前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇法學專業問題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

法學專業問題范文第1篇

 

提高教學質量特別是實踐教學質量，是應用型專業努力的基本目標。法學屬于實踐性、應用性很強的學科，所以其教學應該重點突出實踐能力的培養和鍛煉。目前，我國大部分地方高校都開設了法學專業。但是，由于內外因素的影響，地方高校法學專業普遍存在學生法律思維弱化、實務操作能力欠缺等突出問題，優化實踐教學機制是提高法學專業學生專業實踐能力的根本路徑。

 

一、加強地方高校法學專業實踐教學的意義分析

 

(一)發揮地方高校培養優勢的需要

 

地方高校法學專業人才培養應根據所在區域發展需要和自身培養能力等因素，找到適合自己的人才培養模式和目標定位，而不能盲目跟從重點大學。加強地方高校法學專業人才實踐教學，強化實踐教學在應用型人才培養的核心地位，是有效彰顯地方高校培養比較優勢，提升法律人才培養規格，主動適應社會對法律人才多遠需求的必然之路。充分利用地方高校在法學專業實踐教學優勢，整合實踐教學資源，是發揮地方高校培養優勢的必然選擇。

 

(二)提高地方高校法學專業教學質量的需要

 

法學實踐教學既可以檢閱、修正和鞏固已有的專業知識和理論體系，又有利于形塑法學專業思維、強化法律職業倫理修養，更有利于訓練法律專業學生的應用能力，因而是提高法學專業人才綜合素質的有效方式。〔2〕優化地方高校法學專業實踐教學機制，必將增強學生的社會適應力和法律職業能力，提高實踐教學質量，從而推進地方高校法學專業人才培養質量的提高。

 

(三)推進地方高校法律人才培養方式轉型的需要

 

當前，地方高校法學教育普遍沿承傳統學院式教學模式，對學生的法律實務能力重視不夠，使學生畢業后既難以與大牌法學院畢業生在專業理論、學術能力上相競爭，又需要經過較長時間的實踐磨練才能適應基層法律工作。立足地面向廣泛而多元的基層社會，順應社會現實需求，優化實踐教學保障體系，強化法律實踐能力培養，增強直接服務基層的能力，這樣才能凝練自己特色，實現法律人才培養方式轉型，更好服務于基層社會建設。

 

(四)推進地方法治社會建設的需要

 

地方法治是國家法治建設、長治久安所必不可少的組成部分，也是和諧社會建設的內在要求。法學實踐教學是培養應用型法律人才的核心內容，而基層應用型法律人才的基本品質就是具有較強的法律實踐技能。〔3〕提高法學專業人才實踐教學強度與質量是地方高校應用型卓越法律人才培養的基本要求。建立健全地方高校法學專業實踐教學質量保障體系，可以推動地方高校法學專業轉型發展和提高整體層次，促進基層社會應用型法律人才培養機制創新，提高人才培養質量，為地方社會法治與發展提供充足的人才保障和智力支持。

 

二、地方高校法學專業實踐教學存在問題的分析

 

(一)實踐教學方案不合理

 

目前，許多地方高校法學專業人才培養與實踐教學定位存在不明確、不切實際等問題，無法以此引領實踐教學保障機制的建設。其次，大部分高校法學專業人才教學培養方案中對實踐教學時間安排明顯不合理，導致大多數情況下實踐教學流于形式，教學效果不佳。下面以法學專業畢業實習為例：首先，畢業實習安排的時間短，大多為3-4個月。其次，實習一般限于閱卷、裝卷、幫實習老師干些遞送材料等雜活，實習內容過于單調，學生缺乏實習興趣，覺得通過實習學不到東西。〔4〕畢業實習是法學專業實踐教學的核心環節，也是綜合培養學生實務能力的關鍵所在。從畢業實習存在的問題可以充分發現法學專業實踐教學方案及培養機制的不合理性。

 

(二)實踐教學安排與教學方法不科學

 

目前，許多地方高校法學專業實踐教學形式之間缺乏連貫性，在實踐教學培養目標定位、教學環節、實踐課程設置、實踐教學平臺建設缺乏整體設計，導致實踐教學缺乏整體性、連貫性和系統性。其次，部分地方高校沒有按照法學實踐教學和學生實踐能力發展規律來安排實踐教學環節，并在實施過程中存在隨意調整安排等問題。其次，地方高校法學專業實踐教學方法也不科學，大多數采取類似于理論教學的講授法，案例教學法，輕視學生實踐操作能力的實戰化，輕視全部學生的參與，導致部分實踐教學淪為精英教學，難以起到普遍提高實踐教學效果的作用。

