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對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：活動(dòng)式教學(xué)；英語(yǔ)課堂教學(xué)；小學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-11-0226-01

早在2001年我國(guó)在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課時(shí)就強(qiáng)調(diào)要活學(xué)英語(yǔ)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出：“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不講解語(yǔ)法概念。要充分利用教學(xué)資源，采用聽(tīng)、做、說(shuō)、唱、玩、演的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，側(cè)重提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受和初步用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、唱、演的能力?！币韵聨c(diǎn)就是筆者對(duì)活動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用的對(duì)策建議：

一、教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生，積極培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用英語(yǔ)，對(duì)他們的失誤和過(guò)錯(cuò)采取寬容和鼓勵(lì)態(tài)度；同時(shí)，要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間；活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際表達(dá)能力；在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究自己感興趣的問(wèn)題并自主解決問(wèn)題。

教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，積極開(kāi)展各種課外活動(dòng)，有助于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野、發(fā)展智力和個(gè)性、展現(xiàn)才能。教師應(yīng)有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語(yǔ)角、英語(yǔ)墻報(bào)、主題班會(huì)和展覽等。教師要善于誘導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識(shí)。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

蘇聯(lián)維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到困難發(fā)展水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的思考。

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會(huì)和合作活動(dòng)，它們是永遠(yuǎn)不能被“教”給某個(gè)人的。它適于學(xué)生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。而正是在這一過(guò)程中，教師扮演著“促進(jìn)者”和“幫助者”的角色，指導(dǎo)、激勵(lì)、幫助學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)時(shí)，其難易程度一定要符合最近發(fā)展理論，這樣才能激勵(lì)學(xué)生積極參與到英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)中，完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

三、關(guān)注學(xué)生情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍

學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力并取得優(yōu)異成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

具體而言，英語(yǔ)教師要做到尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性；將英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神；特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)；建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

四、英語(yǔ)活動(dòng)式教學(xué)要積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言技能和語(yǔ)言應(yīng)用能力。評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展與完善。

五、活動(dòng)教學(xué)要拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)和能力

語(yǔ)言與文化有密切的聯(lián)系，語(yǔ)言是文化的重要載體。教師應(yīng)處理好二者的關(guān)系，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解國(guó)外文化，特別是英語(yǔ)國(guó)家文化；幫助他們提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，不斷拓展文化視野，加深對(duì)本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識(shí)和能力。

對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文高職院校校園文化建設(shè)

一、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)未來(lái)高職院校校園文化建設(shè)的重要意義

大學(xué)語(yǔ)文課程和高職院校校園文化有著緊密的關(guān)聯(lián)。高職院校校園文化作為語(yǔ)文課程教學(xué)的重要因素，可以擴(kuò)展語(yǔ)文課程教學(xué);提升學(xué)生們的閱讀能力和加強(qiáng)學(xué)生們書寫能力以及培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)能力，都特別需要校園內(nèi)的文化熏陶。

1．高職語(yǔ)文課程是校園文化建設(shè)的重要組成部分。

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，外界對(duì)高職語(yǔ)文和大學(xué)校園文化建設(shè)有著不正確的認(rèn)知，嚴(yán)重阻礙了和諧發(fā)展，其中主要的錯(cuò)誤認(rèn)知如下:認(rèn)為高職語(yǔ)文課程和大學(xué)校園文化的建設(shè)的關(guān)聯(lián)不大，可以分開(kāi)發(fā)展;只關(guān)注大學(xué)校園物質(zhì)文化的建設(shè)，認(rèn)為大學(xué)校園內(nèi)的文化建設(shè)起不到契合效果;認(rèn)為高職院校語(yǔ)文課程不是重點(diǎn)課程，不需要加以理會(huì)。只有完全改變了這些人的錯(cuò)誤認(rèn)知，才可以使語(yǔ)文課程教學(xué)和大學(xué)校園文化真正地關(guān)聯(lián)到一起相互提升。從某種意義上來(lái)講，校園文化在某種方面牽引著語(yǔ)文課程教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)任內(nèi)容的課程教授起著非常重要的作用，也是提升語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量的重要方法之一;在校園文化的內(nèi)部語(yǔ)文教學(xué)也在起著不可替代的主要作用，它活躍在校園文化的諸多方面，為促進(jìn)校園發(fā)展做出了較大的貢獻(xiàn)。

2．高職校園文化建設(shè)離不開(kāi)語(yǔ)文教育。

在建立高職院校校園文化的過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)需要把學(xué)生們培養(yǎng)動(dòng)手能力的專業(yè)性放在第一位，教授固有的教學(xué)內(nèi)容放在其次。高職語(yǔ)文教學(xué)作為培養(yǎng)出高職學(xué)生文化素養(yǎng)的重要基地，高職院校對(duì)學(xué)生們教授專業(yè)技術(shù)的教育時(shí)，也不可以忽略掉了對(duì)學(xué)生們進(jìn)行人文的教育。也就是說(shuō)，高職院校學(xué)生自身的人文素養(yǎng)雖然比文科院校的學(xué)生稍微弱一點(diǎn)點(diǎn)，但高職院校的學(xué)生也是正規(guī)的大學(xué)生，如果學(xué)生們畢業(yè)時(shí)又學(xué)會(huì)了專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技術(shù)，那和一般的工人有什么區(qū)別?而在高職課堂教學(xué)里，專業(yè)技能課程更加重視專業(yè)技能和知識(shí)，高職語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，則是結(jié)合了眾多名篇名著來(lái)培養(yǎng)提高高職學(xué)生的人文素養(yǎng)。高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)提升了，學(xué)院校園文化建設(shè)自然就到了更高的層次。

