前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇預防醫學的目的范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

預防醫學的目的范文第1篇

我母親在世時,除了高血壓、高血糖,還有就是不能用按摩椅做按摩,一做她就感覺背部疼,還有腳后跟痛。我帶著這個問題詢問了醫生。他是這樣解答的:腦部構造是十分之精密且細致的,且血管要密密麻麻地包住腦部,才能將養分、氧氣準確地輸送到各構造體。如果血管一旦有了斷裂,腦部就有部分地區輸送不到養分,或因淤血凝固,結成硬塊而擠壓到其他腦部部分及血管,就會發生身體機能障礙,因此中醫認為此病是風邪侵入腦部所致,故稱之為中風。中風之病因在于,血管斷裂且血液流出,所以腦部血管斷裂,在西醫上稱之為腦溢血。

中醫論斷:腦溢血,又稱腦出血,它起病急驟,病情兇險,死亡率非常高,是急性腦血管病中最嚴重的一種。腦溢血發病主要原因是長期高血壓、動脈硬化,絕大多數患者發病當時血壓明顯升高,導致血管破裂,引起腦出血。有時不見得就是在頭部,有絕大多數因身體背部疼痛為風邪侵入沒治愈所致。而背部又是足太陽膀胱經為風邪所經之路,且傷寒論又以足太陽膀胱經為風邪侵入第一站,如若風邪在背部集結呈現疼痛,造成由背部靜脈血行壓力增加上沖腦部,加重了腦血管的負擔,加之大便梗塞用力所致,使腦血管斷裂,于是出現了我母親病發的情況……

腦昏迷后總結注意事項:

一發現患者昏迷不能背下樓,最好用擔架平穩地下樓;

二治療時家屬要注意讓患者平躺不要多動彈,以防止進一步出血;

三應在當地進行搶救,不宜長途運送及過多搬動,以免加重出血(在這個問題上我們兄妹三個犯了一個大錯誤,因不知道長途搬運會加重)。

那么如何預防腦溢血呢?

情緒不能過于激動,精神極度緊張或興奮、看恐怖片、用力排便等等因素促使血管破裂,血壓突然增高所致的腦溢血。

積極預防腦溢血,對于保障身體健康是重要的原因。怎樣預防腦出血呢?做到以下“十必須”。

一必須保持樂觀,心態積極向上,防止血壓上升和動脈硬化,避免精神緊張和疲勞;

二必須保證足夠睡眠時間,合理安排生活節奏及飲食;

三必須早期治療,保持血管的彈性,每年按時輸脈絡寧,軟化血管,吃降壓片,少吃高脂肪食品,還有一點要注意的就是吃雞蛋要少吃蛋黃,蛋黃的膽固醇較高;

四必須適當地參加體育鍛煉,貴在堅持,最好的運動是步行,但步行不能太遠,從事輕微的力所能及的活動;

五必須保持大便暢通,多飲水,血糖高者要選擇性吃水果、蔬菜等以軟化糞便,避免過度用勁排大便,以免血壓突然增高;

六必須早發現早治療。定期檢查,積極采取措施,穩定或降低血壓,防止血壓突然增高;

七必須動作緩慢,防止頭部一時供血不足而發生意外,如彎腰、蹲下、起身、臥床或改變時,可用眼睛向下方式或頭低位漸漸起身,切忌突然改變;

八必須預防季節變化對自身的影響,避免使血管舒縮功能發生障礙、血壓波動幅度加劇而發生意外;

九抽煙喝酒對于高血壓患者能引起血管痙攣,加速動脈硬化,長期大量飲酒會促使動脈硬化,甚至促使血管破裂;

十必須清淡飲食,可多吃水果、魚類、豆類、蔬菜等,尤其對動脈硬化、血脂、血壓較高者更為重要。動物脂肪或膽固醇含量高的食物應盡量少吃或不吃。

預防腦溢血除應牢記“十個必須”外,還要堅持合理用藥,并注意發病的規律,采取防范措施,減少腦溢血的發生幾率。

為這事我還走訪了母親的主治醫生,醫生說:“一般的老人發現腦梗塞后,即使自己身體再好,也要定期輸脈絡寧等擴血管和活血化淤的藥,讓腦部不再增加梗阻……預防便秘,多吃一些富含纖維的食物,如青菜、芹菜、韭菜及水果等。但血糖高的人不宜吃甜性水果,也可做適當的運動及早晨起床前腹部自我按摩……醫學研究表明,腦溢血最容易發生在血管比較脆弱的右腦半球,所以防范腦溢血的發生,最好的辦法是在早晚時分。還有就是鍛煉自己的左手,使小腦發達起來,可以很有效地防止腦溢血!”