 

(三)實踐教學評價與監控機制不健全

 

目前，大部分地方高校較為重視高校法學專業實踐作用與實施，但輕視實踐教學質量監控與評價。雖然地方高校大都建立了教學質量監控體系，但普遍存在目標定位模糊、零散碎片化、制度建設滯后、監控效果不佳、效果評價機制缺乏、激勵約束機制不健全等問題。

 

(四)實踐師資隊伍不適應

 

從整體來看，地方高校大部分法學專業教師是從學校走向學校，缺乏必要的社會與法律實踐經驗，指導學生實踐教學能力不強。而法律實務部門的指導老師大部分缺乏必要的高校教育教學理論，也缺乏擔任實踐教學方法培訓。而且，實務部門的指導教師本身實務案件多，更是缺乏提供學生實踐教學質量的內在動力。可見，大部分地方高校的實踐教學教師存在不適應越來越重要的法學專業實踐教學發展需要。

 

三、優化地方高校法學專業實踐教學機制的對策

 

(一)完善法學專業人才培養方案

 

基于地方高校法律人才培養優勢與地方法治建設的時代背景，地方高校將法學專業人才培養目標定位于面向地方的應用型卓越法律人才極為科學。其次，在地方高校法學人才培養方案中完善實踐教學課程體系的設置。一是在理論教學中加強理論與實踐的融合，適當增加課程理論教學中的實訓教學環節，通過課程教學提高學生的實務能力訓練路徑。二是適當壓縮理論課程教學課時，增加法律實務，法律談判技能等實踐教學課程和教學時間。三是加強實踐教學力度，在必修課之外建立理論與實踐選修課模塊。

 

(二)構建法學專業實踐教學質量標準

 

應用型卓越法律人才的實踐能力主要包括協商、談判能力、辯論技巧和方法、法律文書制作能力，制定規則能力，證據運用能力等。每種能力的培養有不同的知識、技能和實踐方式及教學質量評價標準等。地方高校應科學界定法律人才實踐能力的構成和培養標準，針對性地對每種實踐能力設置實踐教學方案、教學環節與教學質量評價標準，這樣才能真正提高實踐教學質量。

 

(三)保障實踐教學安排系統性

 

地方高校應依據地方應用型卓越法學專業人才能力需求，在實踐能力培養標準指導下，強化實踐教學課程設置規范化。將實踐教學課程分為見識性實踐教學、專項實踐和綜合性實踐教學，并按照以循序漸進的原則優化實踐教學的聯系和互動關系，并嚴格按照管理制度與程序開設實踐教學課程，以保障實踐教學的系統性和整體性。

 

(五)改進實踐教學方法

 

地方高校應依據法學專業實踐教學類型、培養質量標準與學生實踐能力狀況，綜合運用案例教學、模擬教學、研究性教學、參與式教學、診所教學等多種實踐教學方法，并教學經費、教師晉升支持等方面不斷健全激勵機制，以促進校師重視實踐教學，從教學責任和完善制度等層面加強實踐教學約束機制建設。

 

(四)優化“雙師型”師資隊伍建設

 

地方高校應通過多種途徑加強現有教師隊伍的實踐教學能力培養與提高。一是可通過支持專任教師到法律實務掛職鍛煉、參與辦案、考取法律資格證書、從事法律實務兼職等方式，提高其法律實務能力與實踐教學水平。二是可通過聘請具有豐富經驗的法律實踐部門專家擔任兼職理論教師，并通過加強其教學理論培訓等形式提高其法學實踐教學理論素養。其次，可建立法學專業學生校內與校外教師協作指導機制，由其共同制定實踐課程體系、教學計劃和畢業論文選題等，以實現理論與實踐的有機融合，克服理論與實踐的隔離問題。

 

(六)健全教學質量監控機制。

 

地方高校應在系統分析法學專業人才實踐技能培養要求和質量標準基礎上，建立評價指標體系，以此對不同年級的法學專業學生實踐能力進行評價與改進指導。并以實踐教學質量的評價與激勵約束機制為重點，抓住社會調查、庭審觀摩、模擬審批、法律援助、實習實訓、法律診所、畢業實習、畢業論文等重要實踐教學環節的質量監控點，健全決策與指揮、評價與診斷、信息反饋、激勵約束及保障等運行系統等，協同推進實踐教學質量監控體系建設。

 

(七)加強實踐教學建設

 

