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信息技術教學設計總結范文第1篇

關鍵詞:信息技術 新課程 教學設計

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)03-0096-01

高中信息技術學科已經在中學基本站穩腳跟，如何推進信息技術教學向深層次發展，不斷提高信息技術課程的教學水平，規范信息技術教學行為仍然值得認真總結和思考的。在學習了李冬梅老師的《高中信息技術新課程教學設計原則與方法》后很受啟發。這里結合從事信息技術教育教學和管理的經驗，對信息技術新課程設計的原則進行一些思考。

高中信息技術新課程的教學設計，是搞好信息技術教學最基礎的工作。要上好一堂信息技術課，首先必須有明確的教學思路，而教學思路必須遵循一個合理的教學設計原則，這樣才能把知識、教材和學生很好的結合起來，也才能上好一堂信息技術課。

信息技術課程教學設計是搞好課程教學的基礎，是教學實踐的藍本，要搞好教學設計我認為有以下幾個方面值得思考。

一、信息技術課程的教學設計要體現與傳統文化課程的差異

傳統文化課程隨著社會的不斷進步，在一定程度上會有所更新，但就總的知識體系而言始終具有相對的穩定性，知識系統不會有大的變化。因此，教學設計模式也就難有根本性的突破。無論怎么思考,知識的量和學生接受知識的過程都是相對穩定的。而信息技術課程作為一門普及現代科技的學科，有它建立的基礎體系，但這個系統是不需要普通信息技術人員所掌握的，普通信息技術人員重在對信息技術成果的應用。我們原來選用的廣東版的信息技術教材就側重了前者，而我們現在選用的人教版的教材就著重體現了后者，因此我們感覺到人教版的教材更適合高中信息技術的教和學。我們在進行教學設計時要體現信息技術的應用特色，不能把信息技術設計成理論課，它的特點就是應用。如果一堂信息技術課走進了傳統文化課的設計思路，既失去了課程開設的意義，也讓學生失去學習的興趣，更是對現代教學設備的浪費。因此在教學設計時要跳出傳統教學設計的思維范疇。

二、信息技術教學設計要體現課程的實踐性和創新性

高中信息技術課程開設的基本目的應該就是在中學階段普及基本的信息技術應用知識，傳授基本信息技術工具的應用，由此培養學生的基本信息技術素養。在教學設計時要注意基本信息理論的介紹，但更重要的是要體現指導學生對基本信息工具的應用。注重體現“學習——理解——應用——創新”的基本教學設計思路。現在的教學過程中，學生總是喜愛QQ聊天，喜愛玩游戲等等，就是體現在學生對信息技術應用軟件的興趣。學生對教師按計劃準備的教學內容沒有興趣，就是還沒有深入到教師所設計的環境。如何把教學內容設計成學生喜愛接受的形式，還要進一步的思考。同時教學設計還要能體現允許學生接受知識的差異，體現學生吸收知識的興趣。

三、信息技術教學設計要體現本課程的發展特色

在進行教學設計時要體現信息技術學科最大的特色，就是信息技術學科本身就是一門不斷發展和突破的學科。到現在為止還不能說信息技術課程已經完善，也許今天傳授的信息技術知識明天就要被新的信息技術知識所取代，就會成為歷史。就連最基本的信息技術應用理論也逃脫不了這樣的命運，存有生命力的只是信息技術的原理，這點現實已經證明了，很多過去的信息技術知識就已經淘汰。我們進行教學設計時，就要充分考慮信息技術課程的發展性，要體現指導學生思考原理，而不要過分強調學生對已有信息技術知識的死記硬背。要注意引導學生設想知識的延展性，這同時有利于開啟學生的創新思維。

四、信息技術的教學設計要體現中學學校和學生的實際

信息技術的教學設計要結合中學學校和學生的實際進行組織。首先是要充分考慮學校信息技術硬件基礎條件，一個脫離了基本硬件條件的教學設計，只能是一種傳統文化課的教學模式，是不可能很好落實的。其次要考慮學生的實際情況，同樣是中學，城市和農村就存在極大的差異，同樣是農村也存在著很大的差異。雖然教學大綱有要求，但落實起來同樣要因地制宜，不能按教師掌握的信息技術知識去要求學生。

