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小班想象力的特點范文第1篇

關鍵詞： 童話 想象力 培養

童話源于民間，最初與神話、傳說幾乎處于同生共體的狀態，他們之間有著密切的聯系，神話和傳說都曾是孕育童話的搖籃，很多民間童話都是從古老的神話傳說基礎上演變而來的，童話中的角色大都是神魔妖怪、動植物及公主王子們等，充滿了幻想，這就使童話蒙上了一層神秘的面紗。而當孩子們來到這個世界上，來到這個有花草樹木、鳥獸蟲魚的世界時，這個充滿生機、充滿希望的世界會令他們驚喜，會令他們留連忘返，他們和一切生命體一樣總是在尋找自己的同伴、同類。“泛靈觀念”使得幼兒認為世上的動物、植物或石頭都可以和他們交朋友，好像他們會互相說話、互相游戲一樣。所以有句話特別貼切――幻想是幼兒的天性，他們具有與生俱來的靈性。而童話最基本的特征就是豐富多彩的幻想，廣義地講，幻想是童話的靈魂。童話中的幻想給孩子們打開了通向另一種生活的窗子，那里有一種自由的、無畏的力量存在著和行動著，幻想著更美好的生活。因此，童話備受孩子們青睞。那么，童話到底能給孩子們的想象力帶來什么？

童話的閱讀需要想象力。實際上童話的閱讀過程就是一個與童話形象溝通、交流的過程。幼兒的想象力能在接觸童話的過程中得到培養。

一、幼兒的想象力在童話認讀中的表現

處于前運算階段的幼兒，其思維的發展特點與童話的特點是相對應的。兒童的思維是一種“自我中心思維”。這種思維的基本特征是主客體不分，缺乏自我意識和對象意識，把主觀情感與客觀認識融合為一，即把主觀的東西客觀化，把世界人格化。他們認為大自然的萬事萬物由于各種看不見的精靈而具有生命，不但許多無生命的東西有生命，而且那些東西還和人一樣有感覺與意識：天空會哭，也會大小便；月亮會笑；星星會眨眼。這就是兒童意識中的“泛靈論”。這種“泛靈觀”使得幼兒“自我中心的思維必然是任意結合的”。所謂“任意結合”，即不懂得事物的聯系有其內在根據，把兩件毫不相干的事物（或現象）按照主觀意愿任意聯系在一起，而完全不管它們之間是否真正存在著這種聯系。而童話故事的創作正是把握住了兒童的思維特點，迎合了其天馬行空的想象天性。

幼兒的年齡特點決定了他們總是生活在想象的世界里，常常分不清想象虛構與現實的區別，或者是他們不想分開，而樂于沉浸在童話所提供給他們的美好的世界里。在這個世界里他們喜歡以各種各樣的方式來表現童話內容，表達他們對童話的理解。比如：他們會表演“灰姑娘與她的水晶鞋”，表演“白雪公主”、“葫蘆娃”，或者用游戲的動作重現故事的內容，如一個小朋友聽完故事后屁股一顛一顛地模仿青蛙王子，說：“我是小青蛙王子！”還對一個小女孩說：“我要蹦到你身上去啦！”可見，幼兒認讀童話故事的形式，不是簡單的聽一聽、看一看、說一說，而是一個綜合的認讀過程。這個過程包括：聽說童話故事、演童話故事、編童話故事。因此，在孩子的頭腦中的想象的童話世界就以可視的形式表現了出來。這樣既滿足了孩子天馬行空的想象特點和心理需要，又激發了幼兒的想象活動，促使其想象力的發展，并進一步促進其思維能力的發展。

二、幼兒的想象力在童話接觸過程中得到發展

從前述可以看出，幼兒在童話故事閱讀中所表現的想象力的特點是與其智力的發展水平想吻合的，但是這種想象能力在兒童身上不一定都能充分發揮出來。豐富的想象力并不是天生就有的，原因在于兒童的這種能力和其他能力一樣，需要培養和鍛煉。豐富的想象力就是通過直接或間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力就越豐富。而童話作為文學和民間藝術的完美結合，其展現的幽默、輕松的藝術和智慧能極大地激發讀者想象的火花，獨特的敘述方式既為幼兒的想象力提供了豐富的素材又對幼兒的想象力提出了挑戰。而正是在應對挑戰的過程中，幼兒的想象力得到飛速發展，所以有關研究人員認為幼兒在童話故事閱讀中的想象力發展主要有三個特點：第一，幼兒想象的有意性逐漸發展。第二，幼兒想象的內容逐漸豐富完整。第三，幼兒想象的創造性成分逐漸增加。

