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體育科學研究方法實驗法范文第1篇

教材背景：課題組主要研究《新標準英語》，學生生活題材，包括個人生活，學校課內外生活，社會生活以及與國外人的相處等。同一題材在全套教材中重復出現，但其內容逐步擴展加深，螺旋上升。我們的低段一，二年級，使用的是快樂英語教材，三至六年級使用的是新標準三年級起點教材。本教材單詞和會話部分設計了各種真實自然的情景，并全部以連環畫的形式出現，本套教材幾乎課課都配有圖畫，這為看圖說話提供了便利，通過圖片引出教學內容，啟發學生練習說話，教師可以用圖畫展現學生本課的主題，要求學生仔細觀察圖畫中人物的動作，表情，姿勢和神態等，并對這些東西做出合理的解釋，聯想和推測，達到完成課堂教學任務的目的。

學生的心理特點：小學生經歷旺盛，好奇心強，活潑好動，爭強好勝，求知欲高，記憶力好，心理負擔輕，表現欲強，善于模仿，敢于開口，正是小學生學習英語的優勢所在，但自規性比較差，容易培養興趣，特別是遇到挫折和失敗，或者是遇到枯燥乏味的教學內容或教學形式時，他們更容易對外語學習失去興趣。看圖說話與傳統教學方法相比，更符合學生的認知特點，符合學生具體形象思維和抽象思維的發展規律，兒童在思維方面發展的主要特點是由具體形象思維占優勢逐步發展到抽象邏輯思維占優勢，利用直觀生動的圖片能降低難度，幫助學生克服心理障礙，順利開口。另外，以圖畫為橋梁，啟發學生“借圖說理”，逐步實現從敘事到說理的過渡。

2. 課題研究的意義

(1) 有利于學生智能的全面發展。

(2) 有利于學生學習視野的開闊。

(3) 有利于師生創新思維的發展。

3. 課題研究的理論依據

小學英語課標中要求，低段教學以培養學生學習興趣，打好聽、讀的基礎，可見情景教學中看圖說話的教學方法，是聽、說訓練的一種主要形式。可以讓學生通過觀察圖意，理解圖意，達到認識事物，發展思維，學會說話的目的。

在課標語言技能中：一級要求：能看圖識字，能在圖片的幫助下讀懂簡單的故事。

二級要求：能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，并養成按意群閱讀的習慣。

心理學依據：在90年代初，我國學者就提出了以認知心理學的知識分類智育原理為指導的教學設計，并揭示了其所依據的“知識轉化為能力”的機制。在此后的幾年里，國內外認知心理學的知識分類智育理論又得到長足發展，進一步明確了一條最基本的智能發展的規律，就是當人們具有某種水平能力的時候其大腦中必有相應的分類知識的結構，即圖式(schemata)。如果一個人大腦中確有某種水平的圖式，他必能表現出相應水平的能力。這種圖式主要由三種知識構成：⑴陳述性知識，即陳述、解釋什么是什么的知識；⑵程序性知識，即面對什么問題怎么辦的知識，經過練習可以轉化為智力技能；⑶認知策略知識，即如何監控、指導自己思維的程序性知識，經過練習可轉化為認知策略。

4. 課題研究的目標

(1) 通過研究，能夠制定出看圖說話的策略。

(2) 通過研究，提高學生的英語學習能力。

(3) 通過研究，激發學生的積極情感、態度、價值觀，從而有效地促進學生的學業成績。

5. 研究對象及方法

5.1 研究對象：低段：1-2年級，中段：3-4年級，高段：5-6年級。

5.2 研究方法：

（1）文獻研究法：對比較典型的提問教學的材料進行分析，借鑒有關理論或實踐研究結果，對本課題的研究指明方向。

（2）自然觀察法: 在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對不同提問方式的興趣、對知識的理解程度和掌握情況等。

（3）調查對比法：通過實驗前學生的學習態度變化和英語綜合能力是否提高的調查，收集一定的事實資料和依據，并加以整理。

（4）行動研究法：行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進工作，解決實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。特點是邊執行、邊評價、邊修改。模式基本是：計劃――行動――考察――反思（即總結評價）。

（5）經驗總結法：本課題研究的主要內容是新課程背景下小學英語課堂教學提問的有效性的開發和利用以及提問教學的有效方法，形成一些針對小學四年級有效提問的理論經驗，對今后的教學工作起到一定的指導。

6. 關鍵詞的界定

小學英語 看圖說話 提高英語學習能力

7. 課題研究的內容

調查分析教材圖片特點，看圖說話的有效實施方法，以及方法在學生實際學習中的運用，對學生的學習能力是否有所提高，如出現問題如何改進。

7.1 教材圖片特點。

《新標準英語》是由外語教學于研究出版社和英國麥克米倫出版公司聯合組織編寫的完全符合最新《國家課程標準》義務教育階段使用的“一條龍”英語教材。a.教材體現了，無論是學習母語，還是學習英語，都要遵循人類學習語言的自然規律; b.教材充分體現了新課標的教學理念NSE，強調“運用語言能力”，強調“任務型教學”，強調“跨文化教育”，以題材-功能-結構-任務為教材編寫的基礎; c.教材充分體現了美育滲透特點; d.教材體現了讓學生積極參與的特點; e.教材充分體現了螺旋式上升的特點。

