與教學實施，又是教育科研的發展。筆者在兩期研究班的特色課程教學過程中，發展了教育科研課題。“小學作文‘三化’教學”與“實施作文教學過程的優化”課題在l993年被列為上海市級教育科研課題，就在這“培訓、?教（科）研、教改”三結合思路中得到突破性的發展，3年中，根據特色課程的需要，筆者編擬了若干可以操作的實驗課題，分到各個教學實驗班進行專題探究。如作文教學中的思想教育；作文的認識事物能力對提高小學生作文能力的重要作用；建立優化的作文教學過程，包括作前準備指導過程的幾類教學手段，作文指導課的基本教學模式及其變式，作后評改指導課的組織與設計；低年級起步讀寫訓練的內容與形式；童話教學的組織與引導等課題，筆者通過指導教學實驗班青年教師備課，聽課和評課，自己上研究課，自己上示范作文指導課，親自批閱學生作文，舉行各個專題的小型研討等課題研究手段，積累了大量的第一手資料。然后，分析整理，研究討論，完善了好幾個專題的研究，如逐步形成了“優化的小學作文教學過程”的框架結構，完善了這個優化過程中的三個教學過程的三個控制：“作前準備指導過程”的選材控制，“作文指導過程”中的構思控制，“作后課改指導”過程中的語文運用控制；完善發展了“作前準備指導”的教學手段；創造了“作文指導”的兩輪構思教學模式的“先行指導教學法”；提出了“發揮個別教學優勢提高小學作文能力”的觀點；探究了命題作文訓練和童話教學的內容與思路……這些積累經過分析提煉，撰寫成專題論文，在《上海教育科研》、《上海教育》、《小學語文教學》、《中小學教師培訓》等教學雜志上發表，?最終在1995年1月由語文出版社出版了學術專著《小學作文教學論》（22萬字）。應該說，這本具有鮮明的個性特點，其有系統理論，實踐操作手段的論著，是“師訓、教（科）研，教改”三結合思路特色教學的成果。

2、建立特色課程與教學改革

教師職務培訓包括青年語文骨干教師培訓，目的是促進教學改革，提高教學效果。特色課程的建立，應是教學改革的借鑒，也是教學改革的動力。“小學語文教學實踐與研究”特色課程的內容因為來自實踐，又在教學實驗班中實踐后充實，因而，從理論到實踐操作，均可直接運用于作文教學實踐中，而且富有實效。

兩個班80多名學員，都在教學中運用了特色的教學內容。作為借鑒，切實改進作文教學，全區各中小學都有研究班的學員，因而，特色課的教學，促進了全區的作文教學改革。三皇橋小學幾位學員，在學校行政領導的重視與支持下，成立了研究小組，確定了發展小學作文“三化”教學的新研究課題：“小學作文創造性思維訓練研究”，既推動了學校教學改革，又促進了教育科研活動。不少學員在教學實踐上改變了傳統教學模式，進行了不同程度的改革探究、研究班結束后，擬定了教科研專題，繼續深入進行作文教學研究。

教師教學能力和教學特色范文第2篇

關鍵詞：教師；專業成長；優質發展

教師是學校的強校之本，是推進學校特色優質發展的生力軍。踐行自覺高效的教研，引領教師一專多能地成長，是實現學校特色優質發展的重要途徑。

一、學習是實現教師專業發展的登高之梯

現代教育更強調為人的終身學習和發展打下良好的基礎的，因此，教師也是一個終身學習者，由此，營造學習氛圍，形成自我更新意識。

（一）建立學習制度，養成學習習慣。學校建立高效、靈活的運行機制，一方面幫助教師制訂個性學習計劃，另一方面把教師的學習納入新型師德考核內容，從制度上有效推動教師學習習慣的養成。

（二）搭建信息平臺。通過開辟校園網信息專欄，將教師個人的學習心得、案例設計和教改信息及時傳遞給每位教師，建立學校信息共享體，教師在資源共享中得到發展。

（三）構建教師專業發展學習共同體。教師專業學習共同體是一種新穎的教師專業成長的組織形式，可以使教師在團體學習中不斷提升自己的專業素養，提高教師的合作意識和能力，最終實現教師隊伍專業化。