有腦血栓的患者需要注意,為減少血液黏稠度增高,早晚都應多喝水;便秘會導致血壓升高和心臟負荷,誘發中風,所以平常應多吃蔬菜瓜果,保持大便通暢,中老年人最好多散步,多吃芹菜,芹菜葉子降壓功效比較高,有些苦,但是用開水一燙,用鹽、香油一拌還是挺好吃的。適當地參加體育鍛煉,可以使血壓、血糖下降,預防腦溢血的發生。

我母親腦溢血去世是因高血壓、背部風邪所致大便梗塞,使腦血管斷裂導致大面積出血所致。

我母親去世太快了,她不該不住院治療,去年在醫院,沒住多長時間就鬧著出院了。我去看她,找她談了好多利害關系,她答應過幾天就輸液治高血壓、腦血栓,結果事與愿違,一波未平一波又起,左手粉碎性骨折,耽擱了治療。走了,連她自己也想不到這么快就走了……

預防醫學的目的范文第2篇

關鍵詞：移動慕課；移動學習；世界大學城；Android；jsoup

中圖分類號：TP311

1 世界大學城、“慕課”與移動教學

世界大學城是一座網絡虛擬城市。綜合了遠程教學、網絡辦公、及時通訊、商務管理、全民媒體、個性化數字圖書館等功能的一座既虛擬又真實的大學社區平臺，是全民終生學習的校園。

慕課（MOOC）近兩年來備受國內外教育界的關注，發展迅速。“慕課”是開放教育領域出現的一種新課程模式，具有開放、大規模、課程要素完整、強調交互的基本特征[1]。

移動學習是指利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式。移動學習必將成為高等教育中必不可少的、顯著提高教學效果、增強自主學習能力的學習手段之一[2]。

2 移動“慕課”主體內容建設要求

移動“慕課”――移動學習方式與“慕課”課程建設結合起來的新型學習方式。充分利用隨身攜帶的移動設備終端，無處不在的無線網絡進行隨時隨地的學習，充分提高教學效果，增強學生自主學習能力。

移動“慕課”的建設包括兩個方面[3]。

2.1 建設“慕課”課程服務平臺

“慕課”課程服務平臺即WEB服務器，提供課程建設必要的數據存儲、數據訪問等服務。通過WEB服務器平臺，對外開放。其中具體包括視頻播放服務，學習社區和課程答疑等在線交互服務。

2.2 建設“慕課”課程資源

“慕課”課程資源于平臺無關，主要包括授課章節微視頻[4] [5]，授課講義，授課章節測試題，綜合測試題等相關課程資源內容。

3 世界大學城空間與移動“慕課”課程建設

一般的院校沒有大規模的資金來支撐“慕課”平臺的建設。但每個院校現在都有自己的大學城空間。我們的目的就是將放在世界大學城空間上的資源課程放在移動設備上以構建移動“慕課”課程，即將世界大學城空間作為資源的服務平臺。下面以Android移動端來示例基于世界大學城空間的移動“慕課”課程建設過程[6]。

3.1 基于jsoup的模擬登錄

我們首先找到世界大學城空間的首頁。在這個頁面上有個表單，填寫對應的用戶名和密碼可以實現登錄。我們在這個頁面上通過jsoup包在Android端來模擬這個登錄過程。

關鍵代碼如下：

Response res=Jsoup

.connect（"（）.indexOf（"OK"）>=0）{//登錄成功

//將cookie存入全局變量中，

//在下一次請求其它頁面時隨請求地址發到服務端。

MyApp myApp = （（MyApp）getApplicationContext（））；

myApp.setLoginCookies（loginCookies）；

3.2 視頻資源建設

視頻是“慕課”課程建設的主要內容。世界大學城空間支持廣泛格式視頻的上傳，但上傳至視頻欄目下的視頻不能實現在移動端的播放。而在文章欄目中又不能上傳FLV格式的文件，所以作者在文章欄目中將SWF格式的視頻文件作為附件上傳至大學城空間，上傳成功后我們可以取得文件的下載地址，然后在Android端通過WebView組件來實現SWF格式的視頻文件的播放。WebView播放SWF文件有兩種方式：loadUrl 和loadDataWithBaseURL。loadUrl方式不支持播放進度的控制。loadDataWithBaseURL支持暫停，繼續以及前進和后退播放。