美國圖學論者哈拉里曾強調說:“千言萬語不及一幅圖。”翻開新標準小學英語教材，一幅幅色彩鮮明、生動形象的插圖使人眼前一亮。文字是圖片的具體描述，插圖是文字的形象體現，圖文并茂，構成了一個整體。這些課文插圖都是課本編寫者精心選配的，為英語教學提供了豐富的課程資源，也拓展了英語教師的教學視野。它符合兒童的生理、心理特點，能滿足小學生對新鮮的、生動的事物的刺激需要，還以其形象性、直觀性等特點提高了學生的學習熱情，同時還對文章進行了重要的診釋和補充。利用課文的插圖，可以激發學生的學習興趣，幫助學生感知課文內容，還可以培養學生的語言表達能力等。

7.2 依據分析教材總結出的方法：

(1)要注意描述圖片的正確步驟;

(2)把握看圖說話自身的特點，循序漸進導之以“法”;

(3)借圖引導，呈現新知;

(4)借圖巧練，操練新知;

(5)借圖鞏固，拓展創新;

(6)借圖升華，總結主題。

7.3 檢測研究方法在實際學習過程中的實施效果。(如表1）

表1

一年級“看圖說話”不設場景或只是簡單的場景，著重對于角色特征和角色行為的描述，通過孩子對圖片的視覺認識，訓練他們對圖片中物體的數量、形狀、顏色、大小、名稱等有一個直觀的認識。

二年級“看圖說話”中角色相對單一一些，但是引入了比較復雜的場景，引導學生把看到的內容，用語言的形式表達出來，以此來訓練孩子的語言表達能力。

三年級“看圖說話”角色有所增加，由此帶來的角色行為也就多了，且圖中的角色行為、動作比二年級難一些。要求學生通過簡單的故事形式，把圖片內容連接起來，場景多樣，涉及的物品也較多。

四年級“看圖說話”涵蓋角色，場景，角色行為各方面，角色一般都在三個或三個以上，要求學生在把對話連接起來的基礎上，變成有情節的小故事，從而訓練他們的邏輯思維能力。

五年級“看圖說話”通過形象有趣的畫面和故事情節，來激發孩子學習的興趣和參與感，教師通過分析故事情節，來教會孩子要學會團結合作、助人為樂、文明禮貌，以此提高孩子的語言學習及流暢的表達能力。

六年級“看圖說話”為連環畫的形式，在對整個故事情節中的角色，場景和角色行為進行識別和描述基礎上，更要注意對故事情節的構思和陳述。要發揮想象，構思人物和心理活動。

8. 研究過程

8.1 提出階段：（2012.3-2012．4）

1）調查摸底，提出實施方案，加強理論學習。

2）落實管理體制，成立課題研究小組，明確分工。

3）建立課題研究檔案。

8.2 實施階段：（2012.5-2015.4）

1) 初級階段：低段年級的實施(2012年5月至2013年5月)

2) 中級階段：中段年級的實施（2013年5月至2014年5月）

3) 高級階段：高段年級的實施(2014年5月-2015年4月)

三個階段的研究方法如下：

1）制定教研活動安排表

2）學生前測，分析學生成績

3）課題組成員集體研究，分階段教材、圖畫特點，找規律

4）課堂觀察，可行性方法的實施

5）對總結方法進行修改

6）收集積累資料，撰寫階段總結

實施階段總結：

積累素材，并寫出階段性小結。取得一些成功的經驗后，嘗試在同年級其他班推廣。

8.3 結題階段：（2015.5）

1）總結研究的經驗

2）完成研究報告和論文的撰寫

3）申請結題

9. 課題研究的預期成果

(1) 理論成果： a.通過對新課題的研究,要求全體成員不斷在工作中總結新的教學 經驗,撰寫研究報告,把自己新的經驗及時介紹給大家,以供成果共享。

b.撰寫優秀論文,提高自己的理論水平。

(2) 綜合成果:a. 搜集學生作品編寫學生作品集

b. 搜集教師課件，完成教師音像作品集

c. 匯集、整理、分析材料，形成研究成果，寫出研究報告，論證 結題。

d.充分利用網絡資源，優化學生英語學習環境，不斷提高教師的 教育教學水平，努力提高學生自主學習意識，為今后的學習打下良好的 基礎。

e.進行優秀研究成果評比。

本課題采取邊研究、邊總結、邊推廣應用的方式進行，力求把課題研究的過程變成促進教師專業成長、 學生學習發展和教學質量不斷提高的過程。

10. 課題研究的預期成果表達

10.1 提出階段：問卷調查、實驗前期測試及分析。

10.2 實施研究階段：撰寫學術性或經驗型論文、反思、案例，可見視頻。

體育科學研究方法實驗法范文第2篇

關鍵詞： 橄欖球 考試方法 課程設置

英式橄欖球運動在1990年傳入我國，在起初的十多年里，這項運動在我國發展緩慢，普及程度低，水平落后。在2009年該項目入選為奧運會正式比賽項目后，2010年我國將該項目列為2013年全運會比賽項目，為這項運動在我國發展帶來新契機。河北體育學院運動訓練系于2011―2012第一學期開設了7人制橄欖球普修課課程，是河北省唯一一所開設橄欖球專業課程的大學，本文通過對橄欖球普修課的考試內容、方式、方法的研究，總結出切實可行的考試內容與方法。