（四）M行校本培訓學習。學校建立了新教師、骨干教師、名優教師三級培訓體系，經過這三級不同層次的培訓，促使教師從教學能力向科研型教師轉化。如依托我校“隴原名師工作室” 我們采用“請進來，走出去”的方法，邀請大學教授，研究機構專家、教學一線的名教師不定期來學校進行輔導。

二、實踐是實現教師專業發展的有效載體

學校教育科研的目的是解決學校教育教學實踐中的問題和矛盾，致力于促進教育教學質量和教師教育教學水平的提高。我們將課題研究定位在“從實踐中來，到實踐中去，重點解決實際問題”，制定了鼓勵教師參與教育科研，開展課題研究的考評制度，形成了組組有課題，人人參與課題研究的局面，在三級課題網絡系統中，有省重點課題《學生生活經驗的分析運用與課堂教學生活化的實踐研究》等6個，市級課題《課堂教學中無效教學行為的調查研究》等課題十多個，有校級課題18個。每學期都要對課題研究情況進行檢查分析，如開研討會，進行成果交流與評比。就去年學校教師的論文及作品發表在省級刊雜志有108篇之多，我們自辦的《通渭一中校刊》和《通渭一中教研》已成為教師交流教改經驗的窗口。

三、反思是實現教師專業發展的助推之器

教師教學的主陣地是課堂。在“課堂拼搏”中，“學會教學”，是教師獲得發展的重要歷程。因此，引導教師對日常教學的反思與研討，就成了我們促進教師專業發展的主要抓手。近年來，在西方一些發達國家悄然興起的這一教學實踐活動，是“教學主體借助行動研究不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師”，在教學中合理、有效進行的過程，并達到“在發展學生的同時實現教師自身提高”的目的。反思性教學在促進教師專業發展的過程中，更多地重視教師思考能力的培養。

基于以上思考，我們提出了以反思性教學為抓手，促進教師的專業發展，從而促進學生和學校的可持續發展。我們的主要措施和做法是：利用學校現有的電腦、網絡優勢，有條件地實行電子備課，為開展反思性教學提供時間上的保證和交流，學習的便利，通過沙龍、論壇、報告會等形式，建立開放的環境和支持性群體；引導教師堅持反思性教學實踐活動，并在實踐過程中不斷調整，充實實踐內容，制訂教師專業發展三年總規劃和個體計劃，建立教師專業發展檔案。內容包括：教育信條，最滿意的一堂課；研究活動及成果，進修學習記錄，領導、同事、學生及家長的評價，主要工作成績等。要求不同類別的教師堅持每天或每周撰寫教育、教學案例，并以“教學病歷”為主每學期組織交流評比。

四、特色建設是實現教師專業發展的良好契機

教師教學能力和教學特色范文第3篇

何為特色教學？特色教學是指有積極創新意識、個性鮮明的教師，在多年教育實踐中結合自身特點，通過不斷探索、總結、修正、改進，最終形成的獨特的教育方式、教育方法和教育理念。換句話說，就是有“特色”的教師，在教育實踐中，運用自己獨特的理念、思路和舉措，逐漸形成的并且為廣大師生所認同的一種傳統或者模式，從而達到“不怕百招會，就怕一招鮮”的教學效果。

評價一名教師優劣高低的標準時多種多樣的，且總是處于動態之中，但是最重要的評價標準就是教師的教學有無特色。縱觀那些名師他們的教學都有其獨特之處，并靠著他們的特色而“出彩”。于永正的特色是“幽默”，讓學生在笑聲中學知識、受教育；劉仁圣的特色是愛好表演，他喜歡用表演的形式把枯燥的課程形象的表演給學生。

表演依據的是肢體語言和表情語言的運用，有時往往能起到此時無聲勝有聲的效果，令人過目不忘，記憶深刻。而掌握表演教育藝術的教師，語言表達能力強，想象力豐富，善于抓住教材中的某些典型問題或者細節產生廣泛的聯想。通常，他們的課堂教學能吸引學生的注意力，激發學生思維的積極性，進而很好的調動課堂氣氛。因此，在富有表演天賦的教師的帶動下，學生很快能在教師與自己編導的“電影”中領悟到所學知識，接受教師傳達的意境。

表演這一教學方法是師生為達到一定的教學目標、實現一定的教學內容，在共同活動中采取的教學方式、途徑和手段。在教學活動中，它的可操作性最強，但絕對不是各種教學技巧的大雜燴，而是一個對教學過程起到協調作用的總體框架。事實上，也正是因為其可操作性最強，才導致不同的教師根據自身特色，創造出不同的教學方法，進而產生不同的課堂效果。