3.3 測試題試卷建設

每個章節內容都要安排測試題進行練習。世界大學城空間提供了測試題庫的建設，我們可以把測試題庫存儲在世界大學城空間中。客戶端通過jsoup去抓取相關題庫內容并比對答案。在得到的Document對象中，使用select方法查找名稱為questions的所有試題列表結點。

3.4 學習社區交互建設

“慕課”課程建設還有個顯著的特點是用戶可以在線相互交互答疑功能。我們可以充分利用世界大學城空間的“教研苑”來完成這個功能。

首先，我們在“教研苑”中建立某門課程的討論區，然后基于此討論區資源建設基于移動設備的訪問界面。包括模擬回復和取得所有回復功能。

3.4.1 模擬回復

通過查看討論區所在網頁的源代碼，我們可以找到處理回復的頁面。我們需要先通過解析回復的初始頁面得到"__VIEWSTATE"和"__EVENTVALIDATION"這兩個隱藏域的內容，然后跟Android界面上的回復內容一起提交。關鍵實現代碼如下：

Jsoup.connect（url）.data（

"__VIEWSTATE"，doc.select（"input#__VIEWSTATE"）.val（），

"__EVENTVALIDATION"，doc.select（"input#__EVENTVALIDATION"）.val（），

"btnTopicReply"，"回復"，

"txt_Topic_Reply"，textMsg.getText（）.toString（））//回復內容

.cookies（myApp.getLoginCookies（））

.method（Method.POST）

.execute（）；

3.4.2 取得所有回復

取得回復也是基于jsoup包的抓取網頁內容的方式獲得，首先通過Jsoup得到回復頁面的Document對象，然后調用select方法查找所有回復列表結點，選擇器字符串為“ul#divTopicReplyList>li”。

4 結束語

文章介紹了移動“慕課”課程的建設內容與方案，闡述了一種基于世界大學城建設移動“慕課”課程的方法，并對其關鍵實現做了闡述。后續將研究并實現一種通用的基于世界大學城建設移動“慕課”的軟件框架，讓非計算機教師也能建設屬于自己的移動“慕課”課程。

參考文獻：

[1]殷丙山，李玉.慕課發展及其對開放大學的啟示[J].北京廣播電視大學學報，2013（05）：29-34.

[2]占莉娟.移動學習在高職院校的應用探析[J].武漢交通職業學院學報，2013（03）：22-26.

預防醫學的目的范文第3篇

由于受母語的影響，英語學習者往往錯誤地認為漢語的一些語言屬性可以直接等同英語的語言屬性。在英語寫作中，學習者很容易混淆、重復一些詞匯的含義而且傾向于使用動詞結構等。從語言學和文化的角度看，英語和漢語這兩種語言確實存在差異，英語學習者的英語寫作會受到漢語思維模式的影響。母語負遷移在中國學生大學英語寫作中是一個很常見的問題。

二、寫作中的典型錯誤

研究表明，漢語對英語寫作的負遷移表現在以下幾個方面：寫作中的錯誤包括主謂一致，被動語態，冠詞的使用，名詞的單復數，時態，狀語的位置和不恰當的漢英翻譯等等。在英語寫作過程中，由于母語負遷移造成的常見錯誤，可以歸納為三類：詞匯層面，句法層面和語篇層面。

1.詞匯層面

每一種語言都有自己獨特的詞匯搭配規則和句子組成規則。漢語和英語屬于兩種不同的語言體系，漢語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系。當然，它們有不同的語言規則。由于不同的歷史背景和不同的文化，不同的語言被賦予了不同的內涵，漢語和英語中的詞匯不可能是一一對應的。漢語為分析性語言，詞尾無語法變化，注重意合，通常使用虛詞顯示語法功能。英語為綜合性語言，注重形合，在英語中，詞干加上相應的詞綴來表達不同的含義和相應的語法功能。

一般來說，漢語的負遷移在詞匯層面表現為以下幾個方面：冠詞的使用；名詞的單復數形式；動詞和時態；詞匯的使用等。

2.句法層面

由于英語句法知識的缺乏，中國的英語學習者通常依靠熟悉的和已經內化的漢語句法知識，然后用英語表達自己的思想，深受漢語思維模式的影響。因此，當漢語句法系統與英語句法系統存在差異時，句法層面的負遷移就出現了。就句子的詞序來說，英語句子的詞序主要是主語――謂語動詞――賓語（SVO）的順序，然而漢語句子的詞序很大程度上是由句子的意義來決定的。因此，在漢語中，主語和謂語動詞的順序更加靈活。在英語的否定句中，重要的否定結構出現在助動詞之后，然而在漢語中，主要的否定結構出現在動詞之前。就語法來說，漢語和英語在語法形式上有很多的不同。對中國學生掌握英語句型，單詞的各種形式，時態變化和邏輯語法連詞（例如介詞，連詞，副詞，關系代詞和關系副詞等）造成了很大的困難。此外，漢語中沒有冠詞，而且介詞在漢語和英語中的用法都很不同。受此影響，當中國學生在使用英語時，句子中缺少冠詞和介詞是很常見的現象。對于句子結構，漢語和英語基本的句子結構有很大的相似之處，甚至可以說是相同的。所以很容易使學習者養成生搬硬套的學習習慣，出現母語的負遷移。

