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生物教學建議范文第1篇

在現代社會中，學生僅僅有專業知識是遠遠不夠的，還需要具備跨學科能力。另外，由哲學觀點看，事物是普遍聯系的。同樣，生物學科與其他學科也存在著一定的關系，交叉滲透。在高中生物教學過程中，為了讓學生運用多種角度、多種方法探索研究科學知識，整體理解生物知識，全方位思考問題，關注知識聯系，了解知識系統，學會綜合分析與解決問題，并打破學科封閉教學，教師需要注意各學科之間的內在聯系，巧妙展開綜合滲透教學，在生物教學中靈活穿插其他學科知識，從而拓寬學生思路，提高學生知識遷移能力，構建知識橫向聯系，形成綜合學習意識。同時，在綜合滲透教學中，教學氛圍更為開放，更能吸引學生，強化師生互動。其次，穿插的知識一般是學生在其他學科中所學的，這就增強了知識的親切感，讓學生活用所學知識，進行正向遷移，有效分析與解決問題。如學習“光合作用”這一知識點時，與物理知識有一定的聯系。比如溫室栽培蔬菜時，頂棚通常運用哪種色彩的玻璃才可使蔬菜產量得以增加；葉綠體色素吸收光譜等，在教學過程中，生物教師可啟發同學們回顧物理所學的物體的顏色、光的色散等知識，引導學生分析探究，讓學生加深理解。

再如生態系統中的能量流動，則可運用物理學科中的熱力學定律加以說明。又如分析耕松土的意義時，教師既要讓學生明白通氣促進根的呼吸作用，也需要讓學生注意保水作用。其中，保水原理與物理知識中的毛細現象有著緊密的關系，教師可指導同學們分析研究：土壤板結則產生了不少毛細管，而地下水則沿毛細管逐步上升至地面，于是會大量散失，而通過中耕，主要是破壞土壤中的毛細管，以使地下水得以保存下來。另外，生物與化學知識有著緊密關系。比如碳是生物體最基本的構成元素，在生物體知識教學過程中，教師帶領同學們結合化學學科中的碳元素化學性質及其化合物加以研究。這樣，通過適當延伸拓展，有助于學生結合其他學科知識更深刻地理解生物知識，學會聯系學習，提高知識遷移能力、跨學科能力。

二、靈活運用多媒體技術，強化生物課堂教學

在現代教育中，信息技術得到了廣泛運用，對課堂教學有著十分重要的輔助作用。因為多媒體信息技術圖文并茂，音視融合，給學生營造出一種真實自然的學習氛圍，讓學生可以更直觀、更生動地感知抽象知識，更深刻地理解復雜知識，更積極而主動地融入課堂教學活動。所以，在高中生物教學中，對于一些理論性較強的知識，教師需要整合視頻、動畫、圖片等多媒體手段，以吸引學生課堂注意力，讓學生更樂于接受生物知識，對生物學習充滿熱情。

生物教學建議范文第2篇

關鍵詞：基礎生物化學實驗;教學方法;改革措施;現狀分析

基礎生物化學實驗是生物科學及相關專業必修的一門基礎性實驗課,隨著現代生物化學實驗技術的快速發展,生物化學已滲透到生命科學的各個領域,成為其他實驗性學科和專業的基礎和先導課程[1,2]。基礎生物化學實驗是師生共同探討學習的一門實驗學科，是擴張充實生物化學實驗學者的知識面之一，能提高學生對生物化學的理解能力、對實驗的動手操作、思維擴散以及觀察討論團結和實踐總結領悟能力[3,4]。許多高校將基礎生物化學實驗作為單獨的課程進行開設，然而在基礎生物化學實驗的教學過程中，筆者發現存在一些較為明顯的問題，該文就長江師范學院生命科學與技術學院基礎生物化學實驗課程的現狀進行了分析，并對主要問題提出相關建議和改革措施。

1地方高校基礎生物化學實驗的現狀分析

1.1教學內容陳舊，綜合性實驗較少

基礎生物化學實驗要求學生掌握生物大分子物質的分離、純化、定性和定量分析技術[3]。由于教學大綱陳舊，沒有及時更新實驗項目，教學內容主要以經典的、基礎的生物化學實驗為主，如:糖類的性質實驗-糖類的還原作用、氨基酸的紙層析分離、蛋白質及氨基酸的呈色反應、蛋白質的沉淀反應及等電點的檢測、蛋白質含量的測定-考馬斯亮蘭法、總氮量的測定-凱氏定氮法、氨基酸的分離鑒定-紙層析法、血清蛋白的醋酸纖維薄膜電泳、果膠的制備、維生素C的定量測定等，一些前沿的、當下常用的實驗技術，如:酶聯免疫法、Western印跡和高效液相色譜等，學生接觸較少。由于綜合性實驗需要一定的經費和儀器、實驗時間相對較長、需要實驗老師更多投入，地方高校基礎生物化學實驗課程綜合性實驗開設的比例相對較少。