基于表演這一特色教學藝術，喜歡表演的教師就總結出了教學方法的新招式，即表演式教學，通過與學生共同編導的“電影”，讓學生領悟到更多。因為在課堂教學中，恰當的進行表演，讓學生扮演相關的角色，能夠拉近學生與課本的距離，使得教材內容由抽象變具體、由模糊變明確。

表演式教學營造的表演空間，不僅可以讓學生親身體驗，感知信息，還突出了學生的主體地位和主動性，使學生獲得知識，培養能力和發展素質。此外，掌握表演教育藝術的教師改變了傳統的填鴨式教學方式和學生被動接受的學習方法，它更加注重學習過程中學生的主體參與和親身體驗，更加關注學生學習經驗的過程。

那么，在具體實踐中，喜歡表演的教師是怎樣運用自己的特色，在教學中給學生編電影的呢？在具體的教學實踐中，表演式教學通常有以下三種。第一，創造性表演，是指在緊扣課文內容的基礎上，鼓勵學生適當的增加一些細節來豐富表演內容的教學方法。這些細節是學生根據一定的語境進行的大膽而合理的創造。這樣做，不僅可以培養學生的創新意識和創新能力，還能促進他們發揮已有的感悟與體驗，從而產生能力的飛躍。第二，片段性表演，這種表演在語文教學中用得最多，也最能及時反映效果。在教學實踐中，師生們可以就某一角色講的一句話或者一個動作進行即興表演。這種表演耗時少，個個學生都能參與，很能展現他們的個性、理解力與表達能力。此外，它還創作出了“圍繞一個觀念，打開多扇窗戶”的特殊效果，讓學生更能充分得到多元智能的培養和發展。第三，綜合性表演。這種表演往往安排在可末。或者安排在專門的時間。它能引導學生加深對全文的深層感悟，并且能使學生有更多的選擇空間，這可以促使學生向多元化和個性化發展。綜合性表演的具體形式多為小組合作，學生可以再協調組員關系、分工、編排過程中鍛煉組織能力，提升整體意識和榮譽觀念。

表演式教學是一種愉快的教學方法，也是形象化教育藝術的一種具體體現。實踐證明，如果能恰當的運用這一教學方法，確實能起到減輕學生課業負擔、培養學生學習興趣、提高學習效果的作用。但是，如果被濫用，結果會適得其反。那么，在表演式教學中藥注意哪些問題呢？

首先，要貼近學生的生活實際。法國教育家赫爾巴特認為，教學必須首先喚起學生已有的觀念，然后在此基礎上引導學生掌握新的觀念。在運用表演式教學方法時，如果學生在表演的過程中進入了角色，就會像親歷過程和情境一樣感同身受，引起心靈的共鳴，進而深入的挖掘出教材所蘊含的教育意義，從中感受到教育和啟發。此外，在臺下觀看的學生也會被臺上形象感人的表演震撼，進而加深自己的理解，升華情感。

其次，要符合科目、教材特點和課型類別的需要。適合表演的科目，多為語文、英語、歷史等語境較多的科目。像記敘性的、有情節內容的，就比較適合用表演的方法進行教學。就課型而言，教師可以再口語交際、練習鞏固、實踐活動等綜合性課型中靈活運用表演方法。

再者，教師可以進行適當而有效的引導。在具體表演過程中，學生可以自由發揮，但是這種自由是有限的，是指學生在處理某些細節或者臺詞上可以自由發揮，而不是在表演中秩序混亂。所以，教師可以再表演前制定幾條規則，或者在表演過程中適時的阻止某些不應該出現的情況發生。

教師教學能力和教學特色范文第4篇

關鍵詞：如何；在音樂教學中；融入；民族特色

在大力弘揚民族特色教育的今天，將地方民族特色融入到音樂教學中成了每一位音樂教育者的必修課。要做到切實有效地將地方民族特色融入到音樂教學中，聽起來是件容易的事，實則難度系數非常大，要求音樂教育工作者必須快速融入到民族風俗習慣中去，學習和掌握民族特色，并能熟練地將其融入課堂。那么，作為音樂教育工作者，如何在中小學音樂教學中有效融入地方民族特色呢？

