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中圖分類號:G640 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)07-0076-03
作為培養基礎教育師資的部門,我校敏銳地意識到這個專業的社會需求和發展前景,在2008年開設了“心理健康教育”專業。為了進一步深化教學改革,全面提高教學質量,學校開展心理健康教育專業建設,努力把本專業建成特色鮮明、社會認可度高、同類院校領先的品牌專業。
一、探索人才培養模式
1.職業崗位分析。職業能力分析是規劃設計人才培養方案的必要前提,是保證專業課程教學準確對接職業崗位的重要環節。
以遼寧省心理健康教育專業為具體參照,經過反復調研和具體論證,專業建設團隊成員根據社會人才需求崗位分布情況,將本專業人才培養職業目標定位于小學教師、幼兒教師和心理咨詢師三大職業崗位,具體對應七個典型職業崗位。通過各崗位工作任務與過程分析,我們得出相應崗位的能力與素質要求,并以此作為專業課程體系設計的主要依據。
2.培養模式探索。專業建設團隊成員依據上述職業能力分析的結果,并按照突出應用性、實踐性的原則,探索新的心理健康教育專業人才培養模式――“社會主導、校企結合、素能并舉、多證融通”。
它所包含的基本內容就是學生在進入學校后,第一學年由學校培養,主要學習公共領域課程和專業基礎知識;第二學年以心理專業的技能培養和教師素質的綜合訓練為主,以實習實訓基地為平臺開展體驗式學習,兼職教師承擔部分專業領域課程的教學工作;同時根據課程特點,將小學心理健康教育的相關內容引入教學領域;第三學年是由社會培養,學生在校外實習基地結合所學知識完成頂崗實習。
二、優化專業課程體系
根據心理健康教育專業人才培養目標,為滿足社會對心理健康教育專業知識能力的要求,專業建設教學團隊進行更科學的課程優化與設置,并逐步進行動態調整與完善。
1.課程體系的構建。專業建設團隊成員結合當前教育和社會發展的趨勢,將對心理健康教育專業課程計劃做進一步的修訂,努力構建以“通識類課程、專業類課程和拓展類課程”等為模塊的課程體系,以更好地適應心理健康教育專業建設的具體實施。通識類課程以人文素質課和文化基礎課為主,專業類課程以提升教師素質和掌握心理基本理論、心理輔導技能為主,拓展類課程以學生興趣愛好為出發點學習專業技能。
2.核心課程的建設。心理健康教育專業以心理職業能力培養為目標,需將心理咨詢師資格考試、蒙臺梭利職業資格考試等職業技能培訓內容適當納入到課程體系中。本專業適時改進課程計劃,結合課程建設的實際,將部分課程即心理健康教育概論、心理咨詢與輔導、團體心理活動設計等列為核心課程,進行重點建設。
三、完善專業教學內容
心理健康教育專業教師在教學過程中,為了實現幫助學生完善自我、解決心理困擾、優化心理品質的教學總體目標,廣泛采納其他多所高校的優點和長處,通過整合進行課堂教學內容的優化與建設。
1.教材建設方面。專業團隊成員在一定理論研究和實踐探索的基礎上,以學生所面臨的心理困擾為主線、回歸學生的生活實際為原則,對心理健康教育專業的教材改革做了大膽的嘗試。具體說來,本專業選定的教材主要有三類:(1)自編教材。為了促進學生主動學習,使教學具有很強的針對性和指導性,教學團隊教師經過多年積累,編寫了《大學生心理健康》主干性教材。另外,本專業還采用幾本由主講教師主持或參與編寫的高等教育系列教材《心理學》、《心理學學習指導》,配合課程的課堂教學,以保證教材既符合專業教學的特點又有比較全面的知識面。(2)輔助教材。第二類為輔教材。作為學生的課外輔讀物,我們向學生推薦心理健康教育書籍10余本(如《舌尖上的心理學》)、心理健康教育圖片20余張、心理測試問卷5套(如心理健康測試、記憶力測試)以及《星星的孩子》等十幾部優秀視頻資料,以激發學生的學習興趣。(3)推薦教材。以我系圖書資料室、心理實驗室、校外實習基地等為依托,為課程教學向課外的延伸提供了良好條件。專業建設負責人組織教師精心設計教學活動,編排習題手冊、團體心理輔導訓練方案、心理實驗操作手冊與實習指導講義等資料,并進行教學課件的設計與開發,以提高課堂教學效果。
2.教學內容方面。專業教師緊扣社會脈搏、緊密聯系生活實際,力求加強教學的實效性和針對性。教師在實踐中及時添加和更新教學內容,以探索教學結構的不斷創新。(1)課標及其教案。心理健康教育專業教師在研究討論的基礎上,共同完成了心理健康教育概論、基礎心理學、兒童心理學及人際關系心理學等心理健康教育各門課程的課程標準及學期授課計劃的編寫,并按照課標要求進一步完善了心理健康教育各門課程的課程設計方案。(2)教學課件習題。為了更好地促進心理健康教育課程教學的發展,最大限度達到資源的共享,專業建設團隊成員著手進行多媒體課件和教學資源庫的建立,現已初具規模。同時,團隊教師分工合作,共同完成了心理專業技能訓練與考核標準、心理實驗手冊等多個方面相關材料的編制,為教師開展心理健康教育專業的課堂教學,提供了科學的指導性教材。