1.研究對象與方法

1.1研究對象。

本院運動訓練系2011級、2012級開設橄欖球普修課的學生。

1.2研究方法。

1.2.1文獻資料法：查閱了有關橄欖球專項技術考試論文、書籍數篇，收集整理了相關學科領域的研究成果。

1.2.2專家訪談法：通過走訪我省橄欖球隊教練和隊員及電話訪問其他高校橄欖球隊教練及教師了解其他高校開設橄欖球課程的現狀及有關教學內容、考試方式。

1.2.3問卷調查法：對本院運動訓練系2011級、2012級開設橄欖球普修課的學生發放問卷，以及與部分學生座談，共發放問卷100份，收回96份，回收率96%。

2.結果與分析

2.1 2011年開課之初考試內容方法。

2011年，我院運動訓練系開設了橄欖球課程，根據大綱要求制定了相關考試內容。

2.1.1考試內容。

考試內容一是行進間擺動傳接球，二是踢球。

2.1.2評價方法。

我院橄欖球課程考試按照達標和技評兩個評分步驟，把傳接球作為計評項，踢球作為達標項。具體考核如下：

2.1.2.1傳接球：兩人一組相距10米左右做行進跑動中傳、接球，做擺動傳球。

優秀：90―100分：傳、接球動作正確，快速有力、準確。不失誤、不失接。

良好：80―89分：傳、接球動作基本正確，傳球有力、不夠準確。傳球有失誤、不失接。

中等：70―79分：傳、接球動作不夠正確，傳球有失誤、接球有失接。

及格：60―69分：傳、接球動作不正確，傳球無力、不準確。傳球有失誤、接球有失接。

不及格：0―59分：傳、接球動作不正確，傳球無力、不準確。全部失誤、失接。

2.1.2.2踢開球：每人各踢5次開球踢球。

優秀：90―100分：4個球踢到進攻區域。

良好：80―89分：3個球踢到進攻區域。

中等：70―79分：2個球踢到進攻區域。

及格：60―69分：1個球踢到進攻區域。

不及格：0―59分：0個球踢到進攻區域。

2.1.3存在不足。

2.1.3.1考試內容涵蓋不全。

考試內容過少，涵蓋內容不全，只包括行進間擺動傳球與踢球兩項技術，就橄欖球技術而言，傳球包括擺動傳球、旋轉傳球、魚躍傳球、在撲摟中的傳球等，考試內容中只有擺動傳球技術的考核。基本技術包括無球技術和有球技術兩大類，無球技術首先對有球技術的運用效果產生重要作用，若準備不及時、跑動不到位，則會引起傳球失誤，考核中無此內容。

2.1.3.2不能體現項目特點。

橄欖球運動是一項手腳并用，并帶有身體接觸的強對抗項目，要求運動員有很好的奔跑能力、靈敏素質和力量素質。此項考核辦法中，技術考核只看單項技術的簡單運用，而忽略橄欖球運動的戰術意識在技術運用中的重要作用，導致學生舍本求末，為了達到考試標準，忽略技術運用的合理性，此種考核方法及要求不能體現橄欖球運動的項目特點。

2.1.3.3考試效果容易受其他因素影響。

在行進擺動傳球技術考核中，相互配合很關鍵。如果一名學生技術掌握不好，在傳球過程中就會出現傳球不到位、跑動不到位等情況，影響一起考試的學生的成績。

2.2新設計橄欖球普修課考核評定辦法。

通過查閱大量資料，咨詢、走訪從事橄欖球教學、訓練的教練、專家，借鑒其他兄弟院校的經驗，在近兩年的教學中修改了考試內容。

2.2.1考試內容及分值比例。

2.2.2考試方法。

2.2.2.1 25米折線跑。

如圖1，從起點開始“Z”字形跑，在跑動中用手觸摸各處的標識物后跑向端線（須觸摸到標志物，否則不計成績）。以站立式起跑，腳動開表，完成所有折點跑到端線時，以軀干過線停表。每人兩次機會，取最好成績。

圖1

2.2.2.2傳球。

a.原地旋轉傳球、接球

兩人一球，原地旋轉傳球，主要考核學生傳球與接球技術動作的掌握程度。

b.傳準

如圖2，在相距10米遠的兩端，分別放置兩球。考生從起點拾球起動開始計時。當持球跑動到A’B’（女子為AB）的2米區間段時，用雙手傳球，把球傳入6米遠（女生5米）指定目標區域（上高高度為1.8米，寬度為1.5米；下高高度0.7米，寬度1.5米，所圍成的方形目標區域），凡將球傳入該區域的為有效傳球。完成一次傳球后，迅速跑動到另一端的端線拾球，跑回重復上述動作，直到全部完成四個傳球，回到起點停表（如圖2所示）。凡出現區域目標以外的傳球（傳擊到梁柱邊框視為有效）均屬犯規，不計成績。每人兩次機會，記其中最佳成績。

圖2

2.2.2.3踢球。

從起點線中心點垂直向前分別以17米處（女子為15米）為圓心各畫三個同心圓為踢準目標，每個同心圓的半徑分別為3米、4米、5米（如圖3所示）。考生從起點線向同心圓連續踢球3次，碰踢、落踢和定踢，踢法不限。踢準得分標準是以球從空中落到地面的第一接觸點為準。3次踢球計最好一次成績。由外圈向內圈分別為：8分、9分、10分。

