前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇獲取教學資源的途徑范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

獲取教學資源的途徑范文第1篇

教師制作的各類教學素材。適合學情是教師自制教學素材的最大優點。首先，教師在制作教學素材時要考慮本班學生的學習特點、認知能力和知識水平，便于學生接受。它利于學生開展相關知識點的學習，避免了外來教學素材“水土不服”的問題。其次，可以避免知識產權糾紛問題。各類教學素材屬于多媒體電子作品范疇，受到我國《著作權法》的保護，隨意使用他人作品有可能產生知識產權糾紛，而教師自己制作的教學素材享有獨立的著作權，避免了這類糾紛的產生。

教學素材是知識點的載體，不同類型的教學素材表述同一知識點的效果不同，選擇不當就會出現“詞不達意”的現象。在信息技術學科中，對于操作型知識，使用微視頻類型的教學素材可以更好地演示相關操作過程；對于作品型知識，使用典型作品和練習素材可以更好地為學生提供“作品范例”；對于理論型知識，使用演示文稿類型的教學素材可以更好地展現知識點的推演過程。

通過因特網獲取的教學素材。因特網上的教學資源豐富多彩、類型多樣，在搜索相應的教學素材時，要注意版權問題，如是否有版權聲明，引用時是否要注明出處等，應盡量避免所選的教學素材在通過網絡呈現給學生時可能引起的著作權糾紛。

從因特網獲取教學素材還要注意信息安全。大多數病毒都是通過瀏覽網頁或下載某個文件進行傳播的，在獲取教學素材時先要判斷相關站點是否可靠，盡量避免從小網站中獲取教學素材。獲得教學素材后，要進行病毒查殺，以免破壞信息資源和校園網絡系統。

將學生作品變為教學素材。對于信息技術學科來說，學生作品也是重要的教學素材。作品是學生應用信息技術技能的成果，是學生信息素養的體現。學生在完成作品時，如果有典型作品作為參考，那么在設計、制作相應的作品時就會有所啟發，其所學到的操作就會逐漸內化成技能，因此我們不能忽視典型作品的收集和篩選工作。經學生本人同意后，把以往優秀學生的作品以教學素材的形式提供給現在的學生，給予學生幫助。

獲取教學資源的途徑范文第2篇

關鍵詞：師范生；教育技術能力；現狀；培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0149-03

教育技術學不僅是一門交叉學科，更加是一門技術學科。作為未來的教師群體——師范生的教育技術能力的培養與教師專業化的發展和基礎教育信息化建設密切相關。因此分析師范生的教育技術能力的現狀，探索培養師范生的教育技術能力的途徑尤為重要。

一、衡量師范生教育技術能力的標準

我國教育部于2004年12月5月在《中小學教師教育技術能力標準（試行）》中提出衡量師生教育技術的標準，如下：

1.意識與態度：指用于規定相關人員對教育技術的認識、應用意識、反思意識和終身學習等方面要求。

2.知識與技能：指用于規定相關人員所應掌握的教育技術基本知識和基本技能。

3.應用與創新：指用于規定相關人員在應用教學設計與實施、教學支持與管理、科研與發展、合作與交流的創新與提高。

4.社會責任：指公平利用能夠在管理制度上保障所有的教師和學生均能利用學習資源得到良好發展。

二、內蒙古地區高校師范生教育技術能力的現狀與分析

本次調查以師范生教育技術能力衡量標準為依據，采用問卷調查法，根據《標準》中的四個維度來設計調查問卷，對內蒙古大學、包頭師范學院和呼倫貝爾學院三所高校非教育技術專業的師范生的進行了問卷調查，主要選取大三、大四的即將畢業的師范生中抽取研究對象。共發放問卷220份，回收問卷220份，有效問卷200份。通過問卷調查發現：

