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培養科學思維的重要性范文第1篇

關鍵詞：中小學課堂教學；積極、持續的影響；批判性思維能力；批判性人格

中圖分類號：G622.0　文獻標識碼：A　文章編號：1009－010X(2012)07－0004－03

批判性思維是指人們“為了決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維。”批判性思維不僅在本質上是一種能動、獨立的思維能力，它還與創造性思維有著密不可分的內在關系。因此，它對個人乃至社會的發展進步均有著巨大的推動作用。中小學生正處于思想、人格發展的關鍵時期，如果課堂教學能夠對中小學生批判性思維能力的形成施加積極、持續的影響，將十分利于中小學生批判性思維習慣和批判性人格的形成。

一、批判性思維能力的本質以及從中小學即開始培養的可能性和可行性

(一)對批判性思維本質的認識，決定了中小學培養批判性思維能力的可能性

盡管思維能力是人類與生俱來的一種能力，但是，由于社會生活的復雜性以及人類思維本身的缺陷，人類將不可避免地會遭遇到各種假象的困擾。因此，在這種情況下，批判性思維能力就是人類透徹審查自身和他人思想、觀念的力量。一方面，作為高階思維能力的批判性思維需要借助于一定的理念、承諾、努力和練習才能熟練掌握，批判性思維能力還需要持續、有技巧地進行“思維訓練”才能夠形成。另一方面，學界目前基本上已經認可批判性思維至少包含了對于論題、問題、命題、情境的識別和理解，以及在此基礎上對于論題、問題、命題、情境的分析和評估，以及更進一步地去尋找新的論據補充、完善先前的認識(此步驟被稱為推論和說明)，而在這個過程中每一步都可能滲透著對自我認識活動的反思(或稱為自我調節)；學界還認為，批判性思維傾向更多地與人們的好奇心、聯想力以及對于事物探索和檢驗的習慣和態度有關，而理性的好奇、謙恭、懷疑、勇氣、換位思考、系統、真誠、執著、靈活等特征，則是批判性思維者普遍擁有的態度傾向。因此，批判性思維能力本身并不是一種神秘的、不可捉摸的能力。人們對于批判性思維本質的這些清醒認識，使從中小學階段著手培養學生的批判性思維能力成為了可能。

(二)從中小學就開始培養學生批判性思維能力的可行性

任何學習活動的開展，都是在感知的基礎上，運用比較、鑒別、抽象、分析、綜合等思維方法來形成概念、判斷和推理的過程。中小學階段是人的身體和智力發展最快的時期。自兒童進入小學，進入正規、系統的學習活動開始，一直到整個初、高中階段，其思維水平將經歷從具體到抽象、從形象到邏輯的質的飛躍過程。其中，小學生的思維更多地依賴于具體可感的形象，而初、高中生的思維則更多地利用抽象符號進行推導。但無論在哪個階段，中小學生對任何事物的認知，都會經歷以上完整的思維過程。那么，一方面，在這個思維過程中，適當引導學生的分析、評估、推論、反思等中、高階批判性思維技能，則非常有利于批判性思維能力的形成；另一方面，對中小學生進行批判性思維能力的培養，使他們在不斷的有意識的引導或潛移默化的熏陶感染中，很早就可能知道“推理和事實的重要性，學會在論辯中尊重他人的觀點，虛心采納他人的觀點、愿意換位思考……而當他們變得更加成熟的時候，他們將有能力也有意愿去擴展其智力資源，以便做出更好的判斷。可見，從中小學開始培養學生的批判性思維能力，完全可行。