圖3

2.2.2.4比賽。

按七人制規則進行比賽（非撲樓），上下半場各7分鐘，中間休息2分鐘；場地為足球場半場，參賽人數，視考生人數分隊進行比賽。參照實戰評分表（表1）對考生的技術掌握、戰術配合、心理素質及比賽作風四個方面進行綜合評定。

表1 實戰評分表

2.2.2.5平時成績。

a.課堂表現（10分）。課堂學習態度是否積極、認真、投入，技術、技能表現出的進步程度。

b.出勤情況（10分）。每缺勤一次扣2分，曠課一次扣3分，缺勤5次及以上者或曠課3次及以上者取消考試資格。

3.結論

3.1技能考試是學生觀察分析問題、解決問題能力的綜合反映，也是教師教學效果的反映。經過兩年來的實踐和實驗，筆者認為這種考試方法更符合我院辦學特點，符合運動訓練專業的培養目標。從表2和表3可以看出，考核內容與方法符合學生的實際情況，學生對考核內容滿意。考核是成功的、有效的。

表2 2011級、2012級學生考試成績分布

表3 學生對考試內容、方法的滿意度調查表

3.2新考試標準的考試內容涵蓋面較廣，既有有球技術的考核，又有無球技術的考核，既有基本技術的考核，又包括基本技術的運用、戰術的運用、相互之間的配合等的考核，比較全面，能夠比較真實地反映學生對所學知識掌握的實際水平。

3.3由附表可知，絕大部分同學課后經常利用業余時間進行自我練習，說明運用考試作為杠桿提高學生學習興趣是完全可行的。

4.存在的問題和建議

4.1橄欖球普修課課時較少，應適當增加課時。

4.2考試內容中沒有理論知識，應增加理論知識的考試，提高學生對橄欖球基本知識、基本規則的掌握程度。

參考文獻：

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[5]徐焰.高校體育課程考試的方法改革[J].體育學刊，2004.6.

體育科學研究方法實驗法范文第3篇

一、加大培訓力度，提高教師的思想覺悟和知識水平

（一）加大教師的培訓力度，提高教師的思想覺悟

很多教師面對新課改，想要做卻不知怎么做，有心而無力。為什么呢？因為他們對新課程理念和新課程理念下的教學模式沒有清晰的認識。因此，我們要加大對教師的培訓力度，提高教師的思想覺悟。新課改關系到下一代人才的培養，關系到國家和民族的綜合素質，其重要性不言而喻。教師要對此在思想上高度重視，將新課改的精神發揚光大，將新課改的要求落實到實處。此外，我們還要提升教師對新課改下教學模式的感悟。我們應積極引導教師學習新課改的具體內涵，進行理論學習和科研，逐漸了解新課改的教學理念、教學模式，并在實踐中開拓創新以及分析和總結，以便更好地提高課堂教學效率。

（二）提升教師的知識文化水平

教師的素質直接影響到新課改的實施。在新課程改革的背景下，教育對于教師的要求越來越高。要給學生一杯水，教師不但要有一桶水，還要有一桶鮮活的泉水。不管是教學方式的更新，還是教材的改革，都要求教師掌握更多、更新鮮的知識和更廣博的文化底蘊，否則教師就無法恰當地指導學生完成學習任務。因此，我們要加大培訓和學習力度，不斷提升教師的知識文化水平。

二、更新教育理念，轉變傳統的教學方式

（一）更新教師的教育理念

教師的教育理念決定他會使用什么樣的教學方式和手段，因而，我們要重視教師教育理念的更新。在新課程改革的大背景下，我們要引導教師摒棄應試教育的教學觀念，樹立以學生為本的新的教育教學理念。教師要明確學生是學習的主人，在課堂教學中居于主體地位，發揮主體作用，教師則扮演著指導者、幫助者。因而教師要構建新型的師生關系，處理好新型的教與學的關系，處處從學生的學習需求出發，以提高學生的綜合素質和能力為目標。

（二）轉變教師傳統的教學方式

雖然很多教師知道傳統的“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式已經不再適應新課改的要求，但是對于變革教學方式卻不知具體怎樣去做。因此，學校要多組織相應的研討活動，引導教師進行課堂改革，轉變原有的不適應新課改的教學方式，貼近學生的學習需求，優化教學活動，拓寬農村學生的學習空間，讓學生不僅學到知識，而且能夠利用一些學習策略主動地進行學習，形成自主學習能力。

三、不斷反思，促進教師專業化發展

因為種種原因，新課改在農村學校的實施難度比較大，周期比較長。在此過程中，教師要從實踐中不斷地進行反思，分析總結，以便找到更適合于農村學校的教學模式，提高教學效率。

（一）教學反思，引領教師專業化成長

教學反思是促進教學活動不斷健康發展的重要途徑和重要手段。但是在現實教學中，一些教師并不愿意進行教學反思，就算是寫了教學反思隨筆，大多也只是應付。由此，我們應該建立一套促進教師進行教學反思的有效機制，逐步使教師形成教學反思意識，引領教師專業化成長。