信息技術教學設計總結范文第2篇

信息技術是教育信息化的核心內容。對于學前教育專業學生的教育實踐活動而言，是以多媒體電腦和網絡技術為主的現代信息技術。信息技術，是學生處理各種信息、自由表達思想、解決遇到的現實問題的學習工具。學習資源的日漸豐富，充分利用信息技術獲取學習知識、學習技能已經成為新型學習模式的重要特征。顯然，其中既包含了知識與技能，又包含了能力與素養。

2.信息技術教育課程的課堂教學設計的主要影響因素

課堂教學活動能順暢有效的保證是課堂教學設計，信息技術教育課程的教學設計影響教師的因素很多，主要因素有3個：第一，教學思想理念，是教學設計的決定性因素。教育技術的日新月異在不斷地沖擊我們的教育理念，而教育觀念的真正轉變確實是一件非常艱巨的任務。思想觀念是有決定意義的。課堂教學以及教學設計一定是以“學生學”為核心的。老師已經學習過了，現在是來幫助學生學習掌握知識技能的，學生面對的是一個全新的知識和對象，老師要有扶一把，再送一程的思想。學生為主體，教師為主導的教學思路不難理解。站在池邊是不可能學會游泳的，孩子學習游泳，是孩子下到水池，一點一點地學習學會游泳，教練是指導者、觀察者、保護者。孩子通過學習，游泳可能水平將會遠遠超過老師。水池、教練等都是差不多的，決定孩子游泳水平的因素，首先是孩子本身，其次是常常被我們老師所忽略的是孩子的心情，也有說是精神意志信念因素，而，教育本身就是人影響人的工作。第二，操作技能。教師對信息技術操作的熟練程度、對信息資源的搜索、分析、加工能力等，都是影響教學設計的因素。這不僅考驗著思想，更考驗一個人的與時俱進、不斷學習的能力；不僅是你的學習信心有多大，而且要看你學習進步的效果如何。信息技術課的老師比一般課的老師學習能力上要強一些，你不學習即落伍，很可能將遭淘汰，這是誰也不愿意的，事實上，信息技術教育課程的老師的知識技能是不斷在進步的。

在信息技術方面，“弟子不必不如師”，老師往往有向學生學習的地方，所以要轉變傳統觀念；而最難改變的恰恰是人的思想理念，說服一個人常常是件實在困難的事情，好在時代在進步，社會在前進，終生學習的理念已深入人心。看得見的是知識技能，看不見的是人跟人彼此相處的藝術，把學生放在和老師平等的位置，尊重，是教育無形的力量。第三，教學資源。其豐富程度是信息技術教育課程中的課堂教學設計的另一決定性因素。教學資源包括兩種：一個是硬件、軟件；另一個是知識技能及影響因素，如教師開發的數字化課程內容，學生在學習過程中利用的學習資源，以及學校、微機房、師生等環境、氛圍，管理、情感意志精神心情，等等。知識內容技能方面，傳統課堂教學以書本知識的靜態傳授為主，而信息技術教育課堂教學非常強調教學中知識信息資源的多元化，教師的教學不再僅僅是知識教學，而是透過多種知識資源所實現的知識、意義、思想、價值、情感結合于一體的教學。

教師角色方面，傳統課堂教學中，教師創造性發揮的余地不大，常常是“獨角戲”，而信息技術教育課堂教學更能使教師獲得創造的自由、體驗創造的樂趣，對知識的再加工，融進教師自己的個性、思想、方法、情感和意志。老師最大的作用是影響，對學生的知識掌握、心理情緒、信心精神起直接或間接的影響。課堂互動方面，信息技術教育課堂教學更強調合作性，包括教師之間、師生之間、學生之間的合作。教師合作可以改變了傳統教學中同科教師之間及不同各知識點之間的封閉性；師生合作使教師和學生之間建立起了同時學習或共同學習關系，向學生學習，能者為師，這是現代教師應具有的非常重要的觀念；課堂最重要，也是最核心的要素是學生，學生是課堂的主人。學前教育專業的學生，絕大多數是女同學，合作學習有天然的優勢，學生在自主學習的基礎上，可以更方便地交流商議、集體參與、提高學習興趣和學習效率，進而學會合作。