一、教育者應將地方民族特色與音樂教材有機融合

隨著新課程標準的實施，音樂教材編寫中加大了民族音樂的比例。我國具有悠久的文化傳統，民族音樂文化更是無比豐富。在現行音樂教材中，選用的民歌數量有所增加，但限于篇幅，只能對少數作品進行介紹。民族音樂種類多樣，具有地域性、民族性的特點，音樂色彩鮮明。

（一）充分了解和掌握地方民族特色

新一代的年輕教師，來自五湖四海，四面八方，熟悉自己的地方民族特色，但卻不一定熟悉目標學校的地方民族特色。所以，音樂教師必須深入學生和村寨，全面了解和掌握該地區的民族特色。如果教師在貴州黔東南地區工作，需要熟悉苗族習俗，掌握苗族山歌和舞蹈；如果教師在貴州安順地區工作，需要熟悉布依族習俗，掌握布依族的民間音樂和舞蹈。如果教師在云南地區工作，需要熟悉彝族習俗，掌握彝族的民族音樂和舞蹈。因此，根據地域性和民族性的不同，音樂教育者要掌握的基本技能截然不同，這對了解和掌握地方民族特色增加了難度，但作為當代音樂教育者，必須具備將地方民族特色融入課堂的能力，用地方民族特色激發學生對音樂的激情和興趣。

（二）積極整合國標教材與地方教材

教師在進行音樂教學時，學習枯燥無味的“小蝌蚪”符號讓學生頭疼，但如果教師話鋒一轉，哼唱起大家都熟悉的地方民間小調，課堂頓時會一片嘩然，或許學生還會跟著哼唱，揮著手，跳著舞，在快樂中貫穿國標教材教學內容，讓學生輕松學習“小蝌蚪”。活躍了音樂教學課堂，激發學生學習音樂的熱情。

二、教育者應恰當地將地方民族特色融入課堂

興趣是最好的老師，好奇是課堂教學成功的基礎。在教學時，不妨將地方民族特色融入到音樂課堂，扣動學生內心那根弦，激起一片學習熱情。

（一）巧借民間音樂調子，即興填詞，編一首歌

教師在教學時，將民間音樂五線譜寫在黑板上，學生填寫自己喜歡的詞，小聲哼唱，感受歌曲內涵，體驗自己的音樂成果。也可以將自己寫好的歌曲交換試唱。最后，讓學生展示成果，其他學生評價，教師點評。活躍、激動、振奮的課堂接近尾聲時，教師講準備好的填詞音樂演唱給學生，結束課堂。這樣教學方式，有利于激發學生學習熱情，輕松地落實音樂教學目標，完成教學任務。

（二）巧借民間舞蹈，小組合作，織一支舞

教師在進行舞蹈教學時，將民族舞蹈通過電視屏幕或多媒體展示給學生，師生共同找出該舞蹈的幾個基本動作，教師現場演示，學生練習，學會這幾個基本動手。然后，教師將學生進行分組，讓學生進行合作研究，編織自己的小組舞蹈，并給舞蹈具有藝術韻味的名字。最后，給每個小組展示的機會，現場表演舞蹈。教師做到輕松教學，學生輕松學習，達成設定目標，既學習了教學內容，也豐富了教學課堂，提高了教學效果，融入了地方民族特色。

三、教育者應搭建文化交流平臺

教育的目的是培養學生成為社會人，成為能體驗生活，奉獻人生，體現價值的社會人。學習的目的是為了感受和展示，是為了做貢獻和創造價值。教師應在教學中積極地位學生搭建文化交流平臺。

（一）巧借校園平臺，舉辦音樂大賽

教師的教是為了不教，培養學生自學成才的能力。音樂教學的效果體現在學生的展示，學生成果的展示是給予學生最好的表揚，教師要進行階段性的匯演，讓學生在活動中更多地去體現自己的價值，進行形式多樣的音樂大賽，充分發揮學生的創造力、想象力和表現力，成功地將地方民族特色融入到音樂教學中，達到豐富校園文化生活，創建“快樂校園”行動計劃的目的，提高學校的整體形象。

（二）借助校園平臺，舉辦舞蹈大賽

舞蹈是大型活動不可以缺少的環節，是促進學生健康成長不可缺失的部分，更是傳承地方民族特色的有效措施。溫故而知新的方式是表現，肯定的方式是表現，通過教學，教師要組織大型舞蹈大賽，內容要豐富，形式要多樣，進而展現學生學以致用的能力。

總之，地方民族特色是中華民族悠久文化史的精髓，傳承和發揚民族文化是音樂教育者的根本任務。如何將地方民族特色融入到音樂教學中？第一，教師要掌握和熟悉地方民族特色基本內容；第二，教師要具備將地方民族特色融入課堂的能力；第三，教師組織開發文化交流平臺，展示和傳承地方民族特色文化。

參考文獻：

[1]刑麗萍.在音樂教學中弘揚民族音樂文化[J].教育與職業，2005，（23）：67-68.