實踐教學基地是法學院校與實務部門雙方聯系的紐帶和橋梁，充分發展實踐基地對于實踐教學方法運用和實踐教學效果起到提高的作用，是實踐教學改革的基本路徑。地方高校首先應加強基層實踐教學基地功能建設，健全基層實踐教學基地在實踐操作技能示范、訓練與實戰的教學功能，充分發揮其檢驗學生實務能力和提高學生綜合實踐質量方面的作用。法學專業應建立健全管理體制，以方便兩者的緊密聯系和實踐教學的檢查監督。再次，強化實踐基地教學的激勵約束機制建設，建立健全基地實踐教學管理制度，保障基地實踐教學健康與有序推進。

法學專業問題范文第2篇

參考文獻：

[1]柴玉梅.淺談獨立學院之法學教育[J].中小企業管理與科技，2010，（02）.

[2]周志榮.從法學專業畢業生的素質缺陷看法學教育[N].法制日報，2006.

[3]曾令良.法學教育中素質教育存在的若干問題與改進建議[J].中國法學網.

[4]劉通.堅持高校教學創新深化人才培養模式改革[A].遼寧省高等教育學會2011年學術年會暨第二屆中青年學者論壇文集[C].2011，12.

法學專業問題范文第3篇

［論文摘要］運動人體科學專業在醫學院校的發展已初見規模，為了克服體育院校辦此專業的缺陷，凸顯醫學院校的特色，以滿足社會需求，文章從培養方案和社會需求的關系出發，以將學生培養成為具有“能用體育的方法去解決人的健康新問題”的復合型人才為目標，提出了醫學院校運動人體科學專業的發展方向。

運動人體科學是一門多學科交叉的邊緣性學科，是利用生物學和醫學知識探究體育運動對人體形態結構、功能和代謝等方面相互關系及其規律的學科。它既涵蓋體育科學中的運動生理、運動生化、運動保健和康復、運動生物力學等課程，也包含生物科學和醫學等學科中的一些基本理論知識。1998年教育部將運動人體科學設置為本科專業，屬于教育學的體育學類。2004年普通醫學院校開始招收運動人體科學專業的學生。但因該專業招收的對象是“普通理科生”并且授予教育學學士學位，再加上該專業是一個新專業，缺乏辦學經驗，大部分醫學院校在培養方案和專業建設上，基本上套用體育專業和臨床醫學等專業的相關課程，難以體現“以運動的方式和方法去解決人的健康新問題”為特色的課程體系，導致在人才培養和社會需求上產生了偏差。為了更好地促進運動人體科

學專業的建設和發展，筆者就醫學院校運動人體科學專業的發展方向談以下幾點心得。

一、醫學院校運動人體科學專業的目前狀況

1.培養方案。運動人體科學的產生和發展順應了我國社會發展和科技進步的需要。到2007年止，全國擁有該專業的本科院校達27所，其中，已招生的醫學院校就有5所。各院校的總體培養目標和1998年教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中所提出的培養目標基本一致，即“培養具備運動人體科學理論和實驗探究能力，能在中等以上學校、體育科研機構、運動練習基地和保健康復等部門，從事運動人體科學方面的教學、科研、競技運動和康復指導的高級專門人才。修業四年，授予教育學學士學位”。

2.課程設置。因該專業緣起于體育院校，在專業基礎課和專業課的設置方面，招收的是普通理科生，并且他們的體育技能素質又較差，再加上大部分體育院校缺乏臨床醫學專業作支撐，導致在課程設置中基礎課程偏多，而醫學知識過于簡單，非凡是“在神經系統、骨關節、心血管、慢性疼痛等疾病的康復方法和手段，以及心理學方法在康復治療中的應用等方面的內容”就更少。在實踐教學過程中，大多數院校在醫院實習的時間偏少，不能很好地適應運動康復的要求。

3.教材建設。教材是規范課程內容，體現課程改革，提高教學質量的重要環節。目前我國運動人體科學專業的教材建設嚴重滯后，大多是使用臨床醫學專業和體育教育專業中的相關教材，在教學內容上難免造成不連貫性，影響教學質量。教材和培養目標不相匹配，就很難適應現在的教學要求。

4.畢業生的就業情況。因所學課程大多為體育方面的知識，而大多數學生的愿望又是想成為康復治療師，再加上目前社會上對運動人體科學專業的了解和熟悉不足，導致該專業的畢業生“能在中等以上學校、體育科研機構、運動練習基地和保健康復等部門，從事運動人體科學方面的教學、科研、競技運動和康復指導”就受到了一定的限制，就業前景不盡如人意。

總之，隨著康復治療學專業的發展，若運動人體科學專業不拓寬專業培養口徑，不改變招生對象以及學位授予方式，不對該專業的培養方案和課程設置進行改革，則在醫學院校的發展道路將舉步維艱。