1.有關意識與態度方面的調查。內蒙古地區高校師范生對教育技術的意識不足。

問題一：您認為《現代教育技術》公共課對于提高自身的教育技術能力的幫助大嗎？

問題二：您認為教育技術能力是教師專業素質的必要組成部分嗎？

從數據統計中可以發現：部分師范生對《現代教育技術》公共課重要性的意識不足且沒能意識到教育技術能力是一名教師必備的專業素質。

2.有關知識與技能方面的調查。

（1）對教育技術基本理論概念只達到基本了解的程度。

問題三：您對教育技術基本理論概念的了解。

從問題三的數據統計中可以看出：師范生對于教育技術基本理論概念的掌握都只是達到了一個基本了解的程度，只有很少的一部分人能夠達到非常了解的程度。

（2）內蒙古地區高校師范生對教育技術概念的理解和掌握不是很理想。

問題四：您是否掌握了教育技術的概念？

從問題四的數據統計中可以發現：對教育技術概念的理解和掌握只有47%的人達到了基本掌握情況，而剩下的53%的人掌握情況不是很理想。

（3）內蒙古地區高校師范生獲取信息能力較弱，使用其他媒體資源和創新能力不強。

問題五：您主要獲取信息的途徑是？（多選）

從問題五的數據統計中可以發現：師范生能通過一些途徑收集教學資源。

（4）內蒙古地區高校師范生獲取教學資源的途徑單一，使用教學媒體及多媒體資源單一。

問題六：您今后在教學中通常會選用哪種教學媒體？（多選）

從問題六的數據統計中可以看出：現師范生普遍使用最多的教學媒體就是計算機，對于其他教學媒體使用很少。

問題七：您今后在教學中通常選用哪些多媒體資源？（多選）

從問題七的數據統計中可以看出：有大部分師范生使用圖形、圖像作為多媒體資源，其他多媒體資源同學們的使用比較少。

問題八：您通常通過哪些途徑收集教學資源？（多選）

從問題八的數據統計中可以看出：有76.7%的師范生通過紙質資源獲取教學資源和信息，其他途徑使用甚少，獲取和收集教學資源途徑單一。

（5）對現代教育技術基本技能掌握的現狀情況參差不齊。

問題九：您對常用備課軟件的掌握情況是？

問題十：您對多媒體設備的掌握情況是？

問題十一：您對考試輔助系統的掌握情況是？

問題十二：您對媒體特點的掌握情況是？

從調查結果中發現：師范生只掌握了基本的備課軟件，其他的多媒體資源使用技能就比較差；對考試輔助系統的掌握也比較差；對媒體特點的掌握情況一般。

3.有關應用與創新方面的調查。

（1）內蒙古地區高校師范生設計與開發能力差。

問題十三：您是否能依據教學內容設計與制作教學資源嗎？（如課件、圖片、音樂等）

從問題十三的數據統計中可以看出：現內蒙古地區高校師范生設計與開發教學資源的能力十分薄弱。

實踐教學中教學設計能力的很差。

（2）內蒙古地區高校師范生的實踐能力很差。

問題十四：您是否掌握教學設計的基礎內容？（多選）

從問題十四的數據統計中可以看出：絕大部分師范生對教學目標分析、教學內容分析、教學媒體設計與選擇、教學評價設計四個環節的把握能力上不強均沒能超過30%；對“學習者分析”、“教學方法與策略選擇”、“教案編教寫”三個環節的把握能力也沒能超過去40%。說明這些師范生的實踐能力很差。

（3）內蒙古地區高校師范生教學設計的創新能力差。

問題十五：您是否能獨立進行教學設計？

從問題十五的數據統計中可以看出：在實踐教學過程中，只有29%的師范生能夠獨立的進行教學設計，有70.9%的學生表明在實踐教學過程中不能獨立進行教學設計，這說明現師范生的教學設計只是理論上的學習，在實踐中缺少鍛煉。