3.信息技術教育課程中的課堂教學設計時應該特別注意的幾個問題

（1）克服學生的消極思維。教師在信息技術教育課堂設計時，注意引導學生積極思維，不能因為善意的幫助降低了學習質量。在網絡環境中，合作學習的方式占很大的比例，于是，來自同學之間的、網上的無限制的幫助容易引起學生的思維懶惰，進而影響達到對學生的培養目標。學生往往按照老師準備的學案，是直接按圖索驥地來學習，離開了老師什么也沒有學到；或者直接在網上尋找答案，而不是自己思索得出結論；反復訓練，操作固化，思維僵化。學前教育專業的學生多的是女生，更應該關注克服消極思維。

（2）關注知識技能的重心在人。計算機和網絡技術掌握越熟練，開發制作課件的熟練程度越高，教學設計越能得心應手，但，信息技術教育課教師主要的精力應該花在對現成的資源的綜合利用上、對各知識點的教學的總體把握串聯上，過度被技術縛住手腳，甚至鉆進了制作技術的死胡同，是沒有意義的。教學關注的重心在人，是有血有肉有情感意志的學前教育專業的學生，正如游泳池里游泳的是孩子，不是水或池子，更不是教練，技術是為人服務的，不能關系顛倒。

（3）單獨的個性與整體的共性相統一。一是教師把自己“閑置”在課堂，學生成了被動的接收者，忽視“人”的存在。課前做了大量工作，資源、內容、學習目標等一應俱全，有的老師把課堂變成放幻燈片、放影像視頻，沒有了課堂學習過程的適時控制，于是課堂上完全進入學生自主學習狀態。而真正自主學習是學生自己管理自己的學習活動，建構主義的教學也不能與“放任自流”等同起來。二是教師一定要利用好課堂設計，采取有針對性的、個性化的、有層次的教學，有計劃、有目標、有節奏地關注學前教育專業的困難學生、特殊學生，學得快的幫助學得慢的，通過合作學習，達到共同進步的目的。

4.信息技術教育課程中課堂教學設計的策略

要有效地提高信息技術教育課堂教學質量，教學設計時應注意以下幾個問題：

（1）以人為本，因材施教。課堂教學是培養學生的主陣地，知識技能是培養學生的核心內容，課堂關注的是每一個活生生的學前教育專業的學生，須知：每一節課關系到學生一生的幸福。只有樹立培養學生成材成人的大局觀，才能把課堂教學課堂設計跟學生的命運緊密聯系起來，沒有這樣的高度，我們的工作難免會受到局限，把自己圈放在一隅，忽視全局，教育中學到的可能技術會丟到，但，學生學到的為人做事的根本不會忘記。設計中，融入道德理想精神情操，是作為一個教育工作者必備的能力和要求，為學生的一生發展負責。（2）人文關懷，有的放矢。教師最重要的師德是充滿了愛，關心關注關懷每一位學生，備課備學生，應該體現在信息技術教育課堂教學設計中，針對學生的現有狀況、客觀實際情況，老師做出最有利學生成長進步的選擇。游泳池里游泳的孩子，除了給予水、水池、教練，更多的應該得到溫情和關注，關注整體的同時，尤其是要把特殊的愛給特殊的學生，教練不能等到水池里的孩子奄奄一息才伸手拉一把，是一樣的道理。除了給予學生現成的設施設備環境條件，還要在課堂教學設計中注入給學前教育專業學生的溫情、信念、意志和精神等。

（3）整體構思，縱橫串聯。信息技術教育課程中的教學設計必須有“整體構思”觀，不能上一節課，設計一節課，教學設計應從信息技術教育課學習內容的整體上把握，同時，還應注意與相關知識點前后之間的內在聯系，教師要隨時緊跟時代步伐，學習和了解其他相關的教材及知識，做到從學生的實際出發，形成知識網絡，加強知識點之間的串聯。針對學前教育專業的學生，老師的設計思路盡量要延伸到幼兒學前的教育教學、游戲活動中。