1.2經費投入有限，先進儀器設備缺乏

地方高校教學經費有限，對實驗課的投入相對較少，使許多實驗大打折扣，甚至無法開展。特別是一些儀器設備數量較少或缺乏，如：移液器、高速冷凍離心機、電泳儀、分光光度計、超低溫保存冰箱、凝膠成像系統和高效液相色譜等。而上課的人數較多，多人共用一臺儀器，或只有老師和部分同學能操作儀器，學生不得不在相應時間內幾個人一組完成一組實驗數據，而分小組進行實驗的結果是，總有學生當觀眾，久而久之，部分同學就不愿意動手操作。

1.3“傻瓜式”實驗，學生自主思考空間有局限

傳統的基礎生物化學實驗教學方式是：課前教師準備好相關的實驗藥品、材料及儀器，上課時由教師講解實驗步驟，并由老師進行示范操作，在老師的指導下學生操作實驗，實驗結束后學生撰寫實驗報告。學生稱之為“傻瓜式”實驗，因為學生不用準備藥品及材料，不用考慮實驗的成功與失敗，不用考慮為什么要這樣做、有沒有更好的方法，只需要按老師說的實驗步驟進行就可以，學生自主思考的空間有局限。由于做實驗的學生比較多，實驗中老師和學生一對一進行討論的機會較少，學生的疑問往往得不到解答，對于實驗中有沒有更好改進實驗的辦法，師生之間的交流更是少之又少。

1.4實驗教學時間安排不合理

基礎生物化學實驗按實驗項目進行，每個實驗3～6個學時，學校按學時給老師算工作量，許多老師為了在規定學時上完實驗課，一是盡量安排簡單、容易操作的實驗，減少綜合性實驗;二是對于實驗時間較長或處理時間較長的實驗，側提前準備實驗，學生只操作實驗的部分內容，進而影響實驗的效果。隨著學生人數的增多和很多實驗課程都單列成單獨的課程，實驗課的安排經常出現沖突，許多實驗都安排在晚上和周末，導致很多同學和老師都有厭倦情緒，教學及學習的主動性較差。這樣造成基礎生物化學實驗課程安排了較多實驗，但綜合性的、真正由學生完成的實驗卻寥寥無幾。

1.5考核方式僵化，不能調動老師及學生的積極性

對學生成績評定主要考核內容包括實驗態度、實驗報告和期末考試3個部分，其中實驗態度占實驗總成績的20%，實驗報告占40%，期末考試占40%。實驗態度，主要考察完成實驗預習報告情況，以及實驗課學生遲到、早退及曠課情況。實驗報告成績根據實驗報告的規范性，實驗結果和實驗現象的正確性，以及對存在問題的分析處理辦法等進行綜合評定。期末考試主要考察學生理論知識及對儀器操作規范性。考核的主要依據主要是以文字形式表現出來的東西，導致實驗課平時多數學生抄襲預習報告和實驗報告，考試背背理論和儀器操作步驟就可以過關，這樣不認真進行實驗操作也能得高分，忽略了對實驗操作過程的考核，不能真正調動學生的學習興趣。對教師的考核主要是完成教學時數、上交相關教學材料，對教學效果的好壞沒有考核和評價。教師認真負責與否、教學效果好與壞，最后算的工作量都是一樣，嚴重影響教師工作的積極性，也不利于教師進行教學改革與創新，因為只要有改革，必然要求付出更多。上交的教學材料也較多，如:上一門實驗課要上交教學進度計劃、實驗試做記錄、學生預習報告、學生實驗報告、實驗室運行記錄、實驗運行記錄、考核方案、試卷審核表、空白試卷、學生考試試卷、成績冊、成績登記表和試卷分析表等，如此多的材料讓老師自顧不暇，哪還有心思搞改革、創新。

2基礎生物化學實驗教學改革建議及措施

2.1結合教師科研，加大綜合性實驗的比例

教師是學生的引路人和榜樣，學生科研素質和創新能力的培養是以教師的科研水平和能力為前提的，一個不具有較高科研水平和創新能力的老師是不可能帶領他的學生走上科研和創新之路的[4]。因此，生物化學教師，只有努力進行科學研究和探索，不斷更新自身知識結構，提高自己的科研水平，并將科研內容引入基礎生物化學實驗，及時更新實驗內容，在實驗內容選取時，應多選用實用性強、綜合性強的實驗，才有可能開闊學生的知識視野、激活學生的思維。甚至學校可以規定基礎生物化學實驗課綜合性實驗的比例不低于多少，對于綜合性實驗可以加大工作量的折算系數。以綜合性實驗增加實驗的探究性，調動學生的興趣。

