創造性思維的培養方法
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創造性思維的培養方法范文第1篇
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）10-0020-01
希盧姆在他的《人類性格的穩定和變化》中研究證明：在生命的前四年中，兒童發展出大約50％的學習能力，在8歲前， 又會發展出另外的30％。這就是說，任何一個學齡兒童，不管他有沒有進過幼兒班，識不識字，他都有一種潛在能力，因為孩子們的天性中就有無窮的創造力，雖然這種創造力還遠遠稱不上思維，但這是非?？少F的萌芽。到小學、初中、高中,如果能讓這幼芽順利成長,讓它發展壯大，那我們的教育早該是另外一種樣子了吧?？涩F狀是：論想像力、創造力，高中生不如初中生，初中生不如小學生，小學生不如幼兒園的孩子，無怪乎我們總與諾貝爾獎無緣，因為“創造性恰恰是諾貝爾獎的靈魂”，而“教育中充斥了壓抑個性，踐踏人的獨立和自由，摧殘青少年的好奇心,想象力和創造力的手段”。上海的程紅兵老師說:“我們憤怒學生的沒有想像力，但我們又同時在扼殺孩子的想像力?！蔽覀儜撓嘈牛汉⒆拥男闹杏袆撛焖季S的火種，我們教師的工作是添添柴，煽煽火，讓火苗旺旺地燃燒起來，而不是潑一盆冷水，把這火種澆滅。語文教學的主戰場是課堂，探討一下在課堂教學中發展學生的創造性思維這個話題是很有必要的。
近幾年來，結合語文學科教學實際，我在培育學生創造性思維方面作了一些實踐和理論上的探索，采取了一些比較有效的訓練方法和途徑。介紹如下：
1.質疑問難法
2.標新立異法
3.“輻射發散”法
以一事物為觸發點，從多角度、多方面、多層次去思考和想象的思維方法,按照思維類型，可分為輻射發散性思考和輻射發散性想象。
發散性思考。即對認識對象，可以從縱向、橫向、正向、反向、動態、靜態、已知、未知等多方面展開輻射性的發散思考。對同一事物，進行多方面的了解和分析，才能求其全、得其真。全面分析各方面的情況，才能總體把握事物本質，分清主流與支流。對同一問題，進行多角度思考，還可以發展思維的靈活性品質。在教學中，特別是在作文審題立意指導中，我們通過訓練學生的發散性思維，可以幫助他們尋找解決問題的各種可能性，以使選擇最佳角度和方法，實現解決問題的理想目標。以下面一則材料為例，作審題立意思考，如果運用發散性思維，至少可以從四個角度，確立六個論點。
材料：一個趙國人牽了一匹馬到集市去賣，賣了三天，竟無人問津。于是便想了一個辦法，去找伯樂，要伯樂圍著他的馬轉三圈，然后離開。離開時，要三次回頭看馬。如果伯樂這樣做了，他付給伯樂一個早晨的工錢。伯樂照著趙國人的話做了。于是，人們都爭著來買這匹馬。很快，這匹馬便賣出去了，而且馬價提高了十倍。
發散思考：從趙國賣馬人方面立意：①學點生意經。②要善于借助外界條件，提高應變能力。從伯樂方面立意：③名人要自尊自愛。從買馬人方面立意：④不要盲目崇拜名家。⑤努力成為內行，才能勝任自己的工作。從千里馬無人問津談起：⑥人才需要伯樂的提拔。
發散性想象。即以某事物作為中心（或觸發點），向四面八方想像熟悉的生活與知識領域。
4.聚焦統攝法
就是指把各種各樣的信息集中起來,進行分門別類的整理,使原先零碎的、雜亂的信息組成系統的、條理分明的相互之間有機聯系、脈絡清楚的材料,并從中“攝取”有意義價值的東西這樣一種思維方法。
這是一種駕馭、吸收并凝聚各種信息的思維方法。恰如“文武之道”有張有馳一樣，思維方法也常常是張馳交替、縱擒結合的。思維發散的結果，使我們獲得五彩繽紛、各式各樣的信息。如何分析、整理、利用這一系例信息，使它們最終成為我們發現問題、分析問題、解決問題的最佳途徑、最佳角度、最佳方法或具有獨創性的真知灼見,富有創新價值的奇思妙想呢？這就用得著聚焦統攝的方法。