四、調整專業教學方法
為了增強心理健康教育專業的教學效果,圍繞優化學生教師素質、提高心理健康能力這根主線,教師改變以往單一的課堂講授為主的教學方式,對多種教學方法與手段進行整合,并在教學中進行靈活地選擇運用。
1.團體心理訓練。教師面向不同的心理特點或生活實際的學生群體,設計并有效開展靈活多樣、豐富多彩、針對性強的團體訓練項目,如自信心訓練、人際溝通訓練、自我認識的感知訓練等。教師設計的有針對性的專題組織團體心理訓練,通常教師領導一個小組在特定的團體訓練室作示范,其他小組在隔壁課室通過現場直播的視頻采集系統觀摩,然后分組進行體驗,活動結束后要求學生撰寫活動心得。
2.小組合作討論。小組討論法是指以精心選擇、合理編排的若干個論題作為學生學習的基本內容,為學生提供模擬的情景,讓學生處于當事人位置,引導學生通過對專題的認真閱讀,深入思考,從中找出需要解決的問題,接著分析產生問題的各種原因,找出解決問題辦法的教學方法。討論專題一:怎樣培養和提高學生的觀察力?目的與要求:掌握觀察方法,培養勤于觀察的習慣,提高觀察力;討論專題二:如何提高學生的記憶力?目的與要求:提高記憶效率,培養良好的記憶力。
3.心理技能訓練。按照心理健康教育專業的特點,教師在大一、大二階段,除了完成基本理論和專業理論外,根據每門課程的需要安排具體的心理技能訓練課時,重點培養學生的心理職業基本能力和基本素養,如心理手語操、心理咨詢方法和心理案例分析等。并且,我們設置實踐成績,將學生參加社會實踐以及各種相關競賽所取得的成果納入教學管理,視學生的具體情況替代部分公共必修課和選修課科目的考試;鼓勵學生積極參與學校或省舉辦的試講大賽、師范生專業技能大賽、大學生創業計劃大賽及形式多樣的社會實踐活動。這些政策的實施有效調動了學生的學習積極性,激發了他們的參與熱情。
參考文獻:
[1]倪海珍.對高職生心理健康教育實踐課程的探討[J].職教論壇,2011,(2).
[2]柳友榮.回歸生活:大學生心理健康教育課程改革的必由路徑[J].中國高教研究,2010,(2).
1國外護理專業大學生心理健康教育現狀
國外對大學生心理健康教育的研究起步較早,尤其是美國、英國和日本等經濟發達國家。如美國政府非常重視對心理健康教育者的培養、教育機構的建設、相關專業課的開設以及教育形式的多樣化[1]。他們對護理專業大學生心理健康教育也有一定程度的研究,但對造成學生心理健康問題的因素多是從單方面著手分析,提出的心理健康教育模式并不十分完善。由于國內外護理專業大學生所處的社會環境和文化背景不同,所以國外護理專業大學生的心理健康教育模式對我國護理專業大學生并不完全適用,我們需要根據自己的實際情況吸取國外的經驗,制訂出適應我國國情的護理專業大學生心理健康教育模式。
2我國護理專業大學生心理健康教育現狀及存在的問題
2.1我國護理專業大學生心理健康教育現狀
我國對大學生心理健康教育與西方發達國家相比起步較晚,但發展較快,1995年11月國家教育委員會頒布的《中國普通高等學校德育大綱》中明確指出,心理健康教育是德育的內容之一。目前各高校都已開設了相應的課程,也積極進行實踐和探索。但對護理專業大學生這一特殊群體的研究目前只局限于心理健康狀況的調查分析和個別實驗性的對比研究,沒有具體成熟的健康教育措施。現在對護理專業大學生心理健康狀況的調查比較多,結果也不盡相同。周英等[2]對醫護本科生心理健康狀況調查顯示,護理本科生心理健康水平不僅比臨床醫學生低,而且比全國常模低,但優于全國大學生常模,并且1年級、2年級、3年級護理本科生心理狀態比4年級學生差。申蕊娟等[3]對護生心理健康狀況的調查分析結果表明,護理本科生的心理健康水平低于全國常模但高于大學生群體水平,且2年級、3年級的護生心理狀況較好,4年級次之,1年級護生的心理問題最為突出。雖然兩者的調查結果有些差別,但與其他研究結果相同并能說明事實的是目前護理專業大學生的心理健康水平仍比較低,且各個年級學生具有特異性。在年級差異方面,早期的調查結果與近期的調查結果存在不同,這可能是由于早期護理專業大學畢業生較少,就業前景好,不存在就業壓力這方面的心理健康問題。但隨著畢業生的增多,學生的就業壓力不斷增大,加上社會各方面對畢業生都提出了更高的要求,高年級的學生處于畢業和就業的雙重壓力下,故其心理問題逐漸突出。