4.有關社會責任方面的調查。

（1）內蒙古地區高校大部分師范生對應用教育技術社會責任都比較注重。

問題十六：您在教學中，注重教育技術中的社會責任的程度是？

從問題十六的數據統計中可以看出：大部分的人對應用教育技術社會責任都比較注重，只有很小一部分師范生不太注重。

三、培養內蒙古地區高校師范生教育技術能力的建議

1.加強師范生對教育技術能力的意識。

轉變師范生的觀念，讓學生體會到教育技術能力的建設的重要性。通過現代教育技術手段的實踐應用培訓，提高師范生的對現代教育技術手段的運用能力，優化師范生教育技術能力的意識。

2.加強師范生《現代教育技術》公共課的基礎知識與理論的學習。

《現代教育技術》是培養高校師范專業師范生教育技術能力的一門重要公共基礎課程。在該課程應原有的基礎上以《標準》為導向，結合我校師范學院師范生的實際情況，加強開設教育技術公開課，在實際的教學中應適當改變原來的授課方式、授課內容，吸引更多的學生來學習這門課程。

3.加強教育技術多媒體設備的建設，并為學生提供豐富的信息資源。

學校加大對現代教育實驗設備的投入以及更換現代教育技術多媒體設備，如投影儀、電子白板等多媒體設備。投入資金，創造良好的學習環境。加強網絡資源建設，鼓勵學生使用學校的網絡資源，根據不同的學科設定豐富的網絡教學資源庫，為學生提供獲取信息的途徑和豐富的課外學習資源。

4.加強師范生的教學設計能力，注重培養師范生的實踐能力。

加強師范生對教育技術相關基礎知識和理論的學習，教師改變教學方法和策略傳授教學設計相關理論與知識。培養師范生在理論上教學設計能力的同時要加強理論與實際的聯系，讓師范生成為教學設計、教學過程的主導者。留出更多的時間讓學生去思考和實踐，讓學生與學生和學生與教師之間有更多的交流時間。

5.增強師范生對教育技術的社會責任意識。

“教書育人”這四個字告訴我們，作為教師不但要傳業授課，還要給學生傳遞做人的道理和如何做人。作為未來的教師——師范生，他們的師德教育業是尤為重要的。作為高校教師在教書的過程中要滲透“做人”的教育，引導這些未來的教師——師范生負責任的使用技術（如不沉迷于游戲、不上等），讓學生負起應有的社會責任。

參考文獻：

[1]成玲.對師范生教育技術能力衡量標準的解讀[J].考試周刊，2008，（42）.

獲取教學資源的途徑范文第3篇

研修活動培訓心得體會

推動網絡研修和校本研修整合項目，對于探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領校本研修模式的創新，優化研修內容，保持校本研修的常態化持續性和系統性，促進教師專業化成長，具有積極的支撐與引領作用。本次培訓學習讓我收獲頗豐！

一、網絡為教師自我反思提供了有效平臺

網絡教育教學資源為教師自我反思提供了條件。過去教師要想學習教育理論、了解教育信息，只能靠學校或個人訂的有限幾本教育教學雜志，以及圖書館中已陳舊的理論書籍，學習渠道極為狹窄。網絡的明顯優勢在于其擁有無限的信息資源，而且不受時空限制。網絡上豐富的教育教學資源，為教師自我反思提供了條件。

二、網絡為教師交流提供了有效平臺

教師交流是校本教研中的關鍵環節。合作與交流可以把教師個人的聰明才智進行加工凝結在一起，最后綜合成遠遠大于單個教師研究的簡單相加效果。校本教研中的同幫互助，就是教師群體之間相互探討教育教學問題，提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒己見，促進教師共同成長。在網絡時代，網絡技術將全世界融合為一個大家庭，讓我們同處于一個村落。校本教研中的互助同伴不僅局限于學校內部教研組或課題組，還可擴展到校際教研活動、網絡上的教師群體，給教師與教師以及教師與學生之間的交流提供了更好的平臺。

