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對(duì)小學(xué)學(xué)校管理的意見(jiàn)范文第1篇

1傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

管理學(xué)屬于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相互結(jié)合的交叉性綜合學(xué)科。現(xiàn)代管理學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一門(mén)非常重要的學(xué)科，但隨著時(shí)代的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)信息資源的豐富以及授課對(duì)象特點(diǎn)的變化，傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)模式受到較大沖擊與挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為：課程吸引力不足。部分90后學(xué)生對(duì)于管理學(xué)課程的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，有的認(rèn)為管理學(xué)課程過(guò)于抽象以至于空洞，沒(méi)有什么實(shí)在的、可見(jiàn)的價(jià)值；有的則認(rèn)為學(xué)習(xí)管理學(xué)很容易，就像學(xué)習(xí)歷史等文科課程一樣，主要依靠期末的背誦與記憶，導(dǎo)致把主要的時(shí)間和精力放在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等課程上。教學(xué)內(nèi)容不夠具體與形象化。一些年輕教師由于沒(méi)有從事管理工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于管理學(xué)理論的體會(huì)和解讀難以形成個(gè)人深刻且豐富的科學(xué)總結(jié)，再加上授課對(duì)象缺乏對(duì)商業(yè)社會(huì)的感性認(rèn)識(shí)，容易使教學(xué)內(nèi)容顯得單調(diào)乏味，缺乏吸引力。教學(xué)方法單一。管理學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生管理思維能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力以及創(chuàng)新能力，這需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性，如果僅僅采用灌輸式的理論講授與文字類(lèi)的案例教學(xué)方法，容易導(dǎo)致課堂氣氛單調(diào)沉悶。考核方式偏重背誦記憶。如果把管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)系統(tǒng)工程，那么課程考試無(wú)疑是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最重要的控制和監(jiān)督手段之一。當(dāng)前高校管理學(xué)考試的主要問(wèn)題體現(xiàn)在依然偏重于考查學(xué)生的記憶能力，以掌握重復(fù)既定教科書(shū)內(nèi)容的準(zhǔn)確程度為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，雖有平時(shí)成績(jī)，但比重較小，考查內(nèi)容簡(jiǎn)單，許多學(xué)生喜歡把所有復(fù)習(xí)的時(shí)間都拖到期末，突擊應(yīng)考。

2教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施過(guò)程

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，近些年《管理學(xué)》的教學(xué)改革受到各大院校的重視，并從不同的角度提出不同的改革思路和路徑。我校將團(tuán)隊(duì)模式引入《管理學(xué)》課堂，在現(xiàn)有教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，借鑒最新團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理的相關(guān)理論，根據(jù)90后學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)特長(zhǎng)和性格特點(diǎn)，將學(xué)生組成5人－7人的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)［2］。配合各章的教學(xué)內(nèi)容，布置相應(yīng)的主題，輔以相關(guān)的激勵(lì)政策和考核機(jī)制，讓學(xué)生在微型組織（團(tuán)隊(duì)）中深切學(xué)習(xí)和體驗(yàn)管理的各項(xiàng)職能，接觸到各種管理困境，一方面可以促使團(tuán)隊(duì)成員之間齊心協(xié)力，互相幫助，揚(yáng)長(zhǎng)避短，各盡所能完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面讓學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)之間互相競(jìng)爭(zhēng)、互相挑戰(zhàn)，形成良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍［3］。課題組在2014級(jí)管理類(lèi)大一新生1－6班中實(shí)施了《管理學(xué)》的教學(xué)改革。首先，將6個(gè)班級(jí)204名新生分成3個(gè)教學(xué)班，每個(gè)教學(xué)班含2個(gè)班級(jí)，人數(shù)控制在60－70人之間。這樣的安排既有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓任課教師在有限的管理幅度下增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，但又適時(shí)保留競(jìng)爭(zhēng)的余地。其次，讓學(xué)生隨機(jī)組成5－7人的團(tuán)隊(duì)，每個(gè)小組要考慮男生和女生的搭配。隨機(jī)性分配可以保證公平性，也更符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)中組織的情況，大多數(shù)情況下每個(gè)人都是被動(dòng)加入一個(gè)團(tuán)隊(duì)，然后從適應(yīng)、磨合、沖突到主動(dòng)融入。分配結(jié)果為每個(gè)教學(xué)班有12支管理學(xué)團(tuán)隊(duì)。再次，每個(gè)教學(xué)級(jí)配置2名課長(zhǎng)，采用先報(bào)名、后面試確定的方式。每名課長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理6支團(tuán)隊(duì)。每支管理學(xué)團(tuán)隊(duì)選出1名組長(zhǎng)，由小組自行決定。最后，設(shè)計(jì)與教學(xué)改革配套的考核方式。每位學(xué)生的成績(jī)組成為：個(gè)人考核占60％，團(tuán)隊(duì)考核占40％，另外，平時(shí)考核占50％，期末考試占50％。這樣的成績(jī)?cè)O(shè)計(jì)目的是為了防止學(xué)生“一考定終身”，期末突擊復(fù)習(xí)，考完忘光，注重形成性評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)相結(jié)合。關(guān)于團(tuán)隊(duì)考核，在2014級(jí)教改班布置了4次任務(wù)，難度由淺至深。分別是：①團(tuán)隊(duì)建立。要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力給自己的團(tuán)隊(duì)取好個(gè)性化的名稱(chēng)、口號(hào)，并設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)與團(tuán)牌；制定好團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，組長(zhǎng)職責(zé)和組員職責(zé)；制定好團(tuán)隊(duì)的制度和激勵(lì)措施。每支團(tuán)隊(duì)以PPT的方式展示成果。第一輪團(tuán)隊(duì)任務(wù)的特點(diǎn)是預(yù)熱，讓每支團(tuán)隊(duì)初現(xiàn)雛形。②聯(lián)系管理學(xué)各個(gè)章節(jié)的主題，布置不同的任務(wù)，如：挑選你經(jīng)常接觸（作為其員工或顧客）的一個(gè)組織，評(píng)估它們的組織文化；分析小米手機(jī)所處的外部環(huán)境；研究全球環(huán)境中蘋(píng)果公司的管理特點(diǎn)；結(jié)合科學(xué)管理理論提倡的時(shí)間研究、動(dòng)作研究，尋找實(shí)際學(xué)習(xí)、工作、生活中用其改進(jìn)的例子等。第二輪任務(wù)的特點(diǎn)是緊貼教材知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，每個(gè)主題采取隨機(jī)抽簽或主動(dòng)報(bào)名的方式，確定2支管理學(xué)團(tuán)隊(duì)，給予兩周的時(shí)間完成，然后選擇理論課前的15分鐘進(jìn)行演示，最后其他團(tuán)隊(duì)點(diǎn)評(píng)以及教師總結(jié)。這樣的安排有利于其他團(tuán)隊(duì)觀摩，取長(zhǎng)補(bǔ)短。③讓學(xué)生討論所在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中存在哪些優(yōu)點(diǎn)和哪些缺點(diǎn)，并撰寫(xiě)一份增進(jìn)團(tuán)隊(duì)凝聚力的策劃書(shū)。第三輪任務(wù)的目的在于讓學(xué)生反思前兩次團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)，促進(jìn)組長(zhǎng)與組員、組員與組員之間的溝通。④給予3周時(shí)間調(diào)查、尋找校園／醫(yī)院／企業(yè)中的管理問(wèn)題，分析問(wèn)題，并提出解決方案。這是團(tuán)隊(duì)考核的終極任務(wù)，難度最大，也是系統(tǒng)考驗(yàn)學(xué)生是否真正理解與應(yīng)用了《管理學(xué)》各章所講授的知識(shí)，是提升理論聯(lián)系實(shí)際能力的試金石。學(xué)生只有依靠團(tuán)隊(duì)的力量才能圓滿(mǎn)完成終極任務(wù)的各項(xiàng)要求。