二、課堂教學是中小學生批判性思維能力培養的重要渠道之一

(一)批判性思維能力的培養有多種可能的渠道和途徑

作為一種由邏輯技能和態度傾向要素共同構成的思維能力，人們可以借助于社會、學校、家庭等多種渠道和途徑來培養。例如，從社會角度來看，當一個社會能夠持久地關注人們的質疑精神，全方位地倡導、鼓勵思想開放，崇尚理性的真誠、謙遜、換位思考、自信和理性的勇氣等思維品質，我們就認為，這樣的社會是有利于學生批判性思維能力形成的；而對于一個學校、一個家庭來說也是如此。約翰·杜威是最早對學校的反省思維(批判性思維的一種)影響因素進行系統研究的現代學者之一。在杜威看來，對學生的反省思維造成一定的影響的學校因素，包括“教師潛在的和顯性的影響、學業性質的影響、教育的現時目標和理想的影響”。例如，在闡釋教育的現時目標和理想目標的影響時，杜威指出：在教學中，以外在的成果為標準的做法，表現在人們只重視“答案正確”，從而使教師無法集中注意力去培養學生的思維能力；而在學生的操行方面，僅僅要求學生遵守校訓、校規，而忽略了學生積極探索和深思習慣的養成，這都將不利于學生反省思維習慣的養成。而改變這種狀態，就能夠使學校的反省思維的影響因素逐漸形成并不斷得到強化，從而有效地促進學生形成批判性思維能力，養成批判性思維的習慣。

(二)課堂教學是中小學生批判性思維能力培養的最重要渠道之一

盡管影響中小學生批判性思維能力形成的渠道和途徑是非常多的，但是作為各級各類學校教育的中心環節，課堂教學無疑處在眾多影響因素的中心位置。關于課堂教學為什么會對學生批判性思維能力的形成有著舉足輕重的影響，我們可以從兩個角度來分析：首先，課堂教學占據著我國中小學生學校生活的絕大部分時間，課堂教學對于學生各個方面的影響往往會比學校其他渠道的影響要大得多；其次，課堂教學是人類系統化、制度化的教育制度本質特征的最集中體現，在傳遞人類社會所積累的知識和經驗方面，課堂教學與生活中其他偶然性和隨意性的知識經驗傳遞方式相比，其本身就有著無與倫比的優勢，這一優勢運用在批判性思維能力培養方面也是如此。因此，我們可以理所當然地將課堂教學作為學校批判性思維環境構建的最重要途徑之一。

培養科學思維的重要性范文第2篇

關鍵詞：初中科學；思維；能力

一、培養初中生科學思維能力的重要性

1.科學思維能力簡介

科學思維是以科學知識為基礎達到思維最優化、科學化，是適應現代化實踐方式以及現代化科技創新而創立的方法體系，是對世界的復雜性、整體性和多樣性的全局把握。

科學思維能力是指以科學認知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實質是通過合理地處理各種科學思維方法之間的辯證關系，從而使其達到最優化，做到科學地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實際的解決問題的方法。

科學思維方式是一個龐大的方法集合，其中包括科學抽象方法、思維發散法、邏輯方法、模型優化法等。

2.培養科學思維能力的重要性

（1）培養學生科學思維能力是科學課學習的重要基礎

初中生在學習科學課的傳統過程中，往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結合起來，學生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學生容易導致對熟悉的課程和內容銘記于心，但是當遇到新的問題時就會茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現代教學沒有同步前進的結果。而科學課是對自然科學進行探索、求知過程的研究，要求學生具有獨立、創新、靈活思維能力，因此培養學生的自主科學思維能力也就成為了學習科學課的重要保證。

（2）初中生習慣于單一思維，缺乏發散思維能力

初中學生在分析和解決自然科學問題的時候，習慣于單一的沿著問題的發展過程考慮問題，思維習慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進行發散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創新性，沒有形成系統的科學思維方法，難以從根本上突破學習科學課的瓶頸。

（3）科學課自身特點對于科學思維能力的要求

科學課對于知識與能力的相互轉化十分重視，學生思維能力的塑造是科學課的首要目的。培養科學的思維能力是科學課的基本要求，其知識體系本身特點就決定了其對于學生科學思維能力的要求。隨著科學的發展，學生的視野開始變的開闊，知識與信息的碓垂惴海如果缺乏科學思維對于知識與信息進行系統化的處理，難以將其應用于實踐中。只有讓學生擁有科學的思維方法才能夠在信息時代合理地運用其來解決實際問題。