[2]梁佶中.民族聲樂教育中滲透民族情感教育的意義[J].四川戲劇，2005，（4）：37-38.

教師教學能力和教學特色范文第5篇

一、高職特色專業教學團隊的內涵及主要特征特色專業教學團隊是具有知識技能互補、團結協作、愿意為了特色專業建設這個共同的遠景目標、業績目標和方式方法相互承擔責任的個體所組成的具有創新能力的群體。團隊不僅強調個人的工作成果，更強調團隊的整體業績，為了實現共同的愿景。所以，一個高效、高能的特色專業教學團隊應具有以下特征： （1）有明確的特色專業建設共同目標；（2）團隊成員之間分工明確且技能互補；（3）有團結協作、相互信任的和諧人際關系；（4）有較強的創新意識和創新能力；（5）有健全的團隊管理機制和約束機制。

二、高職特色專業教學團隊建設的思路與舉措1.挑選和培養好專業教學團隊帶頭人

特色專業教學團隊建設的好壞，與團隊帶頭人有著密切的關系，所以，選拔和培養好團隊帶頭人至關重要。特色專業建設團隊帶頭人不但要有較高的學歷和專業技術職稱，有優良的思想品德和職業道德，為人師表，治學嚴謹，而且還要站在本專業的前沿，了解本專業的新標淮、新工藝、新方法、新成果，對特色專業建設有正確的定位、明確的目標和清晰的思路，組織和帶領團隊成員開展創新性的專業建設工作。同時，能跟蹤國內外專業發展的新動向，明確特色專業建設的目標，及時提出專業建設的意見，努力建設專業學術梯隊，積極組織學術活動，在特色專業建設創新、空間課程資源建設、青年教師培養等方面，發揮“領頭羊”的作用。只有具備了這些素質，帶頭人才能把握住特色專業發展方向，才能在特色專業教學團隊建設中帶好頭、領好路。特色專業教學團隊帶頭人的后期培養同樣非常重要，學院要給機會讓帶頭人拓寬國際視野，參加一些國內外學術會議，讓帶頭人始終站在本專業的前沿領跑。

2.在企業設立專業課教師流動工作站

為了加強特色專業教學團隊師資隊伍建設，實施學校提出的教學團隊“雙師化”工程，促進技術應用研究，推動校企深度融合，建立多方共享的校企合作長效機制，提高專業教學團隊成員專業技能和綜合素質，在化工職教集團董事會的指導下，有選擇性地在相關企業設立了教師流動工作站。設立教師流動站的主要目的有：（1）為制定人才培養方案、專業建設、課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設等提供一手資料；（2）為團隊教師進工作站進行一年一月一線實踐鍛煉提供場所；（3）為團隊教師開展應用技術研究提供平臺；（4）為團隊教師開展技術服務，新產品開發和進行技術改造提供機會；（5）為學生畢業設計提供有價值的真實課題。

3.在學院設立生產過程自動化技能大師工作室

在學院設立“技能大師工作室”，讓這些“金藍領”能夠在帶徒傳授、技能攻關、技能指導、技藝傳承等方面發揮作用，使師生受益。同時建立技能大師與學院專業課教師之間的學術交流、技藝探討機制，實現優勢互補、創新成果和絕技絕活傳承。技能大師工作室的設立，旨在給技能大師創造一個環境，提供一個平臺，更好地發揮技能大師在培養高技能人才方面的優勢。生產過程自動化技術專業在化工職教集團所轄公司范圍挑選了具有高級技師職業資格，在本專業技能比武中獲得第一、二名的知名專家作為技能大師，在校內設立“生產過程自動化技術技能大師工作室”。同時制定了技能大師工作職責范圍、技能大師管理與工作制度，確保技能大師在校的有效工作時間和工作待遇。