3實(shí)施效果分析

為了更好地了解團(tuán)隊(duì)管理模式在《管理學(xué)》課程的應(yīng)用效果，課題組對(duì)于教改班的204名學(xué)生進(jìn)行了在線問(wèn)卷調(diào)查，最終192名學(xué)生完成了調(diào)查。第一部分了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋：①關(guān)于團(tuán)隊(duì)任務(wù)的數(shù)量。31．8％的學(xué)生表示最好為3次，38％的學(xué)生表示最好為4次，可見(jiàn)一個(gè)學(xué)期的課程布置3－4次團(tuán)隊(duì)任務(wù)是適宜的。②關(guān)于每次任務(wù)平均完成的時(shí)間。49．5％的學(xué)生選擇根據(jù)任務(wù)的難易程度而定，41．1％的學(xué)生認(rèn)為2周的時(shí)間剛剛好。③關(guān)于團(tuán)隊(duì)任務(wù)的類(lèi)型。44．3％的學(xué)生最喜歡理論聯(lián)系實(shí)際的題目，27．1％的學(xué)生喜歡用情景劇來(lái)表現(xiàn)的管理問(wèn)題，而文字型的案例分析題只有8．3％的學(xué)生選擇。④關(guān)于團(tuán)隊(duì)課堂的環(huán)節(jié)。61．5％的學(xué)生最喜歡團(tuán)隊(duì)展示，其次是同學(xué)之間的互相點(diǎn)評(píng)（占25．5％），再次是教師講解（占13％）。這表明學(xué)生喜歡自己精心完成的團(tuán)隊(duì)作品有機(jī)會(huì)展示，同時(shí)反映教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于其他同學(xué)給予建議的認(rèn)可度不亞于教師最后的點(diǎn)評(píng)。第二部分重點(diǎn)搜集學(xué)生對(duì)于所在團(tuán)隊(duì)的想法：⑤關(guān)于所在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部交流的順暢性。59．4％的學(xué)生反映很順暢，可以及時(shí)得到組長(zhǎng)指示，也可以及時(shí)反饋?zhàn)约合敕ǎ?．2％的學(xué)生表示不順暢，有時(shí)候不知道別人在干什么，有想法也不知道找誰(shuí)去說(shuō)。⑥關(guān)于參與團(tuán)隊(duì)合作時(shí)的感受。85．9％的學(xué)生表示團(tuán)隊(duì)合作交流過(guò)程很有意思，學(xué)到不少東西。⑦關(guān)于完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)遇到的最大困難。43．2％的學(xué)生認(rèn)為是任務(wù)方面，有時(shí)難度較大，33．9％的學(xué)生認(rèn)為是組員方面，個(gè)別組員參與熱情不高，對(duì)布置的任務(wù)完成不到位。這恰恰反映學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到管理的核心要素是處理好“人”與“事”的關(guān)系，理解任務(wù)，調(diào)動(dòng)組員積極性，發(fā)揮集體智慧是每次團(tuán)隊(duì)任務(wù)獲得好成績(jī)的關(guān)鍵。第三部分調(diào)查團(tuán)隊(duì)課堂帶給學(xué)生的感受：⑧關(guān)于管理學(xué)團(tuán)隊(duì)課堂實(shí)施效果。感到非常滿(mǎn)意的學(xué)生占29．2％，比較滿(mǎn)意占59．4％，一般占10．9％，比較不滿(mǎn)意占0．5％，總體滿(mǎn)意程度高。⑨關(guān)于通過(guò)團(tuán)隊(duì)課堂學(xué)生得到鍛煉與提升的能力。問(wèn)卷設(shè)置了多選題，結(jié)果顯示教改班學(xué)生認(rèn)為以團(tuán)隊(duì)為載體，與其他興趣、性格互補(bǔ)的同學(xué)一起完成復(fù)雜的團(tuán)隊(duì)任務(wù)，并撰寫(xiě)報(bào)告，制作PPT／視頻，進(jìn)行課堂展示能使他們多方面的能力得到鍛煉與提升，包括自我認(rèn)識(shí)能力、人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、任務(wù)執(zhí)行力，PPT、視頻等多媒體制作能力、口頭表達(dá)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)意能力等。其中團(tuán)隊(duì)合作能力，人際交往能力，組織協(xié)調(diào)能力提升最快，而創(chuàng)新創(chuàng)意能力與PPT、視頻等多媒體制作能力是他們未來(lái)最需要繼續(xù)提升的能力。