3.語篇層面

語篇結構趨于中式英語。漢英思維模式彼此不同，從而導致語篇結構上的不同。以英語為母語的人，他們往往在文章的開頭就直接點出論點，并提出自己的想法，說明他們的寫作意圖。通常文章的開頭和結尾有序呼應，文章有明晰的脈絡。然而以漢語為母語的人，他們的思維模式充滿了曲折和轉彎，整個語篇是S型的。我們的學生在寫作中更關心的是主要內容是不是都寫出來了，而很少會花時間注意文章的組織和結構。因此，閱讀這些學生的文章，我們幾乎無法找到任何的段落主題句。

英語和漢語屬于不同的語系，語言差別很大。英語語篇更加連貫，漢語語篇有更多松散的句子結構。如果英語語篇中缺乏連詞諸如but，because，in addition等，就會使意思顯得不完整。但是在漢語中，即使沒有連詞，句子的意義也可以表達觀點之間的關系。

三、母語負遷移對大學英語寫作的影響

大學英語寫作中母語負遷移是一個普遍現象，也是問題的根源之一。它造成了很多的錯誤，并不同程度地涉及許多方面，從詞匯到句子，從思想到文化，從而導致了很多不符合英語語言習慣的表達，甚至有時候可能會造成溝通的障礙。也許大學英語寫作更多的是一個漢英翻譯的過程而不是寫作過程。寫作中，沒有使學生形成用英語去思維，學生更多的是先在大腦里形成漢語的提綱，然后把它翻譯成英文，這將會導致更多的中式英語，并且降低文章的統一性和連貫性。

四、基于母語負遷移影響的大學英語寫作教學

大學英語寫作教學是一個雙向的過程――教師教和學生學。母語負遷移雖然不可能完全避免，但是教師和學生可以嘗試最大限度地減少其影響。這對所有的英語教師和學習者來說都是一個具有挑戰性的任務。

1.教學過程的改進

（1）教學目標的轉變

很多英語教師認為英語是一門學科，而非溝通的工具。教學目標不是提高學生使用語言的能力，而重點始終放在如何提高學生的考試成績。在短時期內，對學生應試如參加一些等級考試很有幫助，然而從長期來看，它確實會對學生學習英語造成不好的影響。寫作，作為一種書面的溝通方式，傳達思想，價值和文化等。因此，教學目標應該轉移到如何實現學生用英語溝通的能力上來。在大學英語課堂教學中，教師應該給學生提供更多的使用和練習英語的機會，旨在培養他們的綜合語言能力。

（2）著重英語和漢語之間的比較

由于英語和漢語這兩種語言之間的差異是導致母語負遷移的關鍵因素之一，在大學英語教學過程中，教師最好能對這兩種語言進行比較。例如，教師可以呈現一些母語負遷移的例子，并且告訴學生英漢語在語法和語篇上的差異。同時，教師可以列舉英漢語之間的相似性，以幫助學生利用母語正遷移來掌握英語。在兩種語言比較的過程中，學生可以從一個不同的角度領會英語，從而更好的理解英語，培養他們的語感，在寫作中更好地注意英漢語的差異。

（3）作文評分模式的改變

教師在給作文評分的過程中，僅僅打一個分數和寫一些評語是不夠的。這樣會很容易使學生忽略他們作文中的缺陷以及他們所展現的才華。為了讓學生意識到作文中的錯誤，教師可以在評分的過程中幫助他們改正錯誤，或者讓學生互相批改，指出錯誤。而且評語要盡可能地詳細。以這樣的方式，學生不僅可以多加留意錯誤，而且對英漢語之間的差異有了更深的印象。另外，教師對于有寫作困難的學生，要多鼓勵他們，多開展一些課堂寫作活動，提高他們對寫作的興趣，而不是給個低分就行。