2.2增加實驗經費的投入

實驗室是進行教學、科學研究和技術開發的重要基地。實驗是課堂教學的延伸,是理論聯系實際的重要手段,是學校教學和科研工作的重要組成部分。實驗室是培養學生的素質和能力的主要實踐基地,實驗室的建設是專業課程建設中的重要組成部分[4]。所以，學校應逐步完善實驗室的建設、儀器設備和用具的配置，保證實驗教學經費的投入。這樣不僅有利于基礎生化實驗課程的建設，也可為學生提供充分的操作空間。

2.3改變教學方式，引導學生主動思考

教師在生物化學實驗教學過程中要勇于創新，不斷創新教學內容，不斷把自己的、他人的、世界的最新科研成果融進普通生物化學實驗課中，改變過去那種“照葫蘆劃瓢”的實驗教學模式，注重培養學生主動獲取知識、獨立思考和解決問題的能力，形成以培養學生做學問做研究為主的新模式，這樣才能在潛移默化言傳身教中培育出學生科研創新的素質[5,6]。如：部分實驗項目可以安排學生自己查閱資料、設計實驗方案、準備藥品及材料，并獨立完成實驗，引導學生主動參與實驗。

2.4合理安排實驗教學時間，多種渠道激發學生學習興趣

合理安排實驗時間，應保證實驗室和教師的數量，盡量減少實驗組學生的人數，保證每一個學生都能夠有機會操作實驗，增加學生的動手能力和獨自思考的能力。打破傳統的每一個實驗在固定時間集中進行的設置，讓實驗老師合理安排時間，讓學生盡量參與實驗全部過程。讓學生積極參與到實驗中來，由被動變為主動。鼓勵學生多參與實驗課相關活動，如：參與實驗相關的講座、參與教師相關科研項目、大學生“挑戰杯”、創新創業項目和學生科研項目等。在教師的指導下，學生獨立完成生物化學相關的實驗，最后完成科研任務,體會實驗帶給學生的苦與樂，幫助學生真正理解科學的含義，讓學生從心底里改變對實驗的態度，激發學生對實驗濃厚的興趣，從而由衷地熱愛實驗[7,8]。

2.5合理考核，調動師生的積極性

應注重實驗過程的考核和綜合性實驗能力的考核。為了使考核更加科學合理，激發學生的積極作用，將考核方式改為綜合考查學生實驗能力。實驗總成績中，實驗考勤占10%、預習提問占10%、實驗操作占30%、實驗報告占20%、期末開發性綜合實驗占30%。其中實驗操作成績在每次實驗完成之后馬上給予評定，實驗報告著重考查學生的結果分析與討論、心得體會，檢查學生能否根據學過的理論知識和操作技能，對實驗結果、實驗方法和技術等提出自己獨特的見解。開發性綜合實驗為選一些具有一定綜合性、應用性和可操作性的題目，學生自選題目，學生自己查閱資料、設計實驗方案、準備藥品及材料，并獨立完成實驗及結果分析，根據對實驗的完成情況進行成績評定。這種方法使得學生在平時實驗課上嚴格要求自己，重視實驗操作和動手能力的提高。建立一套公正、合理、科學的實驗教學評估體系，包括實驗人員管理與考核體系、教師實驗教學質量評價體系和學生實驗教學質量評價體系。課程上采取評比競爭，讓教師感到有一定的壓力，從而提高教師的責任心和進取心。

3結語

生物化學是一門基礎性的、快速發展的學科。新理論、新技術每時都在不斷涌現，要建立能適應時展的生物化學實驗教學模式，就必須對現有的教學模式不斷進行改革和創新，這是一項長期而艱巨的任務，需要生物、化學教師不斷探索，在實踐中不斷提煉出新的教學理念，并能夠積極與大眾分享，以提高高校大學生的能力素質，為國家培養出具有獨立分析問題和解決問題能力的創新型人才。

作者:陳發波 單位:長江師范學院生命科學與技術學院

參考文獻:

[1]李欣，趙玉紅，周浩，等.基礎生物化學實驗教學改革的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2016,35(3):161-165.

[2]李寧，陳明紅.生物化學實驗教學改革的實踐與體會[J].科技創新導報，2015(5):227-228.

[3]王進波，齊莉莉.基于應用型創新人才培養的生物化學實驗教學模式探索[J].生命的化學，2016,36(3):413-416.

[4]倪志華，周艷芬，張瑞英，等.基于提高學生綜合能力的生物化學實驗考評體系建設[J].教育教學論壇，2016(1)：230-231.

[5]吳功慶，易運紅.生物化學實驗教學改革與創新思維能力的培養[J].廣州化工，2015，43(4)：231-232.