1.幼兒想象的有意性逐漸發展

幼兒接觸童話的過程是一個不斷訓練其有意想象的過程，就是在頭腦中循著文本所提供的信息“有意性”地再現故事情景的過程。這種想象要緊緊圍繞著故事展開。3―4歲的幼兒常常會被自己感興趣或自己熟悉的但與故事聯系不大的細節所吸引，想象容易偏離主題，但隨著注意水平的提高、心理有意性的發展、童話閱讀經驗的豐富，5―6歲的幼兒想象的有意性逐漸增長。有一次我坐在草地上給孩子們講童話，身邊圍了一群大班、中班、小班的小朋友，我給他們講《漁夫和他的妻子》的故事，孩子們頓時止住了吵鬧，睜著一雙雙小眼睛盯著我，我開始講：“……漁夫第六次去喊金魚：‘啊，海里的魚，請聽我說啊，我的妻子想當太陽和月亮的主人。’大紅金魚說：‘回家去吧！你的妻子太貪心了，我要把我給的一切都拿走，她已經又住在原來的破屋里了’……”講述時孩子們非常感興趣，直到結束他們還深深地沉浸在童話的情景當中，坐在我對面的一個小班的女孩子突然對我說：“我家的魚缸里也有紅金魚，還有黑的呢，他們好小哦。”接著又有幾個小班的孩子附和著，這時，一個小小的孩子說：“我家里只有一個小魚，它沒人玩，我和它說話它不理我！”而一個大班的孩子說：“金魚對他們多好呀，還變好多東西給他們，我要是金魚，我就把漁夫的妻子變成一條小魚，把她放海里去……”

我們在幼兒聽故事討論問題的過程中不難看出：大班幼兒提的問題一般都是圍繞著故事情節展開的，而小班幼兒則會想到一些與故事情節不相干的問題，幼兒想象的有意性在逐漸發展。

2.幼兒想象的故事內容逐漸豐富完整

幼兒最初的想象常常是不精確和不完整的，以后隨著認識水平的提高，精確性和完整性才逐漸發展起來。中小班的幼兒只能在童話表面內容上展開想象，而大班幼兒則能想象到許多本質的內容。比如：在講《白雪公主》中，小班的幼兒多是描述動作：她一個人哭著向森林里跑去，一會兒看見一座玩具房子（七個小矮人的房子），就樂了，多可愛的房子呀。而大班幼兒似乎能理解作品所傳達的情感氛圍，能聯想到主人公的心理感受，大班有位幼兒說：“爸爸和后母都在漂亮的城堡里，白雪公主一個人在森林里，多害怕呀！”從中可以看出小班幼兒的想象一般只停留在什么人物、他們在做什么這些非常直觀的內容上，而大班的幼兒開始想象內容之間的聯系、人物的心理活動，等等，幼兒想象的內容在逐漸豐滿和完整。

3.幼兒想象力的創造性逐漸增加

幼兒在獨自講述一個他所熟悉的童話故事時，往往不能完整地講述出來，但同時也會增加一些童話故事所沒有的情節，或者是在表演游戲中，使故事中的人物變成一個個真實的角色，使具有文字的童話故成具體活動的游戲情節，有時從孩子不經意的天真的討論之中也可以發現孩子的奇思妙想。如《小象的大便》是孩子們非常喜愛的一個故事，剛聽到《小象的大便》，孩子用手捂住鼻子：“臭死了，臭死了。”講到“河馬說天空不拉大便，鱷魚說天空有時拉小便，小猴子說也許有時拉大便”時，老師問：“孩子們，天空的大小便是什么樣子？”幼兒甲說：“小便就是下雨，大便就是冰雹。”“天空下的大便就是冰雹”，幼兒乙說：“有我的頭那么大”。幼兒丙說：“沒有。”幼兒乙就問：“那你說多大？”幼兒丙說：“大概有皮球那么大。”