在教學中，我們倡導學生積累知識。在積累過程中，如果不會運用統攝思維，不加以系統歸類，不加以聯系和區別，而只是盲目地堆集，這正如培根所說的“螞蟻式”的求知方式。既積累又統攝，將積累的材料加以消化和改變，才能像培根所稱道的“蜜蜂式”求知。在學習中，善于積累，善于運用聚焦統攝思維方法，才有可能將知識轉化為能力，才能利用知識去創新。
我們要培養富有創造精神的21世紀人才，同時無意中我們可能又在扼殺、摧殘著學生的個性和創造性。據報載，某小學考試時，一道題要求學生回答“雪化后是什么”，絕大多數學生答“水”，而一個學生答：“雪化后是春天?！崩蠋煱阉拇鸢复蛄藗€大大的“×”。多么富有創造力的回答，但卻為統一的標準答案所不容許，這不是在有意無意地摧殘創造力嗎？
要像保護稚嫩的花朵一樣保護學生的創造性思維，或許有時學生的回答不符常理，但請慢下判斷。我想在課堂教學中發展創造性思維該遵循以下幾條原則：
(1)鼓勵性原則。不管學生答得怎樣，都要及時給予評價。首先要充分肯定，在充分肯定的同時要指出不足，切不可對答錯的同學不理不睬，半天不叫坐下，或諷刺挖苦，教師應給予每個學生以成功的體驗，又指明努力方向。
創造性思維的培養方法范文第2篇
關鍵詞：素質教育 創新 人才 培養 創造性思維
素質教育要求面向全體學生，促進學生各個方面在各自基礎上都得到生動，活潑，主動的發展，一形成豐富而獨特的綜合素質。這一綜合素質的一個極其重要的方面就是創新精神。創新教育是我們這具時代教育的主旋律。創新教育對教育者來說有兩層含義：一是方法的創新。墨守成規，因循守舊，固步自封，永遠也不會有奇跡發生。要敢于打破常規，尤其是對于有特長的學生，絕不能“不知其能千里而食也”。二是教育學生要學會創新。如果教師教的學生只是一個知識的儲存器，那他就只完成了教育任務的一少半，教育學生不但能掌握知識，而且還能夠大膽思考，發展創新，這才是真正意義上的人才。
那如何培養學生的創新思維呢？
一、營造寬松的學習環境，給學生提供表現自我的機會
著名心理學家托巴斯說：“我們要想創造創造能力，就需要提供一個友善的和有獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展。可見，和諧的富有創造性的情景是培養學生創造思維的重要條件。
過去教師總愛滔滔不絕的給學生灌輸自己對教材的理解和認識，學生很難很少有自和參與活動的機會，久而久之，他們的學習熱情消失了，自信心不足了，思維能力退化了，創造性潛能被無情的扼殺了，教師教的幸苦，學生學的煩躁，學生學習成績總不見長進。教師們何不大膽放手，給學生自主學習的機會呢？為他們的創造性思維提供一個輕松的環境呢？在這個環節上，我是這樣做的：首先，在課堂上，教師必須放下師道尊嚴的架子，營造民主氛圍。對于培養學生敢于提問的習慣，開始時學生很不習慣，我便鼓勵他們給老師提問，問題越新穎獨特，知識面越廣越好，倘若老師被難倒了，這便是學生最大的光榮。漸漸的學生對質疑提問感興趣，信心也十足了。繼而，老師要鼓勵學生互相提問，并且每學完一個單元，就進行一次答題競賽，看誰的問題提的深刻，誰答的題有創新性，選取出優勝者給予鼓勵，這些措施激發了學生學習的主觀性。為使學生的能力得到進一步提高，我鼓勵學生進行試教。比如一個單元內，教師以講讀課文為例，引導學生如何學，如何教，然后學生自愿報名，并在老師的指導下備課，試教自讀課文，經過一段時間的訓練，發現學生的分析能力確實提高了不少。有時，學生設計的問題是老師始料未及的。
二、培養學生的質疑能力，發展學生思維