[6]劉慧慧，遲長鳳，呂振明.開放式生物化學實驗教學改革探索[J].安徽農業科學，2015，43(7)：379-380.

生物教學建議范文第3篇

生物信息學是在生命科學、計算機科學和數學的基礎上逐步發展而形成的一門新興交叉學科，其實質就是利用信息科學與技術對生物數據進行獲取、處理、存儲、、分析和解釋，進而揭示紛繁復雜的數據中所蘊含的生物學本質[1]。作為21世紀生命科學領域發展最為迅速的學科之一，生物信息學已經成為生命科學研究領域的重要學科[2]。實驗室的每一項技術，從簡單的基因克隆、基因數據分析到生物大分子進化研究都需要應用到生物信息學，因此，對于生物類專業的學生而言，掌握生物信息學的相關知識尤為重要。我國各大專院校都在不斷努力創新和改進現有生物信息學課程的教學方法與方式。因此，作者結合近五年來開設生物信息學課程的教學實踐，分析了目前生物信息學課程教學中存在的主要問題，提出幾點建議，希望能夠有助于推動生物類專業生物信息學課程教學質量的提高。

一、生物類專業生物信息學課程教學中的問題

1.生物信息學教材的選擇。生物信息學的發展速度快、內容廣泛，目前很多國內高校使用的教材多為國外教材的影印版或者中文翻譯版本，國內引進的生物信息學相關的英文原版教材中有些屬于科普性質，內容過于簡單，而有些偏重介紹生物信息學的計算方法或模型的建立，過于復雜[3]。而國內相關教材更新較慢，課堂內容涵蓋的知識面和知識點相對減縮，而且一些前沿的數據和先進軟件沒有講授，這些對學生的發展和生物信息知識的合理運用極為不利[4]，因此，目前導致很多高校教師無法選擇適用于生物類專業的生物信息學教材。

2.教學大綱安排不合理。生物信息學是一門集分子生物學、計算機科學和數學等多個學科的交叉學科，它囊括了基因數據獲取、基因預測、序列比對、序列拼接、分子進化、蛋白質序列分析、蛋白質結構預測、分子建模、藥物設計以及基因芯片蛋白芯片等內容模塊，同時各領域內容還涉及到具體的計算方法、概率統計、機器語言等知識模塊。由于課時設置有限，如果教師在課堂教學對各領域內容面面俱到，會造成大部分內容都只是蜻蜓點水，學生學完以后雖然接觸了很多東西，但在生物研究中遇到實際問題還是束手無策。

3.教學內容滯后。生物信息學是一個快速發展的學科，隨著生物學科自身的發展和研究的深入，新的數據庫和信息資源不斷涌現，各種數據庫和軟件的更新換代非常頻繁，如果教師所講授的在線服務器、分析軟件、講解實例都不是當前最普遍的，學生學完后打開最新的在線服務器或是相關分析軟件依然不會操作。

4.教學方法和教學手段存在不足。生物信息學教學普遍采用普通教室多媒體講授，而生物信息學課程是一個實踐操作課，學生經常要動手操作，普通多媒體教學與實踐操作教學相脫節。傳統的講授很難與實踐教學效果相比，很多學生雖完成了生物信息學課程學習，也接受了很多生物信息學的理論知識，但在進入大四階段做課題研究完成畢業論文時，遇到需要在數據庫查詢序列、用軟件分析序列或蛋白性質、結構特點等問題時依然束手無策。

二、生物類專業生物信息學課程教學建議

1.調整教學大綱。對于生物類專業的學生來說，生物信息學是生物研究中的輔助工具，不需要掌握生物信息學算法或軟件編程細節，而是培養學生運用生物信息學的方法來解決生物研究中遇到的問題，比如能夠應用檢索工具查找序列等相關的數據信息、利用比對軟件或是BLAST在線服務器對感興趣的序列進行比對分析、選擇適當的建樹方法對DNA或蛋白序列進行系統發育樹的構建、可分析蛋白序列信息并預測其三維結構以及引物設計等。因此對于生物類專業學生的教學，應重點培養學生的實踐能力，尤其是關于數據庫的使用和分析軟件的操作，使他們以后在生物相關領域的工作中能學以致用，所以對于當前生物類專業的培養目標應以應用為核心安排教學大綱。據此，確定了以下的教學內容：教學內容共54學時，分為理論基礎和上機實踐兩部分。理論教學內容共36學時包括：生物信息學緒論、生物信息數據庫的查詢與搜索、基因和蛋白質序列比對、序列拼接、生物進化與分子系統發育分析、基因預測與引物設計、蛋白質結構及其預測、計算機輔助藥物設計；上機實踐共18學時包括：常用生物數據庫的查詢與搜索、核酸序列檢索與分析、多重序列比對和系統發育樹的構建、PCR引物設計及評價、蛋白質序列分析及結構預測。