孩子們的想象那么奇特和新鮮，幾乎每講一個童話故事我都會被他們所感動，就如哲學家馬修斯所說：“兒童是天生的哲學家，而哲學就是一種與生俱來的活動。”

綜上所述，童話在幼兒的想象力培養過程中的地位是無可替代的。童話是神奇美妙的，它蘊含著幼兒心中美好的幻想，不僅使孩子們學到許多基礎知識，豐富其想象力，更可貴的是童話能潛移默化地深植在兒童幼小的心靈中，對塑造幼兒健全的人格起著非常重要的作用。所以，我們應當多為幼兒讀一些童話，供足他們所需的精神食糧，讓孩子們在童話的世界里暢游。

參考文獻：

［1］賴新元.21世紀幼兒心理健康教育典范.臺海出版社，2000.1.

小班想象力的特點范文第2篇

關鍵詞：音樂；環境；興趣；能力培養

一、現狀分析

1.音樂氛圍差，資源利用率低

在幼兒園的整個教育教學中，音樂活動只占了很小的比例，基本上每周只安排了兩個音樂教學活動，雖然也穿插一兩個音樂游戲，但基本上都沒能很好地開展。幼兒園里深受孩子喜歡的、優美的歌曲越來越少，幼兒接觸不到更多的、優秀的中外歌曲和音樂。

2.傳統音樂教學模式還占有一席之地

傳統的音樂教學，忽視對音樂美的感受力、表現力的培養，教師沒有去調動幼兒的情感和生活經驗，師幼互動少，不能使他們主動地、愉快地體驗音樂藝術的美感氛圍，不能更好地讓他們把自己的內心體驗藝術地表現出來。

鑒于以上幾方面的認識，我們提出了“關于在音樂環境中培養小班幼兒對音樂的興趣及能力提高的研究”，旨在根據小班幼兒的年齡特點，結合幼兒園音樂教育活動，運用音樂環境來培養幼兒對音樂的興趣。

二、具體實踐措施

1.利用多種方式，培養小班幼兒的興趣

（1）在美妙的欣賞天地中，誘發幼兒傾聽音樂的興趣，將音樂有機滲透在一日活動

每個幼兒都有一雙音樂的耳朵，雖然他們年齡小，接受能力卻很強。因此，我們為孩子創設了一個欣賞天地，盡量讓幼兒多接觸音樂。通過老師的演唱，并借助錄音、視頻，讓幼兒欣賞、傾聽悠揚的歌聲、優美的旋律，把幼兒帶入詩一般的意境。同時，根據幼兒的興趣和需要，在一日生活中引導幼兒自發地開展音樂游戲。

（2）在充滿魅力的墻飾天地中，激發幼兒學唱歌的興趣

墻飾是孩子天天都要看到和接觸到的事物，為幼兒創設一個新穎美觀的墻飾天地，以激發幼兒唱歌的愿望，幼兒在音樂活動中唱唱跳跳與墻飾有關的內容，對幼兒來說既熟悉又新穎，能調動他們學唱歌曲的興趣。小班幼兒對色彩倍感興趣，根據小班幼兒的年齡特點我們創設了豐富多彩的墻飾，而且內容貼近于生活、貼近于音樂，以激發對音樂的興趣。如，我們布置了“托馬斯音樂火車”，孩子們看到托馬斯火車五顏六色的車廂，七彩的音符，都特別的興奮。

2.利用音樂活動，培養小班幼兒的能力

（1）培養幼兒創造能力

要培養學前兒童的創造力，并不是一朝一夕就能解決的問題，需要在教育教學中一點一滴扎實地積累。因此，在音樂教育活動中，我們結合音樂本身的特點，為幼兒創設多種條件和機會，使幼兒的創造能力得以發揮。在開展音樂活動時，我們盡可能地提供有利于幼兒進行想象、創造的示范，已激發幼兒的學習動機，加深幼兒對音樂形象的理解。

（2）培養幼兒想象能力

在音樂活動中巧妙地運用幼兒感興趣的音樂游戲能培養幼兒的想象能力，促進幼兒智力開發，培養幼兒想象創造等各種能力。所以，我們在組織幼兒欣賞樂曲的同時，還要引導幼兒欣賞音樂大師的生活和社會背景，欣賞的過程實際上就是欣賞者積極主動的創造過程。如，組織幼兒欣賞聶耳的《義勇軍進行曲》時，我們結合掛圖及人物圖片想象、創造性地講述自己對作品的理解，充分調動幼兒想象力，激發幼兒想象能力。