（4）教有模式，法無定式。任務驅動、分組合作學習、自主學習等，是信息技術教育課堂教學中常見的教學模式，教師的教是依據學生的學，教有模式，法無定法，信息技術教育課堂教學設計時，應該根據需要選擇、組合、變換已經總結出來的教學模式，而且在具體的教學活動中，必須根據學生的情況及時調整，即要有“教育機智”。

（5）課堂互動，反饋評價。游泳池里的孩子學習游泳，到底先學什么泳姿，是同伴的幫助提醒，是教練根據具體情況來設定的，不僅要把握時機，量體裁衣；而且要把握進度，有的放矢。信息技術教育課堂教學活動設計，既重視學生主體，又有學生自主學習活動的設計，還要有對學生學習支持的設計；使課堂教學的特點和信息技術的特點有機的結合起來。評價是一面鏡子，反饋評價，遵循學生的認知規律，有針對性地設計信息反饋與評價，以利于學生的反思與改進。

5.總結

信息技術教學設計總結范文第3篇

段劃分及反思。本文的研究希望為小學信息技術課程的教學提供一定的借鑒作用。

關鍵詞 信息技術 小學 培養實踐

一、引言

信息技術課與其他課程相比還是一門不夠成熟的課程。在其短短的二十幾年的學科發展中，缺少現成的教學經驗供我們借鑒，而信息技術本身又是一門飛速發展的技術，這也形成了信息技術課程的教學難度與特色。自新課程標準頒布以來，從課程的培養目標、理念到信息素養的重要意義，專家們為我們指出了一條光明大道。然而，如何將這些課程理念融于課堂實踐的教學案例輔導卻少之又少。如何將新課標的理念融入到現實的課堂中，并能切實提高小學生的信息素養，是一線教師多年來一直困惑的事。本文正是以此為出發點，探索和反思小學信息技術課教學實踐中針對信息素養培養的經驗和教訓。

二、信息技術課程在小學生培養中的教學現狀

現在小學階段開設信息技術課程已經很普遍，但目前在教材內容及教材的實施中還存在一些問題，不能很好地發揮信息技術課在提高小學生信息素養中的作用。

（一）教學內容滯后

由于信息技術的發展日新月異，以及學校硬件條件的相對落后，信息技術的課程內容沒有及時跟上技術的發展，也就是教學內容的滯后現象。

信息技術作為先進生產力的代表，學習者也在追求一個“新”字，這種教學內容的滯后不利于調動學生學習的積極性。教師為了解決這一矛盾只能在施教過程中去調整，比如，在不影響系統運行性能的情況下，在機房的機器上裝上較新的版本，依據教材的教學內容及要求去學習；或者先按教材上的版本學，再給學生介紹新版本的新增功能。

（二）教學方法不合理

信息技術的教學還沒有真正擺脫傳統的教學模式，由傳統教學模式演變來的“講解—演示—練習”式教學，使信息技術教學成了純粹技術的傳授，小學生只是被動地接受技術，抹殺了學生探究的好奇心，剝奪了小學生學習的主動權，從而使原本生動有趣的信息技術課堂變的枯燥無味，出現了小學生喜歡玩計算機但不喜歡上信息技術課的現象。

目前，任務驅動教學法正在蓬勃興起，主題式、探究式、協作式教學法正處在積極的探索研究階段，并逐漸地應用到教學實踐中。而這些教學方法對信息技術教師提出了更高的要求：即要有良好的信息技術知識和信息技術能力基礎，又要有全新的教育教學觀念和教學系統設計的理論做指導。但目前大多的任務驅動僅以此作為提高教學效率的手段，即讓小學生盡快地掌握信息知識和信息技能。

因此，在應用任務驅動教學模式時也出現了一些問題：如任務猶如習題，內容簡單劃一；情景創設不夠，不能調動小學生學習的主動性；課堂教學手法單一，學生自主學習空間極其有限等，還沒有真正達到提高小學生信息素養的目的。要想真正擺脫這一局面，還需教師有新的教學理論做指導，進行全新的教學設計，這是一個不斷前進的過程。