4體會(huì)與思考

對(duì)小學(xué)學(xué)校管理的意見(jiàn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)校；固定資產(chǎn)；問(wèn)題；對(duì)策

固定資產(chǎn)是保障學(xué)校教學(xué)、行政辦公、生活后勤等工作的物質(zhì)基礎(chǔ)。全面規(guī)范和加強(qiáng)中小學(xué)校固定資產(chǎn)管理，對(duì)于維護(hù)學(xué)校國(guó)有資產(chǎn)的安全與完整，提高學(xué)校國(guó)有資產(chǎn)使用效益，促進(jìn)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重大而深遠(yuǎn)意義。目前，中小學(xué)校固定資產(chǎn)管理存在著相關(guān)人員職責(zé)不清、會(huì)計(jì)核算不準(zhǔn)確等問(wèn)題，極大影響了中小學(xué)校固定資產(chǎn)的使用效率，亟待引起各方高度重視。隨著各級(jí)政府對(duì)教育投入的不斷加大，學(xué)校固定資產(chǎn)不斷增加，如何管好、用好、用活固定資產(chǎn)已成為中小學(xué)校的一項(xiàng)重要而緊迫任務(wù)。

一、中小學(xué)校固定資產(chǎn)管理存在問(wèn)題

一是基建資產(chǎn)游離大賬。目前，對(duì)中小學(xué)基本建設(shè)投資形成的固定資產(chǎn)管理，大多是以辦理固定資產(chǎn)竣工決算和交付使用手續(xù)為時(shí)間點(diǎn)。但由于基本建設(shè)周期較長(zhǎng)、工程手續(xù)復(fù)雜等多種原因，導(dǎo)致項(xiàng)目建成使用與資產(chǎn)入賬時(shí)間不一致。不少已進(jìn)入使用狀態(tài)的固定資產(chǎn)也沒(méi)有及時(shí)辦理固定資產(chǎn)竣工決算和交付使用手續(xù)。因此，形成了事實(shí)上的賬外資產(chǎn)，使得賬面資產(chǎn)與實(shí)際資產(chǎn)嚴(yán)重不符，負(fù)債不清，監(jiān)管不力。

二是不計(jì)提固定資產(chǎn)折舊。在實(shí)務(wù)操作中，不少學(xué)校固定資產(chǎn)的賬面價(jià)值入賬后長(zhǎng)期保持不變，未計(jì)提折舊。按一般常識(shí)，一項(xiàng)固定資產(chǎn)購(gòu)入后，其價(jià)值會(huì)隨著使用、磨損、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、技術(shù)進(jìn)步等因素影響逐漸磨損、減損。其固定資產(chǎn)的實(shí)際價(jià)值與歷史成本早已不相對(duì)稱(chēng)。因而，固定資產(chǎn)賬面值無(wú)法真實(shí)反映固定資產(chǎn)的新舊程度及現(xiàn)值。這一問(wèn)題應(yīng)引起我們的高度重視。

三是固定資產(chǎn)劃分有誤。目前在中小學(xué)校，普遍存在著財(cái)產(chǎn)物資與固定資產(chǎn)兩不分的狀況。有的是不應(yīng)納入固定資產(chǎn)范圍的列入，造成固定資產(chǎn)賬實(shí)不相符。如將部分低值易耗品納入固定資產(chǎn)登記管理。有的則是把應(yīng)納入固定資產(chǎn)范圍的不列入，如學(xué)校房舍的裝修、改造，投入多，已超維修工程界線，按規(guī)定應(yīng)增加為固定資產(chǎn)，學(xué)校去將此視作維修工程直接列支。

二、加強(qiáng)中小學(xué)校固定資產(chǎn)管理的對(duì)策建議

一是要規(guī)范固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)核算體系。建議按照有關(guān)制度規(guī)定，參照政府采購(gòu)目錄，規(guī)范固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)核算體系，把學(xué)校固定資產(chǎn)分類(lèi)按照新會(huì)計(jì)制度的要求進(jìn)行；采用權(quán)責(zé)發(fā)生制，按照相關(guān)要求，分資產(chǎn)類(lèi)別計(jì)入固定資產(chǎn)原值、計(jì)提累計(jì)折舊，確保固定資產(chǎn)的凈值真實(shí)、準(zhǔn)確；固定資產(chǎn)折舊采用按照不同類(lèi)別資產(chǎn)對(duì)應(yīng)的折舊年限進(jìn)行會(huì)計(jì)處理；基建賬按照國(guó)家有關(guān)基本建設(shè)會(huì)計(jì)核算的規(guī)定單獨(dú)建賬、單獨(dú)核算外，還應(yīng)至少按月將基建賬數(shù)據(jù)并入單位“大賬”，即至少按月根據(jù)基建賬中相關(guān)科目的發(fā)生額，在“大賬”中按《事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度》的規(guī)定進(jìn)行處理。