三、網絡為教師專業引領提供了有效平臺

強大的網絡平臺是實現教育資源共享的有效途徑，是教師專業發展的重要支撐。學校要積極建立網絡平臺，鼓勵教師走進網絡，構建自己的話語舞臺和獲取教育教學資源的信息通道。網上學習不受時間和空間的限制，很好實現了向專家學習、請教，同專家交流、對話的可能。網上擁有豐富的專業知識和教學資源，教師們不用走出家門，就能觀摩到大量優秀的課例，吸取豐富和最新的專業知識，掌握先進的教學方法。在網絡時代，每位教師的成長與網絡發展息息相關。教師要掌握基本的網絡操作能力，積極利用網絡教育教學資源和網絡交流工具，充分地進行網絡交流和學習活動，為校本教研開辟新的舞臺，促進自身專業更快發展

獲取教學資源的途徑范文第4篇

關鍵詞：區域網絡教研；教師專業發展公平感；教育資源共享；文本討論；音視頻研討

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097（2015） 05-0065-07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.010

一 研究的背景與問題

我國的網絡教研（又稱虛擬教研、在線教研等）發展可以追溯到20世紀初。桑新民等人2001年發文將“虛擬教研模式”定義為“是利用現代信息技術，以互聯網為依托，促進不同地域的教師開展跨時空教研活動，彼此隨時隨地進行教學成果與經驗交流、共享教學信息與資源的一種方法”。近年來，由于區域內學校發展的不均衡問題凸顯，教育主管部門已經將區域網絡教研視為促進區域內不同學校教師教學能力均衡發展、提高教育公平水平的重要途徑。

從文獻調研我們發現，以往針對網絡教研的研究一部分涉及網絡教研的形式、實施方式、組織方式等。還有一些調查對網絡教研的效果，教師參與網絡教研的動因、態度、認識，教師參與度，網絡教研資源，網絡教研平臺質量，影響網絡教研的因素等進行了研究。雖然不少文章都指出網絡教研可以提高公平性、參與度，但是對于我們所關注的通過網絡教研促進區域教師均衡發展，促進教育公平的研究還是非常缺乏的，特別是沒有發現這種策略和方法對于改善公平的效能的研究。伴隨著區域網絡教研的實踐日益增多，我們需要了解這種方式是否真正改善了不同學校的教師公平感？哪些技術支持的教研策略比較有效，哪些效能較差？哪些因素會影響網絡教研的效能？為此，本研究以重慶某行政區的區域網絡教研作為研究案例，對其網絡教研的方式與效果進行研究，探究其采用的各種教研策略對于促進教師發展、提升教師公平感的有效性。

二 研究的設計與實施

1 案例區的網絡教研背景

本研究所選取的案例區是重慶市西部某農業大區，全區中小學校總計103所，根據辦學規模，以及教學水平等，將全區中小學劃分為1～3類。近年來，案例區以教育信息化建設為突破口，推進義務教育均衡發展。全區中小學校全部實現帶寬1000M裸光纖接入，每臺計算機獨享10M帶寬。2011年9月起，該區利用教育城域網建設了網絡在線教研平臺。以學科建設為重點，開展網絡教學研討活動。目前網絡在線教研主要以三種形式進行：教師的教育資源共享，以文本方式進行的網絡討論，以及基于音視頻的網絡實時討論。2013年大足區教育技術裝備中心還開展了網絡教研課題研究，共有30所學校，共計76名教師利用網絡教研平臺參與課題研究。