二、初中科學課培養科學思維能力的方法

1.培養學生發散式的科學思維能力

培養學生科學思維能力首要任務的是學生思維的靈活性與發散性，即發散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統觀固定化思維模式的單一性與局限性。

以能量的轉化與守恒為例，學生在初學該章節時，對于轉化與守恒這個概念就有所誤解，認為其相互矛盾。既然能量可以相互轉化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學生所產生的疑問。這就是學生考慮問題的時候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對化，把轉化與守恒進行絕對化思考，導致對問題難以理解。

該例子說明學生在思考科學問題時候應該從不同的角度思考問題，從個別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學會從單一的勢能或者單一的動能出發，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學中的看似矛盾的問題，來培養學生的發散式思維能力。

2.培養學生想象式的思維能力，充分發掘學生的想象力

想象式思維能力是科學中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因為在科學課的研究中，會遇到邊緣科學等許多超越現實的實驗條件，現實生活中難以重現實驗環境。這就要求學生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實驗條件理想化，從而建立理想的實驗模型。

例如對于勢能的理解，很多學生認為火燃燒時釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因為它可以通過人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學生就無法理解。因為勢能比較抽象化。這就需要學生在理解勢能這個概念時采用抽象式、理想式的科學思維方法。將能量作為一個整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對勢能概念的理解。

因此，充分發掘學生的想象力，培養學生想象式的思維能力是培養科學思維方法的重要任務。

本文通過分析科學課學習過程中一些影響思維能力的常見現象，總結出提升科學思維能力的兩種重要方法，如培養學生發散式的科學思維能力、培養學生想象式的思維能力，充分發掘學生的想象力等。相信這些對于培養初中學生學習科學課的科學思維能力具有一定的理論和實踐指導意義。

參考文獻：

培養科學思維的重要性范文第3篇

1問題的提出

初中科學課程標準（2011年版）指出：初中科學課程是體現科學本質的課程，科學是以多樣統一的自然界為研究對象的探究活動，是建立在證據和理性思維基礎上的.科學探究是創造性思維活動、實驗活動和邏輯推理相互作用的過程.課標中也指出：通過科學課程的學習，應使學生養成科學的思維習慣，逐步形成用科學的知識、方法和態度去看待和解決個人與社會問題的意識.初中科學課堂學生說理能力的培養，也就是培養學生在一定證據基礎上進行的邏輯思維過程.因此，說理能力的培養也是科學課程的教學任務之一.

說理能力是一種邏輯思維能力，這一能力可以通過初中科學教學得以提高，這一能力在公務員考試中得到了充分的體現，在一些單位的招考面試中也有相應的測試題.因此，說理能力也是核心素養之一.2015年，浙江省的初中畢業學業考試說明中，將原來的“分析計算題”題型改為“解答題”，在“解答題”中設置了一定分值的文字描述說理題.從中也不難看出對學生說理能力的重視.

2培養說理能力的策略

2.1認識說理重要性

無論是教師還是學生，只有充分認識到說理的重要性，才能著力踐行說理能力的提高.說理的重要性不僅可從科學的發展史中得以充分體現，也在實際要求中得到了充分的體現.

2.1.1科學史中的說理

科學發展史中很多例子都可見說理的重要性，說理也是科學的本質.如伽利略對落體運動的研究.伽利略首先認識到，物體實際下落的快慢是受到許多因素影響的.把一張小紙片和一枚硬幣從同一高度同時釋放，硬幣先落到地面.把紙片揉成一團再重新做一次實驗，兩者幾乎同時落地.前一個實驗似乎表明物體下落的快慢與物體的輕重有關，但紙片揉成團后下落會變快，這表明物體下落的快慢還跟它的形狀有關.而形狀的變化實質是物體下落時受到空氣阻力發生了變化.――運用實驗進行說理.

面對復雜的現實，伽利略的思想方法是：認識自然應當從最簡單之處入手.從最簡單的狀態去研究，獲得結果后再推進到復雜的狀態，這是一種“以退為進”的思想方法.于是他建立了一種理想化的落體運動：自由落體運動.這種落體的初速度為零，而且在運動過程中沒有受到空氣阻力.――建立思想方法中的說理.