二、醫學院校運動人體科學專業的發展前景

中國已逐漸步入老齡化社會，由此而帶來的老年人身體鍛煉和病后康復等新問題，越來越引起人們的重視。為此，學校必須制訂科學合理的培養方案和教學計劃，為培養社會所需的既懂醫、又懂鍛煉的復合型運動人體科學專業人才而努力。

1.培養目標應和市場需求相統一。在現代生活方式疾病已成為全球公共健康核心新問題的背景下，體育運動在這類疾病防治上的重要功能已初顯端倪，作為主要培養專門從事“體療”人才的運動人體科學專業已成為社會緊缺專業。為此，醫學院校應根據其獨特的資源優勢，靈活把握培養目標，既不能將運動人體科學專業混同于體育教育學專業，也不能將它類同于康復治療學專業。應根據市場需求，認真探索體育和醫學之間的內在聯系，突出“如何運用體育的方法解決人的健康新問題”這一主線，制訂培養方案，建立合理的課程體系，以滿足社會市場需求。醫學院校運動人體科學專業的業務培養重點應是摘要：把握體育、生物學的基本理論、各項基本的體育練習方法以及康復醫學的基本理論，學會運用運動處方解決人類健康新問題，即在把握醫學理論的基礎上，采用適宜的運動量和運動形式來促進人體組織結構和生理機能的一系列積極變化，提高患者免疫能力。

2.凸顯醫學院校特色。運動人體科學專業始建于體育院校，“落戶”于醫學院校，為了和體育院校互補，凸顯醫學院校運動康復的特色，將學生培養成符合社會發展需求的“復合型”人才，成為較好地從事保健康復工作的“體療師”，應按照寬口徑、厚基礎、重能力的要求，采取前期公共教學模塊和后期專業分流的方式，合理設置教學課程。具體來說摘要：第一，要將招生對象由“普通理科生”調整為“體育生”，學制四年，授予教育學學士學位或理學學士學位。第二，在大一和大二期間，采取公共教學模塊，讓學生把握體育學及康復醫學的基本理論、基本知識和基本技能。主干課程除大學公共課外，應有系統解剖學、功能解剖學、運動生理學、運動生物化學、運動生物力學、基礎醫學概論、中醫骨傷學、運動營養學、運動心理學、體育保健學、運動創傷學、運動處方原理等課程。第三，在大三開始進行專業分流。一為“體育保健和康復”分流方向，主要是將學生培養成從事保健康復工作的“體療師”，主干課程為醫用物理、臨床醫學概論、醫學影像學、康復評定等，授予其理學學士學位；二為“休閑體育”分流方向，主要是培養學生具有休閑體育發展所需的學術探究、技術指導以及教育、組織管理和策劃的能力，主干課程為教育學、休閑體育概論、休閑體育社會學、休閑體育管理學以及體育技能實踐系列課，授予其理學學士學位；三為“體育教育”分流方向，主要是將學生培養成懂得康復保健知識的中小學體育教師，主干課程和師范院校的類同，授予其教育學學士學位。

3.合理布置畢業實習。實習是學生即將工作前的一個培訓階段，為學生向職場轉變做預備，非常重要。專業分流為“體育保健和康復”方向的學生，主要布置在醫院康復科進行實習，時間一般為6～8個月左右；專業分流為“休閑體育”方向的學生，主要布置在健身俱樂部或中學進行實習，時間一般為2個月左右；專業分流為“體育教育”方向的學生，主要布置在中小學進行實習，時間一般為2個月左右。所有分流方向的學生在第8學期返校后，針對實踐中出現的知識和技能空白，有所側重地進行補課。

三、對我國運動人體科學專業發展的建議

為更好地促進、規范運動人體科學專業的建設和發展，進一步深化運動人體科學專業的改革，培養出高質量的專業人才，應組織專家編寫運動人體科學專業的主干課程教材。

把握人才市場需求，及時調整專業的培養方向及人才培養目標，在招生對象方面，應將普通理科生改為體育生，以拓展畢業生就業渠道。因普通理科生體育技能稍差，對體育運動的喜好不濃。

同時，要瞄準人才市場需求，加大宣傳力度，注重人才培養質量和適應性，使運動人體科學專業建設走上良性循環的軌道。

［參考文獻］

［1］教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹［M］.北京摘要：高等教育出版社，2007.