培養學生的質疑能力，教師要善于創設情景，激發學生產生疑問誘發學生的思維，有助于學生積極主動的探索知識。在教學中有些易錯的地方，如果教師直接給出結論，盡管再三強調，學生只能一時記住，遺忘的很快，相反，如果教師在教學過程中能設置一些疑問情景，激發學生產生疑問通過自身的探究解決，印象就比較深，更有利于增減學生的思維。教學提倡培養學生的創新意識，應該允許學生帶著批判的目光重新審視教材，敢于向書本，向權威挑戰，在學習中有所發現，發明，創造，成為有所作為的探索者，使主體性發揮得到實效。應積極鼓勵學生不墨守成規，允許學生標新立異。當學生的質疑有一定創新萌發時，教師要抓住契機，激勵學生勇于探索，去品嘗很少人能享受到的成功的滋味。一般說來，學生的質疑一般有審題不清，產生疑問，知識點不清，產生疑問，解題方法和思維方式的疑問，求異創新的疑問，對于學生的疑問教師千萬不能回避或制止，而是可以在其力所能及的范圍內適當給以補充和提高，對于一些有創新意義的疑問，還可以介紹給更多的學生一起探討，形成一種善于思考勇于創新的氛圍，進一步激發學生的求知欲，探索欲望。
三、在教學中培養學生的創新思維
教師在教學中堅持通過培養學生的觀察，猜疑，質疑等各種能力，提高學生的想象能力。
1、在課堂教學中，為學生創設“問題情境”。
“學源于思，思源于疑”，培養學生的創新思維能力，離不開一定的問題情境。教師要有強烈的問題意識，巧妙地抓住課文耐人尋味的地方，給學生創設“問題情境”，啟發學生想象，鼓勵學生發展思維。如：在認識“2”這個數字時，可以先貼兩個蘋果，兩只小鳥，兩支鉛筆的圖形，讓學生數數看，在讓學生自己擺出兩件物品，從而豐富學生的感性認識，使學生認識到，擺的東西雖然不同，但表示的數量都是“2”。在教學“2”的寫法時讓學生想“2”像什么？不同的學生有不同的回答，同此展開了一個關于“2”像什么的激烈討論，這樣就打開了學生的思維，激發學生創新思維。
2、在教學中，多角度，多方面培養學生的創新思維
在訓練學生“創新立意”時，可采用拓展新角度的方法，打開學生的思路。
（1） 聯想法。由此及彼，生發聯想，培養思維的開闊性。
（2） 逆向法。反面著眼，正反相濟，及地點撥，注重發散思維訓練。
（3） 發散思維。發散思維是創造的基礎。這種思維是根據已有的信息從不同角度不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開行思維方式。這是一種尋求多途徑，多模式解決事情的方式。因此，體現出高度的創造思維特征。在教學中，教師要注重捕捉那些思維快，好奇心強的學生保護他們的好奇心，想象力，引導他們積極思考，開展師生，學生間的多項交流，探索，思考，保護他們創新意識的萌發，啟發學生通過分析，判斷，歸納，綜合，使他們的發散思維得到充分的表達，以求不斷有所發現，有所創新。久而久之，學生就形成凡事要問個“為什么”的良好習慣，從而促使創造性思維的不斷發展。要通過發散思維的訓練提高學生思維的流暢度，變通度，獨創度，培養了學生的創造思維能力。
當今世界，創新能力與科技強弱，國力強弱成正比關系，二十一世紀的激烈競爭呼喚著多樣化思維和具有創造力的人才，哈佛大學校長普西認為：“一個人是否具有創新思維，是一流人才和三流人才的分水嶺?！笨墒?，培養學生思考，勇于質疑，追求真理的創新思維勢在必行。創新是素質教育的著眼點，教育需要創新。教學中，我們要以培養學生創新素質為己任，每個教師都要意識到培養學生創造思維的重要性和可能性，為學生盡力創造一個適合自己興趣。愛好，特長和個性發展的環境。
總之，要培養學生的創造性思維，教師應首先在教學方法中有所創新，給學生提供良好的思維的環境，創造性的激情，更鼓勵學生大膽的去發現，去創造，只有這樣，學生的學習興趣才能得以提高，思維才能發展，才能從被動的學習中解脫出來，去主動學習，去接受問題的挑戰，去探索知識的奧秘，使蘊藏在頭腦中的智慧的種子發芽，開花，結果。
參考文獻
創造性思維的培養方法范文第3篇
【關鍵詞】體育教學 創造力 思維品質