建立了自由落體運動概念之后，伽利略只用一個巧妙的思想實驗，就否定了亞里士多德的觀點.在他的代表作《關于兩種新科學的數學證明》一書中，他這樣寫道（大意）：如果重的物體比輕的物體下落得快，那么，現在，我將一輕一重的兩個物體拴在一起讓它們下落.這樣，下落較快的物體由于被下落較慢的物體向上拖著而變慢，而下落較慢的物體則由于被下落較快的物體向下拖而變快.因此，整體的下落將比原來快的慢，而比原來慢的快.但是，兩個物體拴在一起顯然比原來重的物體更重，它的下落應當比原來快的更快.由同一前提竟然會推出兩個不同的結果.伽利略從這個佯謬中得出結論說：只有假定物體下落的快慢與物體的輕重無關，才能消除這個矛盾.――運用嚴密的邏輯推理進行說理.

伽利略在理想實驗之后，據說當年伽利略登上了位于比薩城奇跡廣場的一個斜塔上，在塔頂向下同時掉下輕重不同的球體，結果發現它們都同時落到地面.――再次運用實驗進行說理.

2.1.2實際問題中的說理

物理學家勞厄說過：教育無非是將一切已學過的東西都遺忘時所剩下的東西.學生獲得科學知識的過程，就是學生說理能力培養的過程，成年后，學生會忘記很多具體的科學知識，但培養起來的說理能力卻還在，而且對其工作、生活具有無比重要的意義.當我們面臨具體問題的時候，要試圖解決任何一個實際問題，不可能是憑空產生解決問題的方法，而是會根據掌握的實際情況，經過一系列的邏輯分析，形成的具有一定可行性的解決方法，也就是應經過充分的說理.正因為如此，目前在公務員考試中，對邏輯說理能力的考察給予了充分的重視.而且在一些企事業單位的面試中也會非常重視.如在面試中就出現了諸如以下的測試題：請問在這間面試房間內可堆放多少個乒乓球？請問面試的這幢樓可堆放多少一元硬幣？這些面試題不是要求被面試者給出具體的答案，而是要考察被面試者具有的邏輯說理能力有多強.

2.2重視概念教學

物理學家勞厄說過：重要的不是獲得知識，而是發展思維能力.而理性思維就是運用概念進行思維，運用公式進行計算.科學中的說理也即運用概念、公式進行思維的過程，而公式是建立在概念基礎上的，概念是科學知識的細胞.因此，科學教學中要充分重視概念教學，并且應使“正確建立概念”的重要性在學生頭腦中扎根.而在概念教學中，并不是所有概念都一樣重要，有的概念是尤其重要的.以“質量”概念的教學為例，按找準重要概念、解構迷思概念、建構科學概念、反思概念掌握四個步驟進行概念教學.

2.2.1找準重要概念

在科學教學中涉及了體積、質量和密度這三個概念，讓我們先理一理其中最為重要的概念.學生易把質量與體積混為一談，誤認為“體積大的物體就是質量大的意思”，問題就出在未能建立質量的正確概念.質量和體積都分不清，密度概念的正確建立就無從談起了.而且在今后的學習中，還會經常涉及到質量：Q=cmΔt，G=mg，溶解度和溶質的質量分數等都是與質量有關的.鑒于以上分析，不難看出“質量”概念的重要性.

2.2.2解構迷思概念

在質量教學中，教師往往會從“由同種物質構成的大小不同的物體所含物質的多少不同”引入質量概念.學生頭腦中本來就誤認為質量與體積沒什么區別，老師這樣的教學可能會給學生留下錯誤的認識――體積大的物體，質量就大.為了解構學生的迷思概念，在教學中我們應引起重視，并設法引起學生的認知沖突.教學中可展示一大塊泡沫和一個體積為10 cm3的銅圓柱體，先讓學生判斷哪個質量大，并讓可能答錯的學生來回答，這時一般會有學生作糾正――泡沫比圓柱體占有的空間大，只表明它的體積大，而它們質量的大小并不能用眼睛看出來.為了讓學生留下深刻的印象，教學中可用實驗室電子秤稱一下它們的質量，發現小塊銅圓柱體的質量要比大塊泡沫的質量大，也即這一銅圓柱體所含的銅的質量比這一大塊泡沫所含的泡沫質量要大.