1.教學過程中反思。教師的教學反思要貫穿于整個教學過程。在上課之前，教師要根據學生的學習情況和教材內容來反思自己的學案：“這樣的學案是否符合學生的實際？是否能讓所有的學生都在原有基礎上有發展？如果課堂反應不盡理想，該怎樣做？”教師還應將自己的反思結果記錄下來，以便日后隨時查閱。在上課的時候，可能遇到一些生成性問題，教師要正確面對并積極思考：“為什么出現這樣的問題？怎樣讓學生理解并掌握，怎樣調整教學目標，怎樣達到教學目的？”這樣能及時調整教學計劃，更好地完成教學任務。在課后，教師要針對課堂教學情況進行自我提問和自我反思：“教學中出現了哪些意料之外的問題？學生給了自己哪些驚喜？學生的學習效果如何？是否達到了預期目標，哪些方面可以進一步改進？”

2.教學研究中反思。對于教學過程中產生的反思點，教師要在以后的讀書、學習、研討和課題研究中繼續思考，或者是在教研組開展研討課，或者是查資料和向名師請教，或者開展課題實驗，力爭解決在課堂教學反思中出現的問題。我們還應讓教師之間相互學習，共同進步。這樣做，不僅能夠激發教師繼續學習的熱情，還能夠提高教師的業務水平。

3.教學交流中反思。教學反思如果單靠一個教師的力量是單薄的，其成果也是片面的。因此，我們要組織教師進行教學交流，互通有無，或者進行整理、研究，讓教師在交流中碰撞出思考的火花，在整理中總結反思的重點，進而使之真正內化為自己的知識。這樣做，不僅能夠對教學反思進行總結、提煉、升華、內化，提升教師的專業素質，還能夠真正體現教學反思改進課堂教學的價值。

（二）課堂觀察，促進教師聽評課的專業化發展

教師在進行教學反思時，多是憑借自己的感覺和經驗，而缺少理性分析和研究。為了提高教師對課堂教學的科學分析能力，我們要引導教師進行課堂觀察，促進教師聽評課的專業化發展。首先，組織課前會議。在聽課前要組織課前會議，確定課前觀察的維度，進行觀察人員的合理分工等，確定課堂觀察的方向和導向，以便為有效開展課堂觀察奠定堅實的基礎。其次，認真進行課堂觀察。觀察人員要各司其職，記錄下需要關注的內容，如學生主體學習的表現，學生主體地位的落實，教師制定的教學目標是否合適，落實目標的方法、措施，教學目標完成的證據等。細致的課堂觀察，為課后分析評價提供了條件，為教學反思提供了有力保障。再次，組織課后會議。課堂教學完成后，被觀察者和觀察員要認真參加課后會議。被觀察者談談自己的教學反思、教學感受，再根據觀察人員記錄的數據進行科學分析，共同商討改進的策略和方法等，進而使教學反思取得好的效果，提高教師的教學質量，促進教師的專業發展。

綜上所述，新課程背景下的小學教師只有轉變教學理念，更新教學方式，不斷踐行教學反思，改變教學策略，才能最大限度地提高學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，提升學生的綜合素質。

體育科學研究方法實驗法范文第4篇

關鍵詞：問題驅動；啟發式；評估類課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0172-02

一、引言

研究生評估類課程是解決社會、經濟、工程、軍事等方面的管理問題的重要課程，其主要目標是培養研究生運用評估方法解決實際問題的建模能力、提高分析和解決實際問題的能力。由于課時限制，課堂內只能講授基本的評估方法及其應用，而隨著數學等相關學科的發展，評估理論的新方法和新技術不斷涌現，這對就需要研究生具備很強的自主學習能力。然而，在實際教學中，學生總認為這是一門理論課，內容體系龐雜，數學味道較濃，不知道如何運用評估理論解決實際問題，學習興趣不高[1]。因此，評估類課程教學模式急需進行改革，需要在實踐中不斷探索和創新[2]。傳統啟發式教學是指根據教學目的、內容、學生的知識水平和掌握知識的規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心健康地發展[3]。啟發式教學方法已在“軟件工程與應用”、“高等數學”及法學等課程教學中得到廣泛應用，并取得良好效果[3-5]。

針對研究生評估類課程人數少的實際情形，在傳統啟發式教學方法的基礎上，本文提出基于問題驅動的啟發式教學方法，該方法不僅能充分發揮學生的自主學習能力、激發研究生的科研探索興趣，而且科研培養研究生解決實際問題的創新思維。

二、基于問題驅動的啟發式教學方法的內涵與價值

1.內涵與價值。基于問題驅動的啟發式教學法，是指在課堂開始之前（簡稱課前），將下節課所要完成的教學任務，以問題的形式展現出來，并分配給學生相關的參考文獻，要求閱讀文獻并撰寫文獻閱讀報告；課中引導學員采用合作與討論等多種學習方式，解決上節課提出的問題，教師針對學員理解錯的地方重點講解，基于師生和生生互動討論的方式完成本節課內容的講解，學生在討論的過程中會不斷發現新問題，由此加深對本節課的新知識、新技能和新方法的理解和掌握。與傳統啟發式教學方法相比，基于問題驅動的啟發式教學方法主要有以下特征：①提前分配問題，培養學生自主學習能力；②將新知識的學習隱藏在這些問題之中，學生在解決問題的過程中理解和掌握了新知；③問題是核心，學為主體，教為主導；④問題貫穿課前、課中和課后拓展的一系列過程之中。基于問題驅動的啟發式教學法的價值主要體現在以下幾個方面：①充分體現了“學為主體、能力為本”的教學理念。教師將教學內容凝練成若干直觀易懂、層層遞進的問題，讓學生以這些問題為目標探索解決問題的途徑，避免學習的麻木性，保證了學生的主體性，培養了學生解決實際問題的能力。②學生課堂學習目標明確，課堂問題討論深入，課堂效率得以提高，同時學生在思考問題、解決問題的過程中不僅收獲了新知，而且學會了解決實際問題的科學方法和途徑。③堅持課外自主學習與課堂討論相結合、教師啟發引導與學生主動參與相結合、知識學習與能力培養相結合。