三、信息技術課程在小學生培養中的實踐

（一）實踐階段劃分

具體的實踐分成了四個階段：

第一階段是前期準備階段。包括了解小學生、分析教材、選擇實驗班級。

第二階段是方案的設計階段。主要是根據我們前面的教學設計思想，結合教學內容制定具體的教學實施方案。設計的教學方案以現代教育理論為指導，克服目前教學中存在的不足，以調動小學生的學習興趣、發揮小學生學習的主動性、培養學生創新精神和實踐能力、提升學生的信息素養為出發點。

第三階段是方案的實施階段。方案的效果如何只能在運用中才能得到檢驗，同時，在具體教學情境中方案并不是一成不變的，應根據實際需要隨時調整，但應保持基本思想不變。

第四階段是評價與調整階段。對方案的評價可以從課堂教學的效果來評價，如從學生在課堂上的參與程度、回答問題的情況、操作練習的效果及小學生興趣的保持等方面進行評價。整個實踐過程是一個循環往復、螺旋上升的過程。

（二）實踐反思

和傳統的教學設計相比，以培養小學生信息素養為目標的教學設計由于采用不同的教學模式，使學習的過程和結果呈現不同的狀態。主要表現在以下幾個方面：

首先，教師在教學中的作用。采用傳統的教學設計進行教學，教師的“教”重在準備演示實例，對小學生演示具體的操作方法，整個“教”和“學”的過程基本由教師控制；采用新的教學設計進行教學，教師的“教”重在準備相關的學習資料，創設學習情境，設計不同階段的任務，指導學習方法，幫助學生解決難點。

其次，小學生在教學中的表現。采用傳統的教學設計進行教學，小學生對教師具體的操作進行模仿，并通過練習教師布置的作業進行鞏固，對某一個具體的操作技能學習很快。但僅僅停留在某個單一技能的模仿操作上，不能將所學的知識技能進行綜合運用以解決實際問題。在整個學習中重復教師的操作步驟、順序、甚至重復最后的作品，沒有發揮主體性和創造性。采用新的教學設計進行教學，整個學習過程以學生的自主學習和協作學習為主，小學生通過自主探索在老師和同學的幫助下完成任務，學習的步驟、順序因人而異，最后完成的作品體現了每個同學的獨創性，小學生在完成每個任務的過程中自主控制學習過程。

另外，對小學生情感態度的影響。采用傳統教學設計進行教學，小學生完成老師布置的練習，也能產生一定的成就感，但是這種成就感和采用新的教學設計進行教學，學生通過自主學習，在完成任務的過程中創作出自己的作品所感受到的成就感相比，是比較小的。在新的教學中，完成自創作品的成就感更能激發學生繼續學習的興趣和積極性。

四、總結

信息化社會要求人們具有現代化意識，掌握信息技術，具有較高的信息素養；具有較強的自主學習能力、合作共事能力和多方面的綜合能力。信息素養已成為信息時代每個社會成員的基本生存能力。具有一定的信息素養水平，掌握必要的信息技術技能，就掌握了終身學習的一個有效的工具和手段。因此,信息素養是信息時代對每一個社會成員提出的基本素質要求，是評價人才綜合素質的一項重要指標。

現在的小學生是21世紀的主人，是21世紀的建設者和發展者，在科技迅猛發展的今天，要求公民不僅要有文化，懂科學，更要適應社會的發展需要，因此必須重視并加強小學生信息素養的培養。

參考文獻：

信息技術教學設計總結范文第4篇

本文擬就信息技術下如何進行中職數學教學，以切實提高教學效果淺談筆者的思考與認識.

1 信息技術在數學教學實施中的必要性

1.1 激發學生的學習動機

傳統的教學方式過于強調依據《教學大綱》，把學生束縛在封閉的教室與枯燥的教材內，與現實的脫離嚴重影響了學生自主獲取信息的途徑，導致學生的學習興趣的日益衰減，同時也對于學生的個性與人格發展產生了許多不利的影響.