2.學習過程的改進

（1）詞匯的積累

詞匯是語言學習最重要的部分之一。大學英語學習者的多數寫作錯誤都是由于詞匯的缺乏造成的。為了擴大詞匯量，很多學生只是單獨背單詞，而且發現很難記住這么多單詞。其實，更好的方法是用眼睛，耳朵，嘴巴和手一起背單詞。眼睛需要多閱讀，多看；耳朵需要多聽錄音和廣播；嘴巴需要經常背誦；手可以在背誦過程中邊寫邊劃。在語境中學習和鞏固詞匯也是可行的。此外，學生還可以培養對詞匯進行分類的習慣。

（2）增加語言輸入

語感在短期內很難培養，但是在語言學習中很重要。對于大學英語學習者來說，增加語言輸入可以培養語感。眾所周知，每個星期，大學英語學習者每個人只有四節或者六節英語課，平均每個人只有兩個小時或更多的作業時間。這對學好英語是遠遠不夠的，大學英語課堂只是最基本的部分，教師只能起到引導作用。為了擴大和深化英語語言知識，下課后，學生可以根據自己的英語水平，涉獵更多更豐富的英語材料。閱讀，作為一種有效的方法，學生接收更多第一手的資料，更新鮮、更真實的語言材料，不僅可以擴大學生的詞匯量和視野，也可以提高他們的英語閱讀能力和寫作能力。此外，對培養語感也很有幫助。

預防醫學的目的范文第4篇

【關鍵詞】 瘢痕疙瘩 家系 EB病毒 B淋巴細胞

0引言

瘢痕疙瘩的診斷和治療是整形外科領域研究的重點和難點之一. 近年研究表明，瘢痕疙瘩的形成具有明顯遺傳傾向，故我們擬以東北一瘢痕疙瘩家系為對象進行相關遺傳學研究. 為有效的保留此家系的DNA資源，我們采用EB病毒（EpsteinBarr virus， EBV）轉化技術，分別用環孢霉素 A（CysA）法、微量全血法和凍存全血法將樣本外周血B淋巴細胞轉化成永生化淋巴母細胞系（lymphoblastoid cell lines， LCL），建立了此家系的外周血淋巴細胞永生細胞庫，并對此3種轉化方法進行了比較和評價.

1材料和方法

1.1材料

產生EBV的B958細胞株由中國醫學科學院遺傳與發育生物學研究所徐玖瑾教授饋贈，RPMI 1640培養基（Gibco公司）；特級胎牛血清（HyClone公司）；淋巴細胞分離液，環孢霉素A及二甲基亞砜（Promega公司）；FITC標記的鼠抗人CD19 mAb和PE標記的鼠抗人CD23 mAb及同型對照（法國ACOULTER公司）. 此瘢痕疙瘩家系來自我國東北，所有成員均有完整詳細的資料. 共采集了包括先證者所在核心家庭及發病人數較多的一個家庭共4代28個成員的外周血標本，男女比率3∶4，年齡3～76歲，其中瘢痕疙瘩患者5例，病程10～30 a不等. 所有血樣都在無菌條件下抽取，常溫帶回實驗室.

1.2方法

1.2.1EBV懸液的制備

復蘇B958細胞株，加入無血清RPMI 1640，1000 r/min離心10 min，棄上清，加入RPMI 1640完全培養基培養. 每2～3 d半量加液1次，待細胞數達到1×1010/L時，饑餓細胞4～7 d，收集上清液，-70℃及37℃反復凍融3次， 1800 r/min離心15 min，0.22 μm濾膜抽濾，-70℃冰箱保存備用.

1.2.2CysA法

取5 mL肝素抗凝血，室溫放置24 h，加入2 mL無血清1640培養液，混勻，沿管壁小心加在4 mL淋巴細胞分離液上，2500 r/min離心30 min，將白細胞層輕輕吸出后移入另一試管中，加入10 mL無血清1640培養液洗滌3次，然后將洗滌后的白細胞用2 mL RPMI 1640完全培養基重懸，加入1.3 mL EBV懸液和0.4 mL CysA，充分混勻后等量移入2個10 mL培養瓶內，置于37℃，50 mL/L CO2培養箱培養；7 d左右鏡下觀察， 此后每周兩次半量換液；約2 wk后轉瓶，繼續培養、換液和傳代. 至細胞數達到(4～6) ×109/L時，在完成染色體核型分析后可收集細胞進行凍存，建株完成.

1.2.3微量全血法

取0.1 mL肝素抗凝血，直接加1.0 mL EBV懸液及1 mL RPMI 1640完全培養基，置于37℃，50 mL/L CO2培養箱培養；每周加0.5 mL RPMI 1640完全培養基. 3～4 wk后可在紅細胞背景中觀察到淋巴細胞體積增大，形似母細胞樣的細胞團或單個細胞散在分布. 此后每3～5 d半量換液，直至紅細胞及碎片基本清除，淋巴細胞大量增生.