三、成果

經過實踐，我們感到在音樂環境中培養小班幼兒的音樂興趣并提升他們的自信、想象和創造力是可行的，而且是行之有效的。

1.在美妙的欣賞天地中，誘發幼兒傾聽音樂的興趣，將音樂有機滲透在一日活動中是幼兒自信心在音樂課上的基本保證

2.在充滿童趣、和諧、豐富多彩的音樂活動中，才能引導幼兒感受音樂中的美，激發幼兒的創意，提升幼兒各方面的能力，才能讓幼兒樂于展示自己，并從中體會到快樂

當然，音樂環境的創設一定要充分考慮小班幼兒的年齡特點，包括音樂的選擇和墻飾、區角的創設。在各種音樂教學活動中，教師一定要運用能使幼兒感到自我價值的積極的語氣，對幼兒的行為、表現、動作等給予關注和肯定，那么幼兒就會感受到教師對他們的種種鼓勵，也就從這種鼓勵的態度中獲得了強大的推動力。教師一個肯定的眼神、笑容、身體接觸等無聲語言比簡單的一個詞匯更能調動孩子的情緒。

參考文獻：

小班想象力的特點范文第3篇

摘要：音樂是人類的精神食糧，要注重幼兒的音樂培養，要求教師運用正確適當地方法，理論的指導才能充分發揮幼兒的能力，使其在音樂的熏陶下愉快的成長。

關鍵詞：小班 幼兒 音樂能力 培養

音樂是傳遞人與人之間情感的紐帶，是對人類起著潛移默化作用的非語言藝術。離開了音樂，人類就會變的索然無味。匈牙利著名音樂大師柯達伊說過：音樂是無法替代的精神食糧，好的音樂可以培養人的意志，民族情感和集體主義精神，培養人的自信心。而不健康的音樂則會腐蝕人們的靈魂。因此他主張應從小注意音樂教育，音樂能力的培養在幼兒園就要開始。而幼兒園中，小班尤為關鍵，若教育方法不得當，會為以后的能力培養帶來障礙。我從事小班教育多年，對小班幼兒音樂能力的培養做了一系列的具體工作，積累了一定的經驗和方法。具體有以下幾個方面：

一、培養幼兒對音樂強弱感受能力

小班幼兒年齡小，能力差，對于音樂的掌握更是膚淺。而要幼兒理解和掌握住音樂中聲音的強弱，則更是不容易的。于是我就借助幼兒平時熟悉的，日常生活中的許多聲音讓幼兒從有明顯對比的聲音中去領會和分辨聲音的強弱。小動物是孩子們最喜愛的，平常接觸也較多，所以幼兒愛模仿小動物的叫聲，日常生活中的雞鳴狗叫都能引起幼兒極大的興趣。而讓幼兒從小動物的叫聲中去辨別，體會音的強弱。會收到事半功倍的效果。在教學歌唱活動《我愛我的小動物》中，許多幼兒在教師的引導下，能舉出許多例子進行歌唱。如小花狗的“汪汪”叫聲最強，小花貓的“喵喵”叫聲弱，小鴨子的“嘎嘎”叫聲強，小雞的“嘰嘰”叫聲弱，同時還有幼兒能說出：媽媽哄小弟弟睡覺的聲音弱，而爸爸發脾氣時的聲音強。自然界的聲音千變萬化，奇妙動聽且強弱有異。譬如雷聲和雨聲幼兒很熟悉，而兩者之間的對比很明顯。我就讓幼兒在有雷有雨的天氣里，注意去傾聽二者的不同，然后我再把雷聲和雨聲錄下來，讓幼兒邊聽邊模仿，最后讓幼兒說出不同的地方。幼兒們有的說：雷的聲音大，雨的聲音小。有的說：雷聲重像打鼓，雨聲輕像彈琴。為了讓幼兒真正理解強和弱，讓他們比賽看誰模仿雷，雨聲最像。頓時課堂上發出的“轟轟……”雷聲和輕輕發出的“嘩嘩……”“沙沙……”的雨聲響成了一片。由于注重了讓幼兒從熟悉的聲音中去辨別聲音的強弱，現在我班小朋友在進行歌曲演唱時，基本上能用強弱不同的力度來表達歌曲的思想感情了。