2.2.3建構科學概念

要完全建構質量概念，還需學生能理解“質量是物質的一種屬性，它不隨物體的位置、形狀、狀態和溫度的改變而改變”.質量這一內容是安排在分子之后學習的，我們可以引導學生從微觀層面進行理解.學生已經知道水是由水分子構成的，在此基礎上，學生不難判斷“一密閉容器內的水分子多少及質量是否會隨位置、形狀、溫度而改變”.但對于狀態變化的微觀本質學生還不了解，我們不妨通過實驗來突破：將用電子秤稱過質量的大半瓶水放入冰箱冷凍，結冰后取出觀察，并用電子秤稱其質量.發現其體積變大，質量卻仍未改變.教師此時可作一定的補充：水結冰時，只是水分子間的空隙發生了變化，而水分子的多少并沒有改變，因此導致了體積的變化而變化，而質量并不改變而變化.

這樣的教學，不僅讓學生理解了質量是物質的一種屬性，而且也理解了體積并不是物質的一種屬性，體積會隨溫度、狀態等的改變而改變，這在今后學生學習Q=cmΔt和G=mg等時，就不難理解我們研究的Q和G并不是它們隨體積的變化，而是隨質量的變化而變化.

2.2.4反思概念掌握

對于概念的重要性還應引起學生的足夠關注.在學生發現迷思概念時和建立科學概念后，都可適時提醒學生，概念是不能張冠李戴的，概念有明確的界定，概念有其本質的內涵.在學生運用概念時，可能還會出錯.如在學習密度時，有的學生可能還會混淆質量與體積而導致密度學習的障礙.因此，學生在錯題反思時可引導學生從概念是否準確掌握角度進行反思，而且這樣的反思也可作為全體學生反思的一個樣板，引導全體學生今后要多關注一個反思方向――概念.這樣，學生以后再學習、運用概念時，會特別關注概念的重要性和準確性.

2.3放手說理鍛煉

學生說理能力體現在說理意識的強弱和說理水平的高低.在教學中要善于培養說理意識，通過多種手段培養學生根據充分證據、進行嚴密邏輯、運用簡潔準確的語言進行說理.

2.3.1觸發說理意識

很多學生喜歡科學，是因為科學中有實驗，是因為愛上了實驗才愛上了科學.但我們不能讓學生僅停留在實驗現象上，僅停留在從現象得出的結論上，還應啟發學生去思考，培養學生的說理意識.如在《大氣壓強》一課中，很多實驗都可說明大氣壓強的存在，

“杯中取袋”就是其中一個趣味性很強的實驗.教學中可讓學生先玩一玩“杯中取袋”： 將保鮮袋緊貼杯內壁，并用橡皮筋按如圖1所示方法扎緊.然后，慢慢用力拉保鮮袋，保鮮袋能被拉出嗎？

然后，讓學生思考三個問題：（1）保鮮袋很難從杯中拉出，是什么力阻礙我們將袋子拉出？ 這說明了什么？（2）為什么保鮮袋未緊貼杯內壁、未用橡皮筋扎緊時卻很容易被拉出來？（3）我們用了什么方法將大氣壓體現了出來？通過實驗活動，并思考解決以上三個問題，學生便清楚地知道了，為什么該實驗可以說明大氣壓的存在，而且在說理的基礎上還提煉出了方法：減小物體內側的氣壓，從而將大氣壓體現出來.其中的（2）就是培養學生說理能力的一個典范，在教學中我們要看到這樣的增長點存在的可能性，并挖掘出來充分運用，讓學生去思考為什么這樣是可以的，而不僅僅停留在這樣做是可以的層面上，從而觸發學生的說理意識，引領學生經常要問為什么，并努力說明其中的道理.