法學專業問題范文第4篇

【關鍵詞】 農村;中小學教師;專業發展;困境;破解途徑

“師”這個名詞，自春秋時期已有了幾千年的歷史。但教師成為一種專業的活動卻經歷了一個分化發展直至專業化的歷史過程。[1]專業活動是指在人類社會生產生活實踐中，某一人群從事并遵循具體的作業規范而進行的實踐。[2]譬如醫生、律師的工作，教師的教育教學也同樣是一種有著自己職業特點的專業活動，這種活動應建立在完備的專業保障機制之上，從事著不可替代的專業化活動，從而獲得社會認可，實現其社會價值。然而由于農村教師的工作條件相對來說比較艱苦，薪資待遇比較低等各方面條件的限制，使得農村中小學教師的專業發展陷入困境。

一、教師專業發展的內涵

教師作為社會職業人，其發展過程是一個不斷充實、更新知識的過程，這種過程具體的說來就是，教師需要經歷從具有專業知識的個人成長為初任教師，再發展為有經驗的教師，最后成為實踐教育者的實際過程。[3]教師既然從事的是專業性活動，就要培養教師有把教育當成自己終生事業的意識，以此激發教師的主觀能動性，積極的為自己的事業設定目標，并努力的去開創更大的發展空間，進一步提高自己的專業水平。

教師專業發展是指以教師各方面專業性素養的提高為目標，以提升教師教育知識水平、道德情感、教學技能等素質為內容的動態發展過程。在這個發展過程中，教師不僅需要通過不斷的學習與自我完善來加強自身的教學素養，提升自己的專業水平，豐富自己的教學技能，從而達到一個專業的高度，使自身的主體性得到發揮，從而帶動學生學習的主體性。

二、農村中小學教師專業發展所面臨的困境

1、資金投入力度不夠

中國對教育的投入力度不足，投資的比例也不均衡，經濟基礎決定上層建筑，由于缺乏資金支持，各級各類教育自然面臨很多問題，特別體現在農村教育中。一些學校的歷史債務問題直接影響到學校的硬件設施，使得教師專業發展所要求的條件受到限制。而從工資水平上來講，給農村教師帶來的則是生活負擔沉重、教學負載超重、住房條件差，甚至包括心理上的負擔，比如自卑，這都是農村教師的普遍反映。無論是從外在環境，還是內在需求，農村教師的職業角色實現的前提都不充分，自然會阻礙教師的專業性發展。在這一現實問題的面前，資金分配針對性地傾向農村教師教育顯得尤為迫切。

2、缺乏一定的法律保障，政府體制不完善

現行的教育法律制度，雖然賦予了教師一定的權利，但是對于教師專業發展的權利卻沒有作詳盡的闡述，只對教師的權利與義務作了籠統的說明，缺乏實際的可操作性。除此之外，現行的教育法律與當前的行政法規、改革政策在某些方面還有一些不相適應的部分，這使得教師專業發展的權利保障成了空談，陷入了一種尷尬的境地。尤其是在比較偏遠的農村地區，由于當地政府不夠重視，政策和制度等外在條件也不健全，存在決定意識，因此在這種環境下，教師的法律意識比較薄弱，對自身權利的維護也并不十分積極，導致了教師專業發展面臨著一定的困難。只有當有一定力度的政策和法律為自身的權利作保障的時候，教師專業發展的主體者才能排除擔憂，更好地去履行自己義務，從而優化這個主體的專業發展。

3、農村教師自主發展的意識淡薄

教師個體實現專業化發展的先決條件是具備正確的教育理念。由于受傳統農村小農經濟思想的影響，農村教師的教育理念還是沒能夠與時俱進，很多老師僅僅把教師向學生傳授知識看作是單純的應試灌輸，對自己本身的職業也認識不清，沒有深刻意識到自己的使命和責任，只是把教師當作一種行當，一種養家糊口的手段，并不認為自己在這個職業發展過程中有什么專業價值，這種意識自然而然的導致了他們也不會注重和關心教師專業發展的問題。同時，由于長期從事教學工作，教師們在以往的教學經驗中已經形成了一種成套的教學模式，他們不必花費大量的精力去鉆研教學中的問題，這種慣勢也會帶來教師的教學方法陳舊，不能適應不同年齡階段的學生這一問題，而且長期教學方式的不更新，也會導致教師的專業知識結構不能適應社會發展的要求，同時，教師也容易因為這種固化的教育觀念而喪失自主發展意識。