護理專業大學生心理健康教育是綜合素質教育的重要組成部分,心理健康教育如果實施得當有效,能夠很好地引導學生形成良好的心理素質,學會自我完善,有利于培養學生頑強的意志和承受、戰勝挫折的能力,使他們能夠更好地適應目前的學習和未來的護理臨床或教育工作。張運生[4]以河南大學護理學院大學生為研究對象,對實驗組進行課堂教學、團體輔導和個別咨詢3個層面的心理健康教育,對比研究結果表明,心理健康教育使實驗組護理專業大學生的心理健康水平顯著提高。護理這一特殊職業需要護理人員具備穩定、樂觀的情緒和寬容的品質、且善于交流。孫巧云等[5]在心理健康公共選修課對護理專業學生溝通能力影響的實證研究中得出這樣的結論,《大學生心理健康與咨詢》公共選修課的開展對提高護理學生人際交往能力,形成正確的自我意識具有一定幫助,利于培養護生積極地交往、良好的心態,對于日后護理職業工作中與病患的交流有很大益處。
2.2我國護理專業大學生心理健康教育存在的問題
雖然我國在2001年和2002年相繼頒布了《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》和《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要(試行)》,對大學生心理健康教育工作做出了建設性的規劃,但在實施方面仍缺乏針對性和時效性,大學生心理健康教育在很大程度上滯后于當前發展的需要。目前,雖然各高校已普遍開設了心理健康課程,設立了大學生心理健康咨詢機構,對入校新生建立了心理健康檔案等,但由于護理專業的特殊性,心理健康課程的開設也存在一些問題[6];學校設立的心理咨詢機構一般也是由非專業非專職人員承擔;對于學生心理健康檔案,一般只是入校新生的事情,且流于形式,沒有起到應有的作用。在這種教育模式下,學科目標不明確,缺乏科學性、系統性、針對性和時效性。
3護理專業大學生心理健康教育展望
3.1科學開設心理學課程及講座
在課程方面,可在開設《護理心理學》的同時加開一些心理健康方面的公共選修課,還要根據護理專業大學生不同年級的知識結構、心理發展需要和可能面臨的具體心理問題,將《護理心理學》的知識系統化展開,使學生循序漸進地學習、領悟、理解和應用[6]。定期有目的、有計劃地開展調適性心理健康教育和發展性心理健康教育的專題講座,調適性心理健康教育面向少數有心理障礙的學生,采取一系列心理輔導或心理治療的方法,幫助學生度過心理困難期;發展性心理健康教育面向全體學生,采取多元化的輔導措施,旨在開發個體潛能,提高心理素質,塑造健全人格,培養良好的行為習慣[7]。
3.2建立大學生心理健康檔案
學校應為每位學生建立完整的心理健康檔案,對于新生應從入學時抓起,并對在校大學生進行每年至少1次的心理普查,對高年級的護理專業臨床實習生應采取一定形式的調查,及時了解學生的心理狀況,準確把握學生的心理軌跡,有的放矢地預防,及時發現學生的心理問題,提高心理咨詢和治療的針對性和有效性,做到防患于未然[8,9]。
3.3設立心理咨詢機構
心理咨詢具有心理預防和心理治療的功能,不僅可以面對面進行咨詢,也可以通過電話、網絡心理咨詢,為有心理問題的學生創造一個良好的服務平臺,及時有效地解決他們在學習、生活、理想、信念、人生觀、戀愛以及人際交往等方面出現的心理問題,為其架起一座心靈溝通的橋梁,使其解除心理困惑,獲取更多的心理健康知識,學會自覺調適,增強自我心理保健[10]。
3.4重視心理健康教育師資隊伍的建設
護理專業是一個集人文社會科學、醫學基礎、預防保健等為一體的一門特殊的專業,該專業大學生所處的社會、學習、生活、就業環境等方面均具有一定的特殊性,因而,教育者必須熟悉護理專業的學科特征、臨床護理工作性質及護理教育等方面的知識,因材施教[11]。所以,應把師資隊伍建設放在突出的位置來抓。教育部門和學校領導應給予足夠的重視,逐步實施護理專業心理健康教育教師的培訓和資格認定制度,形成一個專業專職的大學生心理健康教育服務體系。
【關鍵詞】心理健康教育 模式 教師團隊
陜西學前師范學院校級科研基金項目(2014QNRS044)。
實施學校心理健康教育通過“專門化”與“全員化”兩種模式實現[1],“專業化”模式認為學校心理健康教育需具備心理健康教育能力的人員承擔,強調專業性,但目前中小學專業心理教師配備比例低,導致發展受阻。“全員化”模式認為“全民可為”,學校各項活動皆可滲透心理健康教育,但實施效果不盡如人意。從理論與實踐上,兩種模式表現出了矛盾,影響了學校心理健康教育的發展。但二者的紛爭與矛盾并非不可調和,若能因勢利導,整合與利用“專”與“全”,學校心理健康教育則更顯活力與實效。教師團隊能夠整合學校資源,實現發展的最優化,基于此,提出建立學校心理健康教育教師團隊以使兩種模式走向整合。
學校心理健康教育“專業化”與“全員化”模式簡述