4.繼續堅持為青年教師配備指導教師工作制度

青年教師是學院教育教學工作的基石和中堅力量，青年教師的培養工作是學院工作的重要組成部分。多年來，我院一直堅持為青年教師配備導師，其目的是對青年教師的成長進行“傳、幫、帶”，使青年教師盡快熟悉教學規律、掌握教學技能、提高教學技巧、站穩講臺、做好教書育人工作。導師主要對青年教師的教學水平、政治素質、業務能力等進行幫助指導，努力使青年教師成為綜合素質高、教學業務精、實踐技能強的有生力量，為教育教學質量的穩步提高，為特色專業建設做出積極的貢獻。

5.組織教師參加生產過程自動化技術專業技能比武

為進一步加強生產過程自動化技術特色專業教學團隊建設，提高師資隊伍建設整體質量和專業課教師的技能水平，在系部統一安排下，組織本專業教師參加生過程自動化專業技能比武。技能比武競賽內容緊密聯系生產實際，具有較強的針對性、職業性和實用性，通過專業技能比武活動，有效激發了專業教學團隊成員提高自身專業技能的積極性，同時也幫助教師發現自身的缺陷和不足，以利在今后的工作中不斷實現自我完善。通過開展技能比武活動，促進了特色專業教學團隊整體水平的不斷提升。

6.組織生產過程自動化技術專業的教師參加說課比賽

說課，作為一種教學改革的手段，有效地調動了特色專業教學團隊成員學習高職理論、進行教學改革的積極性。說課不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣教”。它是提高教師教學素養，增強教學能力的一種有效的教學活動，目前已經成為師資培訓的一種有效的組織形式。為了進一步推進教育教學改革，提高教師課堂教學水平，充分調動本專業教師教學改革的積極性，達到“以賽促練，以練促教”，全面提高教師教育教學質量的目的，系部組織生產過程自動化技術專業的教師開展了說課比賽，通過說課，提高了特色專業教學團隊成員的說課、講課水平，達到了互相學習，取長補短，共同提高之目的。

7.成立自動化技術服務中心

深入工程企業一線是工程類專業教學團隊提升社會服務能力的最佳途徑，而專業教學團隊的建設離不開企業實踐鍛煉，只有不斷參與工程實踐，在實踐中發現問題，解決問題，才有利于專業教學團隊的建設和能力的提高。通過進行市場調研，以本專業教師為依托，成立了自動化技術服務中心，讓專業教學團隊成員參與企業的一線工程項目，這樣既鍛煉了專業教學隊伍，又提升了社會服務能力，同時也是校企深度交流的窗口和教師能力、技術展現的平臺，也讓行 業企業更好地了解高職院校，了解我們的教師，為進一步的深度合作打下良好的基礎。

8.引入競爭激勵機制

所謂競爭激勵機制，就是用配套的制度體系，設置工作目標，規范崗位職責，刺激人的需要，激發人的動機，誘導人的行為，使其發揮內在的潛力，將整體目標與個人目標融為一體，并為實現所追求的目標而努力奮斗的一種機制。在特色專業教學團隊建設中引入競爭激勵機制，具有很好的導向作用、動力作用和調控作用，對團隊成員整體水平的提高具有極強的推動力。引入競爭不是讓團隊成員之間爾虞我詐，而是讓每位團隊成員都感受到共同學習與共同進步；引入競爭就是為了讓每個團隊成員更加清楚的看到自己的優點和缺點，同時也去發現團隊其他成員的優勢和劣勢，進而充分發揮自己的積極性和創造性，與其他成員形成優勢互補，使團隊的合力增強，實現1+1>2的團隊效應。

生產過程自動化技術專業教學團隊自2009年被評為省級教學團隊以來，從未放松過對該團隊的優化和再建設，通過三年多的努力，團隊建設又上了一個新的臺階。特別是2011年該專業被立項為省級特色專業以后，學院領導更加重視特色專業教學團隊建設工作，進一步加大了團隊建設的資金投入。目前，該團隊成員中有2名省級專業帶頭人和1名院級專業帶頭人，并于2012年全部通過驗收，達到合格要求。雙師型教師比例達到了100%。

【參考文獻】

[1]葉彩霞.試論中職學校高效專業教學團隊的創建[J].中國校外教育，2011，（19）.