1.2.4凍存全血法

取抗凝全血0.9 mL，加入100 mL/L二甲基亞砜（DMSO），混合后置-70℃低溫冰箱2 d內移至液氮中，每個樣本凍存2～3支. 1 mo后，將凍存血標本從液氮中取出，置37℃水浴中迅速解凍，用10 mL無血清RMPI 1640培養液1000 r/min離心2 min，棄上清，留沉淀細胞；用2 mL含RMPI 1640完全培養基懸浮細胞，加入1 mL EBV懸液，混合后移入10 mL培養瓶內，置于37℃，50 mL/L CO2培養箱培養，根據轉化和細胞生長情況加液、換液、轉瓶和傳代.

1.2.5轉化細胞株的凍存與復蘇

細胞株在凍存前一天必須加新鮮的培養液，24 h后收集細胞至離心管中，1000 r/min離心10 min，棄上清，用1 mL凍存液（950 mL/L的胎牛血清+50 mL/L的二甲基亞砜）重懸細胞，放置-70°C的冰箱1 h后或隔夜進入液氮柜中保存. 細胞復蘇時迅速將凍存管放入37℃水浴，當凍存管中尚存有少量冰塊(約0.4 cm×0.3 cm×0.2 cm)時立即進入超凈臺中，整個時間約1 min左右，解凍后的細胞直接進入全培養液中，無須離心洗滌. 核對培養瓶上標記的細胞代碼、號數及凍存日期后，置入37℃培養箱內，細胞可連續傳代培養6 mo以上.

1.2.6細胞株染色體核型分析

對轉化前后及培養3～6 mo的細胞進行染色體核型分析，取指數增殖期的淋巴細胞懸液5 mL注入另一培養瓶中，加入完全培養基5 mL，37℃培養48 h，加入秋水仙堿，終濃度為0.4 g/L，繼續培養2 h后，常規收獲、制片，G顯帶后進行染色體核型分析并顯微照相.

1.2.7LCL細胞膜表面標志鑒定

CD19和CD23分子的檢測，5×106的LCL經PBS洗滌2次，200 μL PBS重懸，分別與FICT和PE標記的CD19和CD23 mAb避光孵育45 min，同時設相應的陰性同型對照. PBS洗2次，流式細胞儀檢測1×105個細胞，分析細胞膜上CD19和CD23分子的表達.

2結果

2.1不同方法轉化情況轉化

瘢痕疙瘩家系28例外周血標本，CysA法、微量全血法和凍存全血法的建系成功率分別為96.4%，46.4%和28.6%；建系平均所需時間分別為28.8 d，39.7 d和46.3 d. 微量全血法和凍存全血法相比無顯著性差異（P>0.05），兩者與CysA法比較，有顯著性差異（P

2.2EBV轉化

轉化后的細胞在倒置顯微鏡下觀察，可見細胞體積增大，呈球狀，胞質豐富，呈明顯的團狀或簇狀增生，標志轉化成功（圖1A）.

2.3凍存細胞復蘇后生長情況及染色體核型

所有凍存后的細胞復蘇成功率都為100%，復蘇后第3日即可傳代，鏡下觀察細胞形態正常. 細胞轉化前后及培養傳代3～6 mo后分別進行染色體G顯帶分析未見異常（圖1B），表明轉化后細胞核型穩定，保留了原有遺傳標志.

2.4LCL細胞膜表面標志CD19和CD23的表達

流式細胞儀檢測結果表明，分別有77.5%和74.0%的細胞膜上表達了CD19和CD23（圖2）.

3討論

瘢痕疙瘩患者多呈散發，家族性發病率僅3%左右［1］. Marneros等［2］通過對14個瘢痕疙瘩家系的分析研究，認為其呈常染色體顯性遺傳伴不完全外顯，并非簡單的孟德爾式單基因遺傳.瘢痕疙瘩的形成可能是易感基因與外源性因素共同作用的結果［3］.通過發病家系的分子遺傳學研究，將為尋找其相關易感基因提供直接、高效的途徑，對于揭示瘢痕疙瘩發病機制具有重大意義. 完整的疾病家系標本的采集是家系研究的關鍵，但因家系成員居住分散、不配合和費用昂貴等因素，重復采樣往往十分困難，難以滿足長期研究的需要. EBV轉化B淋巴細胞建立永生化淋巴母細胞系的技術有效解決了這一問題. EBV基因組似質粒一樣以500～800拷貝存在于每個細胞中，對宿主細胞DNA多無影響［4］. 因此，用EBV轉化人外周血B淋巴細胞，使其成為一種能持續生存、分裂的類淋巴母細胞，該類淋巴母細胞能夠保存原血樣個體的完整基因信息［5］ ；此方法是在體外獲得無限量B細胞及保存遺傳信息的有效手段［6］.