信息技術作為現代教學的輔助工具，具有其他教學手段所無法比擬的優勢.信息技術所營造出的圖文并茂、動靜結合的教學環境，能多方位刺激學生的感官，使學生始終處于積極的思維活動狀態，對于培養學生的思維能力、創造能力起著至關重要的作用.

將多媒體技術應用于數學課堂教學，利用信息技術的交互功能與圖文并茂、生動活潑、形象直觀的特點能極大地激發學生的學習動機、調動學生的學習積極性.

1.2 幫助學生更好地理解數學問題

傳統數學教學中，由于受到教學手段、教學時間、教學工具等多種因素的限制，數學知識的重點、難點主要靠教師進行講解、啟發、分析、板演；而學生則由于個體程度不一，掌握情況也相去甚遠.而利用先進的信息技術搭建的數學教學平臺，過去一些教師難以講清或者學生難以理解的內容，借助教學軟件就會使學生豁然開朗，很容易掌握.

1.3 有助于提升教師業務水平

隨著信息技術的高度發展，借助于網絡資源的豐富性、交互性，教師可以在網絡上獲取在豐富的教輔資源，拓展自已的視野.

同時，借助信息教學資源，能增強教師自身的教學手段、優化教學設計、提升教學效果，進而從整體上提升教師自己的業務水平.

隨著時代的發展，中職數學改變以往傳統的教學方式，實行信息課堂教學將成為一種必然趨勢.

2 信息技術下數學教學實施方案

2.1 借助信息技術、優化教學設計

傳統的教學設計模式為“傳授式”（即俗稱的“填鴨式教學”），分為“講—聽—讀—記—練”五個環節.其特點是教師不顧學生的實際學習情況，只知道把知識一味灌輸給學生，而學生也只是被動機械地接受知識.

“傳授式”過于強調知識的傳承，而忽略了學生的個體發展，束縛了學生的創造力.隨著教學改革的開展、教育方法研究的不斷深入，“傳授式”教育的弊端愈發明顯.

針對傳統教學設計模式的弊端，上海師范大學的黎加厚教授提出了信息化教學設計.他指出：“信息化教學設計是指運用系統方法，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程的優化.”

相比于傳統教學設計模式下教師主導課堂，學生被動接受知識.信息化教學設計更加強調知識情境的創設、師生間的協作學習及學生的自主學習，真正體現了課堂教學中的學生主導性，給予學生更多的學習空間.

例如：在進行《對數的概念》（第一課時）內容的學習時，筆者進行了如下教學設計：

課前讓學生圍繞《對數》這一學習主題，查找如下資料：

（1）對數是由誰發明的？

（2）對數產生的時間大約是什么時候？

（3）對數的優勢是什么？

（4）對數在生活中的應用？

查找的資料可以是紙質材料、也可以是電子材料（如WORD文檔、PPT課件、JPG圖片、音視頻文件等），上課時讓學生自主進行學習資料的交流、展示.

這一做法大大激發了學生的學習興趣，課前有很多學生認真地通過各種途徑查找材料，課堂上許多學生踴躍發言、進行材料展示，配合教師圓滿地完成了這一課時的教學.

通過讓學習小組內的學生分工合作上網查找有關資源，并進行信息處理，交流展示等方式，增加學生參與教學的時間和空間，讓學生在活動中學習，增強學生學習的主導性，增進學生的學習動力.

2.2 打造信息化數學課堂

2.2.1 借助信息技術、建構“趣味化”數學課堂

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師” .心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現. 要打造信息化數學課堂，首先要從激發學生的學習興趣入手.

例如：在《直線與圓的位置關系》（第一課時）教學中，為了促使學生產生強烈的學習興趣與求知欲，筆者依據日常生活情景，設計了“海上升明月”動畫演示，演示出月亮與海面從相交，到相切，再到相離的過程.動畫優美、加之古箏配樂，給予學生強烈的感觀刺激及美的感受，一下子吸引了學生的眼球，對于本節課的內容充滿了濃厚的興趣.在接下來的教學中學生能很好地將觀察動畫得到的感性認識升華為數學的理性認識，進而容易總結歸納出直線與圓位置關系的種類，筆者適時引導學生總結出直線與圓相離，相切，相交的定義，達到預期的教學效果.