2.3.2放手科學探究

科學探究過程是動手和動腦相結合的過程，教師要重視學生科學思維的培養，關注他們的思維方式和行為方式，主動思考問題，自己設計實驗，思考事實證據和科學結論之間的關系，逐步養成質疑、反思的科學思維習慣.在科學探究的各個要素中都可以放手讓學生說理，特別是在實驗設計、得出結論和反思分析等過程中.

（1）放手設計實驗.在電功率大小與哪些因素有關的探究中，直接讓學生理解正確的實驗設計并不難，但此實驗設計還能體現其他價值嗎？在教學中，不妨讓學生自己設計實驗方案，學生的設計方案如下：方案一是通過改變電源電壓以改變燈泡兩端的電壓（圖2）；方案二是通過滑動變阻器改變通過燈泡的電流，而電源電壓保持不變（圖3）.

以上兩個方案能用來研究電功率與電壓、電流的關系嗎？讓學生在設計后進行說理，通過說理，學生發現了并未控制好變量，即在兩個方案中對燈泡而言，電壓與電流是同時變化的.那么如何控制變量呢？學生若設計不出正確的方案，可直接參考教材中的方案，將兩個規格不同的燈泡串聯來控制電流相同，將兩個規格不同的燈泡并聯來控制電壓相同，這樣一來，學生就能深刻理解控制變量的意義及如何實現變量的控制了.

（2）放手得出結論.在研究動能與哪些因素有關的探究中，不僅要在實驗設計時放手，還需要在得出結論時放手.在學生得出的結論中，會出現一些不正確的結論：在物質的質量相同時，物體被舉得越高，動能越大；在高度相同時，物體的質量越大，動能越大；在物體的速度相同時，質量越大的物體把物體B撞得越遠；在物體的質量越大時，速度越大的物體將物體B撞得越遠.若犯以上錯誤的學生是對變量的控制不理解，對現象與結論不能進行區分.放手讓學生自己得出結論，則會發現學生中存在的問題，此時再讓學生來說一說以上說法為什么是錯誤的，這樣對實驗的思路則會更清晰，也理清了結論與現象的關系.

（3）放手反思分析.在測定空氣中氧氣的體積分數這一探究活動中，學生測出來的值可能與理論值會不一樣，為提高說理能力，可讓學生分析說明測量結果偏大或偏小的原因.像這樣的誤差分析，是很容易出現錯誤的，因為測量結果偏大或偏小也就是兩個不同的方向，不過，只要有嚴密的邏輯思維過程也就不容易錯了.所以，在教學中要經常給學生這樣的機會鍛煉.

（4）放手學生說題.在習題教學中，我們習慣于教師為主導，往往忽略了學生的主體性.放手讓學生說題，特別是說“為什么這個答案是正確的？”“為什么會想到這樣做？”這樣的分析說理，不僅能充分體現以學生為主體，更是突出了思維能力的培養，特別是邏輯思維能力的培養.

3培養說理能力的注意點

3.1示范性

教學中要做好如何說理的示范，特別注意說理時要有充分的證據，說理要有嚴密的邏輯思維過程，說理的語言要簡潔、規范.

3.2全體性

教學要面向全體，說理能力的培養也要面向全體，不過，學生的思維能力的基礎不同，所以對不同層次學生的要求也應不同，在教學中要關注到全體，對各個層次的學生要區別對待.

3.3全程性

在科學教學的全程中，都可對學生進行說理能力的培養，要不斷改進教學，以更好地培養說理能力.

培養科學思維的重要性范文第4篇

關鍵詞：中學生；創新教學；情境創設；創新思維；教學模式；

課堂教學情境是一種綜合體、新型的教學模式，它徹底轉換教師在課堂上所扮演的角色，樹立“以學生為中心”的教學理念，合理應用教學環境、教學內容及師生間的情感，開展互動、情景融合的教學模式，這樣學生就是課堂教學的主人翁，他們會主動學習，積極解決課本上或教師提出的問題，以此培養學生的創新能力，為社會培養高素質、復合型人才。