正常人群(包括幼兒及成人)中血清EBV抗體90%以上是陽性，EB病毒轉染過程中，由于記憶性T淋巴細胞被激活，對感染的B淋巴細胞起殺傷作用而使之不能轉化或轉化細胞集落迅速退化［7-8］. 為避免此類現象的發生，通常采用以下方法：①低密度接種轉化細胞，以減少淋巴細胞接觸機會，如本實驗中的微量全血法. ②加入CysA. CysA是一種高效免疫抑制劑，可在G0到G1期之間選擇性抑制T淋巴細胞RNA聚合酶Ⅱ，使T淋巴細胞失去了對EBV感染的免疫反應，有效地防止了已轉化的B淋巴細胞的退化［9］. 本研究采用三種方法均獲得了BLCL，EBV感染后能觀察到淋巴細胞增大明顯母細胞化，進而增殖的淋巴母細胞凝聚成團；并且能成功的傳代、凍存和復蘇，這些都是建系成功的標志.

比較三種方法，CysA法不論是在轉化成功率還是在轉化時間方面都明顯優于微量全血法和凍存全血法，是建立LCL的可靠方法. 在本實驗中，微量全血法轉化率略高于凍存全血法，這與以往的文獻報道不一致. 微量全血法不用分離淋巴細胞，也不用加CysA，此方法建系成功可能是因為血液量少，使淋巴細胞接觸機會減小；而凍存全血法同樣也具有用血量少，不用CysA和分離淋巴細胞等優點，但其轉化效率最低，可能與凍存后降低了細胞活力及破壞了部分細胞有關. 但鑒于此方法可以克服新鮮血運送困難的難題，可作為CysA法的有限補充. 在實驗過程中我們發現，EBV對淋巴細胞轉化成功與否除與轉化方法相關外，還與樣本中存活的淋巴細胞數量有直接的關系. 在血液運送過程中，只要保持溫度恒定（20℃左右），48 h內轉化其效率都是肯定的. 所以在建立家系樣本的永生細胞系時，最可靠的方法是CysA法和凍存全血法聯合應用，最大限度地保證轉化成功率.

本研究對轉化后的細胞膜表面分子CD19和CD23用流式細胞儀進行分析，分別有77.5%和74.0%的永生化B淋巴細胞膜上表達了CD19和CD23分子. CD19是所有B細胞共有的表面標志，CD23主要存在于激活的B細胞表面，是B細胞活化的標志. 在EBV感染的早期，可根據B細胞CD23表達與否來判斷B細胞能否在體外長期培養［10］.

我們通過三種方法摸索并成功建立了瘢痕疙瘩家系外周血B淋巴細胞系，為將來的瘢痕疙瘩發病機理的研究提供了有效的資源，并對用EBV轉化的方法保存遺傳資源提供了寶貴的經驗和有效的指導.

【參考文獻】

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預防醫學的目的范文第5篇

關鍵詞：教育教學；問題；解決方法；對策

在近幾年中，高職教育教學的發展較為迅速，它的發展影響著我國教育事業的進程，而且為社會文明化作出了重要的貢獻。高職教育在這樣快速發展的模式下，需要注重提高W生人文素養的發展以及實踐能力的鍛煉，并且學校在師資力量方面也需要做出一定調整，提高師資能力水平。高職教育作為以培養高技術的應用型人才為目標，來達到滿足社會經濟發展的需求。所以對于高職教育的過程必須重視，關于如何使學生得到全面性發展、實踐教學應如何進行以及如何做到滿足市場需求等。我們將帶著這些問題點對高職教育教學進入深入認識。

認識目前高職教育教學中存在的問題

一、師資力量薄弱，課程體系不完善

1、目前在我國的各個高職學校里，專業課老師相對來說會比較少一些。在高職學校我們經常可以看到，專業課的老師可能會帶所有班級的課甚至于所有年級的課，而且在學校一個專業里面專業課老師僅僅只有以兩位而已，這完全達不到高職教育教學的要求。由于專業課老師較少的原因，學生班級多，專業課安排多，導致專業課老師在上課中就會出現教學質量下降的現象，以及學生學習專業知識不夠全面或是遇到問題不能及時得到解決。而且高職學校中很多專業課老師多數為剛畢業的大學生，對于其專業沒有一定的經驗積累，所以在任教其專業課中會有一定壓力，同時學生對本專業的學習也受到一定影響。