二、提高高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量，全面促進(jìn)校園文化的建設(shè)

文化素養(yǎng)教育不只可以陶冶人的情操，還可以提高人的素養(yǎng)，并且還能開(kāi)發(fā)智力，是在培養(yǎng)出全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才不可或缺的一個(gè)過(guò)程。所以，呼吁人文精神和強(qiáng)化素質(zhì)教育，在需要建設(shè)和諧校園文化的高職院校中顯得迫在眉睫。

1．改變教學(xué)思想，建立人文陶冶的高職語(yǔ)文教學(xué)觀念。

在大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師應(yīng)該改變固有的教學(xué)觀念，不可以只注重學(xué)生們的考試成績(jī)，還要注意學(xué)生們的綜合素質(zhì)，學(xué)生們綜合素質(zhì)的高低決定著教學(xué)教授語(yǔ)文課程的過(guò)程。從語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，應(yīng)試教育的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該只教授考試需要的內(nèi)容，考卷上會(huì)考什么就教授什么，不會(huì)出現(xiàn)在考卷上的內(nèi)容就不教授。教師改變教授觀念需要考慮如何教好學(xué)生專業(yè)知識(shí)，怎么樣去讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更加透徹。學(xué)生們改變觀念需要在教師教授的課程中積極的參與教學(xué)過(guò)程，積極的思考問(wèn)題，更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不像原來(lái)一樣被動(dòng)的聽(tīng)從教師所給出的結(jié)果。

2．把握校園文化陣地，創(chuàng)造良好的高職語(yǔ)文教學(xué)情境。

黑板報(bào)、校報(bào)、廣播、校園論壇是活躍校園文化氛圍的主要陣地，也是學(xué)校對(duì)外宣傳自己的輸出地。高職語(yǔ)文教師應(yīng)該積極創(chuàng)建第二課堂活動(dòng)的展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生們課外的業(yè)余愛(ài)好和特長(zhǎng)，用優(yōu)秀的文化活動(dòng)占據(jù)校園文化的主要陣地，在進(jìn)行校園文化的過(guò)程中積極配合語(yǔ)文課程的教學(xué)，不只可以推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的高品質(zhì)完成，并且可以促進(jìn)校園文化自身的發(fā)展，也可以給熱愛(ài)校園文化的學(xué)生們更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，更可以在校園文化的根本上加大促進(jìn)校園文化的建設(shè)。

3．豐富語(yǔ)文教學(xué)教授方式，拓展具有人文色彩的新課程內(nèi)容。

語(yǔ)文是具有社會(huì)性的，語(yǔ)文教師也要學(xué)會(huì)適時(shí)地打破課堂的局限性，根據(jù)教師自身的特長(zhǎng)，以中國(guó)傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，積極地拓展出一些新的課程內(nèi)容。新的課程內(nèi)容可以側(cè)重于情感熏陶也可以側(cè)重于健康，還可以側(cè)重于審美情趣的指引。作品自身的豐富內(nèi)容是由千萬(wàn)個(gè)讀者賦予的，既然作品都富有著極具內(nèi)涵的內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)方面如果要選用唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，那樣肯定會(huì)造成壓制學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力。語(yǔ)文教育需要倡導(dǎo)多方面的創(chuàng)意去理解。要學(xué)生們自身去體驗(yàn)文學(xué)作品的豐富內(nèi)涵，語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)文學(xué)作品作出獨(dú)特的解讀，可以用“突發(fā)奇想”來(lái)形容對(duì)作品的反應(yīng)，把自己的閱讀感受和作品作者本身的意圖進(jìn)行比較，為作品的表達(dá)內(nèi)容另作設(shè)計(jì)，積極地探索，為其創(chuàng)造新的意義。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)校園文化的建設(shè)是高職院校校園內(nèi)不能不做的一件事，在高職院校中語(yǔ)文教育課程也是不可以被其他課程取締的重要課程。所以，高職院校內(nèi)的語(yǔ)文課程教育不可以進(jìn)行削減，反而需要學(xué)校進(jìn)行加強(qiáng)，但是高職院校語(yǔ)文教育課程的內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行重新的定位，打破過(guò)去固有的教學(xué)觀念，重新創(chuàng)造新的高職院校語(yǔ)文課程教育特點(diǎn)，把語(yǔ)文教育和培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)以及建造大學(xué)校園內(nèi)得文化結(jié)合在一起，為未來(lái)社會(huì)創(chuàng)造出合格的技術(shù)人才和優(yōu)美的文化環(huán)境。