二、重視幼兒的節奏和音準的培養

音樂教育應該使兒童在音樂各方面都得到提高和發展。而構成音樂的要素很多，其中節奏和音準是最基本的，于是我就根據小班幼兒的年齡特點選擇材料進行節奏和音高、音準的訓練。首先運用奧爾卡的理論，運用節奏讀法來認識節奏型，結合語言，動作的節奏訓練，培養幼兒的節奏感。每節音樂活動前，我都會事先在小黑板上，寫出幾個簡單的適于小班幼兒來讀唱的節奏型。如 **∣***∣** **等簡單的節奏型讓幼兒進行練習，并要求邊拍節奏邊讀唱出來。有時老師先示范，幼兒模仿，盡量讓每個幼兒都起來嘗試拍節奏練習。這樣既訓練了節奏，又學會了打拍。同時老師還用手勢協助演唱歌曲，用體態律動去精心設計練習和游戲，創造出一種生動活潑的學習音樂的氣氛，使幼兒在有計劃的活動或游戲中發展視覺和聽覺，增強節奏感。其次音準方面。我在幼兒唱歌時盡量避免了逐字逐句的教唱方式，而是為幼兒創設歌唱情境，通過情境表演或利用實物圖片操作，幫助幼兒理解歌詞內容，熟悉歌曲旋律。而且活動之前，讓幼兒隨著琴聲站起來練聲，從 do re me fa sol la xi dou ，訓練幼兒的聽覺和音準能力。這樣幼兒對歌詞熟了，節奏也掌握了，音準自然也提高了。現在幼兒已經能隨琴聲進行“c’-b’”的各音高度的練唱了。經過一段時間的教學，大部分幼兒的節奏感和音準都有了不同程度的提高。 比如歌表演《兩只小鳥》中有幾個稍高的音幼兒也能唱的相當準確了。

三、培養幼兒音樂欣賞的能力

音樂欣賞就是讓幼兒去體味，感受音樂的美。而小班幼兒年齡小，能力差，對音樂的理解力和領悟力也較低，這就要求老師在組織幼兒進行音樂欣賞時要為幼兒創造良好的欣賞環境。一開始訓練時，讓幼兒先聽一些節奏感明顯，曲調歡快的小曲子，既簡短又易聽，讓幼兒去體味，去想象。并提出問題讓他們帶著任務去聽，聽過曲子之后：心里有什么感受？會想到什么？ 幼兒會把自己聽后的感覺說出來。盡管說得不夠完美，但也有點意思。一遍聽不出來，可反復多次的聽。這樣幾遍下來，幼兒也能說出點眉目來了。同時在這其中，老師的語言也起了關鍵的作用，當幼兒剛接觸欣賞，聽不出所以然時，老師就啟發引導幼兒往主題上去想象。例如音樂欣賞《蘋果豐收》的教學，我首先讓幼兒安靜，專心的欣賞歌曲，培養幼兒傾聽音樂作品的興趣。幼兒欣賞音樂，一遍，兩遍，當欣賞到第三遍時，有的幼兒就開始隨音樂手舞足蹈了，這時音樂停下來，讓幼兒想象一個自己剛才聽到的音樂的情景，并用語言或動作來表現。再加上老師恰當適時的語言引導，許多幼兒想到了農民伯伯莊稼豐收的場景。王鵬杰小朋友還想到了新疆的葡萄豐收。再來欣賞時，幼兒就能領悟到音樂中歡快的氣氛了。

四、培養幼兒的音樂想象力和創造力

小班想象力的特點范文第4篇

【關鍵詞】幼兒;美術教學;作用;策略;思考

一、美術教育對幼兒成長所起的作用

1.美術教育可以發展幼兒的觀察力、想象力和操作能力

觀察是認識事物的基礎;想象是將外界事物重新組合，創造出新形象的過程;操作是表現手段，也是再認過程。幼兒在繪畫時，能靈活地運用三者。如大班畫“春天”，可以先做“春天在哪里”的游戲，教師啟發幼兒用眼睛在天空、花叢、草坪上尋找春已來到人間，幼兒也朗誦《春姑娘來了》的詩歌，一邊用畫筆畫出自己的所見、所知和所想的事物，這樣他們在創造過程中會表現得想象力充分、情感豐富、思維積極性高，操作能力強。