2、說到專業課相信大家并不陌生，但是在大多數學生看來，專業課學習起來比較困難。對于這個現象原因在哪呢？這個問題值得我們深思，然而接受過高職教育的學生應該比較容易想到這個問題的原因。高職教育的學科中所有知識點都比較抽象化，不容易被學生所理解，而且太多的專業知識沒有結合實際需求所用，這些專業知識的理論性比較強，但在實際運用當中卻少之甚少。高職教育的方向是培養應用型人才，在學習專業性理論知識的同時，應加強動手能力的鍛煉。所以說目前高職教育中存在著課程體系不完善

二、學校在定位和思想認識上有偏差，課堂模式存在問題

1、很多高職學校在創辦學校認識方面存在著誤區，認作作為高職教育相比高等教育在社會上的認知度會不高，甚至認為高職教育在很多形式上是低于其他教育的，在政策方面會出現不平等，在高職教育與高等教育之間處理不好相互關系，影響了培養學生的過程。高職教育的理念是“將理論與實踐相結合，培養應用型人才，發展校企合作之路”。然而在現實生活當中，這樣的高職教育理論卻并未的到實質性的進行。為什么沒有對高職教育理念進行實質性教育，是社會因素、學生因素，或是學校教育模式問題，這些需要得到人們的重視。

2、高職教育雖然已有了進步性的發展，但是在于課堂模式上來說，高職教育的教學模式還是受于傳統教學模式的影響，在高職學校里主要以專業課為主，專業課堂上總會出現教學內容規劃不合理或是教學內容不明確，課堂上主要是“老師講，學生聽”的模式，師生溝通互動較少，學生缺乏自主思考，自主創新意識，這樣的教育模式古板單一，嚴重影響教學質量以及對科學教學的進行。

三、實踐課程存在落實不到位

1、在高職學校中實踐教學占據著重要地位，雖然實踐教學已經走進了各個高職學校，但是對于學生來說實踐基地建設不完善，學生實踐機會困難，甚至有的企業會對實踐的學生收取相對較高的實踐費用，有的企業會讓學生實習，但是企業會考慮企業的工作效率，不會讓學生去勝任主要工作，一般制作一些簡單的衛生工作或是做一個旁觀者，這樣的話一場實習下來，學生們幾乎是學不到東西的，拿實訓教學就沒有實質性的意義，就成為了說說而已。

2、說到實訓的目的，我們會聯想理論知識，高職教育的重要環節就是理論與實訓教學的相結合，然而據調查數據顯示目前大多數的實踐活動中所學理論知識運用的很少，實訓課程更是受各方面影響開展不成功，所以說高職教育中存在實訓與理論知識相互脫節的現象。

探究高職教育教學中存在問題的解決方法

一、加強高職教育教學的專業性師資隊伍能力，深入進行高職教育中的新課改

在教學當中，老師作為學生各方面的領路人，是促進學生全方面發展的監督者。高職學校對任職的專業老師能力方面的要求需要提高，專業老師既要對專業理論知識精通，還需擁有熟練的專業技能。每學期制定相應的專業老師培訓學習，加大外聘老師的數量，使得本院專業老師得到自我完善。

二、樹立正確的辦學思想，提高高職教育教材的規劃

對于高職教育的辦學思想一定要正確，正確的認識才能使高職學校的發展走向正確的道路。不看低學校的含金量，這樣培養出來的學生才會信心十足。關于高職教育教材方面要有清晰的規劃，明確專業課中的學習重點，減少不必要學習的實際生活中用不到的理論知識，教育教材一定要跟上時代的發展及時更新，這樣才能夠滿足學生學習專業課的需求。

三、完善實踐課程的實際性開展，重視學生創新課堂的教學

實踐課程中實習最為重要，學校要加大對于實踐基地的建設，加強與企業的合作，制定合理的實習計劃，為學生提供可行性實訓課堂。任何事物的發展都在于創新，學生在學習方面也需要有創新精神。高職教育開展創新課堂需要做到對教學模式進行多樣化改變，老師需要建立獨有的創新性教學方法，最后老師要注重培養學生對專業知識所擁有的創新意識的產生。

總之，在目前高職教育的環境中我們需要注意的不是一個環節的問題，而是教學模式全面發展的細節點。

參考文獻：

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