參考文獻(xiàn):

［1］劉玉．大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與高職和諧校園文化建設(shè)［J］．教育與職業(yè)，2010，(23):112－114．

［2］胡國(guó)艷．高職院校校園文化建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］．職業(yè)教育研究，2010，(12):23－24．

對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的建議范文第3篇

一、 技工學(xué)校德育教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的必要性和可行性

（一）技工學(xué)校德育教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的必要性

德育教學(xué)有著其他任何學(xué)科無(wú)法替代的教育功能。就其本質(zhì)而言，德育是一種特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。是以主流的社會(huì)意識(shí)形態(tài)影響人們的物質(zhì)生活、政治生活和文化生活，即“育德”，主要是道德教育，包括道德規(guī)范、道德實(shí)踐和道德評(píng)價(jià)的教育，旨在培養(yǎng)有良好社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德和個(gè)人品德的人。

而品德的培養(yǎng)和其他知識(shí)的教育不完全相同，反對(duì)單純的教育灌輸，提倡給學(xué)生提供形成良好的品德的環(huán)境和氛圍。因?yàn)槠返碌男纬蛇^(guò)程是一個(gè)內(nèi)化過(guò)程，這種內(nèi)化大致經(jīng)歷三個(gè)階段。第一階段，社會(huì)規(guī)范的依從。即表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求來(lái)行動(dòng)，但對(duì)規(guī)范的必要性缺乏認(rèn)識(shí)，甚至有抵觸情緒。依從具有一定的盲目性和被動(dòng)性。第二階段，社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同。認(rèn)同比依從深入了一個(gè)層次，它是對(duì)自己所認(rèn)可、仰慕的榜樣的遵從、模仿、個(gè)體在思想、情感和態(tài)度上主動(dòng)地接受了規(guī)范，從而試圖與之保持一致，認(rèn)同具有自覺(jué)性和主動(dòng)性。第三階段，社會(huì)規(guī)范的信奉。信奉是內(nèi)化的最高階段，學(xué)習(xí)者對(duì)社會(huì)規(guī)范及其價(jià)值原則有了深刻的理解，并持有積極的情感體驗(yàn)，使之成為自己的一種信念，與原有的價(jià)值觀念一體化。這時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)形成穩(wěn)定的品德。

學(xué)校的德育教育對(duì)幫助學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)，提高道德素質(zhì)、法律意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力，起著重要的作用。而根據(jù)以往德育課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能靠硬性灌輸、空洞的說(shuō)教，而只能通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ぐl(fā)其情感，使學(xué)生自然而然地領(lǐng)悟其中的道理。情境性教學(xué)正是以激感為主要特點(diǎn)，具有潛移默化的優(yōu)勢(shì)。因此，情感在德育課教學(xué)中是必不可少的。

（二）技工學(xué)校德育教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的可行性

從以上學(xué)生品德的形成規(guī)律我們可以看出，德育要從道德行為的紀(jì)律約束和外部控制開(kāi)始，但不能僅僅停留在表面化的依從水平上。而是要達(dá)到社會(huì)規(guī)范的信奉的階段。所以，我們的德育教育是一個(gè)“知-情-信-意-行”的教育過(guò)程，道德認(rèn)知、道德情感、道德信念、道德意志、道德行為是道德的基本構(gòu)成因素，是相互滲透、強(qiáng)化的有機(jī)整體。道德認(rèn)知只有同道德情感相結(jié)合，才能伴隨著道德意志產(chǎn)生道德行為。情感是通道，學(xué)生的情感、興趣和態(tài)度直接決定德育的實(shí)效。學(xué)生的道德情感又是在一定的情境中產(chǎn)生的，而激感正是德育課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。它運(yùn)用移情原理，讓學(xué)生受到情境的暗示和感染，引發(fā)“親自實(shí)踐”的真切體驗(yàn)，設(shè)身處地感知情境里角色和身份和遭遇，激起情感上的共鳴與契合，又在情境的巨大引導(dǎo)效應(yīng)中將感知對(duì)象的喜怒哀樂(lè)潛移默化地轉(zhuǎn)為自己的真摯情感。

另外，德育教學(xué)需要在實(shí)踐中進(jìn)行，不僅要?jiǎng)又郧?，曉之以理，而且要煉之以志，?xí)之以行。就是說(shuō)要學(xué)生把正確的世界觀，人生觀和崇高的道德品質(zhì)付之于實(shí)踐活動(dòng)中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些模擬情境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)把自己的真摯情感和真實(shí)行為表現(xiàn)出來(lái)。他們會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地置身于教與學(xué)的情景里，去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，參與教學(xué)活動(dòng)。在這種“動(dòng)式”的教學(xué)里，老師講解的知識(shí)易于接受、掌握，學(xué)生不再感到枯燥，并能引發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)行為。由此可見(jiàn)，情境教學(xué)是一種對(duì)思想政治課德育具有實(shí)效的途徑和方法。