2.美術教育可以塑造幼兒良好的個性

美術教育是陶冶情操的教育。一件美術作品，既能表現幼兒天真的心靈，又能反映他們不同的個性。從美術作品中可以看出有的幼兒大膽、主動、熱情而敏感，有的則呆板、懦弱、缺乏獨立性。因此教師可以通過觀察幼兒美術作品去了解幼兒個性的形成和發展。

3.美術教育還可以開發幼兒智力

美術教育就是用有趣、新奇的刺激，啟發和誘導幼兒去感知事物的外形、結構。如教幼兒畫火車，可以讓幼兒仔細看看車廂的形狀像什么？當幼兒看出一節節車廂像一個個大面包時，他們就會用長方形來概括。美術教育還要求幼兒手腦并用，如手工制作，通過手的操作，鍛煉幼兒的小肌肉群，使手指和手腕協調配合，促進大腦的控制和調節能力，增強幼兒手動作的靈活性和準確性。如剪貼“小鳥”，幼兒須先把印有圓形、半圓形、三角形的彩紙，沿線剪下來，然后在紙上拼出小鳥飛的不同姿態，最后再用漿糊粘在紙上，添畫上嘴和眼睛。

二、不同年齡段幼兒繪畫指導的策略

在幼兒園美術活動中，老師教一些基本的繪畫技能技巧是必要的，但更重要的是通過繪畫活動來發展幼兒的想象力、創造力，讓他們的身心得到全面的發展，并通過繪畫活動體驗愉快的情感，這是幼兒繪畫教學中最重要的一個方面。那么，對不同年齡段的幼兒進行美術教學活動時應有所側重。

1.小班階段的美術活動重在讓幼兒參與，在輕松的美術活動中獲得快樂

幼兒入園前大多數沒拿過油畫棒，入園后他們是很難做到用力涂，所以小班第一學期，可以運用多種游戲形式來讓幼兒玩色，如彈子滾畫、毛線拖畫、“開汽車”、手掌印畫、手指點畫、印章畫、棉簽畫;可讓幼兒練習涂色，以單個物體形象稍大色塊為好，同時讓幼兒認識一些基本色;可使用油畫棒練習畫畫，《下雨了》、《小兔吃草》等來練習長短直線，《吹泡泡》（彩虹糖）練習畫圓，《樹》練習擺涂，《毛線團》練習圈涂;小班第二學期，可根據幼兒的興趣練習畫簡單的植物、動物等，總之，小班的美術活動主要是通過多種美術游戲形式來吸引幼兒參與，讓幼兒感受到美術活動的快樂，培養其興趣。

2.中班階段注重積累生活經驗，提高繪畫技能，使繪畫成為表達自己生活感受的一種方式

孩子的想象不是憑空而來的，是以他們的知識、觀察和生活經驗為基礎的。所以，中班階段可以加強繪畫技能技巧的培養，臨畫既要畫得像，又要允許幼兒有自由發揮的余地，把原來復雜的物體，用簡單的幾何圖形來概括。不斷積累繪畫的經驗，在此基礎上，嘗試命題意愿畫的教學。

3.大班階段可增加一些美術欣賞活動，積累美術知識和經驗，萌發審美情趣，充分發揮想象力

萌發審美情趣，這是幼兒園美術教育的目標，也是一個人素質的一部分體現。給幼兒欣賞一些名人名畫，可以是不同畫派的不同作品如油畫、版畫、裝飾畫，采取幼兒可接受的教學方法：觀察、討論、比較、聯想、畫畫。名畫作品可以讓幼兒感受到繪畫大師獨特的審美體驗和別具心裁的審美創造，并把這種感受通過自己的繪畫表現出來，從而獲得美術知識和經驗，提高感受美、理解美、創作美的能力。還可以多提供意愿畫的形式，使幼兒能在廣闊的想象空間中發揮天真自由的想象力。