學校體育作為素質教育的重要組成部分，教會學生能動優化身心的技能是其主要任務?！澳軇觾灮硇摹北旧砭桶鴦撛旌蛣撛煨运季S品質——這就規定了體育教學具有培養學生創造性思維品質的責任和義務。為此，筆者根據多年的教學實踐談一談高中體育教學對學生創造性思維品質的培養方法。
一、發展觀察力、強化好奇心
觀察是人全面、深入、正確的認識事物的過程，是學生認識世界、增長知識、打開眼界的重要途徑。如快速跑教學中，老師將腿部力量差不多的幾個學生分成強、中、弱三組，讓他們做起跑示范，其他同學觀察第一步放腳的位置對跑速的影響；疾跑上體逐漸抬起與直接抬起之間的差異等。在觀察中引導、啟發學生，讓他們從熟視無睹、習以為常的現象中發現新東西、增進新知識、發展好奇心。要做到這一點，就必須在教學中目標明確、態度科學、欣賞學生的觀察興趣、鼓勵和發展學生的好奇性。如，跑得快的因素有哪些？肌肉結實的做法是什么?教給學生觀察的方式、方法和順序，通過做課外作業的形式，教給學生做觀察記錄和分析整理觀察材料的方法。
二、鼓勵學生勇于質疑
質疑是學習的起源和動力，解疑和答疑既是學習的過程，同時也是獲的知識、探索和發現真理的有效途徑。如我們在講“生命在于運動”時，學生提出“體育鍛煉損害身體”的相反意見；又如“籃球比賽球壓線為出界，足球壓線為何不出界呢？”的疑問等等。面對學生的相反意見與疑問，教師首先要肯定學生的思考，其次要認真聽取學生不同意見提出的緣由，再次要針對學生質疑的緣由，既透徹闡述“動體養形”、“靜體凝思養神”、動靜之“閾”的科學原理，又充分講解身體與心理的動靜對生命發生作用的辨證關系，使學生從中獲得正反、左右發現問題，辨證地解決問題的能力，進而發展出創造性思維品質。
三、鼓勵創造性娛樂
創造性娛樂，就是在體育教學中學生根據教學內容和已有的運動技術經驗，創造新穎別質，有利于身心健康的體育娛樂活動，并全身心的投入其中。如打沙袋——跑圈、擊中目標、“保護環境”；跑——追逐與擺脫、繞“桿”跑、你追我趕、突破重圍等等。學生創造的這些娛樂體育練習，不僅增加了趣味性和娛樂性，而且也增加了健身的效果。在教學過程中教師及時將學生的創造成果引入課堂，并對學生的創造、發明給予表揚和鼓勵。這不僅調動了學生學習的積極性，而且也培養了他們的創造意識和學習的自信心。
四、給予實踐的機會
創造離不開實踐，實踐是創造的沃土和息壤。根據這一認識，我們在體育教學中針對基本部分的教學內容，把準備部分抽出來交給學生，讓他們創編教學內容、組織準備活動。同時提出，內容必須有新意；必須使基本部分參與活動的身體部位得到充分活動；教法生動有趣，白重復前面同學的內容（但可借鑒）等要求，在教師指導下進行教學實踐。這一方法不僅發揮了學生的聰明才智，豐富和活躍了課堂氣氛，而且培養了學生敢于想象。敢于創新。敢于打破教師局限下的陳舊訓練，突出了學生的主體地位。同時也為學生深刻理解教材，加工改造經驗和記憶表象，克服膽怯心理，建立自信、自強、積極進取、主動探索的自我意向、獲得能動優化身心的能力等方面，提供了最佳的演練舞臺。
五、啟發想象
心理學指出，我們內心的感覺就是改變的力量。創造美好、積極的感覺離不開想象，想象是保持快樂、寧靜、健康以及創造力的心靈“營養”。如在慢跑健身指導中運用假設——讓學生想象自己在淅瀝地小雨中赤膊跑進，雨水流過自己的背，沖過自己的肩膀，同時每一次跑進地落地腳都踩在松軟的沙灘上；又如在放松練習中讓學生想象自己的整個身體向四周擴張，直至充滿整個空間 ；再如長跑教學中讓學生背一些韻律性強、意境美妙的詩文，使學生的身心全部投入和樂愉快的氛圍之中，進而提高呼吸節律和輕松奔跑的能力。鼓勵學生展開想象的翅膀，多做一些探索性健身實踐，讓他們在享受時光、享受思想和享受歡的氛圍中，收獲創造性思維發展的成果。
六、引導學生善于協作、集智取長
創造性思維的培養方法范文第4篇
一、關于創造性思維的內涵