1.學校心理健康教育“專業化”模式發展
學校心理健康教育專業模式主要包括“個體心理咨詢與輔導”和“學校心理健康教育課程”兩種模式。歐美發達國家大多采用“個體模式”,要求學校心理健康教育工作人員都需接受嚴格、系統的專業知識學習與訓練,并獲得相關部門的資質認定,以職業的身份進入學校心理健康領域。如美國“學校心理學家”要獲得職業資格,首先必須在獲得心理學學士學位的基礎上再接受三年的心理學學習,其中包括一年的實習,實習中必須包含1200小時有督導的實踐,且600小時是在學校進行的,之后獲得碩士學位成為“學校心理學專家”,在此基礎上經過五年的學習和一年的見習獲得博士學位,然后通過州資格考試最終成為學校心理學家。各個國家盡管要求不一致,但都要求學校心理健康教育工作者具備相應的心理學知識、技能及實踐經驗作為準入“門檻”,所以個體心理咨詢與輔導模式具有極高的專業化程度。課程模式主要在中國大陸實施,將學校心理健康教育以專門課程的形式展開,由心理學本科生及研究生擔任課程教師,專業化程度相對也較高。
2.學校心理健康教育“全員化”模式
“全員化”模式認為,所有具備心理健康因素的學校成員都能在自己的領域開展心理健康教育,倡導開展心理健康教育的滲透工作。這一模式的誕生主要受以下因素的影響:第一,受生態系統理論的影響,學者倡導學校心理健康教育的生活化、常態化,在學校環境、班級環境建設中滲透心理健康教育因素。第二,學科教學中蘊含著豐富的心理健康教育資源,甚至部分學科(如藝術)是心理健康教育的直接載體。基于此,學者倡導充分挖掘學科教學中的心理健康教育內容,在各學科教學中滲透心理健康教育。第三,輔導員、班主任所從事的管理活動中也蘊含著豐富的心理健康教育因素,且他們與學生有著直接的、即時的接觸與互動,因此,學者倡導在管理中開展心理健康教育的滲透工作。
學校心理健康教育“專業化”與“全員化”之間的紛爭與困境
1.學校心理健康教育的“專業化”與“全員化”的理論紛爭
從理論上來說,全員化模式與專業化模式二者存在一定的理論沖突,這一點可以從“全員化”與“專業化”對從業人員的要求上看出。專業化道路強調學校心理健康教育的“專業性”、“職業性”,其他任何專業與學科都無法替代。學校心理健康教育只有“專業化”人員才能承擔,很明顯,“全員化”模式下的教師、輔導員、班主任、行政人員無法從事學校心理健康教育工作。一方面鉆研學校心理健康教育教師、咨詢師職業資格與標準,強調勝任力特征與能力結構群,另一方面又淡化專業性,認為“全民可為”,這一做法僅僅從理論構想上即可看出是自相矛盾的。因此,從理論建構上說,“全員化”模式與“專業化”模式存在一定的沖突,這種沖突甚至導致二者相對抵觸、相互否定。
2.學校心理健康教育的“專業化”與“全員化”的現實困境
“全員化”與“專業化”模式在實踐過程中也遇到了現實困境。專業化模式倡導學校心理健康教育由“學校心理學家”承擔,且需按一定的師生比配備,但目前的調查[2]研究發現,專業的心理健康教育教師遠遠不能滿足學生心理發展的需要,各級學校專業心理教師尚處于“從無到有”的初級階段,也可預計未來較長時間也將處于這一階段,短期內尚不能實現“按學生比例配備專任心理教師”的目標,“專業化”模式的實踐受到較大的挑戰。
與此同時,“全員化”的心理健康教育滲透模式卻也流于形式,缺乏實際的效果。無論學者如何淡化學校心理健康教育的專業性,“全員化”模式落到實處必須依賴于具體的心理操作,這些具體的操作需要專業的心理知識理念和相應的技能作指導。現實的困境即在于此,學校全員在號召下加入“滲透運動”,但缺乏專業的、即時指導,造成目標定位不清、內容缺乏系統性與針對性、方法單一、效果評估手段缺乏[3],滲透式心理健康教育效果不盡如人意,甚至還由于各種原因增加學生的心理壓力,造成師源性與學源性心理問題,結果適得其反。
學校心理健康教育“專業化”與“全員化”模式的整合
1.樹立共同的理念,構建共同的心理健康教育目標
學校心理教育教師團隊首先需要樹立共同的理念――心理健康與幸福生活。在共同的愿景下,建立具體的團隊目標。作為學校心理健康教育教師團隊成員須以培養學生積極心理品質與矯正消極心理問題作為雙重目標,前者在于培養學生的積極的心理品質;后者在于促進學生適應生活與學習。
2.建構合理的教師團隊組織形式