4、農村教師自主發展能力不強

教師的自主發展能力包括了教師的對教學信息的搜集處理能力、授課的能力以及對各個學科進行分析整合的能力等等。在我國農村地區，尤其是比較偏遠的地方，教師的學歷達標率相對于城市地區還比較低，主要是因為農村地區很難吸引到高學歷人才。而從年齡結構上來看，農村教師隊伍中年輕人的比例偏少，而年齡比較大的教師則占大多數，在這部分教師隊伍中，教師的受教育水平普遍偏低，而且有些沒有受過正規師范教育，與此同時帶來的另外一個問題則是，年齡大的教師對于新課程改革的理念接受較為困難，不利于現代的時代潮流，難以適應新課程改革的潮流，更難以實現自我的專業發展。要提高農村教師的自主發展能力，首先要關注農村教師的職業素養問題，在提高其學歷層次的基礎上又要注重借鑒老教師的教學經驗，在完善課程結構的同時充實教師的專業知識水平，在農村教育這個大環境的基礎上結合時展對教育理念進行創新，將其應用到教學的具體實踐中。[4]

5、教師的管理體制太過僵化

農村中小學管理的今天，一般集中在教師的規范管理，追求統一的教學而優于個人發揮。在這種管理的情況下，追求教育教學的教師職業價值觀，往往是由學校約束規則及規例，而教師專業的追求，并不能根據自身的特點來進行。此外，由于定量的科學的教學評價，農村教師的工作往往用數字來衡量，以應試為中心的評價標準無疑增加了農村教師的心理壓力和工作壓力。由于長期固化的管理方式，教師的培訓也往往流于形式，在教師培訓中，培訓者沒有把教師當作需要學習的主體，沒有從真正意義上幫助教師，促進教師的專業發展。

三、走出農村中小學教師專業發展困境的途徑

1、加大資金投入力度

教育經費是否充足是決定各級各類教育開展的質量高低的最基本條件。教師專業化發展是需要以硬件設備作為支持的，因此教育資金的投入是否充足就成了首要條件。[5]作為教育行政機構要嚴格執行國家的教育資助政策，建立財政資金，籌集教育資金，并輔以各種其他渠道，加大對農村教育的資金投入，調整城鄉教育投資的比例，提高農村教育投資的份額，確保農村教育資金有著穩定的來源。只有資金投入充足，才能提升教育教學硬件設備和軟件保障，才能通過提高教師運用信息化的手段來提升自身的教學水平，由此促進農村教師的專業化發展。

2、加強教育法律制度建設

加強教育法律制度建設是促進教師專業發展的必然選擇。首先，要完善關于教師權利保障的法律法規政策，使之規范化、系統化、可操作化，尤其是對關于教師專業自己發展的權力要有更加詳盡的闡述和規定，與整個教師法律體系相適應，讓教師專業發展有法可依。對于國家來講，要注意提高教師的工資水平，使其付出與回報成正比，同時要完善教師專業實習制度以及教師資格認證制度等涉及教師專業發展要求的制度，使之真正成為一個專門的職業體系，我國目前積極實行的教師教育認可和審查制度實質上也是促進教師專業化發展的一個重要措施。[6]對于學校來說，要加強學校的規章制度建設，制定合理的學校發展規劃，創新學校管理體制，為教師專業發展提供制度上的保障。

3、培養教師專業自主發展意識

教師的專業發展應該一種積極主動的過程，這種積極主動是發展主體自身的一種追求進步的狀態，如果發展是一種被迫的、有壓力的，那這個發展過程則是一種不健康的，這種狀態也會影響并限制教師的專業發展。因此，為了更好地實現教師的專業發展，形成正確的教育觀念、培養自我發展的意識顯得尤為重要。教師的自我教育，是一種長期的獨特的教育觀。在教學過程中，教師的教育觀念和自我意識會影響教師在教學活動中的表現，有著一個科學的教學觀念和積極的教學態度，會加深教師對自己的認識，從而帶動自身的專業發展。因此，教師的自我意識應得到足夠的重視。首先，讓教師充分認識到自己職業責任的專業性和復雜性。其次，培養教師樹立終身學習的理念。今天，面對著日新月異的時代，祖國的花朵們充滿著奇思妙想的思維，為了順應這種潮流，使得自己的教學更加貼近學生，最有效的方法是要不斷學習，更新自己的知識儲備。