三、幼兒繪畫教學中的幾點思考

1.教師怎樣激發幼兒繪畫的興趣

幼兒繪畫不僅是幼兒生活的記錄，也是幼兒和同伴、教師、父母交流的工具。每一個幼兒正是在這不斷的繪畫過程中發展著他們的觀察力、想象力、創造力和審美情趣。在日常工作中我有這樣的體會，當幼兒對教師安排的內容不感興趣時，即使老師想方設法引導他們，其結果都不是很理想，把孩子的注意力硬拉到自己確定的內容上來，表面上看似乎完成了教育目標，但實際上幼兒反而會對你組織的活動產生厭惡。因此，教師要善于激發幼兒的繪畫興趣，有了興趣幼兒才能有作畫的欲望，在引導幼兒作畫時，教師要注意采用啟發式的、趣味式的教學方式，利用生動活潑的講解，吸引幼兒的注意，引起他們畫畫的興趣，努力使畫畫成為幼兒喜歡和感興趣的活動。

2.教師怎樣引導幼兒合理安排畫面

教師要合理引導幼兒布局畫面，讓他們懂得“畫得大”、“畫得多”、“畫得滿”，這樣的圖畫看起來更漂亮。

（1）提供容易畫得“大”的作畫主題。幼兒能畫得“大”，有助于他們盡情地表達自己的情感。從一幅畫得小、畫得拘謹的畫和一副畫得大、畫得開心的畫對比中，我們不難體會到，后者更顯示出一種生命力。所以，在主題的選擇，材料的投放上要讓幼兒更有機會畫得“大”些。如青蛙坐在大大的荷葉上，老師可以提供大大的荷葉供幼兒觀察。

（2）選擇容易畫得“多”的內容，如馬路上的汽車，有轎車、卡車、面包車等各種形狀，顏色也各不相同，來來往往很多很多。幼兒畫呀畫，自然就畫出了許許多多的汽車。

（3）幫助幼兒建構容易畫得“滿”的想象。幼兒對作品的想象，可以是線條的，也可以是整體的。也許幼兒不懂得什么叫做“畫得滿”，但是通過想象，他們可以理解性地畫出“滿滿的、更具美感”的作品來。如：小雞吃蟲，老師可以提醒幼兒邊畫邊想象，草地上來了許多小雞，這里也有，那里也有，不知不覺地，手中便出現了一張豐富飽滿的作品。

3.教師如何面對在繪畫活動中缺乏自信的孩子

小班想象力的特點范文第5篇

一、培養幼兒對音樂強弱感受能力

小班幼兒年齡小，能力差，對于音樂的掌握更是膚淺。而要幼兒理解和掌握住音樂中聲音的強弱，則更是不容易的。于是我就借助幼兒平時熟悉的，日常生活中的許多聲音讓幼兒從有明顯對比的聲音中去領會和分辨聲音的強弱。

小動物是孩子們最喜愛的，平常接觸也較多，所以幼兒愛模仿小動物的叫聲，日常生活中的雞鳴狗叫都能引起幼兒極大的興趣。而讓幼兒從小動物的叫聲中去辨別，體會音的強弱。會收到事半功倍的效果。在教學歌唱活動《我愛我的小動物》中，許多幼兒在教師的引導下，能舉出許多例子進行歌唱。如小花狗的“汪汪”叫聲最強，小花貓的“喵喵”叫聲弱，小鴨子的“嘎嘎”叫聲強，小雞的“嘰嘰”叫聲弱，同時還有幼兒能說出：媽媽哄小弟弟睡覺的聲音弱，而爸爸發脾氣時的聲音強。

自然界的聲音千變萬化，奇妙動聽且強弱有異。譬如雷聲和雨聲幼兒很熟悉，而兩者之間的對比很明顯。我就讓幼兒在有雷有雨的天氣里，注意去傾聽二者的不同，然后我再把雷聲和雨聲錄下來，讓幼兒邊聽邊模仿，最后讓幼兒說出不同的地方。幼兒們有的說：雷的聲音大，雨的聲音小。有的說：雷聲重象打鼓，雨聲輕象彈琴。為了讓幼兒真正理解強和弱，讓他們比賽看誰模仿雷,雨聲最象。頓時課堂上發出的“轟轟……”雷聲和輕輕發出的“嘩嘩……”“沙沙……”的雨聲響成了一片。