二、情境性教學(xué)在德育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）實(shí)施情境性教學(xué)的具體要求

1． 情境教學(xué)要求學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇性的任務(wù)，避免學(xué)習(xí)那些脫離現(xiàn)實(shí)、過(guò)于抽象簡(jiǎn)化的內(nèi)容。

2． 情境性教學(xué)的過(guò)程與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程相類似，教師要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境使之與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相類似,以提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力為目標(biāo)。在此，情境性教學(xué)不需要獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的測(cè)驗(yàn)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中對(duì)具體問(wèn)題的解決過(guò)程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果。

（二）實(shí)施情境教學(xué)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)

1． 創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或類似的情境中發(fā)生。

2． 確定問(wèn)題。在上述情境下，選擇出與當(dāng)前主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或者問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。

3． 自主學(xué)習(xí)。教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的線索，如從何處獲取相關(guān)的信息資料、現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問(wèn)題的探索過(guò)程等等，發(fā)展學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，包括確定完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)、獲得有關(guān)信息與資料的能力、利用和評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力等等。

4． 合作學(xué)習(xí)。在情境教學(xué)中，學(xué)生間進(jìn)行討論、交流、以補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。

5． 效果評(píng)價(jià)。由于情境性教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，即由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專門測(cè)驗(yàn)。

筆者在進(jìn)行《合作意識(shí)》教學(xué)時(shí)也曾采用了這一教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是情境的創(chuàng)設(shè)。筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)真實(shí)的“信封生產(chǎn)游戲”。

1． 上課班級(jí)共32人，分為四個(gè)小組，老師（兩位）擔(dān)任商店售貨員和信封質(zhì)檢員。

2． 四個(gè)小組，各成立一個(gè)公司，每組自定公司名稱，可以得到一個(gè)信封樣本，內(nèi)裝啟動(dòng)資金1500元（游戲紙幣）。

3． 有商店可以買到原材料，老師（兩位）銷售原材料，商店?duì)I業(yè)時(shí)間15分鐘（09：15－09:30）

4． 收信封的商店到11：00開(kāi)門，在這里老師收購(gòu)制作好的信封，每一個(gè)合格信封賣40元。

5． 11:10開(kāi)始收購(gòu)信封，停止生產(chǎn)。

6． 各組統(tǒng)計(jì)結(jié)果

7． 小組匯報(bào)情況

8． 教師總結(jié)、評(píng)選出最佳小組。

對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的建議范文第4篇

建構(gòu)主義教育思想認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。通過(guò)體驗(yàn)、感知、反思等認(rèn)知方式積極地參與知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)習(xí)過(guò)程既是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，也是學(xué)生認(rèn)知、聯(lián)想、反思等思維和學(xué)習(xí)能力以及情感提升的過(guò)程。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。小學(xué)英語(yǔ)的教育目標(biāo)的描述體現(xiàn)了這一思想。小學(xué)英語(yǔ)是打基礎(chǔ)的時(shí)期，首要教學(xué)目標(biāo)不是語(yǔ)言知識(shí)的數(shù)量增長(zhǎng)，而是學(xué)生的英語(yǔ)的正面感受和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高。把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自信心和自然語(yǔ)感的培養(yǎng)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是外語(yǔ)教育認(rèn)識(shí)上的一個(gè)進(jìn)步，它使英語(yǔ)教學(xué)上升到教育和人的發(fā)展的新高度，符合人本主義的教育理念。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提倡“聽(tīng)、說(shuō)、做、玩、唱、演”等活動(dòng)，這些活動(dòng)讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)脑掝}和語(yǔ)境中練習(xí)、實(shí)踐所學(xué)語(yǔ)言，一些老師雖然做得很好，卻不知道這樣做的意義，心中沒(méi)底。也有老師認(rèn)識(shí)不到教學(xué)中激活學(xué)生參與的重要性，不理解教學(xué)過(guò)程要符合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程，不了解豐富的教學(xué)活動(dòng)有著多層次和多維度的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)意義。建構(gòu)主義的教育思想在理論層面上給予小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)解釋和支持。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在積極、愉悅的狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效果更佳，豐富多樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生積極使用和內(nèi)化語(yǔ)言；在教師指導(dǎo)下，學(xué)生積極互動(dòng)參與同時(shí)又是個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)，而這些能力是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要支撐力。

在建構(gòu)主義課堂上，教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)輸入形式。課堂教學(xué)的焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，從關(guān)注知識(shí)的答案和結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注在過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累和認(rèn)知心理的變化。師生的關(guān)系、學(xué)生之間的關(guān)系是合作、平等、互動(dòng)的。學(xué)生的角色更加主動(dòng)、能動(dòng)，教師也不再是知識(shí)和信息的唯一來(lái)源和權(quán)威傳輸者，教師的作用更是“推動(dòng)者”，去指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、推動(dòng)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；教師的重要任務(wù)是問(wèn)“好”問(wèn)題，幫助學(xué)生思考，使學(xué)生成為樂(lè)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)者。這種模式符合兒童學(xué)習(xí)心理，有利于學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，也有利于學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的鍛煉和養(yǎng)成。