一、課堂創新教學的情境創設的重要性

課堂創新教學的情境創設是一種高效的教學方式，圍繞培養學生創新能力這一問題上，筆者認為課堂創新教學的情境創設的重要性有如下幾方面：

（一）培養了學生的情感、人文精神

當一個人參與一個創新設計時，興趣是最大的動力，為了完成這一任務或這一預定的目標，可以充分激發學生巨大的潛力，不管前面有多少艱難險阻，都會積極樂觀的朝著奮斗的目標前進，在這一過程中，學生自然會學到課本上難以學到的知識，磨礪了自己的情感品質。[1]在新教學情境下，教師在這一互動環節下，展開雙向的情感交流，可以調動學生的正確的情感，有助于他們學習科學、人文知識，這樣在教師的引導與自己奮斗歷程中，培養了完整、和諧的人文精神素養。

（二）培養學生創新思維能力

每一門學習都要經歷過理論學習的環節，由于理論是抽象、高度概括性的，對此，在學好理論知識的前提下，需要善于分析材料。在材料分析環節中，首先要深刻地對這些材料分析、觀察，這是構建創新思維意識的關鍵。其次，善于觀察出試題中的知識點，例如，數學是一門科學課程，其規律性非常強，對此，在解答試題中，應當找出這一題所蘊含的知識點，而后沿著這些知識點找出解答的方法，切實認真發現試題所蘊含的知識點及規律，這樣就可以提高解答試題的效率。在這樣不斷訓練下，學生的創新能力自然會得到有效的培養。

情境創設除了有以上的重要性之外，還具有有助于強化學生創新能力發展的動力系統、有助于教師創新教學能力的提升、有助于學生創新思維和創新人格的培養等，[2]這些重要性，都是當今教學環節中需要注重強調的。

二、課堂創新教學的情境創設的一些建議

課堂是師生相互交流、學習的最重要的場所，一個民主、開放、和諧、輕松的課堂環境，勢必活躍學生的學習氣氛，一起實現教學目標，啟發學生創新思維的意識，培養學生問題意識及創新能力，為學生構建一個創新、有效的課堂教學環境。對此，筆者建議從如下幾方面做起：

（一）構建一個開放性的課堂環境

新課改對創新教學情境最大的要求就是激發中學生學習興趣，在此基礎上，激發學生學習的動機和豐富的想象力，這有在一個生動、開放性的課堂環境下，學生的創造性思維才不會被束縛。合理應用創新教學情境，也就是培養學生的問題意識，即主動尋找問題、發現問題及解決問題等環節，以此培養學生積極思考問題、解決問題的能力，充分發揮他們的想象力，這樣中學生的創造思維能力才能夠獲得提升。

（二）營造一個民主、合作性的教學環境

課堂并不是教師一個人，是有幾十名學生與教師一起組成的，他們都是課堂上的主人，對此，在新課改的視野下，教師應當轉換自己的角色，變成學生的指導者、合作者，教學活動的組織者、建設者，及學生學習能力的輔導者、欣賞者等。[3]在這一過程中，教師應當以自己的實際行動，構建一個師生平等、團結互助的教學環境，協同合作完成中學各科目的教學目標。可以預見，在這種民主、合作的課堂環境下，才能夠切實地培養每一個學生獨立思考、自主的意識及能力。

（三）學科知識的遷移與互補

21世紀是一個知識經濟的時代，高素質、專業性、復合型的學生是社會急需招聘的人才，同時在以后的創新實踐活動中，學科整合及利用是非常有必要的，例如物理與歷史，本是不想稱的兩門學科，但要探究一個物理發明的緣由，必須追根索源，這樣就要用到物理知識，對此，學科滲透是非常有必要的，這不僅是為了豐富學生的知識，還為以后學生獨立解決問題尋找多方位的視角，這樣看待一個問題更全面，突破了科學知識的局限性。[4]課堂創新教學情境的創設就是要打破學科孤立的形式，將多學科知識融合如在一起，借此有培養學生知識遷移能力，提高中學生的知識整合及運用的能力。