關于創作性思維的內涵，不同國家的學者都曾給出過不同的解釋。美國心理學家吉爾福特認為“狹義創造性”是指最能代表創造性人物特征的各種能力；“廣義的創造性”是指創造性人格，它是一個代表創造性人物的那些特征的組織方式的問題。英國著名的創造學家迪博諾認為“思維是為了某一目的對經驗進行有意識的探究”；我國有的心理學家則認為“思維是大腦機能對于客觀環境的反映”，“是在社會實踐中或感覺經驗的基礎上產生的理智認識”?？偟膩砜矗斍靶睦韺W界一般認為，思維是大腦對客觀事物的概括的、間接的反映。
二、國內外創造性思維培養的歷史及現狀對比
1 國外創造性思維培養的歷史與現狀
美國從20世紀30年代就著手進行創造性思維的培養，60年代美國的創造性思維培養有了實質性進展，從小學到大學都有關于創造性思維培養的課程。1989年，美國在《普及科學――美國2061計劃》中的目標之一是用一代人的時間造就具備創造性思維的國民。當前，美國正在推廣一種新的教學模式――“阿爾法”計劃，用以培養學生的創造性思維。日本中學課程標準中強調思維的培養，尤其是訓練學生的創造性思維與技能。1985年，日本教育改革提出了八條改革的基本設想，其中第三條為培養創造性思維能力和表達能力。英國是創造性研究的發源地，近20年來對創造性思維的研究十分重視，并深入討論了創造性思維能力與智力、個性的關系。
可以看出，隨著社會的發展，對人才需求的不同，各國教育都越來越注重創造性思維的培養。這種創造性思維培養的理理念無疑會被滲透到各科教學中。
2我國創造性思維培養歷史及現狀
我國的創造性思維研究起步較晚，直到八十年代初，在錢學森教授的倡導下，成立了中國創造學研究所。小學自20世紀80年代中期開展創造教育的實驗與研究，1993年成立了全國中小學創造教育研究會。1995年，“中國發明協會高校創造教育分會”正式成立，目前，全國約100多所大學不同程度地開展了創造學、創造性思維教育的研究及其教學。浙江師范大學中文系教師在近年開設了創造性思維訓練的選修課，并對創造性思維教育進行了一些研究。
3 國外新創造性思維培養研究進展及借鑒
近年來，從組合的角度理解創造性思維的觀念日漸增多，如Baughman的部件重組, 斯滕伯格的觀念有選擇性組合等等。斯滕伯格認為，創造性思維是以選擇性編碼、選擇性組合、選擇性比較三個過程為基礎的，其中選擇性組合是創造性思維的關鍵，組合方式有多種，如詞形的、詞匯的、觀念的、物體部件(或圖形)的等等，找到最適應當前問題的方式是極為重要的。
目前，世界各國在創造型學習環境、教師和學生、創造性的培養途徑、創造素質和創造能力、創造方法等問題上均展開了廣泛的研究。
國外的創造性思維培養起步早、底子厚，具有豐富的經驗供我們學習、借鑒。比如，國外在課程標準中有專門針對創造性思維培養而設置的課程；國外對創造性思維培養的研究較為細化，他們有系統的培養創造性思維的模型以及測量標準，即評價體系；國外的創造性思維培養是真正的對學生個體、個性的發展，以學生為本，而我國較多的是形式上的創造性思維的培養。
三、國內外創造性思維培養的方法
世界各國對創造性思維作了大量的研究，從腦解剖學、生理學、心理學、創造學的角度分析了創造性思維的生理機制和心理規律，并提出了一些有名的培養創造性思維的方法。最為著名的是美國人奧斯本1938年提出的“頭腦風暴法”，該方法的具體操作是：把一個組的全體成員都組織在一起，使每個成員都毫無顧忌地發表自己的觀念，既不怕別人的譏諷，也不怕別人的批評和指責，是一個使每個人都能提出大量新觀念、創造性地解決問題的最有效的方法。
1944年由美國麻省理工大學教授W•J•戈登提出了一種利用外部事物啟發思考、培養創造性思維的方法――“綜攝法”，即通過已知的東西做媒介，將毫無關聯的、不相同的知識要素結合起來，強調把熟悉的事物看成陌生的，把陌生的事物看成熟悉的，來打開“未知世界的門扉”，勾起人們的創造欲望，使潛在的創造力發揮出來，產生眾多的創造性設想。