由于注重了讓幼兒從熟悉的聲音中去辨別聲音的強弱，現在我班小朋友在進行歌曲演唱時，基本上能用強弱不同的力度來表達歌曲的思想感情了。

二、重視幼兒的節奏和音準的培養

音樂教育應該使兒童在音樂各方面都得到提高和發展。而構成音樂的要素很多，其中節奏和音準是最基本的，于是我就根據小班幼兒的年齡特點選擇材料進行節奏和音高、音準的訓練。

首先運用奧爾卡的理論，運用節奏讀法來認識節奏型，結合語言，動作的節奏訓練，培養幼兒的節奏感。每節音樂活動前，我都會事先在小黑板上，寫出幾個簡單的適于小班幼兒來讀唱的節奏型。如＊＊∣＊＊＊∣＊＊＊＊等簡單的節奏型讓幼兒進行練習，并要求邊拍節奏邊讀唱出來。有時老師先示范，幼兒模仿，盡量讓每個幼兒都起來嘗試拍節奏練習。這樣既訓練了節奏，又學會了打拍。同時老師還用手勢協助演唱歌曲，用體態律動去精心設計練習和游戲，創造出一種生動活潑的學習音樂的氣氛，使幼兒在有計劃的活動或游戲中發展視覺和聽覺，增強節奏感。其次音準方面。我在幼兒唱歌時盡量避免了逐字逐句的教唱方式，而是為幼兒創設歌唱情境，通過情境表演或利用實物圖片操作，幫助幼兒理解歌詞內容，熟悉歌曲旋律。

經過一段時間的教學，大部分幼兒的節奏感和音準都有了不同程度的提高。比如歌表演《兩只小鳥》中有幾個稍高的音幼兒也能唱的相當準確了。

三、培養幼兒音樂欣賞的能力

音樂欣賞就是讓幼兒去體味，感受音樂的美。而小班幼兒年齡小，能力差，對音樂的理解力和領悟力也較低，這就要求老師在組織幼兒進行音樂欣賞時要為幼兒創造良好的欣賞環境。一開始訓練時，讓幼兒先聽一些節奏感明顯，曲調歡快的小曲子，既簡短又易聽，讓幼兒去體味，去想象。并提出問題讓他們帶著任務去聽，聽過曲子之后：心里有什么感受?會想到什么?幼兒會把自己聽后的感覺說出來。盡管說得不夠完美，但也有點意思。一遍聽不出來，可反復多次的聽。這樣幾遍下來，幼兒也能說出點眉目來了。同時在這其中，老師的語言也起了關鍵的作用，當幼兒剛接觸欣賞，聽不出所以然時，老師就啟發引導幼兒往主題上去想象。例如音樂欣賞《蘋果豐收》的教學，我首先讓幼兒安靜，專心的欣賞歌曲，培養幼兒傾聽音樂作品的興趣。幼兒欣賞音樂，一遍，兩遍，當欣賞到第三遍時，有的幼兒就開始隨音樂手舞足蹈了，這時音樂停下來，讓幼兒想象一個自己剛才聽到的音樂的情景，并用語言或動作來表現。再加上老師恰當適時的語言引導，許多幼兒想到了農民伯伯莊稼豐收的場景。王鵬杰小朋友還想到了新疆的葡萄豐收。再來欣賞時，幼兒就能領悟到音樂中歡快的氣氛了。

我運用這種方法進行音樂欣賞的教學，讓幼兒充分展開他們的聯想，了解到音樂中很多美好的東西，從而提高了幼兒音樂欣賞的能力。

四、培養幼兒的音樂想象力和創造力

美國心理學博士茄德教授曾說過：每個孩子都有對某種藝術感受和體驗的欲望，而幼兒又有著常人無法估量的想象力。所以在音樂教學中我就注意多讓幼兒充分展開他們的聯想進行發揮。

在進行歌表演《春天》的教學時，我先不急著教歌詞，而是讓幼兒自己去想象出春天到底是什么樣子的?幼兒可以自由討論。稍后才請幼兒把自己想象中的春天用已有的知識和優美的詞句描繪出來，也可以用動作來表現春天。等到幼兒說得差不多時，才把歌詞展現出來，讓幼兒聽一聽歌里唱的和自己想象出來的春天有何差異，使他們去享受想象后的喜悅，培養他們大膽想象的能力。