2 研究的設計與實施

本研究用教師使用度來表征區域網絡教研的開展狀況，探索區域網絡教研的參與度是否與參加網絡教研的各學校教師對其專業發展公平感改善的認可度之間具有相關關系。研究假設區域網絡教研的使用度越高，教師對其專業發展公平感改善的認可度就越高，那么區域網絡教研改善教師公平感的效能就越高，反之亦然。目前針對區域內跨學校間的教師發展的公平感研究較少，本研究的一個前期研究發現，教師感知的區域內學校之間的教師專業發展不公平包括獲取教育資源、外出參加培訓、觀摩優質課、校際間教研、與優秀教師、教研員交流等機會的不公平，不少處于薄弱學校、農村學校的教師獲得這樣的機會非常少。本研究依據此將其作為衡量教師專業發展公平感改善的指標。

為了探究影響區域網絡教研使用度的各種因素，我們將網絡教研的各項實施策略、教研平臺的性能、對參與網絡教研的激勵政策以及對于教師網絡教研的支持服務作為教研參與度的影響因素。對案例區域網絡教研各項實施策略的衡量，參考《公共政策分析導論》中的政策評估標準，以及富蘭所提出的影響教育變革實施的變革特征，以回應性、適宜性、可行性、充分性、效率性作為衡量網絡教研策略效能的指標。其中：回應性指該策略設計回應了教師教學發展的需求，適宜性指該策略在實施中滿足了教師的需要且沒有沖突；可行性指教師在進行網絡教研時不存在個人能力等障礙：充分性指利用該策略解決教師教學問題的充分程度；效率性是教師認為采用該策略進行教研具有效率。網絡教研依賴網絡平臺，其效能優劣影響教師對網絡教研的使用。本研究參考用戶界面滿意問卷、計算機系統可用性量表，對平臺系統的效能通過有效性、系統能力、界面、總體滿意度進行測量。促進教師參與網絡教研的政策措施由行政規定與考評要求兩個指標來表征；對教師網絡教研的支持則由告知目標、提供培訓、技術支持、同伴互助、有效反饋等幾個指標來表征。具體的研究框架如圖1所示。各變量的測量采用李克特5點量表，分為：1=非常不同意、2=不同意、3=一般、4=同意、5=非常同意，以便進行相關分析、回歸分析時使用。 調查對象選擇案例區初中和小學的教師，按照初中和小學分別抽取學校。考慮到網絡教研希望達成改善不同學校、特別是相對條件較差學校的教師發展公平感之目的，抽樣時將案例區所有的三類學校全部抽取，一類和二類學校按50%的比例進行隨機抽取。通過網絡問卷收集數據，最終獲得有效問卷3550份。對問卷的所有題目進行內部一致性分析，問卷a系數高達0.977，說明問卷的內部一致性信度非常好。

三 數據分析

1 被調查教師基本信息的描述統計

本次調查的教師63.1%來自小學，27.1%來自初中，7.3%來自完全中學，其他則來自獨立高中和九年一貫制學校。從教師來自的學校類型來看，56.9%為鄉鎮學校教師，34.6%為縣直屬學校老師，5.2%為村小教師，2.8%為城市學校教師，還有0.5%為教學點教師。而從教師所屬學校在案例區的等級看，一類學校的教師占36.1%，二類學校的教師占43.1%，三類學校的教師占20.8%。

本次調查教師群體主要有如下特征：52.6%為女性教師，47.4%為男性教師。教師年齡中，30―40歲和40-50歲教師分別占4l.g%和37.8%，20―30歲以及50歲以上的各占9.6%和10.8%。教師中成熟教師是主要人群，19年以上教齡的教師占49.5%，7-18年的教師有42.4%，4―6年和1-3年的新手教師各占2.9%和5.2%。參與調查的教師所教學科幾乎涵蓋了所有中小學學科，其中以語文和數學學科老師居多，分別占30.0%和24.5%。

由于網絡教研涉及技術環境和教師的信息技術能力，因此調查問卷對教師學校和家庭擁有電腦情況，以及教師的信息技術能力等進行了調查。統計表明，在辦公室有電腦且可以上網的教師占到73.4%，5.8%的教師辦公室中有電腦但是不能上網，20.8%的教師辦公室沒有電腦。表1顯示了各類學校在有電腦但不能上網以及沒有電腦這兩種情況中的差異。相對而言，二類和三類學校的老師辦公室沒有電腦或者不能上網的人數比例高一些。