對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的建議范文第5篇

一、中小學(xué)教師對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)的期待

自2005年4月國(guó)家教育部啟動(dòng)“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”以來(lái)，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)在全國(guó)得到了大規(guī)模推廣，培訓(xùn)的范圍覆蓋了包括在內(nèi)的主要省市區(qū)，培訓(xùn)的形式也從最初的50學(xué)時(shí)面授培訓(xùn)發(fā)展為目前的面授培訓(xùn)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和面授培訓(xùn)相結(jié)合等多種形式。培訓(xùn)形式的多樣性、培訓(xùn)學(xué)時(shí)的壓縮以及全國(guó)各地差異性極大的師資條件等因素，對(duì)培訓(xùn)效果的保障帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

我們?cè)谥笇?dǎo)師范生教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中接觸到很多中小學(xué)教師，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談的形式，我們調(diào)查了10所初中、5所小學(xué)的85名教師，共回收有效問(wèn)卷79份。通過(guò)問(wèn)卷與訪談，我們了解到，大部分教師認(rèn)為教育技術(shù)培訓(xùn)對(duì)自己掌握教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)、了解教學(xué)媒體的特性、提高信息技術(shù)技能和搜集教學(xué)資源方面有很大的幫助;有少數(shù)教師感覺(jué)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果和教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)理念及方式掌握不甚理想?？傮w來(lái)說(shuō)，相比培訓(xùn)前，教師感覺(jué)自己的教育技術(shù)水平都有了不同程度的提高。

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教育技術(shù)普遍抱有比較積極的態(tài)度，參與調(diào)查的中小學(xué)教師大多希望未來(lái)的教育技術(shù)培訓(xùn)能夠重實(shí)際、勤交流、多推廣。在此，我們整理了教師的建議，他們主要關(guān)注以下幾方面：

1.深入教學(xué)實(shí)踐，滿足學(xué)科教學(xué)需求

多數(shù)教師反映，培訓(xùn)能提供給教師一些通用性的教學(xué)理論和信息技術(shù)技能，他們?cè)趯⒔虒W(xué)理論和信息技術(shù)技能與自己的學(xué)科教學(xué)相結(jié)合時(shí)會(huì)有一些困難，希望在獲得教學(xué)理論和信息技術(shù)技能的同時(shí)能夠多獲得一些學(xué)科教學(xué)方面的幫助，希望通過(guò)培訓(xùn)提高教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能力，使學(xué)習(xí)到的教育技術(shù)知識(shí)可以在教學(xué)實(shí)踐中得到更好的應(yīng)用。

2.通過(guò)交流互動(dòng)，完善個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

很多教師希望通過(guò)培訓(xùn)能夠更好地完善個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望在培訓(xùn)中增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，使教師學(xué)員有更多親身參與的機(jī)會(huì)，能夠認(rèn)識(shí)到個(gè)體已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，并得到改善和提高。另外，希望多創(chuàng)造各學(xué)科、各地區(qū)的教師之間交流經(jīng)驗(yàn)和彼此學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);希望多創(chuàng)造基層教師與教育技術(shù)專家之間交流的機(jī)會(huì)，能夠向?qū)＜姨岢鼋虒W(xué)問(wèn)題，并得到指導(dǎo)和幫助。

3.關(guān)注日常教學(xué)，給予持續(xù)性支持

目前針對(duì)廣大教師的培訓(xùn)工作主要以短期集中輔導(dǎo)的形式開(kāi)展，取得了一定效果，但收效畢竟有限。教師反映，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中缺乏持續(xù)的、系統(tǒng)的教育技術(shù)理論、技能支持，教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難和障礙往往無(wú)從解決，導(dǎo)致受訓(xùn)教師在實(shí)際教學(xué)中很難長(zhǎng)期應(yīng)用培訓(xùn)成果。

二、教育技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)圈理論

針對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程是循環(huán)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都提出了學(xué)習(xí)圈模型。美國(guó)加州大學(xué)的Karplus教授于1967年提出了一種學(xué)習(xí)圈理論（Learning Cycle Theory），包括初探、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)三個(gè)要素，形成環(huán)狀結(jié)構(gòu)，其本質(zhì)上是一種探究式教學(xué)法。Torrance等人提出了由投入、探索、解釋、詳細(xì)闡述、評(píng)價(jià)等五個(gè)元素依次循環(huán)組成的“5E建構(gòu)式學(xué)習(xí)圈”，來(lái)發(fā)展個(gè)人創(chuàng)造能力的教學(xué)模式。David Kolb在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了包括經(jīng)驗(yàn)、反思、理論、行動(dòng)四個(gè)元素依次循環(huán)組成的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模型”，后成為很多企業(yè)用來(lái)培訓(xùn)員工的培訓(xùn)方式。Sprague等認(rèn)為有效的技術(shù)開(kāi)發(fā)模型應(yīng)該包括：1.認(rèn)識(shí)到技術(shù)所能夠提供的便利;2.挖掘技術(shù)整合的時(shí)機(jī);3.學(xué)習(xí)技術(shù)的時(shí)間;4.技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用;5.對(duì)教學(xué)的反思。Wedman和Diggs于2000年進(jìn)一步提出了技術(shù)學(xué)習(xí)圈（Technology Learning Cycle）的概念，認(rèn)為教師學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)該分為五個(gè)階段：1.意識(shí)到技術(shù)工具的存在;2.挖掘和過(guò)濾;3.培養(yǎng)技能;4.應(yīng)用;5.共享經(jīng)驗(yàn)。這五個(gè)階段不斷循環(huán)，貫穿了學(xué)習(xí)技術(shù)的整個(gè)過(guò)程。