2.設計理念。在“基于問題驅動的啟發式教學方法”實施過程中，始終以把知識發生發展過程和學員認知思維過程相結合而設計的一系列問題為主線，以問題貫穿課前、課中和課后拓展的一系列教學過程，通過層層遞進的問題將新老知識聯系起來，通過問題的解決揭示理論概念的形成過程和形成機理；以問題求解為紐帶和出發點，基于師生和生生互動討論的方式解決問題進而使學生對新知有較深刻的理解和掌握，通過案例講解將理論知識和實際應用緊密聯系起來；引導學生在解決問題的過程中激發自主學習興趣，不斷提高自主學習能力和探索能力。

三、基于問題驅動的啟發式教學方法的主要步驟

基于問題驅動的啟發式教學方法的主要實施步驟如下：

1.提出問題，明確目標（課前）。設計并提出“問題”是“基于問題驅動的啟發式教學法”的關鍵點，因此“問題”的設計須兼顧針對性、趣味性與復雜性以及層次性。具體實施步驟如下：（1）創設與下節課學習目標相關的、能激發學生的學習積極性的問題，給學生分發相關參考文獻，讓學生帶著問題去閱讀文獻并撰寫文獻閱讀報告，在文獻閱讀的過程中，學生已初步形成對這些問題的理解，并帶著疑惑進課堂，避免學習的麻木性。（2）課代表收集歸納各個學生在文獻閱讀過程存在的問題和疑惑，及時反饋給教師，教師以此為參考進行教學設計，包括如何組織教學、如何設計教學重點及如何引導學生參與討論等。

2.解決問題，層層遞進（課中）。（1）針對疑難問題，引導課堂討論。教師將課前提出的問題作為課堂解決的目標，尤其重點關注學生閱讀參考文獻中存在的疑惑。教師以問題為驅動，老師與學生互動交流，學生與學生互動交流，信息循環流動，思想火花不斷碰撞。隨著討論的深入，教師與學生會發現更多更深層次的新問題，針對新問題不斷進行探究，循環往復，直至解決新問題，不斷加深對學生對新知識的理解和掌握。在分析問題、解決問題、發現新問題、解決新問題的過程中不僅培養了學生的自主學習能力，同時培養了他們分析解決科學問題的能力和創新思維。（2）課堂小結，獲得新知。教師引導學員對本節課的問題進行歸納和總結，提煉本節課的新內容和知識點，在總結歸納的過程中明晰本節課的基本內容和重點內容，使學生進一步理解和掌握本節課的知識點和難點。總結的過程非常重要，是一個知識提煉與升華的過程，這對教師的教學能力、科研能力和知識水平提出了較高的要求。具體來說，有以下幾個方面：首先，必須培養學生的思維從感性到理性轉變，培養學員能從具體問題中總結一般規律的能力和素養；其次，必須培養學生“”的思維，“問題”貫穿于整個教學過程，但很多問題屬于開放性問題，答案并非唯一，教師應該引導學生發散思維，活躍氣氛；最后，教師須針對每個學生的表現給出中肯的評價和總結，針對表現良好的學生要予以表揚和肯定，針對表現一般的學生要進行鼓勵，總結學生在自主學習和討論過程中運用的各種行之有效的方法和科研態度。

3.課后拓展，探索研究（課后）。針對基礎一般、學習興趣不濃的學生，只需要完成分配的作業即可；針對學有余力和學習興趣濃厚的學生，提出更高要求，引導他們針對課中提出的創新拓展問題進行深入研究，提供相關文獻資料，撰寫科研論文，鼓勵質量好的論文向高質量的期刊投稿，并作為平時成績的加分項，激發研究生的科研興趣。

四、基于問題驅動的啟發式教學存在的難點

1.基于問題驅動的啟發式教學法最大的特點是問題貫穿于整個教學過程，教學內容的講授圍繞著這些問題逐步深入展開，因此問題的設計非常關鍵，這對教師的能力和素質提出了非常高的要求，教師必須要對課堂內容進行高度提煉和概括，提出的問題須符合以下要求：①問題目的明確，即問題的提出是為了教學目的服務的；②問題內容難度適中，過難的問題不僅會超出學生的能力范圍，而且挫敗他們的學習積極性；③“問題”的設計須兼顧針對性、趣味性與復雜性以及層次性。因此，問題的設計非常具有挑戰性，其設計的好壞關系到整個課堂的實施和最終的效果