（四）調動學生學習主動性

書本知識是經過前人細心總結出來的經驗知識，這是一個間接性的研究成果。在教學環節上，尤其要注意學生度知識的興趣培養，學生在參與某一情境創設活動中，就會主動的學習，在這一主動性的驅動下，學生會主動投入情境創設活動中，自然提高學生掌握知識的能力。[5]在這一環節上，學生為達到目標，也會主動與他人合作，提高自己的溝通技巧，在這一環節中，增進了師生間、學生間互動的時間，提升中學生相關的能力。

參考文獻：

[1]鄧守功；激趣 拓思 創新――淺談多媒體輔助教學在數學中的應用[J]；新課程研究（基礎教育）；2010（02）

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培養科學思維的重要性范文第5篇

【關鍵詞】數學；學生；培養；思維

一、小學教學中數學的意義

我們通常認為數學只是一門簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，重視了表面的數字運算，卻忽略了數學與其它學科間知識的邏輯聯系。在數學學習中，我們不難發現，要對數學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為其它學科所需的科學素質及邏輯思維，和學習知識打破非智力因素的影響打下良好的基礎。小學所有的學科，它們不是獨立存在，而是相互聯系的。以下是學習數學重要性的幾點看法：

（1）培養了邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己的意見的能力。邏輯思維能力不僅在學習數學中體現出來，也是學習其它學科所必備的。沒有嚴謹的邏輯思維，在物理所需的結論的驗證也就難找到答案。

（2）非智力因素的開發。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。數學是一門集興趣、邏輯推理的學科。興趣體現在激發學生解決問題的求知欲，從而產生較高的學習動機。這同樣在其它學科中也需要，只有良好的動機，加上積極的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科的第一個條件。

（3）科學文化素質的培養。數學需要以事實作為基礎，有根據的推斷，這在學習中起著極大的作用。無論什么學科，不能以自己的妄想來斷定結果，沒有事實為依據的知識，只能誤導學生。用科學的觀點，來學習新的知識。

二、培養學生的數學思維的重要性

學生的數學能力由先天素質、家庭教育、外界因素來影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快的掌握知識，他們不僅很快的解決問題，還會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過硬背來記住知識，沒有加上自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必須的。

（1）數學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程不再是簡單的傳授知識，還是全面培養學生各素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好的理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。

（2）判斷能力體現了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑，學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。

（3）數學思維能力體現了學生的綜合素質。數學思維能力在總結問題時有很好的表現。總結能力即靈活的運用所學知識，概括自己的觀點，它要求了學生的推理思維能力，發散思維能力。另一面，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維也體現了學生的綜合素質。

三、培養學生的數學思維的幾點建議

小學課程新標準的基本要求是培養數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，有較強的歸納推理能力，善于發現、觀察問題。在小學的教學過程中，把學生的數學思維能力貫穿在教學環節點上，并通過實際生活從抽象到具體落實，且作為教學的根本目標來培養。我們可以參考以下幾點來培養數學思維:

（1）從具體到抽象認識來培養數學思維。學習數學的基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的學習比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應由具體實物著手，逐步脫離具體實物，轉到抽象定理中，培養學生的抽象思維能力，才能加深對概念的理解，以便更好的運用相關定理。

（2）教學環節點上培養數學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節的知識回憶，分析，理解，推論，以做出正確的回答。最后，還可以對每章的內容做個總結，給出每章的習題。這種落實到教學環節點上的特殊的思維培養是值得研究的。

（3）聯系生活實際培養數學思維。理論來源于生活實際，教師應利用自己的生活經驗，多講些生活與數學聯系緊密的例子，讓數學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體，生動，引導學生運用數學理論知識，解決生活中相關問題，從而培養學生的數學思維，使學生的數學思維在學習中增強，從而實現教師教學的根本目標。

總的來說，伴隨著教育的改革，更加注重的是學生數學思維的培養。小學數學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，還在于學習的方法，培養數學思維能力，及良好的品質，促進小學生全面發展。數學思維的培養，不僅在學習數學時有利，還是體現小學生的綜合素質的一個方面。因此，培養學生的數學思維也就尤為重要。

參考文獻：

[1]韋志初.發揮例題習題功效培養數學思維品質[J].中國職業技術教育，2003年25期