2.教學內容主次分明。由于生物信息學技術及分析手段更新迅速，教學內容會顯得越來越臃腫，作者建議對于生物類專業的學生可以以生物信息學方法的掌握和生物信息學工具的應用來設計教學內容，關于生物信息學本身涉及到的一些數學模型和編程算法，可簡略講授，教學過程中盡量把有限的教學學時用到以生物信息學為工具解決生物學研究問題的教學中去，避免“面面俱到”的灌輸式教育。例如，對于講授序列比對這一章的知識，關于序列比對所使用的方法PAM和BLOSUN矩陣，對于如何采用數學方法構建這些計分矩陣過程可略過，只需簡要介紹PAM和BLOSUN矩陣的概念意義以及用途，重點放在如何使用生物信息學軟件進行序列比對，并理解各參數設置的意義。另外，在生物信息學各教學內容模塊中涉及到的相關數據庫及軟件種類繁多，其數量在不斷增加，版本也在不斷更新。例如在講授生物信息數據庫的查詢與搜索這一章節時，涉及到的數據庫有核酸序列數據庫、蛋白質序列數據庫、蛋白質結構數據庫、基因組數據庫、蛋白組數據庫、代謝組數據庫等，而每個種類又含多個不同的數據庫，比如核酸序列數據庫有GenBank、EMBL和DDBJ等，蛋白質序列數據庫有swiss-prot、TrEMBL、NCBI和UniProt等。因此，我們重點介紹了3大門戶網站NCBI、EBI和SIB，其中我們著重介紹了NCBI的用于提取序列信息的工具――Entrez系統，Entrez將科學文獻、DNA和蛋白質序列數據庫、蛋白質三維結構數據、種群研究數據以及全基因組組裝數據整合成一個高度集成的系統。因此我們給學生演示并要求學生掌握如何采用Entrez查詢DNA和蛋白質序列等。另外在講授分子進化與系統發育分析這一章節時，要進行序列比對及系統發育樹的構建，可以使用ClustalW、BioEdit、DNAstar、phylip、MEGA、PAUP等本地軟件，也可以使用The PhylOgenetic Web Repeater（POWER）和Evolutionary Trace Server等網絡在線服務器分析。考慮到軟件的通用型、易用性及本專業學生的英語水平、計算機操作水平，我們選擇ClustalW進行多序列比對，然后采用phylip軟件包構建系統發育樹，并要求學生掌握如何使用這兩個軟件構建系統發育樹。MEGA及其他在線服務器只簡單介紹具體操作方法作為輔助資料供學生自學。

生物教學建議范文第4篇

學校教育的目的不是培養復現型人才，而是創造性、綜合性人才。因此，在中學生物學教育中，教師除了進行知識教育外，還要特別注意過程教育和學法教育，逐步培養和考查學生，使學生學會學習、學會思考，從而提高文化科學素質。改變教學觀念，運用教學規律，切實發揮學生學習的主體作用。

（一）尊重賞識學生。

教師應尊重學生，相信學生的能力，對學生抱有良好的期望，會讓學生出現滿足和自信。教學上應多激勵，少指責，更不能貶低學生的學習能力，學生回答問題時，不管正確與否，教師都應認真聽取，如果學生回答不了，要聽他說說什么地方不懂，并耐心引導學生思考；如果學生回答有誤，也應留有余地做出評價。對于學習困難的學生，他們的自尊心往往被自卑感所掩蓋，感到低人一等，所以我們教師決不能鄙視他們，而是更要親近他們，尊重他們的人格。既要看到他們的不足，又要看到他們身上不甘落后、要求上進的“閃光點”，及時肯定和表揚，會讓學生感到自己能被承認，精神上得到滿足，心情愉快，學習自然感興趣，學習的自覺性、刻苦程度也會得以提高。

（二）鼓勵激發學生。

心理學研究表明，中學生的學習動力和興趣仍然不夠穩定和持久，時而信心百倍，時而垂頭喪氣。在初中生物學的學習中，學生對豐富多彩的生物世界充滿熱情，他們的學習興趣往往是濃厚的，但到了生物學概念、術語以及抽象的生理現象，學生的學習興趣極易消失，甚至厭惡。教師要根據學生思想變化的具體情況，選擇最恰當的時機，結合具體的學習內容激勵學生，使他們自覺自愿努力學好生物學。

（三）注重課堂教學。

教學的主陣地是課堂，如何提高課堂效率是每個教師都要認真思考的問題。生物學科要充分利用好課堂的45分鐘，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高教學質量。