由于絕大多數學校專任心理教師數量較少,很難建立職責清晰、界限明確的學科組、年級組、教研室,因此必須建立起能保證心理健康教育專業性、能調動學校所有心理健康教育資源的教師團隊――“專業教師為主導,學科教師為主體,教輔人員組織與協調”的心理健康教育教師團隊模式。首先,專任心理教師主導。以專任心理教師為帶頭人能夠起到主導作用,這主要由于專任心理教師具有豐富的心理教育知識和相應的操作技能,能夠擔任個體心理輔導與課堂教學,同時能夠對學科教學、管理與輔導過程中的心理健康教育滲透進行指導和引領。其次,學科教師主體。學科教師在專任教師指導下進行學科心理滲透。在專任心理教師的引領下,使科任教師淡化“學科本位”意識,打破學科界限,有意識地加強本學科教學與心理健康教育在目標、內容、方式方法等方面銜接與溝通,樹立心理健康教育的意識和理念,努力開發學科課程中的心理教育資源,實現心理健康教育的學科滲透。最后,教輔人員的組織與協調。由于教輔人員的特殊身份與地位使其成為連結學生、教師與學校的橋梁,能夠在團隊中起到溝通與協調作用。他們不僅需要在專任心理教師的指導下,開展班級管理、學校環境建設的心理健康教育滲透,如營造和諧、溫暖的學校、班級氛圍,增強學校歸屬感與班級凝聚力,建立合理的競爭機制等,還需要敏銳地發現學生中存在的心理問題與發展困惑,及時將其向專任心理教師反饋,在專任心理教師的指導下,與學科教師的配合下一起進行心理健康教育的滲透工作。
3.建立配套的評估與反思機制
任何充滿活力和創造力的教師團隊都建立在合理的、科學的評估及反思機制之上。因此,學校心理健康教育教師團隊績效也需要一定的評估機制加以衡量,這一評估機制的實施可以是學校的相關行政機構,如教務處、德育處、學生處,對學生的心理健康狀況進行定量和定性的評估,評估前后結果的差異作為團隊績效的反映;也可以是教師團隊成員的自我反思,專任心理教師的督導與評估,班主任、學科教師等成員的自我反思,總結成功經驗,修正過程中存在的問題,進而改善教師的心理健康教育行為,增強教師的主體性,最終達成學校心理教育教師團隊績效優化的目標。
結語
建設學校心理健康教育教師團隊是化解“專業化”模式與“全員化”模式間理論與實踐沖突的一種現實性策略,通過合理的教師團隊建設促進學校心理健康教育資源的整合,彌合“專業化”與“全員化”的紛爭,促進學校心理健康教育事業的發展。
參考文獻:
[1]王書荃:《學校心理健康教育十年研究回顧與思考》,《中國教育學刊》2007年第8期,第57-59頁。
[2]肖F嬋:《中小學心理健康教育研究:中美比較研究》,學位論文,華東師范大學課程與教學系,2005。
一、問題的提出
隨著社會生產力的發展,四川省革命老區的心理健康教育備受關注,南江是全國第二大蘇區――川陜革命根據地的中心之一。從調查中發現南江縣中小學心理健康教育教師兼職多,專職少。135人中只有5人是專職,其他的全是兼職,專職率僅約為4%。2012年,教育部公布修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》要求中小學每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師,并逐步增大專職人員配比,專職教師原則上須具備心理學或相關專業本科學歷。心理健康教育教師享受班主任同等待遇[1],對心理教師專業化水平的提高起到了至關重要的促進作用。
為了推進心理健康教育教師專業化,2007年廣東省編辦與教育廳聯合下發了《關于加強中小學心理健康教育師資隊伍建設的意見》,明確規定中小學校要為心理教師設置專職崗位,并規定設立心理學科教師職稱評聘系列。吉林省借鑒廣東的做法,認為要保證這項工作的科學性和有效性,就必須為心理教師設置專職崗位。2013年為進一步推進中小學的心理健康教育工作,吉林省為心理教師設置專職崗位和職稱系列,真正建立起一支能夠在中小學校開展心理健康教育工作的師資隊伍[2]。
中小學心理健康教育教師專業化是教師專業化的一個部分,是基礎教育實際發展的需要,是中小學心理健康教育教師的強烈愿望。由于諸多原因,此問題還沒有引起較高的重視,通過查閱以往相關研究文獻發現,有關心理健康教育教師專業化問題的研究還非常少,而四川革命老區中小學心理健康教育教師不僅專職的少,而且教師缺乏相應的知識系統和技能。
二、四川省革命老區中小學心理健康教育教師專業化的內涵與外延
專業化,一方面是某一專業的從業人員達到該專業標準的動態發展過程;另一方面也是指其成長為專業人員的靜態發展結果[3]。心理健康教育教師專業化的本質和核心是心理健康教育教師的教育科學和心理科學素養的專業化,主要包括教師自身專業素質的提高和保證教師專業地位和職能發揮的客觀環境。心理健康教育教師專業化的發展是其作為專業人員,從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程,是一個動態的過程。四川省革命老區由于經濟條件的制約,中小學心理健康教育與沿海發達地區、內地發展較好的地區雖然同等重要,但在教師專業化的內涵與外延上有所不同。四川省革命老區中小學心理健康教育教師專業化的內涵是通過各種途徑,提高他們的教育與心理科學知識,使他們能對不同狀態的學生進行心理鑒定,擬定心理保健措施,掌握某些治療方法和行為矯正技術[4];并能對自我心理進行調節。