80年代我國的陳龍安教授提出了問、想、做、評的“ATDE”創造性思維培養模式。透過引導學生ATDE能夠發揮創意教學。這種教學模式須在學生原有的基礎上，提供擴散思考的機會，讓學生充分發揮潛能。
四、對我國創造性思維培養的思考
當前我國的基礎教育中關于創造性思維的培養還有很多值得注意和改進的地方。筆者結合自己的教學實踐并綜合相關的研究報告，認為主要有以下三個方面：
首先，傳統的教學模式與評價機制禁錮教師和學生的思維模式。就地理教學而言，由于傳統的教學模式和評價機制極大地限制了學生創造性思維的發展，因此創造性思維在教學中的培養體現還甚少。在傳統教育模式下，教師習慣于讓學生不容置疑的跟從自己的思路獲得規定的標準答案，尤其是標準化考試，過分強調標準答案的絕對正確性和權威性，考生的回答不得有半點差錯，時間久了，學生不得不將自己靈動、跳躍的思維收起來，求同求穩，嚴重窒息了學生的創造性思維。
其次，由于缺乏對實際教學有指導意義的體現策略研究，導致教學中創造性思維培養僅限于在課程標準中提到，在教學設計中涉及到的情況。研究者對創造性思維培養的研究成果很難用“一致”這個詞來表述，尤其是中學教學中創造性思維的培養，可謂仁者見仁，智者見智，至于具體的培養方法就更沒有統一的指導。
此外，基礎教育對創造性思維的認識存在著很多誤區。例如把創造性思維的培養等同于對發散思維思維的培養。許多市面上有影響的高考復習指導叢書，取名時都喜歡加上“發散思維”這四個字，如 “數學發散思維”、“地理發散思維”等。其實，把發散思維等同于創造性思維，這是美國心理學家吉爾福特在60-70年代所持的基本觀點。發散性思維在創造性思維活動中確有不可替代的作用，但它并非是創造性思維培養的全部內容，只能是創造性思維培養的一個重要組成要素。
[參考文獻]
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2．段繼揚．《創造性教學通論》[M]。吉林人民教育出版社，2000年7月
3．劉曉紅、朱朝紅．論中學生物理創造性思維的培養[J]。江西教育學院學報，2001（6）
創造性思維的培養方法范文第5篇
關鍵詞：高校鋼琴教育 大學生 創造性思維能力 培養
一、創造性思維能力的理解
對于這個詞的理解，有過很多說法，但是大同小異。創造性思維一般可以理解為主體在強烈的創新意識驅使下，通過發散思維和集中思維，運用直覺思維和邏輯思維，借助形象思維和抽象思維等思維方式，對頭腦中的知識、信息進行新的思維加工組合，形成新的思想、新的觀點、新的理論的思維過程。通俗地說，凡是突破傳統習慣所形成的思維定勢的思維活動，都可以稱為創造性思維。創造性思維是一種突破常規的思維方式，它在很大程度上是以直觀、猜測和想象為基礎而進行的一種思維活動。這種獨特的思維常使人產生獨到的見解和大膽的決策，獲得意想不到的效果。
現在社會上，大多數人對創造性思維的某些方面認識還沒有完全統一。通過多方面資料的查閱，理解創造性思維的涵義還應該把握好以下幾點：第一、創造性思維是復雜的高級思維活動過程，它并不是脫離其它思維的另一種什么特殊的思維。也不是沒有規律可循的。第二、一般情況下創造性思維是多種思維有機結合的產物，而絕不是多種思維機械累加的結果。而且，在不同的創造性思維活動中，總是以某一種思維為主導而進行的，這和矛盾普遍性是一個道理。第三、創造性思維雖然有它自己獨有的活動規律，但是也必須遵循其它思維的活動規律而發揮作用。總之創造性思維是多種思維方式的有機結合。
二、創造性思維能力培養的特點