二、重視基礎知識，加強教學規范性

（一）學法指導。

在教學中教師不僅要注重教法得當，更要注重對學生學法的研究。教與學是教學過程中矛盾的兩個方面，二者不可偏廢。教師為主導應重在“導”上下功夫，學生為主體應在“學”上。一個好的教師應該教給學生“怎樣學”的方法，學生學習效率的高低在很大程度上取決于學生的學習方法是否正確、科學。教師若忽視對學生學法的指導，不僅教學效果不佳，而且也影響學生獨立獲取知識的能力、分析問題、解決問題的能力。怎樣幫助學生盡快地掌握有效的學習方法，教師的指導是很重要的。如指導學生制訂學習計劃；指導學生預習教材；教會學生列舉內容提要；啟發學生的思維，利用教材中設置的討論指導學生讀書思考；做習題時指導學生審題，挖掘題目中隱藏的信息等都是培養學生學習方法的有效途徑。學生就會獲得真正意義的學習主動權，自覺地而不是盲目地去學習。

（二）規范訓練。

在今后的教學中，必須加強規范化訓練，注意多給學生留有消化的余地，做到穩扎穩打，狠抓知識和能力雙落實；注重強化訓練，不僅僅是在學生答題出現錯誤時，糾正過來就完事，更重要的是找出錯誤的原因，必要時再有針對性地進行類似的訓練；加強語言表達能力的訓練；創設情境，讓學生有機會充分暴露錯誤和薄弱環節，對癥下藥，使學生在知錯、糾錯過程中達到規范訓練的目的。

三、加強實驗教學，注重實驗探究性

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，如何進行實驗教學，提高實驗教學的效果，是我們全體生物學教師需要深入研究的問題之一。然而，由于多數學校實驗條件不足，很多課本規定的學生實驗都沒做，有的甚至連演示實驗都沒做全，學生的實驗能力普遍較差，這種狀況越來越不適應課程改革的要求。掌握實驗原理、設計實驗方案、熟悉實驗步驟、辨析實驗現象、表述實驗結論是我們在今后實驗教學中要引起重視的幾個方面。我們要克服注重實驗講解，忽視實際操作；注重實驗驗證，忽視實驗探索；注重實驗結果，忽視實驗描述等教學現象。

（一）注重演示實驗的示范作用。

充分發揮演示實驗的作用，向演示實驗要質量，是生物學教師應該掌握的一門教學藝術。做演示實驗時，教師應從生命現象、原理、生理變化等方面引導學生觀察、分析，從而理解掌握生命運動的規律。在實驗過程中要指導學生觀察實驗現象的方法，并會描述實驗現象，分清現象與結論的不同，注意引導學生觀察每一個細微的實驗現象，會提出問題、作出假設、制訂實驗計劃、進行科學探究，得出結論。利用實驗幫助學生建立和鞏固生物學概念，探究生物學原理。

（二）提高分組實驗的實際效果。

分組實驗是對學生動手操作能力、思維能力、觀察能力和創造性能力培養的有效措施和途徑。在實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法和實驗技能，更要引導他們學會探究問題的實驗方法，鼓勵學生動手做實驗，在實驗過程中，教師給予適當的提示和啟發，讓學生在分析問題、解決問題的過程中思維能力得到培養和提高。生物學實驗方案的設計貫穿于生物學科學發展的全過程，對教材中所出現的實驗習題，要引導學生閱讀教材，遵照生物學實驗方案設計的基本要求，讓學生獨立進行操作。實驗完成后，要嚴格訓練和指導學生寫實驗報告的方法，提高學生的實驗綜合能力。這樣，不僅可以有效地培養和鍛煉學生的實驗能力，而且可以使學生的創造性思維在實驗過程中得以發展和提高。

（三）培養學生的實驗探究能力。

學科課程中，實驗內容占有一定的比例，在實驗條件許可的前提下，教師應有選擇性地將部分驗證性實驗設計成探索性實驗，按課題解決方案信息交換處理結果論證問題解決的程序進行研究。針對某一個問題的實驗教學，先提出研究課題，交給學生思考，讓學生提出研究方案，針對各種不同的實驗方案，教師不要評價其正誤和優劣，而要鼓勵學生根據自己的研究方案，設計具體的實驗步驟，選擇實驗材料和儀器，進行實際操作，讓學生自己通過實驗過程的繁簡、實驗結果的正誤來評價研究方案的合理性，并在實踐中修正，在實踐中提高，在實踐中完善。

四、重視認知遷移，提高思維靈活性

中學各學科雖然是分立的，但是各學科之間又是有聯系的，是互相依存又互相制約的關系。作為一個生物學教師，當然要注重本學科的教學，但也要注意其他相關學科的知識在本學科內的應用，尤其是語文、物理、化學、地理等知識在生物學學科中應用非常廣，這些學科中的知識或多或少地體現在生物學的教學過程中。如生命現象、運動規律的表述需要簡潔而又有邏輯性的書面語言、文字的正確運用，生物體結構、仿生學與物理知識相關聯，生物的生理變化與化學知識密切相關，生物的生態環境內容又與地理知識相聯系。