其外延包括五個方面:一是盡可能配備專職的心理健康教育教師。但由于革命老區在經濟上的制約,所以配備專職的心理健康教育教師在近幾年還不能普遍的實現。二是兼職教師學習專門、系統的心理健康教育知識,能發現問題并及早預防與治療。三是通過各種途徑,提高兼職教師的心理健康教育技能,開展活動。四是學習評價與調節自身心理健康的手段,避免學生產生師源性心理問題。五是較強的科研能力。心理健康教育工作有很強的地域性,它既有共性,更有個別性、特殊性。教師應研究本地區、本校學生的心理現狀和問題,制定出能適應本校學生的心理健康教育方案。加強校本心理健康教育課程的研究與開發,探索符合本地區、本校實際的心理健康教育課程,做到以研促教[5]。
三、四川革命老區中小學心理健康教育教師專業化的策略
(一)高校相應的對口援助
1.成立專門領導小組
高校成立對口援助工作領導小組,并委任校級領導任組長,由學生工作部(處)、教務處、人事處、計財處、宣傳部、國資處、招就處、后勤、團委、相關系科教學系負責人為成員。小組下設心理援助辦公室,心理健康教育中心負責具體組織和實施心理援助日常工作。
2.召開專題會議,落實專項經費
學院領導討論通過對口援助南江縣心理健康教育工作方案,將開展對口援助工作所需的資金納入財務預算,每年劃撥專項經費用于對口援助工作。
3.積極深入調研,雙方認真協商,擬定詳細方案
組長率領學院心理健康教育專業人員親赴南江,與南江縣教育局領導深入交換意見,召開南江縣中小學心理健康教育座談會,聽取一線教師意見。在此基礎上,擬定了“對口援助南江縣中小學心理健康教育工作方案”。方案主要包括:師資培訓、朋輩心理援助、指導編寫本土化心理健康教育教材、指派心理學專業學生頂崗實習等形式,并將援助工作與科研工作相結合,共同提高科研水平。
(二)培養骨干心理健康教育教師
革命老區心理健康教育應重視骨干教師培訓,骨干教師一旦培訓成功,他們可以對學校其他教師甚至家長進行心理健康教育知識的宣講,這樣可以節約資源,產生實效。骨干教師培訓的內容主要包括:
1.舉辦心理健康教育培訓班
學院選派教育科學與技術系及初等教育系的專家前往南江為廣大教師授課。培訓以講座形式開展,內容緊密結合中小學心理健康教育工作實際,共開展了五次講座,主題分別為:“中小學心理健康教育課程設計”、“中小學團體心理輔導技巧”、“中小學生常見心理問題及處理、中小學教師心理健康維護”、“中小學生心理危機分析與干預策略”等。南江縣教育局安排各中小學1至2名老師參加了培訓,通過培訓,參訓老師提高了心理健康教育的知識與技能。
2.理論和實際操作兩個層面進行培訓指導
由于中小學心理健康教育的主要任務是發展性、教育性,所以教育應該以學生能夠接受的形式進行。因此,在培訓中教師們加大了理論與實踐結合的指導,特別是設計心理健康教育活動與活動課程的開展。
3.舉行示范公開課
學院選派2名青年骨干教師前往南江開展了3次心理健康示范課。他們分別以“融入集體”、“我能、我自信”、“學會承受挫折”為主題進行了示范課,200余名師生觀摩了示范課。示范課為教師展示了心理健康教育課教學的基本技巧和方法。
4.送出去培訓
學校心理健康教育人員專業程度如果要提高,送出去培訓是另一種形式。而且培訓的期限將延長(在美國培訓的期限將由一年延到兩年),培訓方法更多地采用模擬的方式,以增強從事心理健康教育的實踐能力[6]。
(三)自主提高
心理健康教育教師在工作中應注意不斷地自我學習和自我提高,這是一種專業化的體現。
1.利用網絡平臺,突破時空限制
信息技術的高速發展,特別是計算機技術和互聯網的迅速發展,為中小學心理健康教育的現代化提供了保證。網絡的發展,增加了教師獲得心理健康教育獲取知識的渠道。
(1)對口學校組建心理援助專家團,建立網絡心理交流平臺
心理援助專家團由對口援助學校分管領導及具有豐富經驗的心理學專業教師組成。主要是利用QQ群,建立了“1+1心靈花園”網絡心理交流平臺,兩校百余名教師加入了QQ群,實現了資源共享,案例探討及督導。
(2)通過網絡向經驗豐富的中小學心理健康教育網站學習
中小學心理健康教育資源網―心育門戶網站―首頁,南京市中小學心理健康教育網http://njxljy.com/陶老師工作站、寧教授工作室,http://xljy.zje.net.cn/鎮江市內中小學心理健康教育網,北京師范大學牽牽心理熱線等也已經在青少年中產生了積極影響,這將成為學校心理健康教育有益的補充,能夠擴展學生心理成長的環境,最終使家庭、社會、學校三者的有效資源緊密地結合起來,共同促進學生的心理健康發展。
2.購買資料
(1)雜志介紹