2.2.2 化靜為動，讓數學課堂“形象化”

數學作為一門科學，具有很強的抽象性與邏輯性.正是由于數學知識的抽象性與學生思維形象性的矛盾，造成了學生對于數學知識的不理解.將信息技術融入數學教學中，化抽象的數學知識為形象的演示，化靜為動，提示事物的本質，使教學內容形象化、清晰化，更有利于學生對于知識的理解與掌握.

例如：在《圓錐的側面積和全面積公式》傳統教學中，學生對于圓錐側面展開圖為何是扇形始終存在一個疑問.為了讓學生更好地理解，筆者利用了FLASH軟件，設計了圓錐沿一條母線展開的動畫，清晰地向學生展示了沿圓錐的母線，把一個圓錐的側面展開，將得到一個扇形.

動畫不僅形象生動地解決了傳統教學中，學生對于圓錐側面展開圖是扇形的疑問，而且對于學生空間立體感的形成有很大的幫助.

2.2.3 人機互動，營造“實踐型”數學課堂

傳統的多媒體課堂，多采用放映PPT教學課件的形式，輔以老師的講授及教具展示，其實仍沒有脫離“說教式”的教學模式.

現代信息技術下的數學課堂應更加注重對于學生自主學習能力的培養，使學生能夠自主地從各種渠道獲取所需的知識與信息，打破了教師一味“說教式”的教學模式.

現代信息技術下的數學課堂，教師不再是知識的“施與者”，而是轉變為學生學習上的“促進者”，在教師的幫助促進及小組同學的合作交流下，學生進行知識的自主探討.課堂不再是教師單純放映PPT教學課件，更多的是學生利用網絡及教師提供的一些教學資源（如：數學上的幾何畫板軟件、基于課堂設計的一些FLASH軟件及教學仿真軟件等），進行交互性的知識探究學習.

計算機強大的仿真功能，使學生就象在參加實踐活動，這種“實踐型”的數學課堂不僅能幫助學生將抽象的數學內容直觀化、易于他們理解；而且還能豐富和擴展教材的知識，開拓學生的眼界.

2.3 建立教師“博客”，課后解決學生難題

隨著信息技術的發展，筆者建立了自己的博客.利用博客跨越時間和空間的限制，及時為學生解決問題.同時也給學生提供了一個交互平臺，在這里學生可以獲取大量的書本外的學習信息，進一步培養學生的自學能力.

3 信息技術數學教學中要注意的幾個問題

3.1 注意與傳統教學的融合

信息技術應用于課堂教學能大大提高教學效率，優化教學過程，并且借助于教學資源，可以將教學中老師難以講清或學生難以理解的內容以更加生動、形象的方式展示給學生.但學生的學習過程也是一個記憶的過程，單純一味地利用多媒體進行學習，容易造成學生的視覺疲勞、影響學生對于知識的記憶.傳統的教學手段之所以流傳至今，是因為它具有強大的教育功能.故而在信息技術下的教學也不應排斥傳統的教學方式，而是要注重與傳統教學進行融合，將二者有機地結合起來進行教學活動.

3.2 注重多媒體資源的合理應用

作為輔助數學這一特定學科的課堂教學軟件或信息化資源，在課堂教學中不能一味地過份地追求“多媒體”效果.特別忌諱在教學過程中莫名其妙地來一段音樂或者插入一段動畫，那樣不僅不能增強教學效果，反而會打斷學生的思路，干擾正常的課堂教學，削弱了課堂教學效果.

3.3 注重師生間的情感交流

信息技術下的課堂教學，教師的角色由原先的知識傳授者轉變成為了學生學習的促進者.老師角色的轉變發生了改變，但是教育的目的并沒有改變，而教育目的的實現與師生間的情感有著密切關系.

課堂上教師對于學生的表揚、肯定、贊賞，是學生學習的莫大的動力，將引導學生不斷前進.所以在信息技術下的課堂教學中不能忽視師生的感情交流.