二是要嚴(yán)格劃分固定資產(chǎn)與低值易耗品。在實(shí)務(wù)操作中，要具體固定資產(chǎn)與低值易耗品劃分標(biāo)準(zhǔn)。凡是使用時(shí)間不到一年或容易損耗（如玻璃制品）的物品都為低值易耗品。凡是以學(xué)校名義購(gòu)置的、自制的、接受捐贈(zèng)的、接受調(diào)撥的財(cái)物，符合固定資產(chǎn)計(jì)價(jià)要求的，都應(yīng)列為固定資產(chǎn)。在會(huì)計(jì)核算方法中，建議增加“低值易耗品”和“教學(xué)用品”兩個(gè)科目，“低值易耗品”科目主要用以核算中小學(xué)校的各種材料物資，如燃料、大宗辦公用品等各種低值易耗品；“教學(xué)用品”科目主要用以專(zhuān)門(mén)核算教學(xué)用品等消耗物資。

三是建立健全資產(chǎn)管理有關(guān)制度。對(duì)于中小學(xué)學(xué)校資產(chǎn)管理，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)校資產(chǎn)安全、完整和有效使用為目標(biāo)，以“政府統(tǒng)籌謀劃，財(cái)政精細(xì)管理，部門(mén)有效使用”的思路，通過(guò)建章立制、規(guī)范流程，明確責(zé)任、考核評(píng)價(jià)，制定和完善中小學(xué)校管理制度，構(gòu)建起對(duì)資產(chǎn)從入口到出口全過(guò)程管理的資產(chǎn)管理體系。按照“誰(shuí)使用，誰(shuí)保管，誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則，明確責(zé)任主體、主要職責(zé)和責(zé)任人。中小學(xué)校是固定資產(chǎn)管理的責(zé)任單位，單位負(fù)責(zé)人承擔(dān)主體責(zé)體。中小學(xué)校分管后勤的領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)具體責(zé)任，中小學(xué)校財(cái)務(wù)人員承擔(dān)監(jiān)督責(zé)任，中小學(xué)校同時(shí)將固定資產(chǎn)管理納入績(jī)效管理考核考評(píng)之中。要建立固定資產(chǎn)驗(yàn)收、入庫(kù)、交接、清理等制度，固定資產(chǎn)的增加、減少和報(bào)廢處理制度等。要從嚴(yán)把關(guān)，從嚴(yán)程管理，從嚴(yán)監(jiān)督，切實(shí)增加固定資產(chǎn)購(gòu)置的計(jì)劃性、科學(xué)性、針對(duì)性、有效性，防止重復(fù)購(gòu)置、閑置浪費(fèi)。要把好“三關(guān)”，即采購(gòu)關(guān)、驗(yàn)收關(guān)、保管關(guān)。固定資產(chǎn)入庫(kù)必須由采購(gòu)員、保管員、使用單位三方當(dāng)場(chǎng)驗(yàn)收，堅(jiān)決杜絕以次充好，以劣當(dāng)優(yōu)，以假當(dāng)真，確保入庫(kù)的是優(yōu)質(zhì)固定資產(chǎn)。定期開(kāi)展清產(chǎn)核資工作，嚴(yán)格資產(chǎn)處置制度。做到“家底”清楚，賬、卡、物相符，對(duì)盤(pán)盈、盤(pán)虧的固定資產(chǎn)和流動(dòng)資產(chǎn)，要查明原因，分清責(zé)任，及時(shí)處理。

總之，加強(qiáng)中小學(xué)校固定資產(chǎn)管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，如何確保國(guó)有資產(chǎn)安全、穩(wěn)健保值增值也是值得中小學(xué)資產(chǎn)負(fù)責(zé)人深思的課題，學(xué)校資產(chǎn)管理牽涉面大，使用者的特殊性導(dǎo)致管理難度大，做好這項(xiàng)工作，需要各方面的支持與努力。我相信，只要大家思想上進(jìn)一步重視，認(rèn)識(shí)上進(jìn)一步提高，工作上進(jìn)一步創(chuàng)新，行動(dòng)上進(jìn)一步務(wù)實(shí)，一定能做好固定資產(chǎn)管理這篇大文章，確保中小學(xué)校固定資產(chǎn)的安全性、完整性、保值性，活力性。建立健全并執(zhí)行資產(chǎn)清產(chǎn)核資、資產(chǎn)評(píng)估、產(chǎn)權(quán)界定、產(chǎn)權(quán)登記、損失賠償和資產(chǎn)統(tǒng)計(jì)的報(bào)告制度，并完善國(guó)有資產(chǎn)保值增值考核體系。通過(guò)資產(chǎn)基礎(chǔ)工作的規(guī)范化，逐步將中小學(xué)國(guó)有資產(chǎn)管理工作納入科學(xué)化、制度化、規(guī)范化的軌道。

參考文獻(xiàn)：

對(duì)小學(xué)學(xué)校管理的意見(jiàn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職教育 旅游管理 教學(xué)改革

1 高職旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 層次定位不清晰

目前很多院校對(duì)高職類(lèi)旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生層次認(rèn)識(shí)不清，畢業(yè)去向定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致教學(xué)工作的重點(diǎn)錯(cuò)位，將高職教育與普通高等教育的目的混淆。一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)多年從事本科教育管理，他們對(duì)高等職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)哪一個(gè)層次、哪一種類(lèi)型的人才，不十分清晰。因此，不能正確地把握高職教育的發(fā)展方向。在教學(xué)管理中更多的以本科教育管理模式去引導(dǎo)，導(dǎo)致高職院校的學(xué)生沒(méi)有了本身的優(yōu)勢(shì)。