2.如何啟發誘導學生也是基于問題驅動的啟發式教學法的難點，也是決定教學效果的關鍵，這對教師的課堂駕馭能力提出了很高的要求。首先要求教師必須做好課前工作，全面分析學生在預習過程中疑惑的問題，以此為參考，進行教學設計和教學內容的組織；其次學生在討論的過程中難免會跑題或不解，教師要適時點撥，誘導探究的方向，引導學生解決問題并發現新問題，對學生不明白的內容要重點講解。

3.基于問題驅動的啟發式教學法以學習的課前預習和文獻閱讀為基礎進行展開，全程需要學生的積極參與，這就要求學生具備很強的自主學習能力和足夠的學習時間，研究生一般均有充足的科研時間，因此教學能否順利進行關鍵在于學生的自主學習能力。而自主學習習慣取決于以下兩個方面：①“問題”的設計是否能吸引學生的學習興趣；②課堂講授內容可能和某些研究生的研究方向不一致，導致部分研究生不愿意花更多的時間去準備，影響了教學效果。因此，如果問題設計恰當，如何激發那些研究方向與課程內容不一致的學生的學習能動性是一個急需解決的問題。

五、小結

在分析研究生評估類課程存在的問題和傳統啟發式教學方法的研究狀況的基礎上，本文提出了基于問題驅動的啟發式教學方法。首先詳細介紹了基于問題驅動的啟發式教學方法的內涵與價值、設計理念和以及主要實施步驟，最后結合實際教學實踐深入分析了在實施基于問題驅動的啟發式教學方法時存在的難點。

參考文獻：

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[2]姜鴻.評估類課程考核方法的改革與實踐[J].科學教育，2008，（03）.

[3]袁子厚，石先軍.高等數學教學中啟發式教學意義的模糊分析[J].大學數學，2005，21（5）：7-11.

體育科學研究方法實驗法范文第5篇

針對唐山師范學院體育教育專業2009級本科生選題結果進行統計，關于調查研究的選題占82.5%，與往年基本一樣。特定的選題內容決定了后面的研究方法，絕大多數學生的論文中盡管有文獻資料法、問卷調查法、訪談法、實驗法、數理統計法等，實際上絕大多數人僅僅使用了文獻法和問卷調查法，其余方法并未真正使用，流于形式。出現以上情況有學生的主觀原因也有客觀原因。主觀方面的原因的學生研究方法能力掌握極少，平時學習中教師沒有教給學生一些常見研究方法，僅有極個別學生參與到任課教師課題研究項目，經歷一些研究學習，掌握一些科研方法和技巧，而絕大多數學生對研究方法僅僅從體育統計學等課程中零星掌握一點，且缺乏實踐訓練，因此自身論文設計中只能選擇文獻資料法及問卷調查法，而文獻資料法是學術論文研究最基本的基礎性研究方法，因而學生論文主要使用的是問卷調查法，研究論文也是對調查數據做一個簡單歸類，進行定性描述，缺乏精確的統計分析。研究方法能力的不足反過來也限制了畢業論文的選題，運動生理學、運動生物力學等內容很少涉及，實驗法、測量法、統計法應用偏少。客觀方面，地方院校體育師資力量相對薄弱，教師本身科研能力有限，在畢業論文的選題和研究方法上缺乏有效指導，另外學校畢業論文規范中對綜述性文章比例有一定限制，因此學生更多選擇調查性研究論文，但本科生具備的理論水平有限，難以在擬定選題中采用各種研究方法進行深層次挖掘與分析，單一的研究方法限制了畢業論文的質量。

2“體育科研方法”課程的局限性

直到1991年，國家教委出臺的第三套體育教育專業《教學計劃》中，才在限制選修的課程模塊中，設置了“體育方法學”課程，并明確規定在第8學期安排“科學研究與畢業論文”這一環節，其目標是“培養學生的科學思維和文字表達能力”[4]。2003年教育部出臺新課程方案中“體育科研方法”規定為一般必修課程，但不硬性規定學分、學時，明確其為研究方法的入門課程，其宗旨是讓學生掌握基本科研方法，培養體育科研的能力[5]。“體育科研方法”課程的學習對學生科研能力的掌握，撰寫畢業論文至關重要，但目前唐山師范學院相應課程教學存在一定問題。第一點，對課程的重視度不夠，體育教育專業培養大綱雖然將“體育科研方法”列為必修課，但考核性質安排為一般考察課，平時和期末考核比較松散，學生簡單完成一個考核作業即完成任務，大綱修訂時學分、學時的調整比較頻繁，效果不理想。第二點，課程安排和“體育統計學”重合較多“，體育科研方法”課程和“體育統計學”課程學時都安排為32學時，兩門課程在研究方法的章節教學中重合較多，較多內容重復教學，而且兩門課程都是以課堂理論面授為主，內容枯燥，課后實踐較少。第三，教師執教能力有待完善，同其他院校類似“，體育科研方法”課程教學由本專業科研能力突出的教師擔任，該課程需要教師有豐富的跨學科知識，不但要掌握一定扎實的統計學知識，對本學科科研特點及學術前沿要有深入理解，但近幾年教學工作以青年教師為主，教師缺乏系統的科研方法學習，只是根據自身優勢科研方向對“體育科研方法”進行一定角度的闡述，而且以理論性灌輸為主，與體育科研實踐結合較少。結果就是授課內容與學生畢業論文需要不相符合，如教師講授很多調查性研究方法，一旦學生選擇應用實驗法相關題目，論文如何撰寫就將極大困擾學生，不得不求教指導教師。