《中小學心理健康教育》雜志。雜志欄目分為:學術空間、人物專訪、一線快遞國際傳真、科研實踐、師資培訓講座、專題討論、教師成長、課程思考、個案分析、動態。
其中中小學教師特別應該關注的是一線快遞、科研實踐、專題討論、課程思考。一線快遞是對全國各地先進的心理健康教育操作模式、心理健康教育途徑、方法等進行報道,或刊登某地區、學校、個人在從事心理健康教育工作過程中的經驗和體會等。科研實踐是介紹與心理健康教育相關的科研課題的研究方法、研究方案的設計;刊載與心理健康教育內容相關的調查報告。專題討論是圍繞心理健康教育理論及心理健康教育實踐中受到廣泛關注、引起多方爭論的問題進行深入探討,各方發表不同見解。課程思考是介紹與心理健康教育課程設計相關的理論知識和實踐總結;為心理健康教育教師提供操作性強的、內容新穎的活動設計方案。
(2)書籍介紹[7]
通過當當網可以找到83件與中小學心理健康教育有關的商品,在此特別給教師們推薦以下幾本書。
由謝維興主編,福建教育出版社于2008年8月1日出版的《中小學心理健康教育課程與教學》。推薦理由是我國中小學心理健康教育迄今走過20年左右的歷程,中小學心理健康教育取得了很大的成績;同時,也存在問題與不足,這些問題中較突出的是中小學心理健康教育教師的專業成長,專業成長有很多路徑,培訓與自我進修無疑是基于目前現實狀況所能選擇的最基本也是最根本的方式。但作為培訓與自我進修最基本的“載體”――教材、資料、參考書等,能夠適合一線教師使用的并不多。正是基于這樣的背景,作者組織了一批中小學心理健康教育研究專家和一線心理健康教育的優秀實踐者,編著了該書。
由林甲針主編,福建教育出版社于2012年8月1日出版的《班級團體輔導活動課》。推薦理由是心理健康教育課程必須以活動的形式呈現,本書以心理學理論為指導,以模擬課堂的形式,對班級團體輔導活動課的理念及操作方式給予了全面闡釋。
由徐岳敏編著,西南師范大學出版社于2010年6月1出版的《學生心理擴展訓練教師實用手冊》。推薦理由:本書邀請全國各地著名的教育工作者執筆,匯集在教育改革與實踐中涌現的先進理念、成果和方法,經過專家認真遴選、評點總結而成,代表了目前教育實踐中先進的教育生產力,具有時代前沿性。
由李權超、謝玉茹主編,軍事醫學科學出版社于2010年10月1日出版的《實用團體心理游戲與心理輔導》。推薦理由:本書精選了62個切合團體實際、能夠廣泛推廣的團體心理游戲和心理輔導項目。每個心理游戲均在現場進行過試用,并根據反饋的意見進行了完善。
3.向專家及同行請教
教育是藝術,藝術的生命在于不斷學習與創新。心理健康教育更是藝術中的藝術,通過培訓學習,雖然可以學到很多心理健康教育方面的知識,但是心理問題的發展及心理健康教育的手段在不斷更新。在實際工作中心理健康教育老師要繼續借助學習資源平臺,向同行學習,向專家請教,不斷提高心理健康教育水平和專業水準。
(四)配備專職的心理健康教育教師
心理健康教育的從業人員應該具有比較嚴格的專業標準、明確的職業道德規范和專門的認定制度和聘任制度,不是任意科目教師都可以擔任的,更不是一些素質較低的教師的最后歸屬。
革命老區在經濟條件允許的情況下要盡可能地配備專業、專職的心理健康教育教師,這樣才能使革命老區的中小學心理健康教育達到實際的效果。
(五)給兼職心理健康教育教師恰當的身份與待遇,提高其工作積極性
近年來,心理問題受到人們的普遍關注。人們逐步認識到,心理問題不僅影響人的情緒和行為,而且還會通過生物的和社會的途徑影響人的身體健康,從而全面性地影響一個人的生活、學習和工作。各個年齡段的人———學前兒童、學齡兒童、青少年、青年、中年、老年———都可能遭遇心理問題,因此針對各種人群的心理健康研究也越來越多。當前,隨著媒體對一些存在極端心理問題的大學生個案的披露,公眾才了解到大學生這個特殊群體所具有的心理問題的嚴重程度。2002年3月,媒體曝光了清華大學學生劉海洋故意“傷熊”一事。這起事件令人深思,也促使人們高度關注青少年的心理健康問題。相關調查研究顯示,發生在劉海洋身上的事情絕非個別現象,在青少年學生中普遍存在著心理健康問題。人民網在報導這起傷熊事件時還提供了一個統計數字———據了解,目前全國有3000萬心理有問題的青少年,其中中小學生心理障礙患病率為21.6%至32%;大學生有心理障礙者占16%至25.4%。而且,近幾年又有上升的趨勢。傷熊事件再次說明,真正的健康應該包括心理健康,青少年的心理如果不健康,存有障礙,不僅影響其正常成長,而且還會導致犯罪,甚至釀成悲劇。這種案例近年來屢見報端,2004年云南大學學生馬加爵殘忍地殺死4名同學,也是一個例證。像馬加爵這樣的大學生,在父母眼里是好孩子,在師生面前是好學生,在村民眼中是好青年,為何成了命案的制造者呢?