1.2 教學(xué)管理問(wèn)題

1.2.1 課程設(shè)置方面

一是定位不當(dāng)，高職院校沒(méi)有形成適合自己要求的課程體系、教材體系和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)計(jì)劃不穩(wěn)定，專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不符合市場(chǎng)需求。二是學(xué)科理論的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、邏輯順序與崗位實(shí)踐的漸進(jìn)過(guò)程不一致；三是理論課程多，實(shí)踐課程少。以青島求實(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的旅游管理專(zhuān)業(yè)為例，理論課基本占85%，大大束縛了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，教學(xué)效果也欠佳。

1.2.2 學(xué)生實(shí)踐層次較低

目前青島求實(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生無(wú)論是短期的見(jiàn)習(xí)還是畢業(yè)頂崗實(shí)踐學(xué)習(xí)，主要都集中酒店的一線服務(wù)崗位，而且也并沒(méi)有達(dá)到輪崗實(shí)習(xí)，實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較單調(diào)，實(shí)踐學(xué)習(xí)的層次不是很高，實(shí)踐學(xué)習(xí)的單位比較單一。很多的學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)積極性不高。忽略學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。在實(shí)踐的過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺少細(xì)化目標(biāo)。

1.2.3 校企合作沒(méi)有深度

目前的校企合作形式主要是學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，企業(yè)看中的是學(xué)生的廉價(jià)勞動(dòng)力，并沒(méi)有真正參與到學(xué)生的教學(xué)工作中，雙方在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、資源共享等方面的合作不多。目前青島求實(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐合作單位較多，但學(xué)校未充分利用這些資源提高教學(xué)效果。

1.3 師資隊(duì)伍建設(shè)不合理

高職院校與本科院校的師資應(yīng)有區(qū)別，目前較多學(xué)校更注重教師的學(xué)歷，較少的考慮他們的經(jīng)歷。高職院校的雙師型教師的比例較少，只能達(dá)到15%—20%。很多高職學(xué)校的一線教師都是從學(xué)校畢業(yè)直接走上講臺(tái)的，他們一般都沒(méi)有旅游職業(yè)經(jīng)歷，對(duì)行業(yè)缺乏了解，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)性相對(duì)較弱，不能成為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的好導(dǎo)師，這大大減少了教師的實(shí)踐教學(xué)水平。以青島求實(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在11位任課教師中真正有旅游企業(yè)工作經(jīng)歷的只有2人。

2 如何提高高職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果

2.1 清晰定位學(xué)生的培養(yǎng)層次

旅游行業(yè)本身對(duì)一線就業(yè)人員的理論水平要求不高，所以高職院校更應(yīng)順應(yīng)旅游市場(chǎng)需求，在學(xué)生培養(yǎng)層次的定位上著眼培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在教學(xué)管理中恰當(dāng)引導(dǎo)，這樣才有利于教師的教學(xué)。

2.2 進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革

2.2.1 充分體現(xiàn)旅游高等職業(yè)教育的特色

①明確崗位定位，突出能力導(dǎo)向

高職旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革應(yīng)以培養(yǎng)旅游企業(yè)一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為核心，既要注重學(xué)生服務(wù)技能的提高，又突出對(duì)本專(zhuān)業(yè)中基層管理人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以知識(shí)必需夠用為度，以強(qiáng)化應(yīng)用和技能為重點(diǎn)，以技能立業(yè)。

②嘗試多樣化教學(xué)方法和教學(xué)手段

在教學(xué)工作中可以運(yùn)用的有較好的教學(xué)效果的教學(xué)方法有：角色扮演、案例教學(xué)、課堂討論、操作示范、管理游戲和實(shí)習(xí)鍛煉，使學(xué)生的實(shí)際操作能力和處理實(shí)際問(wèn)題的能力得到提高。像我院在全院推廣的案例教學(xué)模式，得到了學(xué)生的認(rèn)可，教學(xué)效果顯著提高。在教學(xué)手段上，要充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段技，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、錄像、圖片、多媒體教學(xué)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解國(guó)內(nèi)外旅游企業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的形象性和直觀性。我院在2007年已在全院每個(gè)教室配備了多媒體設(shè)備，在全校推行多媒體教學(xué)。

③課程內(nèi)容充分體現(xiàn)地域性

旅游活動(dòng)是在一個(gè)地區(qū)發(fā)生的行為，該地區(qū)的自然條件、歷史文化演變具有各自特色。另外學(xué)生在就業(yè)時(shí)也會(huì)更多的選擇學(xué)校所在地，所以在旅游課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)十分重視地域性。例如青島求實(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處青島，日本韓國(guó)游客在旅游市場(chǎng)中有一定比例，因此學(xué)校根據(jù)這一實(shí)際情況，在教學(xué)計(jì)劃上做了變動(dòng)，把日語(yǔ)和韓語(yǔ)作為旅游管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選修課，使學(xué)生的綜合素質(zhì)適應(yīng)了市場(chǎng)需求。另外有條件的學(xué)校可以考慮實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。

④提高校企合作的深度

高職院校可以充分利用與旅游企業(yè)的合作，讓他們參與專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置，讓有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的旅游管理人員提出建議。在教材編寫(xiě)方面可以與旅游企業(yè)合作進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)，使高職學(xué)校的教材更適合實(shí)際需要。