4、建立農村中小學與地方師范院校的聯合體，增強自主專業發展能力

在我國，地方師范院校只負責培養中小學老師，擔負教師的培養工作，而對于這些師范生畢業之后的工作情況，往往不知情。雖然師范院校是中小學教師的培養基地，但實際兩者之間聯系并不緊密，甚至互不往來。[7]這種職前職后相脫節的情況自然會影響教師的專業發展。因此，今后應該建立一個紐帶和平臺，比如教師專業發展學校。教師專業發展學校一般來說就是在原有學校的基礎上建立起來的，其本質是一所大學的教育學院與幾所中小學聯合建立起來的合作體，是為了使中小學教師專業技能得到不斷發展，使不同水平的教師通過去教師專業發展學校進修和自我培養來提高自己。教師專業發展學校的建設可以說是為農村教師的專業發展打開了一扇新的大門，為他們的教育專業知識和技能的成長帶來了新的途徑，這無疑將成為農村中小學教師專業化發展的一條很不錯的途徑。這樣的一種聯合體，就可以使理論優勢與實踐優勢互為補充，有利于雙向發展，共同提高。

5、提升教師學習與教學的自主性

提升教師學習自主性與提高教師教學自主性是相輔相成的兩個方面，互為各自的前提。想要發揮教師教學自主性，必須提升教師學習的自主性。教師教學的自主性也激發教師學習自主性的一個條件。教師的“教育理論”是在自身的理論知識投入到實踐中，結合具體的現實問題不斷反復揣摩的，是一種教育實踐知識。[8]所以，在實際的教學活動中，教育主管部門不要用既定的教學模式、教學標準去強加給我們的老師，要尊重教師在自身的教學實踐中總結的知識和選擇的教學方式，要充分關注教師的教學實踐自主性，讓每個老師都能在自己創造的教學情境中發揮自己應有的作用。提升教學自主是對教師的教學價值、尊嚴和內在潛能的充分重視，是“以人為本”的體現。[9]雖然教師擁有豐富的實踐經驗，但是社會是不斷發展的，教師也要不斷更新自己的知識結構，提升自己的學習自主性，學習是永無止境的，只有老師擁有完備的知識，才能給學生以指導，所以促進教師的專業發展要提高教師學習和教學的自主性。

【注 釋】

[1] 李?S? 舒爾曼（著 ，王幼真，劉捷（編譯.理論、實踐與.教育的專業化[J].比較教育研究，1999.3.37.

[2] Division of Field Service，National Education Association.The yardstick of Profession[M].Washington DC：NEA.1948.8.

[3] 朱旭東，李瓊.教師教育標準體系研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011.20-42.18.

[4] 霍禮強.農村中小學教師專業發展的困境及策略[J].當代教育理論與實踐，2011.6.17-19.

[5] 陳為全.我國農村教師專業化發展的制約因素及實現途徑[J].繼續教育研究，2006.6.51-52.

[6] 韓淑萍.我國教師專業發展影響因素研究述評[J].現代教育科學，2009.5.76-79.

[7] 黃友珍.我國農村中小學教師專業發展的困境及其對策[J].教育探索，2009.1.80-81.

法學專業問題范文第5篇

【關鍵詞】學前教育 學科專業 發展戰略 資源整合 效能優先

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0004-01

要迎接挑戰，抓住機遇，就要認清學前教育的發展形勢，明確社會及幼兒園對學前教育師范生的素質要求，搞好內部改革，盡快提高學前教育學科及專業的水平，以保證在激烈的競爭中立于不敗之地。為此，謹提出以下學前教育學科及專業發展的建議：

一、發展原則建議

1.方向性原則

堅持國家的教育方針和《幼兒園工作規程》的要求，著重培養綜合素質水平高，師范專業能力強，有一定專業特長的“復合型”幼兒教師。以便畢業生將來能夠培養出“體、智、德、美”全面發展的、有個性的、可持續發展的新世紀健康幼兒。

2.整體性原則

學科和專業建設是一項復雜的系統工程。發展學前教育學科和專業，需要全面分析，統籌兼顧。充分發掘，強力整合現有的學前教育學科資源，充分發揮全園的整體力量。

3.人本性原則

學科和專業建設的核心要素是專業教師。從人性化的管理，到生活條件的改善，再到教學科研條件的完善等，多方面的工作需要繼續努力。讓專業教師能夠消除后顧之憂，輕裝上陣，在和諧、便利、信息化的環境中去工作，有力推動學前教育學科及專業的發展。

4.科學性原則

學科與專業的發展是有規律的。最基本的規律有二：第一，學科及專業的發展必須與社會的現實和需要相適應。避免想當然地開設專業，或確定專業方向，否則，將得不償失；第二，學科及專業的發展必須與教育對象相適應。需要考慮學生的天分、現實基礎、發展潛力、興趣及理想等。否則，會事倍功半，造成教育的失敗，影響學科專業聲譽，也使無形資產遭受損失，嚴重的會導致學科及專業發展失去可持續性。