而且,被他殺害的都是自己的同窗同學,他如何下得了手啊?這再次引起我們的反思:馬加爵事件暴露了高校教育和管理工作的漏洞。當前,在高校里,由于老師平時工作壓力大,學生面臨的就業壓力也大,老師對學生顧及不了那么多,特別是關心不夠,管理方面也存在一些不足,學生自控能力差,老師處理的方式比較簡單等,這是普遍存在的現狀。所以,像馬加爵這樣的學生,性格內向、孤僻,在生活當中有很多東西不能釋放出來,如果達到難以承受的程度,就可能產生極端行為。令人憂慮的是,像馬加爵這樣的血案隨后又時有發生。當我們看到媒體以“又一個馬加爵”為標題的類似報道時,作為教育者,我們被震動了,我們不能再無動于衷和袖手旁觀,必須關注身邊這些存在心理問題的學生,給予他們正面的引導,使他們能夠順利完成學業成為建設社會的有用之材,而不是夭折在校園里。
現在,高等學校都非常重視對大學生心理問題的普查,并采取種種措施加強大學生的心理健康教育。長沙師范學校已升格為高等院校,目前生源情況不一,有初招生,有高招生;有來自農村的,有來自城鎮的,再加上大多數學生的年齡偏低尚處于未成年期,因而在來校深造的過程中可能由于不適應而出現心理問題或心理障礙。在教育教學中,老師們反映幾乎在每個班均能發現一些心理或行為表現異常的學生。做學生工作的老師,尤其是學生工作干事、輔導員和班主任們,由于經常與學生打交道而對他們有更加深刻的了解。這些老師也反映,目前學生中存在心理問題的不在少數,有些學生存在非常嚴重的心理障礙。在學校的初招生學生群體中,有些學生由于在入校前就學業成績不良,入校后仍然對學習缺乏興趣甚至厭惡學習,這些學生往往在各個方面對自己降低要求,有的還以“破罐子破摔”的態度對待一切事情。這些學生實際上已經存在某種程度的人格障礙———極度自卑、自我認同度低等,因而在金錢、美食、漂亮衣服的誘惑下,很容易迷失方向而走上歧途。再者,學校的女生比較多,學前教育專業招收的幾乎是清一色的女生,這種性別比率失衡的情況對學生的健康成長帶來了不利影響。還有,隨著學校招生規模的擴大,學生入校后就開始面臨著沉重的就業壓力,這也容易導致他們出現心理問題。針對以上情況,我們對學生的心理健康情況進行了調查研究,以便發現他們存在的心理問題,并采取相應的措施加強對他們的心理教育。
二、調查研究
(一)被試
采用隨機分層整群抽樣的方法,按系別從學前教育專業學生中隨機抽取被試348名。其中教育系176名,英語系57名,音樂舞蹈系25名,美術動畫系59名,信息工程系31名。
(二)工具
采用王征宇翻譯的SCL-90量表。該量表共有90個條目,每個條目采用5級評分制:1~5分別表示“從無”、“輕度”、“中度”、“偏重”、“嚴重”。內容涉及感覺、情緒、思維、意識、行為、生活習慣、人際關系、飲食睡眠等方面,包含:軀體化(somatization)、強迫(obsessive-compulsive)、人際關系敏感(interpersonalsensitivity)、抑郁(depression)、焦慮(anxiety)、敵對(hostility)、恐怖(phobicanxiety)、偏執(paranoidideation)、精神病性(psychotism)和其他(others)等10個因子。
(三)方法
采用團體測試的方法,由各班輔導員按班級統一施測。施測前由主試制定統一指導語,以確保資料的完整性和施測者能正確解答研究對象的疑問。測試于2006年4~7月間完成。原始數據嚴格按統一格式錄入,最后由研究者進行數據匯總并采用SPSS11.5軟件進行統計分析。
三、結果
(一)信度檢驗
我們用Cronbach的同質性信度α系數與Spearman-Brown的分半信度s來考查SCL-90量表的信度,結果見表2。從表2可見,SCL-90各因子的α系數在0.77~0.91之間,s在0.73~0.88之間,整個量表的α系數為0.97,s為0.97,表明SCL-90在本研究中具有很高的信度。
(二)效度檢驗
我們采用分量表與總量表的相關檢驗SCL-90的內容效度,采用分量表與總量表的相關是否超過各分量表之間的相關檢驗SCL-90的結構效度,結果見表3。從表3可見,SCL-90各因子分的相關在0.607~0.830之間,各因子分與總分的相關在0.809~0.922之間且均大于各因子之間的相關,表明SCL-90在本研究中具有非常好的內容效度和結構效度。
(三)心理健康問題檢出率
從表4可見,在本研究中有39.4%的學生存在各種輕微的不良心理反應,有6.0%的學生存在各種明顯的心理問題,并主要表現為強迫、人際關系敏感、敵對、抑郁、焦慮和偏執等癥狀。這一結果與國內大量的相關研究是一致的。
(四)與全國青年常模的比較
由表5可見,本研究樣本SCL-90的所有因子分均非常顯著地高于全國青年常模。這一結果提示我們,學前教育專業學生的心理健康問題不容忽視。
(五)不同性別的學前教育專業學生心理健康問題的比較研究
由表6可見,女生在SCL-90各指標上的得分和男生的得分并無顯著差異。
(六)不同系別的學前教育專業學生心理健康問題的比較研究
由表7可見,各個系之間,除恐怖因子外,其余9個因子并無顯著差異。教育系和英語系學前教育專業學生在恐怖因子上要顯著高于其他系學前教育專業學生。整體來看,英語系學前教育專業學生各因子得分較高,音樂舞蹈系學前教育專業學生各因子得分較低。
(七)不同年級的學前教育專業學生心理健康問題的比較研究
由表8可見,除人際敏感、恐怖、偏執和其他因子外,其余6個因子都存在顯著的年級差異。整體來看,高年級學生比新生在各因子的得分上更高,這一結果提示我們,學校心理健康教育的力度還有待加強。四、討論SCL-90是心理衛生研究和臨床工作中應用非常廣泛的心理健康評定工具之一,近年來被大量地應用于正常人群心理健康水平的測查,因此動態地評估該量表在不同群體中使用的信度和效度是十分必要的。本研究的結果表明,SCL-90總量表的同質性信度為0.97,分半信度為0.97,各因子分與總分的相關在0.809~0.922之間,其中有7個因子分與總分的相關在0.858以上,顯著性水平均達0.0001以上。據此我們認為,SCL-90至少在本研究范圍內是評定學前教育專業學生心理健康水平可靠、有效的工具。