圖2和圖3顯示了教師對于教育技術能力以及對于新技術熱衷程度的自我評估。93.4%的教師認為自己的教育技術能力在達標以上，能力較強和很強的教師總計達48.7%。68.1%的教師稱自己是新技術的愛好者甚至是熱衷者，只有2.3%的教師害怕新技術，個別人厭惡新技術。

由于本次調查主要是針對參加了網絡教研的教師，所以問卷中詢問了教師是否有網絡教研經歷，結果顯示，3550名參加填寫問卷的教師中，2931人采用過網絡教研平臺進行教研活動，占總人數的82.6%。在本文后續的分析中，主要以這2931人為樣本進行數據分析。

2 網絡教研系統的使用度分析

對于網絡教研平臺，本研究根據平臺使用度作為教師參與網絡教研的指標。調查結果如圖4所示，其中48.7%的教師每周都會使用平臺，15%的教師每天都會使用，26%的教師每月會使用，10.3%的教師幾個月會使用平臺。可以看到，60%以上的教師使用平臺還是比較頻繁的。

3 教師專業發展公平感改善的認可度分析

本研究的一個重點是探究在引入網絡教研的情況下，不同學校之間教師的專業發展公平感是否獲得改善。研究從獲取教育資源、接受培訓、觀摩優質課、與優秀教師和教研員交流、參與校際教研活動、展示自我教學能力等維度衡量教師對專業發展公平感改善的認可狀況。通過對數據進行均值統計，結果如表2所示。由表可知，教師們在各個維度上均傾向于比較認可公平感有所改善。

以學校類型作為自變量，教師專業發展公平感改善認可度作為因變量進行方差分析，分析教師認可度在不同學校類別之間的差異。分析結果如表3所示。

由表可知，一類學校的教師認為各個維度更公平明顯高于二類學校和三類學校的教師，而二類學校和三類學校之間的教師則沒有顯著差異。

4 區域網絡教研改進教師專業發展公平感的效能分析

以使用度作為自變量，教師專業發展公平感改善的認可度作為因變量進行回歸分析，結果見表4，發現使用度對教師認可度具有顯著的正向預測作用。說明教師的使用度越高，教師專業發展公平感改善認可度越高。這表明區域網絡教研對于改建教師發展公平感確實具有效能。

a.因變量：教師發展公平感改善認可度

5 影響網絡教研使用度的因素分析

以網絡教研策略、平臺特性、政策激勵、教研支持作為自變量，教師網絡教研使用度作為因變量進行回歸分析，發現在控制了網絡教研策略之后，平臺特性、政策激勵和教研支持對使用度都沒有預測作用，即在本案例中，影響網絡教研使用度的主要是網絡教研的策略，如表5所示。

a.因變量：使用度

（1）不同網絡教研策略對使用度的回歸分析

進一步分別以教育資源共享、文本討論、音視頻研討三種網絡教研策略作為自變量，使用度作為因變量進行多元回歸分析，發現教學資源策略和音視頻策略對使用度均具有顯著的正向預測作用，且從標準化系數來看，音視頻的正向預測水平高于教學資源策略。文本策略對使用度沒有顯著的預測作用。說明教學資源策略和音視頻策略的優劣直接影響教師對平臺的使用度，如表6所示。

（2）不同網絡教研策略的效能分析

本案例的網絡教研共分為3種形式：教師的教育資源共享，以文本方式進行的實時或非實時網絡討論，以及基于音視頻的網絡實時討論。教師教育資源共享是指每位老師可以將自己認為優質的教學設計，自己制作的精美課件上傳；同時，面對面的教學研討的成果，包括教學設計、課堂實錄等也上傳以供分享。目前資源累計已經接近30萬件。文本方式進行網絡討論可以是實時的，類似即時聊天，也可以是異步的，類似論壇方式。基于音視頻的網絡實施討論可以是多人音頻或者視頻。