⑤完善實(shí)踐教學(xué)體系

在制定實(shí)訓(xùn)課教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)根據(jù)旅游行業(yè)發(fā)展的需要，完善實(shí)訓(xùn)報(bào)告和實(shí)習(xí)管理制度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室特別是實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的基本保障，學(xué)生在學(xué)校里就能接受正規(guī)的操作訓(xùn)練，同時(shí)又能感受到旅游企業(yè)氛圍。校外實(shí)習(xí)基地的建立可以使學(xué)生有高規(guī)格、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生可以直接接觸企業(yè)、接觸社會(huì)，彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐設(shè)備和場(chǎng)所的不足，而且能夠使企業(yè)參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃和人才培養(yǎng)過(guò)程，使培養(yǎng)的人才更具有針對(duì)性。

⑥在課程考試考核上進(jìn)行改革

旅游管理專(zhuān)業(yè)的課程考核可以考慮多使用筆試、口試與實(shí)際操作相結(jié)合，使學(xué)生更加注重實(shí)際應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)。目前青島求實(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院已把餐飲服務(wù)與管理，前廳與客房管理納入了課程考試改革的范圍內(nèi)，采用的形式是筆試與操作相結(jié)合，筆試占20%，操作占80%。

2.2.2 以證書(shū)導(dǎo)向，推行“多證書(shū)”制度

“多證書(shū)”制度是指高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)取得學(xué)歷證書(shū)和各種技能證書(shū)。這種制度使高職的教學(xué)工作目的更加明確。教師創(chuàng)造性地教；使學(xué)生由知識(shí)技能的被動(dòng)接受者，向知識(shí)技能的主動(dòng)探求者轉(zhuǎn)變。我院自2006級(jí)開(kāi)始就對(duì)學(xué)生推行“多證書(shū)”制度，即旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間不僅要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)還要取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，同時(shí)還要取得相關(guān)的輔助證書(shū)，使學(xué)生在就業(yè)時(shí)增加了應(yīng)聘砝碼。

2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)提高雙師型教師的比例

高職要采取措施加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)一支高素質(zhì)、 “雙師型”、專(zhuān)兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。可以采取以下的措施:一是聘請(qǐng)旅游行業(yè)管理和企業(yè)管理人才擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，利用他們豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)際操作能力。二是要鼓勵(lì)教師利用假期去旅游企業(yè)或行業(yè)管理部門(mén)掛職鍛煉，選派教師去國(guó)內(nèi)外飯店、旅行社、旅游景區(qū)(點(diǎn))學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)及操作規(guī)程和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，提高理論水平和實(shí)踐能力，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。三是在進(jìn)行教師的招聘時(shí)，應(yīng)更加注重應(yīng)聘者的旅游企業(yè)工作經(jīng)歷。

參考文獻(xiàn)：

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[3]呂芳.談市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高職旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革——以唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例.商場(chǎng)現(xiàn)代化，2009，(3).

對(duì)小學(xué)學(xué)校管理的意見(jiàn)范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)管理；隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)工作是高校的中心工作，培養(yǎng)高質(zhì)量的社會(huì)所需人才是高校的立校之本。而教學(xué)管理工作則是創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境、維護(hù)正常教學(xué)秩序的保證，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教學(xué)管理水平的高低直接影響著學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。特別是高校擴(kuò)招后，學(xué)生人數(shù)成倍的增長(zhǎng)，而教學(xué)管理人員并沒(méi)有相應(yīng)地增加，這對(duì)于高校的教學(xué)管理人員來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。因此，如何適應(yīng)新的形勢(shì)做好教學(xué)管理工作，提高教學(xué)質(zhì)量，成為各高校亟待解決的問(wèn)題。

一、目前高校教學(xué)管理隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題

1.認(rèn)識(shí)上的偏差

長(zhǎng)期以來(lái)，在一些人眼里，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作這是毋須質(zhì)疑的，但具體由誰(shuí)來(lái)操作和管理則顯得無(wú)足輕重。人們對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)普遍存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)高校教學(xué)管理工作的重要性認(rèn)識(shí)不足。許多學(xué)校在觀念和政策上偏重于教學(xué)和科研隊(duì)伍建設(shè)，而忽視了教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)，把教學(xué)管理隊(duì)伍放在了輔助的地位；二是對(duì)高校教學(xué)管理工作的科學(xué)性認(rèn)識(shí)不足。認(rèn)為教學(xué)管理是純粹的事務(wù)性工作，誰(shuí)都能做，殊不知教學(xué)管理要以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，要遵循教育、教學(xué)和管理過(guò)程的客觀規(guī)律，要以科學(xué)的態(tài)度來(lái)研究和處理學(xué)校教學(xué)管理中的問(wèn)題，并運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和科學(xué)手段來(lái)管理教學(xué)工作。

2.整體素質(zhì)參差不齊，結(jié)構(gòu)不盡合理

據(jù)筆者對(duì)一所綜合性大學(xué)教學(xué)管理隊(duì)伍調(diào)查得知，在學(xué)歷層次上，教學(xué)管理隊(duì)伍的學(xué)歷層次明顯偏低，具有研究生學(xué)歷的不多，本科及以下學(xué)歷占了絕大多數(shù)；其次從職稱(chēng)情況來(lái)看，具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員較少，中級(jí)及以下人員居多；再次從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，教學(xué)管理隊(duì)伍中真正是教育管理或相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的人比例極低，很大部分人沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的教育和管理的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，對(duì)高等教育管理缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和深入的研究。