上述對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的相關(guān)研究為我們認(rèn)識(shí)一線教師教育技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過(guò)程提供了很重要的參考和啟示。結(jié)合前人對(duì)學(xué)習(xí)圈相關(guān)理論的研究，曹曉明、林君芬提出了“教師教育技術(shù)學(xué)習(xí)圈模型”（見(jiàn)下圖），他們認(rèn)為一線教師的教育技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)該包括：經(jīng)驗(yàn)喚醒、感知學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用、分享交流和反思提高五個(gè)過(guò)程元素（同時(shí)在各個(gè)環(huán)節(jié)中都包含有體驗(yàn)過(guò)程），這五個(gè)過(guò)程元素依次連接，形成了一種環(huán)狀結(jié)構(gòu)。此模型是一個(gè)雙循環(huán)結(jié)構(gòu)，其中外循環(huán)為一些相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程活動(dòng)，內(nèi)循環(huán)為學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)活動(dòng)，表示“體驗(yàn)”和外循環(huán)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)同步發(fā)生。

三、關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的建議

為了使教育技術(shù)更好地在教學(xué)中發(fā)揮作用，借鑒上述相關(guān)學(xué)習(xí)理論，我們從以下幾方面對(duì)如何培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力提出幾點(diǎn)參考性的建議。

1.重視教師的需求，為其量身定做培訓(xùn)課程

教師學(xué)員作為教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動(dòng)的主體，其需求是有效培訓(xùn)的源泉，是調(diào)動(dòng)其積極性的原動(dòng)力。在制定培訓(xùn)目標(biāo)、編排和規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，不僅要依據(jù)培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)總體目標(biāo)以及培訓(xùn)宗旨所提出的各項(xiàng)要求，更要以滿足教師學(xué)員的需求為根本出發(fā)點(diǎn)。培訓(xùn)與教師學(xué)員的需求密切聯(lián)系，從而在培訓(xùn)伊始就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員參與培訓(xùn)活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使培訓(xùn)產(chǎn)生強(qiáng)大的親和力和感染力。外部條件刺激的需要只是動(dòng)機(jī)的誘因，內(nèi)在需要才是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的根本原因。這要求課程設(shè)計(jì)者要能夠走進(jìn)一線教學(xué)的課堂，保持與一線教師對(duì)話，注意觀察與思考一線教師的主要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并關(guān)注他們所面臨的主要困惑，既關(guān)注不同學(xué)科教師的差異，又能夠歸納教師的共性，才能對(duì)一線教師的基本需求有一定的認(rèn)識(shí)。只有切實(shí)了解學(xué)員的內(nèi)在需要及工作目標(biāo)，分析學(xué)員的背景，才能確保培訓(xùn)適合他們的教育背景、工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確保培訓(xùn)可以幫助他們實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)，從而滿足學(xué)員多樣化的需求，有針對(duì)性地為教師量身打造培訓(xùn)課程，推動(dòng)培訓(xùn)向更為有效的方向發(fā)展。

2.注重教育技術(shù)與學(xué)科的整合，探索學(xué)科教育技術(shù)的有效應(yīng)用

目前的教育技術(shù)培訓(xùn)更多的是讓教師掌握一定的信息技能，而忽視了教育技術(shù)在具體學(xué)科中的運(yùn)用規(guī)律。許多教師在接受了培訓(xùn)之后仍無(wú)法有效地在特定學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)，不能使其在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮作用。因此，教育技術(shù)培訓(xùn)人員應(yīng)該重視探索學(xué)科教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)掘?qū)W科教育技術(shù)的有效應(yīng)用策略，才能在培訓(xùn)內(nèi)容上更加關(guān)注教育技術(shù)的學(xué)科應(yīng)用能力，盡量將教育技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容與具體學(xué)科相結(jié)合，提供相應(yīng)的教學(xué)案例和教學(xué)分析，讓教師能夠切身體會(huì)到教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用效果。幫助教師反思和總結(jié)特定的課程目標(biāo)需要什么樣的技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，怎樣充分利用技術(shù)才能更加有效地完成教學(xué)目標(biāo)，從而真正發(fā)揮技術(shù)的作用，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)應(yīng)用的有效性。

3.重視教師的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，提供具體案例與活動(dòng)任務(wù)