3體育教育專業畢業論文引入實驗研究的可行性分析

3.1選題內容可行性分析

體育學屬于交叉性學科，各專業均涉及大量文科及理科課程。根據黃漢升[3]對2004-2009屆全國優秀本科畢業論文的調查，認為運動人體科學類論文是學士論文中總體質量較高的文章，選題能夠反映該學科熱點問題，實驗設計較嚴謹，儀器比較先進，學生獨立操作的能力較強，優秀論文多集中在運動生理、生化方向。體育教育專業和運動人體科學專業雖然培養方向不一樣，但體育教育專業課程方案中依然保留大量自然科學類必修課程，可以從理科方向選題去探索體育實踐問題，分析動作技術特點，可以從運動生物力學方向選題，涉及人體機能評定，研究評價方法可以從運動生理等角度選題。但體育教育專業選題一大問題就是大量重復，選題困難，無新意和亮點，實驗方法應用太少，唐山師范學院體育專業近幾年學生畢業論文選題也存在同樣問題，學生選題追求簡單、易寫，以學校體育調查類選題為主，運動人體科學類選題極少。原因是多方面的，首先，學生理論基礎極為薄弱，缺乏應用多種研究方法去深度挖掘運動人體科學類論文的內容，不敢有質疑，不了解通過何種渠道去獲取文獻資料，因此對此類選題不敢涉及，實踐訪談中有學生對大學生減肥方法感興趣，但考慮到要進行實驗設計，使用體成分儀進行測試獲取數據，還要進一步統計分析，感覺困難，選擇放棄。此類情況不少見，實際上對于本科畢業論文的實驗設計和要求對于體育教育專業學生并不復雜，需要相關課程教師，尤其是理論課教師教學中引導學生多思考，扎實掌握理論基礎。其次，教師的實驗教學工作不足，學生實驗課學習不夠扎實，不能利用現有條件去設計實驗思路，還有一個常見原因，那就是學生有良好的實驗基礎，但不了解此類選題而遺漏，個別地方院校教學和畢業工作思路較為保守，墨守成規，學生畢業論文工作以穩為主，很多指導教師并未引導學生在自然科學方向去選題，一屆照搬一屆，選題內容上無新意，沒有突破。唐山師范學院體育系針對以上情況，2010年開始引導學生選擇運動人體科學類選題，并進行精心指導，幫助學生充分利用實驗室，進行合理實驗設計，個別學生畢業論文質量明顯提高，同時也帶動了其他學生學習，取得不錯效果，證明利用實驗室，進行實驗設計完成運動人體科學類畢業論文是可行的。例如，有學生對運動性疲勞評價感興趣，設計體育課后各類恢復手段對疲勞消除影響的實驗，測定不同方式恢復方式后人體心率、血壓和血乳酸的水平，實驗采用重復測量設計，取得良好效果，觀察到了積極性恢復手段的應用起到加速心率和血壓恢復的過程，學生通過論文的完成也加深了對相關理論的學習。另有學生選擇應用性研究，比較不同力量訓練方式對跆拳道大學生運動員下肢肌肉爆發力的影響差異，取得預期效果，論文均入選本校優秀本科畢業論文。以上表明，體育教育專業學生采用實驗性、測量性等方法，充分利用實驗室條件，可擴大選題范圍，提高畢業論文的研究價值和質量。

3.2研究方法可行性分析

畢業論文引入實驗性工作，一個前提是必須具備相應的實驗條件，教育部2005年頒布的《高等學校基礎課教學實驗室評估標準表》及大學實驗室評估標準明確了高校實驗室應具備的條件，目前我國體育類院校、師范類體育院系均不同程度建有實驗室，唐山師范學院自2007年迎評以來，實驗室經過擴建，添置先進設備和儀器，條件滿足現有教學和師生的科研要求。實驗室條件滿足需要，但部分師生對實驗重視不夠，實驗課程沒有形成獨立的教學體系，實驗教學方法不夠靈活，考核評價體系不健全，儀器利用率不高，實驗教學師資隊伍薄弱。這些問題影響了實驗室的利用，這也是學生畢業論文利用實驗室較少的原因。理論課教師和實驗室相關人員要高度重視實驗教學，首先思想上予以重視，不能把理論課實驗邊緣化，改進實驗教學方法，增加綜合性、設計性實驗，讓學生主動利用實驗室發現問題，解決問題，大力鼓勵學生參與到教師科研工作中，使其熟悉實驗，喜歡實驗，有能力完成運動人體科學選題論文。學院可以制定各種政策鼓勵師生充分利用實驗室現有的儀器設備，提高科研水平。以前學生畢業論文大部分是問卷調查類型，實驗室先進儀器設備利用率不夠，實質上與院系整體科研業務水平不高相關。不但實驗教學人員科研業務水平要提高，其他理論教學人員也需要熟悉專業理論知識，對實驗室加深了解，熟悉相關儀器的原理和用途，形成普遍能夠指導學生在自然科學領域選題的能力，建議定期培訓師生了解實驗室具備的條件和功能定位，也可通過運動人體科學領域學術講座給師生提供相關信息，要鼓勵師生積極學習實驗理論。

3.3加大“體育科研方法”課程的作用