二、定位與體制建議

1.發展定位

學科專業要發展好首先要找準自己的位子，恰當確立自己的發展定位。

專業定位。第一，專業層次，從以學前教育專科為主，逐步向以學前教育本科為主轉變。并積極為開辦學前教育碩士點做準備。第二，專業方向，以學前教師教育為主，兼顧早教、育嬰、家政、藝術等方向。培養專業基礎全面扎實，同時又有一定特長的幼兒教師，增加畢業生的職業競爭力。

2.體制機制建議

（1）確立和落實幼兒園的主導地位

幼兒園的教育資源屬于幼兒園所有。為了整合優勢資源，提高專業發展效能，幼兒園有能力也有責任充分發揮主導作用，統籌兼顧，充分發掘，整合利用現有的優勢資源，快速提升學前教育學科水平。

（2）應充分發揮辦學系的主體作用

辦學需要依靠辦學實體。教育系是學前教育學科及專業的辦學實體，應對學科和專業建設全面負責。在幼兒園的主導作用下，協調與其他部門單位及教師的關系，充分利用各種優勢教育資源，積極開展學前教育學科及專業建設。

三、學科及專業建設建議

1.師資隊伍

師資隊伍建設是學科及專業建設的基礎和前提。師資隊伍建設需要較長的周期。如果能強力整合現有的師資力量，便可大大加快學前教育師資隊伍建設步伐，迅速提高學前教育學科及專業的水平和競爭力。師資隊伍建設應當力戒“系本主義”。“系本主義”是一種狹隘的認識，缺乏全局觀念，與強調全面、協調、可持續性的科學發展觀相背離，會造成分散資源，各自為戰，重復建設，低層運轉的不良后果。“系本主義”將會導致園內學前教育學科的教師資源將無法很好整合，又好又快地發展學前教育學科將會無望。

2.課程教學

教學工作是學前師范教育的中心工作，課程是教學活動的基礎。提高課程與教學水平，首先要進一步完善培養方案。在師資完備的基礎上，結合學前教育實踐，繼續完善學前教育專業人才培養方案；第二，在教學和科研中不斷完善課程教學大綱。相關的系和教師通力合作，研制好學前教育專業藝術類課程的教學大綱，并按照統一的教學大綱開展教學活動；第三，出臺政策積極支持和鼓勵教師開發和使用自編優秀教材；第四，切實重視教學工作，加大教學工作在評職、評優中的比重，鼓勵教師投身于教學工作，提高教學質量。

3.教研科研

教研科研在提高教師專業化水平和課程教學水平方面起基礎性作用。首先，相關部門應當出臺相關政策，規范外系兼課教師參加專業教研活動的責任和義務，保證教研活動正常而有效地開展；第二，科研立項、資金支持應適當向學前教育學科及專業傾斜；第三，充分發揮學前教育專業人員在相關科研項目研究活動中的作用，提高科研的水平和實效性；第四，學前普通高等教育學科研究與學前師訓、干訓資源開發研究并重。要高度重視學前教育學科建設在學前師訓、干訓水平提高方面的基礎性作用。

4.實習實訓

學前教育學科建設的一個重要方面就是實習實訓基地建設，學前教育專業也是一個實踐性很強的專業。目前學前教育專業的實習實訓基地建設基礎還較為薄弱，切實加強實習實訓基地建設刻不容緩。要迅速提高學前教育專業的實習實訓基地建設水平，首先應當充分發揮主導作用，全面整合園內與學前教育學科相關的實習實訓資源，充分發掘和利用現有資源；第二，加強學前教育學科及專業與即將建設的附屬幼兒園的聯系，充分發揮幼兒園的實訓實驗基地作用，達到互利共贏的目的；第三，適當提高見習、實習經費數額。以便更好地爭取實習基地單位的協同配合，進一步提高見習、實習質量。加強與學前教育實踐的聯系，培養高素質的，受用人單位歡迎的學前教育工作者。

四、結束語

總之，學前教育專業是一個應用性、實踐性很強的專業，學生的專業學習必須與幼兒園教育實踐緊密結合才有可能培養出社會需要的具有較強的綜合素質的人才。學前教育對幼兒習慣養成、智力開發和身心健康都具有重要意義，俗話說：“三歲看大，七歲看老”，由此可見學前教育在人的一生所接受的教育中的重要性，因此也對培養幼兒教師的學前教育專業提出了更高的要求。辦好學前教育專業需要從辦學理念、課程設置、教育教學、教學管理等方面進行一系列的改革，才能更好地培養出社會需要的高素質幼教師資。

參考文獻：