在培訓(xùn)中，如果一味地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)容易讓學(xué)員產(chǎn)生抗拒和疏遠(yuǎn)心理。充分利用教學(xué)案例，通過(guò)對(duì)案例的分析、討論、評(píng)價(jià)來(lái)開(kāi)展培訓(xùn)，會(huì)拉近教師和培訓(xùn)的距離，增強(qiáng)切身體會(huì)，更利于激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)便于教師更好地理解案例中所滲透的理論。同時(shí)，在培訓(xùn)中加強(qiáng)實(shí)踐性課程，可以為教師提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；顒?dòng)化的實(shí)踐課程能夠使培訓(xùn)學(xué)員將自己的學(xué)習(xí)所得輕松地遷移到自己的教學(xué)實(shí)踐中。在培訓(xùn)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，分配相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，并將其作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，貫穿于培訓(xùn)過(guò)程的始終，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，幫助學(xué)員掌握知識(shí)與技能，發(fā)展高級(jí)思維能力，解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。真實(shí)的活動(dòng)任務(wù)不僅是活動(dòng)目標(biāo)的具體化，也是解決問(wèn)題的步驟與框架。精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)使學(xué)員能夠積極參與到其中，學(xué)員不僅擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并且能在活動(dòng)中獲得具體的體驗(yàn)。另外，培訓(xùn)應(yīng)主要采用面授的形式，重視教師的親身體驗(yàn)，不能過(guò)于依賴遠(yuǎn)程的方式。

4.加強(qiáng)對(duì)話與交流，設(shè)置互動(dòng)與分享

在培訓(xùn)中，應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)者與教師學(xué)員的對(duì)話與交流，在對(duì)話性活動(dòng)中，培訓(xùn)者與教師學(xué)員之間具有平等地位有助于開(kāi)展更具非指導(dǎo)性的交流，容易展示教師學(xué)員的知能基礎(chǔ)，并暴露其認(rèn)知中的缺陷;教師本身的教學(xué)閱歷與經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)構(gòu)成了其認(rèn)知的基礎(chǔ)性資源，培訓(xùn)者的適度認(rèn)同與合理引導(dǎo)，更容易幫助教師學(xué)員逐步改變其所固有的自我概念、態(tài)度與行為等。同時(shí)，要加強(qiáng)教師學(xué)員之間的互動(dòng)與分享，學(xué)員之間的思維碰撞，更容易激活教師學(xué)員的思維潛能，進(jìn)而促使其產(chǎn)生求知的熱情。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)員的特質(zhì)分成學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建相互尊重、相互信任、共同研討、共享經(jīng)驗(yàn)和共同發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，因活動(dòng)而彼此聯(lián)系，通過(guò)協(xié)商和反思完成對(duì)意義的建構(gòu)。有了在活動(dòng)中具體體驗(yàn)的積淀，學(xué)員與其他體驗(yàn)過(guò)或觀察過(guò)相同活動(dòng)的人通過(guò)交流討論來(lái)分享他們的感受或所觀察的結(jié)果。在分享個(gè)人感受之后，學(xué)員將這些分享的內(nèi)容結(jié)合自己的體驗(yàn)，內(nèi)化為自己的思想與認(rèn)知。在培訓(xùn)過(guò)程中，教師學(xué)員不僅通過(guò)語(yǔ)言、行為、情緒表達(dá)自己的思想觀念、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，還常以電子檔案袋、思維導(dǎo)圖、量規(guī)、主題資源網(wǎng)站、演示文稿、學(xué)習(xí)記錄表、培訓(xùn)反思表等多種方式來(lái)展示學(xué)習(xí)成果，供大家交流分享。同時(shí)，培訓(xùn)教師還可以借助活動(dòng)成果來(lái)跟蹤、記錄學(xué)員的活動(dòng)表現(xiàn)，分析培訓(xùn)成效，建立有效的反饋機(jī)制，及時(shí)為學(xué)員提供反饋信息。

5.完善評(píng)價(jià)體系，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

在培訓(xùn)過(guò)程中，建立健全的評(píng)價(jià)體系是對(duì)培訓(xùn)效果的有力保障。通過(guò)有效的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)受訓(xùn)教師的激勵(lì)、對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)整以及對(duì)后續(xù)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的支持，而不是以作品完成的質(zhì)量、最終考核是否通過(guò)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)完整的評(píng)價(jià)激勵(lì)體系，宏觀上講是若干職能部門通力協(xié)作的成果，微觀上則是指導(dǎo)教師能否靈活、科學(xué)地應(yīng)用教育技術(shù)的體現(xiàn)。通常，我們更多的是通過(guò)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)修改教學(xué)和評(píng)定教學(xué)兩個(gè)目的，針對(duì)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅具備修改教學(xué)的作用，還要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)考核結(jié)果對(duì)后續(xù)環(huán)節(jié)的有效支持。但是，通過(guò)評(píng)價(jià)考核實(shí)現(xiàn)對(duì)受訓(xùn)教師的激勵(lì)，這也是教師教育技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)所必需的。合理的激勵(lì)會(huì)激發(fā)教師的研究熱情，促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)應(yīng)用教育技術(shù);匱乏的、不科學(xué)的激勵(lì)，不僅不利于教育技術(shù)培訓(xùn)的進(jìn)行，更會(huì)影響教學(xué)的整體發(fā)展。