五、關注社會熱點，突出知識應用性

生物教學建議范文第5篇

關鍵詞 高等師范院校 生物科學 教學素質

中圖分類號：G652文獻標識碼：A

高師院校是培養中學教師的基地，高師學生的教師素養直接影響著中學教育的質量。新的課程改革不僅對教師培養提出了新的要求,也為教師的專業成長提供了發展空間。縱觀新課程方案背景下的基礎教育，我們認為，高等師范教育已經不能很好的適應基礎教育改革的需要。這就要求高師院校在課程設置、教學方法、技能訓練等方面有針對性做出改革以適應當前基礎教育改革的需要。新中學生物課程標準在教學理念、課程內容和學習方法①等方面與傳統的教學大綱相比均作了很大程度的改革。目前大部分高師院校生物專業課程教學與基礎教育的需要往往脫節， 不能適應新的教育教學形勢的需要。所以，高師生物科學專業的人才培養，也需要根據中學生物學教育的要求做出相應的改革，在新課程背景下提高高師生物科學專業學生的教學素質。

1 改革專業課程教學，提高專業教學素養

（1）高師生物專業課程的內容上進行改革。課程設置應體現拓寬基礎、突出重點的原則。本著寬口徑、厚基礎、精專業、多出路人才培養培養模式進行課程設置②。隨著基礎教育的深入，中學生物課程的內容和結構發生了很大的變化，除了課程內容涵蓋量大之外，不僅涉及原來已有的各門基礎課程，其突出的特點是增加了新的前沿性學科，如：細胞和體液免疫、細胞工程、基因工程等許多反映世紀生命科學進展的新內容。據我們對12所院校高師生物科學專業課程設置情況的調查顯示：專業課程在總課程方案中占40%~49%，在專業課程中基礎課程（如動物學、植物學等）占有大部分的比例，例如，植物學開設課時大部分學校在120-160之間，而分子生物學僅僅開設34~51課時。顯然這種課程設置與中學生物課程要求不相吻合。因此，生物專業課程在保持傳統內容的基礎上，須加入學科發展前沿知識及現代生物學的相關應用知識。這就需要根據生物學科特點拓寬知識結構、精化基礎課程、擴充現代生物學課程內容，特別是在選修課程模塊中增加生物學前沿內容。如分子生物學進展、基因工程進展等，同時要注重開設生物技術應用方面的課程。總之，要以生物新課程需要為導向，以提高教育質量為目標，優化課程結構，培養學生的綜合素質。

（2）課程教學方法上進行改革，可以說高師院校的課程教學方法遠遠滯后于基礎教育的教學改革。這一點是高師院校生物科學專業學生畢業后不能適應中學生物學教學的主要問題。例如：新課程的基本理念之一是“倡導探究性學習”，這就要求教師能積極地運用探究式、問題式等教學方法。可是，在高校中所采用的教學方法依然是灌輸式教學，一言堂教學，學生對什么是探究了解甚少，根本談不上用探究的方式進行教學了。眾所周知，在高師院校教師課堂教學中，教師的教學方法、語言技巧、教育教學思想、教學風格等都有不同程度的師范作用。這就要求高師生物教師在教學中有意識的運用新課程的教育教學思想組織教學，潛移默化地影響學生，高師生物科學專業教師要在教學中深入理解生物新課程標準中新的教育理念，積極改革教學方法。改革傳統的以教師為中心為以學生為中心，讓學生積極主動地參與教學全過程，改傳統的灌輸式教學為啟發式教學，改學生單一學習方式為合作學習方式，改接受式學習為探究式學習。開設探究性課程，培養學生的學生思維能力，培養學生搜集和處理信息的能力，培養學生分析和解決問題的能力以及交流、合作、探究能力等。運用探究式、發現式、研究式教學等教學方法進行教學嘗試。只有這樣才能夠使得高師生物科學專業畢業生走向工作崗位后很快適應中學生物學教學。