1、培養創造性思維的獨立性，它具有個性的特點，自覺而獨立地把握條件和問題，找出解決問題的關系、層次和交結點。顯現出對事物判斷的獨立性。鋼琴教育中主要是通過曲目的彈奏，發揮學生創造性思維的獨立性，從而使彈奏曲目的方法出現既優美有和諧的音符。即以鋼琴教育中大學生青少年的學習來說，在他們知識建構的過程中其思維便具有獨創性的特點。
2、培養創造性思維的發散性，它從某一給定的信息中，產生各種各樣的為數眾多的信息，即找出兩個或兩個以上的可能的答案、結論、方案或假設，等等，可見它的活動方式的復雜和結構的復雜。鋼琴教育中通過小組彈奏，找出學生認可的旋律，形成創造性思維的發散性，從而鼓勵學生做出具有創造性的新曲目進行彈奏。
3、培養創造性思維的新穎性，它的結果，不論是概念、假設、方案或結論，都包括著新的因素，它是一種探新的思維活動。新穎程度是思維獨創性的最重要的指標?？吹叫枪獯蟮莱鰜淼母栊莻?，學生就會去模仿和探索，在鋼琴教育中通過文藝頻道等媒體來激發大學生創作的新穎性，從而產生更多的膾炙人口的校園歌曲。
三、創造性思維能力的培養方法
高校鋼琴教育具有獨特的專業特點，教師不僅要傳授鋼琴的彈奏技法，而且要會培養學生養成創造性思維能力。只有做到這兩點，才能培養出社會所需應用性的合格人才。通過幾年來鋼琴教育的傳授，摸索出了培養學生創造性思維能力的培養方法。
1、通過鋼琴彈奏技巧培養大學生創造性思維能力
鋼琴演奏是純技巧及思想性極復雜的高雅的藝術活動。早在八十年代人們學習鋼琴也許還有些盲目，而現在隨著鋼琴藝術的發展，人們逐漸認識到鋼琴的重要性。在這個知識創新和人才競爭的時代，知識創新在社會中顯得尤為重要。鋼琴教育學習的意義及功能是多層次的，它不僅可以培養演奏家、智育功能、美育功能，還有一個很重要的未被充分挖掘的更深層次功能――創造性思維的功能。良好的教育可以為人的創造性的發展與提高提供條件。運用教育手段來進行培養是必要的，也是可能的。教育工作者的重要職責之一，就是啟發、培養學生創造能力，發展他們的創造才能，而鋼琴教育是培養發展這種能力的最佳途徑之一。
2、借助社會實踐活動培養大學生創造性思維能力
在社會快速發展的新形勢下，如何培養學生的創造性思維能力，如何建立全新的鋼琴專業教學模式，成為大學音樂教育的首要任務。高等教育的根本任務是培養和造就大批具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，改革開放30年以來，我國高等教育取得了長足的發展，但在高校實際教育中，重專業知識學習，輕綜合能力尤其是創造性能力的培養，仍在部分高校普遍存在，在一定程度上造成了大學生創新能力的不足與缺失。從高校開展社會實踐活動的角度入手，結合音樂學院學生社會實踐的特點，比如系列音樂晚會、藝術欣賞、三下鄉演出等活動的開展。對社會實踐在大學生創新能力培養上的作用、意義以及其開展形式上進行充分的研究探索，從而對豐富高校大學生創造性思維能力的培養體系起到積極的借鑒作用。
3、利用鋼琴曲目旋律培養大學生創造性思維能力
在鋼琴教育中把發現問題能力的培養，聽覺審美的培養、音樂想象力的培養和靈感滲透到鋼琴教學中，就能在鋼琴訓練中培養學生的創造性思維能力，從而提高學生們的創造思維素質，這種素質無疑對學生今后的發展具有重大意義。鋼琴演奏藝術是富于創造性的藝術活動，是對音樂作品的解釋，是把樂譜變為實際音響的過程。在此過程中，需要演奏者創造性地挖掘出蘊涵在樂譜符號背后的音樂作品的靈魂，并賦予其新的神韻和意境。由于音樂的可塑性很大，因此，鋼琴演奏藝術能給人提供更為廣闊的創作天空，這就要求音樂教師具有獨創性的特點，言傳身教，以肢體語言和音樂語言傳遞創造性思維能力的養成教育。
總之，從科學的角度，人才學的培養，文章闡述了鋼琴教育是培養大學生形象思維的最佳途徑之一，從而提出了鋼琴教育中大學生創造性思維能力培養的新方法。
參考文獻：
[1] 黃曉晴.高師鋼琴教學中創造性思維培養的初步研究 [D].福建師范大學，2006.