評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于培訓(xùn)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)一方面包含培訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的評(píng)價(jià)，另一方面也包含對(duì)培訓(xùn)學(xué)員自身能力表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。在培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程中，可采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，使用量規(guī)、電子學(xué)檔、概念地圖、學(xué)習(xí)契約、評(píng)估表等評(píng)價(jià)工具。采取多元化評(píng)價(jià)手段進(jìn)行考查，同時(shí)加強(qiáng)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。對(duì)教師提交的作業(yè)、小組分工合作的作品、實(shí)踐情況、日?？记诘葏R總綜合考查。既讓教師充分展示自己的技能與特長(zhǎng)，又全面考查教師教育技術(shù)培訓(xùn)的成果。評(píng)價(jià)通過(guò)教師自評(píng)、小組互評(píng)，師生共評(píng)的方式交替進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)留出一定時(shí)間讓受訓(xùn)教師交流學(xué)習(xí)反思、闡述學(xué)習(xí)心得、共同解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，使每位受訓(xùn)教師的思維都受到審視、檢驗(yàn)，不斷提升元認(rèn)知水平。

6.提供培訓(xùn)的后續(xù)支持服務(wù)，形成可持續(xù)發(fā)展機(jī)制

形成可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，對(duì)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是十分必要的。

第一，為滿足教師不斷發(fā)展的要求，培訓(xùn)不能僅僅面對(duì)現(xiàn)階段的、單一的要求，更要考慮到如何通過(guò)培訓(xùn)幫助教師形成良好的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，為教師今后的自我發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)教師而言，要想獲得專業(yè)發(fā)展，一次性終結(jié)型的師范培訓(xùn)難以奏效，必須依靠多次回歸型的教師繼續(xù)教育。目前更傾向于把“培訓(xùn)”看成“發(fā)展”，看成是為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展而提供的一系列服務(wù)。

第二，教師教育技術(shù)培訓(xùn)不能脫離教學(xué)實(shí)踐，要對(duì)教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行適當(dāng)追蹤，將教學(xué)實(shí)踐作為培訓(xùn)的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的最終目的是要通過(guò)對(duì)教育技術(shù)理論和技能的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的更好支持。教學(xué)實(shí)踐以前期的培訓(xùn)過(guò)程為基礎(chǔ)，同時(shí)又作為培訓(xùn)工作持續(xù)開(kāi)展、漸進(jìn)深入的必要支持，從而使培訓(xùn)工作形成了一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展模式。只有經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明其行之有效的培訓(xùn)工作，才能夠成為有意義的培訓(xùn)。

第三，要想把教育技術(shù)能力培養(yǎng)順利、持續(xù)地推行下去，學(xué)校必須提供一個(gè)合適的支持環(huán)境。要有相應(yīng)的政策支持，促使教師積極參加教育技術(shù)能力的培養(yǎng)活動(dòng)。要為教師提供選用（或開(kāi)發(fā)）適合自己的教學(xué)資源的空間;為教師成長(zhǎng)提供時(shí)間、信息、資金和其他資源保障。要提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)提供互相交流切磋、互相幫助促進(jìn)、互相支持的學(xué)校文化，使學(xué)校成為教師不斷提高自己教育技術(shù)能力的學(xué)習(xí)型組織。

第四，需要設(shè)立技術(shù)支持人員的專門崗位。教師應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)不時(shí)出現(xiàn)各種問(wèn)題與障礙，如果長(zhǎng)時(shí)間得不到解決，會(huì)使教師喪失熱情。設(shè)立技術(shù)支持人員的專門崗位，并明確其職責(zé)，真正排除教師日常教學(xué)中的障礙，在教師需要的時(shí)候能夠及時(shí)得到幫助，這是保障教師順利、持續(xù)地應(yīng)用和探索教育技術(shù)，持續(xù)不斷地提高教師教育技術(shù)能力的必要措施。

第五，還要建設(shè)專業(yè)的、高水平的培訓(xùn)隊(duì)伍，才能通過(guò)高質(zhì)量的培訓(xùn)課程和方法改善教師現(xiàn)有的教育技術(shù)能力。同時(shí)，在培訓(xùn)結(jié)束之后，教師在日常運(yùn)用中難免會(huì)遇到一些困惑，因此，應(yīng)該繼續(xù)提供培訓(xùn)的后續(xù)支持服務(wù)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的咨詢和指導(dǎo)服務(wù)，才能保證教師運(yùn)用教育技術(shù)的能力得到可持續(xù)性的發(fā)展。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JG2013010377）;黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（JJB1212032）;哈爾濱師范大學(xué)青年科研培育項(xiàng)目（SXP2014-04）。