3.隊(duì)伍不穩(wěn)定，人員變動(dòng)頻繁

管理工作有其自身的特殊性，學(xué)校教學(xué)工作能夠正常運(yùn)行，教學(xué)管理人員承擔(dān)的責(zé)任及壓力比較大。同時(shí)管理崗位職稱(chēng)壓力比較大，在目前定崗定編的情況下，提升職務(wù)又非常困難，這在一定程度上挫傷了教學(xué)管理人員的積極性，因此一部分人不安心于從事教學(xué)管理工作。特別是院（系）一級(jí)的教學(xué)管理人員，變動(dòng)比較頻繁，工作的連續(xù)性受到很大的影響。

4.信息技術(shù)運(yùn)用能力不強(qiáng)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展以及學(xué)生人數(shù)的大幅度增長(zhǎng)，傳統(tǒng)的“一支筆，幾張紙”式的管理已經(jīng)跟不上時(shí)代的節(jié)拍。掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段不只是對(duì)教師的要求，管理者也必須具備這方面的素質(zhì)。現(xiàn)在很多高校都使用了教學(xué)管理系統(tǒng)，在網(wǎng)上可進(jìn)行排課、學(xué)生注冊(cè)、成績(jī)登記、查詢(xún)等工作，極大地提高了工作效率。據(jù)筆者對(duì)某高校教學(xué)管理人員觀察，發(fā)現(xiàn)絕大部分管理人員只能進(jìn)行簡(jiǎn)單操作，熟練掌握并運(yùn)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)各項(xiàng)功能進(jìn)行管理的還不多，這在一定程度上也影響了管理的效率。

二、高校教學(xué)管理隊(duì)伍應(yīng)具備的素質(zhì)

一是要有高度的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。教學(xué)管理工作往往比較繁瑣，而且經(jīng)常會(huì)加班加點(diǎn)，又不易出成績(jī)，因此需要從業(yè)者必須有高度的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，要能守得住這份“寂寞”。

二是要有良好的信息溝通和交流能力。現(xiàn)代組織理論的創(chuàng)始人巴納德將組織的要素規(guī)定為組織目的、協(xié)作意愿和信息交流三個(gè)方面。他認(rèn)為個(gè)人協(xié)作意愿和組織共同目標(biāo)只有通過(guò)信息溝通才能聯(lián)系和統(tǒng)一起來(lái)。在教學(xué)管理過(guò)程中，為保障教學(xué)順利進(jìn)行，教學(xué)管理人員需要具備協(xié)調(diào)教師、學(xué)生以及與教學(xué)相關(guān)部門(mén)人員溝通的能力，將學(xué)校的各項(xiàng)政策規(guī)章準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)到教師、學(xué)生。 　三是要有一定的改革創(chuàng)新精神。隨著學(xué)校外部環(huán)境及管理對(duì)象的變化，管理模式要相應(yīng)地作出一些調(diào)整。這就需要管理者有一定的創(chuàng)新精神，去探索更先進(jìn)、更為人本的管理模式來(lái)適應(yīng)時(shí)代的要求。

四是要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。彼得·圣吉在他的《第五項(xiàng)修煉》中就指出：“當(dāng)世界越來(lái)越相互關(guān)聯(lián)，商業(yè)活動(dòng)越來(lái)越復(fù)雜，而且互動(dòng)性越來(lái)越強(qiáng)時(shí)，工作就必須是學(xué)習(xí)性。”在高等教育日益國(guó)際化的今天，教學(xué)管理人員不僅要學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及教育管理學(xué)科知識(shí)，而且要掌握現(xiàn)代管理知識(shí)理論，不斷地與時(shí)俱進(jìn)。

三、加強(qiáng)高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的途徑和措施

1.正確認(rèn)識(shí)隊(duì)伍建設(shè)的重要性

教學(xué)管理工作歷來(lái)是高校管理中很重要的一環(huán)，一流的大學(xué)需要一流的管理，管理的優(yōu)質(zhì)和高效是人才培養(yǎng)的保障。教學(xué)管理隊(duì)伍質(zhì)量高低直接影響著學(xué)校的教學(xué)工作。每所高校都非常重視。問(wèn)題在于很多高校重視教學(xué)工作的管理，忽視從事管理工作的人；重視制度建設(shè)，忽視人的建設(shè)。因此，要糾正認(rèn)識(shí)上的偏差，克服“重教學(xué)科研，輕管理”的思想，像抓教師師資隊(duì)伍建設(shè)一樣切實(shí)采取有效措施，加大教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的力度。具體來(lái)說(shuō)：一是加強(qiáng)教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)；二是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和支持教學(xué)管理人員的深造學(xué)習(xí)；三是加強(qiáng)兄弟院校之間的學(xué)習(xí)交流，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，邀請(qǐng)教學(xué)管理方面專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)；四是把那些德才兼?zhèn)洹⒂泄芾聿拍艿慕處煶鋵?shí)到教學(xué)管理隊(duì)伍中來(lái)。

2.建立健全獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制

教學(xué)管理規(guī)范如何必須有制度做保障。要強(qiáng)化教學(xué)管理工作的制度建設(shè)，明確崗位職責(zé)，制訂相應(yīng)的管理辦法，嚴(yán)格考核紀(jì)律，對(duì)管理人員要進(jìn)行定期和不定期的、定性和定量相結(jié)合的、多層次、多形式的考核和監(jiān)督機(jī)制，把工作績(jī)效與職稱(chēng)評(píng)聘、年終評(píng)優(yōu)結(jié)合起來(lái)。對(duì)考核為優(yōu)秀的人員給予必要的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)對(duì)考核成績(jī)較差的要采取一定的措施。通過(guò)獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制增加教學(xué)管理人員的責(zé)任感和緊迫感，提高管理效率。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化