（3）進一步改革實驗教學，《普通高中生物課程標準》 指出：“生物實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的。”生物新課程改革重視在實驗中培養學生的創新意識和探究能力③。盡管各個高等師范院校在實驗教學中都進行了不少的改革，特別是我國高等院校教學合格評估以后，實驗教學改革更是不斷深入。但就目前而言，高師院校生物實驗教學仍然存在著問題：一是形式單一，主要以驗證性試驗為主，很少有探究性實驗；二是內容陳舊，大多是過去傳統的，經典的實驗內容，很少有現代的，反應科學進展的實驗內容；三是實驗開出率不夠，不能滿足中學生物學教學的需要。由此，我們認為這樣不利于培養師范生的創新、實踐能力。因此，高師院校生物科學專業要適應新課程，就要相應的改革實驗教學。在生物實驗教學內容上，減少驗證型實驗，增加探究型實驗的比例；減少傳統經典實驗比例，增加現代生物學實驗比例；建立基礎實驗、綜合訓練和設計實驗相互協調、相互照應的實驗體系。激發學生的創新思維，培養學生綜合能力。根據中學生物課程理念和STS教育的要求，高師生物科學專業在實驗課程設計時還需要在原來學術性較強的基礎上增加一些和生活聯系比較緊密的實驗內容。在實驗室管理上，我們認為，作為一名合格的中學生物教師，要掌握實驗教學能力，不只是會做實驗，還要準備實驗。所以，要讓學生參與教師的實驗準備活動，讓學生熟悉實驗的全過程。要讓學生了解每個實驗的原理、儀器和藥品的作用和使用方法。建立開放管理的實驗室，引導學生利用課余時間走進實驗室，自行設計實驗一些與生活實際相關聯的實驗以及與中學生物學相關聯的實驗。

2 改革教育課程教學內容，提高教學理論素養

在高師院校教師教育課程占總課時的10%~15%。大多數學校開設教育學、心理學、生物教學法三門課程。這種課程設置存在的問題是：涉及面寬而內容廣泛，理論基礎薄弱，脫離教育實際，內容陳舊，針對性不強，缺乏時代感；三門課程之間內容重復量大，導致課時浪費，教學資源的浪費。我們認為在教育課程的設置上要注重課時比例和教學內容的協調，注重強調學科性與師范性的統一，注重教育學、心理學與教學論的銜接性和三門課程的獨立性，減少課程之間的內容的重復，增加新的教育信息。注重教育理論的新發展，不斷滲透新課程方案先進的教育理念。增加反映現代先進教育理念，體現新課程改革的新信息、新經驗、新技能的內容，為他們將來成為研究型、創新型生物教師打下理論基礎。結合中學生物教學實際，增加中學生物學教學設計課程，使學生理解課程標準，分析教材，把握教學內容的本領。開設教育教學研究課程，使學生掌握教育教學研究的基礎理論和方法，在教育實踐的基礎上初步具有教育教學研究的能力。為以后的教育實踐中進行教育研究打下良好的基礎。

3 改革實踐教學培養模式，提高教學技能素養

高師院校學生的專業知識要內化為從事教育教學能力，必須通過教學實踐來實現。所以，高師課程方案中均把教學技能課堂訓練和教育實習作為學生必須完成的任務來要求。新課程背景下對教師的教學技能要求更高，所以高師院校也必須在學生技能培養上作出相應的改革。我們認為，要想適應中學生物學新課程的要求，就必須首先要到教育實習基地進行調研，了解新課程改革對生物教師的新要求。目前，在學生教學技能培養方面存在的主要問題：一是形式化，強調了過程而沒注重質量；二是形式單一，僅僅按照教學大綱的時間安排指定學生到某一個學校渡過某一段時間而已；三是時間分配少。我們認為學生的教學技能的提高應該注重以下改革。教學技能的培養要課堂教學與說課訓練兩手抓。課堂教學技能要滲透在教學理論課程中，在進行某一教學理論的教學要讓學生通過教學實踐加以訓練，這樣才能真正提高學生的教學技能。“說課訓練”是對課堂教學的設計。 意義在于要說明怎么樣教好這節課。通過說課訓練，可以幫助學生對新課程背景下對大綱的把握、對教材的理解，對學情的分析，對教法的構想。使學生更深刻地領悟到新課程的理念和教學方法。在教育實習方面主要是改革教育實習方式 強化教育實習效果的改革。目前，大部分師范院校教育實習時間均安排在8周左右，實習時間安排在三年級下期。我們建議：一是增加實習的時間，可以由現在的8周延長至半年，給學生提供更多的鍛煉機會；二是適當增加教育實習與見習的比重，盡可能多的為學生提供登臺表演的機會；三是改變教育實踐方式，加強和教育實習基地的合作，盡早讓學生接觸基礎教育實際和參與教學實踐，采用頂崗支教既能幫助解決中學師資不足的問題，又切實的鍛煉了學生。采用集中實習分散式教育實習相結合，課程安排實習與頂崗式教育實習相結合；個別指導實習與全程跟進式教育實習相結合。在這種實習模式中，讓學生在具體、真實的教育情境中自覺轉變從學生到教師的角色，能夠運用所學知識、技能解決教學中實際問題，從而逐步養成良好的教師職業意識、職業情感。

基金資助：安徽省高等教育研究重點項目，編號：皖高教20100680

注釋

① 劉恩山.普通高中生物課程標準（實驗）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2004:263-265.