本研究從回應性、適宜性、可行性、充分性、效率性對這3種網絡教研策略效能進行分析。3種策略5個維度得分的均值分布在3.29-3.61之間，說明三種策略的設計效果處于一般到較好之間。繼續將3種策略在5個維度的均值進行比較，由圖5雷達圖中可以看到，整體來看，教師評價教學資源共享策略的效能最好，而利用音視頻方式實時在線討論的效能較差。具體而言，在策略的可行性、充分性、適宜性、效率性方面，教學資源共享策略都相對其他策略較好；在回應性方面，文本討論策略更高一籌。這可能是由于教學資源共享只是將教師自己的優秀作品分享，但未必滿足其他教師需要，而音視頻在線研討一般是教研員等組織的統一活動，也不一定滿足教師的個體需求，而文本討論往往是教師處于個人教學中遇到的問題而發帖討論，因此研討的結果對于教師個體需求的回應性相對較高。

四 研究結論與討論

本研究針對重慶市某區的區域網絡教研是否可以改善教師專業發展公平感進行了調研，研究發現證實了區域網絡教研對教師專業發展公平感改善是有效的，通過利用各種途徑提高網絡教研的使用度，會使得改進教師專業發展公平感的效能提高。同時，研究結果也提示，二、三類學校教師對于公平感改善的認可度還沒有一類學校教師高，仍需要進一步改進線上和線下促進公平的途徑。

研究發現在影響教師網絡教研使用度的各個因素當中，采用何種網絡教研策略是最主要的影響因素。這一發現對于網絡教研的組織與實施者的啟示一方面在于網絡教研的方式與內容是教研成敗的核心要素，需要仔細地設計網絡教研開展的方式、方法、內容等教研的本質因素，才能吸引教師積極參與網絡教研活動；另一方面的啟示在于平臺性能、政策激勵以及教研支持目前對于吸引教師參與網絡教研的作用還不明顯，可以在這些方面繼續改進。

獲取教學資源的途徑范文第5篇

關鍵詞：網絡教學；創新人才；教學資源

作者簡介：鄧偉（1976-），男，四川巴中人，清華大學注冊中心；宣華（1960-），女，河北豐潤人，清華大學注冊中心，副研究員。（北京?100084）

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0029-01

隨著網絡技術和多媒體技術的快速發展，網絡教學在人才培養中發揮著越來越重要的作用，它充分利用互聯網的優勢，整合各種優質教學資源，促進主動式學習、探究式學習和協作式學習，培養學生的創新意識與創新能力。實踐證明，網絡教學是創新人才培養的重要手段，是傳統教學的有益補充。

一、創新人才的主要特點

創新人才，從社會意義上講，是指那些以自己的創造性勞動，在某一領域、某一行業、某一工作上為社會發展和人類進步作出了較大創新貢獻的人才；從個體意義上講，是指那些以探究的態度不斷實現自我創新和超越的人才。[1]創新人才一般具有以下主要特點：