如何判斷一個(gè)人（或團(tuán)隊(duì)）的專(zhuān)業(yè)程度，美國(guó)教育學(xué)家、卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)主席舒爾曼認(rèn)為有以下一些標(biāo)準(zhǔn)：服務(wù)的理念和職業(yè)道德；對(duì)學(xué)術(shù)與理論知識(shí)有充分的掌握；能在一定專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行熟練操作和實(shí)踐；運(yùn)用理論對(duì)實(shí)際情況做出判斷；形成一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與人員管理的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)管理隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化即是建設(shè)一支熟練掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、了解教育教學(xué)的規(guī)律、素質(zhì)較高、相對(duì)穩(wěn)定、懂管理、會(huì)管理的隊(duì)伍。目前在高校教學(xué)管理隊(duì)伍中，有不少是屬于“雙肩挑”干部。一方面，他們承擔(dān)了一定的教學(xué)和科研任務(wù)；另一方面，他們又承擔(dān)了繁重的教學(xué)管理工作。部分“雙肩挑”干部認(rèn)為管理工作是任期內(nèi)的奉獻(xiàn)，搞教學(xué)、科研才是自己的立足之本。在這種思想指導(dǎo)下，他們很難在管理工作上精益求精，成為真正的管理專(zhuān)家。因此，建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)管理隊(duì)伍就顯得尤其重要。

4.培養(yǎng)管理隊(duì)伍創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)小學(xué)學(xué)校管理的意見(jiàn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：人本主義教學(xué)觀;高職心理健康教育;啟示

“心理健康教育”作為一門(mén)素質(zhì)教育課程，并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本文嘗試把人本主義的教學(xué)理論引入高職院校心理健康教育課程教學(xué)中，希望對(duì)改變這種困境能有所幫助。人本主義教學(xué)觀是人本主義心理學(xué)的理論與方法在教育心理學(xué)中的貫徹與應(yīng)用，對(duì)高職院校心理健康教育課程教學(xué)的啟示具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、教育目標(biāo)從“治療和矯正”到“預(yù)防和發(fā)展”

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長(zhǎng)能力。教育目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)W生個(gè)人的創(chuàng)造性、目的和意義，是培養(yǎng)積極愉快、適應(yīng)時(shí)代變化的心理健康的人。因此，作為高職院校培養(yǎng)的高級(jí)技能型人才，不僅要具備健康的心理和健全的人格，而且要能夠充分發(fā)揮自己的潛力，愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作，因此，“大學(xué)生心理健康教育”課程的開(kāi)設(shè)要面向全體學(xué)生，突出預(yù)防和發(fā)展性，而不僅僅是針對(duì)個(gè)別學(xué)生心理問(wèn)題的治療和矯正。

二、教學(xué)過(guò)程從“教師為中心”到“學(xué)生為中心”

以學(xué)生為中心，避免單純的知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，突出學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，是人本主義教學(xué)觀的核心思想。就針對(duì)高職大學(xué)生的心理健康教育課程教學(xué)中，如何保證以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，筆者認(rèn)為在高職院校心理健康教育的課程教學(xué)中，應(yīng)采用靈活多變的動(dòng)態(tài)教學(xué)法。具體來(lái)說(shuō)，就是教師與學(xué)生，以問(wèn)題、情境或活動(dòng)為中心，展開(kāi)互動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)師生間和學(xué)生間的交流、溝通和討論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)高職大學(xué)生心理健康教育課程的特點(diǎn)，高職院校在動(dòng)態(tài)教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，采用體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)，將心理測(cè)驗(yàn)、心理訓(xùn)練活動(dòng)、心理體驗(yàn)與心理知識(shí)的講授融為一體，使學(xué)生在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，理解心理學(xué)的理論，并運(yùn)用所學(xué)的心理調(diào)節(jié)方法，解決自己的心理困擾，提升自身心理素質(zhì)。

三、預(yù)設(shè)和生成的教學(xué)安排

傳統(tǒng)的“高職大學(xué)生心理健康教育”課程大多沿用普通本科院校的模式，教材編寫(xiě)追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，實(shí)踐性和針對(duì)性不強(qiáng)。基于這種現(xiàn)狀，高職心理健康教育高效教學(xué)應(yīng)當(dāng)從改革教學(xué)內(nèi)容入手，保留基本的、必要的心理學(xué)理論，增加與高職生生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教師一方面根據(jù)教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真?zhèn)湔n、授課，另一方面也要根據(jù)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題以及社會(huì)出現(xiàn)的新情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)更有針對(duì)性、實(shí)效性。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)從“教師說(shuō)了算”到“多元評(píng)價(jià)相結(jié)合”

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，人本主義教育觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的程度和價(jià)值應(yīng)由學(xué)習(xí)者自己來(lái)評(píng)價(jià)，以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這啟示我們，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生自己的感受，從操作上講，教師可以嘗試讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，建立學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)定相結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。

此外，人本主義教學(xué)觀還強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中建立真誠(chéng)、關(guān)注、理解的和諧師生關(guān)系，這對(duì)高職院校的心理健康教育的課程教學(xué)工作也是一個(gè)有益的啟發(fā)：教師在教學(xué)中應(yīng)該像朋友一樣和學(xué)生相處，又像慈祥的長(zhǎng)者一樣耐心幫助學(xué)生，以自己的真誠(chéng)幫助贏得學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的尊重。我們應(yīng)該相信，將人本主義教學(xué)觀的理念引入到高職心理健康教育的課程教學(xué)中來(lái)，對(duì)促進(jìn)人的真正發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)的改革和模式的轉(zhuǎn)變，將會(huì)有著極大的借鑒和指導(dǎo)作用。

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