（1）強烈的探究精神。創新人才不僅僅滿足于現有領域的成就，更重視已知領域的突破以及未知領域的探索和開發。

（2）超前的創新思維。創新人才具備思維方式的前瞻性、獨創性和靈活性，在對事物進行分析、綜合和判斷時能做到獨辟蹊徑。

（3）優秀的協作意識。創新人才在工作中注重團隊配合，注重溝通協作，從而實現思維智慧的群體共享和共同進步。

（4）突出的創新能力。創新人才具有扎實的基礎知識、良好的科學素養和出色的實踐能力，能夠解決棘手問題，開拓事業新局面。

二、從理念到環境，全面完善創新人才的培養途徑

創新人才培養是高等教育適應社會需求和自身發展的必然選擇。在我國建設創新型國家的關鍵時期，高等學校作為知識傳播和知識創新的重要場所，肩負著創新人才培養的神圣使命。[2]創新人才的培養是一項復雜的系統工程，高校要著重研究和解決如何在教學活動中培養學生的主動探究意識、主動研究精神以及主動創新能力等核心問題。在傳統教學中，教師擔任課堂的“主宰者”和“灌輸者”，且由于教學時空和資源的限制，給予學生主動學習和積極探索的機會不夠，不利于學生創新意識和創新能力的培養。因此，高校需要在教育理念和教學環境等各個方面不斷改革，全面完善創新人才的培養途徑：

（1）教育理念要強調以探索和研究為基礎，注重在探索和研究的過程中激發學生的好奇心和求知欲。

（2）教育功能從以傳授前人知識為主向以培養認知能力和全面素質為主轉變。

（3）教學觀念由以教師為主體向教師為主導、學生為主體、創造開放式教育和學生自主學習環境轉變。

（4）教學方式從單向知識傳授為主向主動式、協作式、資源型、探索型、研究型等多種教學方法轉變。

（5）教學環境由以課堂為主向課堂、電腦和因特網等多種環境轉變。

（6）教學手段由黑板加粉筆為主向電子講義、多媒體課件和網絡交互等多種教學手段并用轉變。

三、網絡教學在創新人才培養中的優勢

作為互聯網時代下應運而生的教學模式，網絡教學具有開放性、交互性、共享性、靈活性和多樣性等特點，能夠跨越教學時空的限制，適應各層次的教學需求，為自主學習和個性化培養提供支撐平臺。相比傳統教學，網絡教學在創新人才培養中的優勢在于：

1.拓展教學時間與空間，加強師生交流協作

相對于傳統課堂教學而言，網絡教學能突破傳統課堂模式在時空上對師生的限制，有效拓展教學的時間和空間。教師在課堂教學結束以后利用網絡平臺進行輔助教學，為學生自學提供素材和資源，或者利用平臺開展探究式或研究型教學，培養研究能力；學生選擇合適的時間和地點上網學習，既可以利用豐富的課件資源進行課后自學，也能通過虛擬學習區與教師或同學之間保持同步交流或異步交流。

2.推動學生自主學習，培養主動探究能力

網絡教學的個體性和交互性使得學生由傳統教學中的單純聽講和被動灌輸的客體地位轉化為主動參與和積極探索的主體地位，學生通過網絡自主學習和交流協作獲取、加工和運用信息，發現、理解和掌握知識，從而構建自身的知識結構。學生按照自己的認識水平學習和提高，這是一個主動參與、完成的過程。學生在學習過程中主動提出問題，主動思考問題，主動發現和獲取知識，有助于培養主動探究意識和創新思維。

3.轉變傳統教學理念，支持多種教學策略

網絡教學改變了傳統教學中教師與學生之間的關系，教師從知識的傳授者和教學的組織者轉變為學生學習的指導者和監督者，學生成為學習過程中的主體，傳統教學中的師生“主體—客體”關系被“主體—主體”關系取代。網絡教學為師生開展多種教學策略和教學模式提供支撐平臺，不僅支持基于課程講授的輔助教學模式，也能開展支持基于活動的研究型教學、基于問題或案例的探究式教學、基于學科/課程網站的個性化教學等多種教學模式。

4.有效整合教育資源，創造數字化學習環境

網絡教學通過網絡和信息技術將零散的教學資源有效集成，走出獨立的信息孤島，實現資源共享和整合，拓展資源服務功能。對于教師來說，可以擴展獲取教學資料和素材的空間，為開展創新教育的各種教學模式提供資源基礎；對于學生來說，可以選擇需要的多媒體資源、可以利用豐富的數字化學習內容擴大知識涉獵面，滿足個性化的學習需求，培養主動獲取知識和解決問題的能力。