課堂教學藝術博大精深，如何提高信息技術下的中職數學教學，取得最佳的教學效果，仍需要我們一線的中職數學教育工作者在今后的教學實踐中不斷地探索總結.

參與文獻

[1]黎加厚.教育信息化環境下的教學設計.中小學信息技術教育，2002（10）：4-5

信息技術教學設計總結范文第5篇

關鍵詞:教學模式;課堂組織;教學設計;時間分配;調控方式

中圖分類號:G423文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)14-3827-02

Operational Information Technology Class Classroom Instruction Discussion

JIANG Qiu-ying

(Zhejiang Radio and Television University, Changxing Institute, Changxing 313100, China)

Abstract: The information technology class is a technical nature and the operational greatly strengthened curriculum. But in nowadays, information technology's classroom instruction also has many problems. This article classroom instruction's several aspects carries on some discussions on the operational information technology class in, mainly includes the educational model, the classroom organization, the teaching design, the time distribution and teacher's regulative way and so on.

Key words: Educational model;classroom organization;teaching design;time distribution;regulative way

1 引言

新課標規定了信息技術課學生上機時間不少于總學時的70%。怎樣把這70%的學時落實在具體的課堂教學的環節中成了信息技術老師進行課堂組織和教學設計的難點。本文就信息技術課中操作性課堂的教學進行一些探討,主要包括教學模式、課堂組織、教學設計、時間分配及教師的調控方式等幾方面。

信息技術課是一門技術性和操作性極強的課程。而在現今,信息技術的課堂教學還存在著很多問題。

1) 觀念轉換滯后:雖然我國已大力提倡素質教育,但在人們的觀念中應試教育影響仍然很深。許多老師、領導、學生、家長都圍著中考,高考科目轉,認為信息技術課是“副課”,甚至一部分信息技術老師也這么認為,這直接影響到信息技術課的受重視程度。很多操作性的信息技術課就無課堂教學可言,變成了打字課,聊天課,游戲課。

2) 教學設計不充分:教師對操作性信息技術課課堂教學沒有做充分的設計,甚至不做設計。這樣做導致的后果便是學生無法領會教師的意圖,教師無法收到預期的教學效果。操作過程就全都變成了教師的演示,學生的被動模仿。這樣就算學生當時可能會模仿其中一步兩步,但因為無法掌握其中的要領,很快就會忘記。

3) 課堂組織不合理:操作性信息技術課通常在機房上,學生一到了機房精神上比較放松,自我管理也比在教室差,這就對教師的課堂組織來講加大了難度。很多老師對課堂沒有進行合理的組織,常常會出現很混亂的局面,比如不聽指令的討論,玩游戲甚至吃零食等。而在需要學生活躍表現或動手操作時又不能充分調動起他們的熱情,整個課堂看起來似一盤散沙。

2 探討模塊

2.1 教學模式

隨著應試教育向素質教育的轉軌,改革教育模式已是教育改革的議事日程。以教師為中心,以課堂為中心,以書本為中心“三中心”的傳統教學模式必將遠去。在信息技術課的操作課堂上,以往由教師演示學生練習,由易到難的教學模式容易使學生產生疲勞感,造成懶于動腦的后果,因此許多新的教學模式紛紛走進課堂,如集體講授式(包括多媒體大屏幕及電子狗控制演示)、任務驅動式、自主交互式、小組協作式等。

根據課堂內容的需要,這些教學模式可以互相穿插,靈活運用。例如在“美化工作表”這節課中,教師可先布置一個任務,利用電子狗控制學生機,提出要求掌握的關鍵點,再由學生練習。對操作中出現的問題可以采用自主交互式及小組協作式解決,也可以由教師對普遍問題進行集體講授,在學生完成任務后再可以對學生的個性作品進行師生及生生之間的交流討論評價。這樣的教學模式,不僅活躍了課堂氣氛,也活躍了學生的頭腦,激發了他們創造性,張揚了他們的個性。在學生經過摸索―碰到問題―解決問題―完成作品―交流學習―完善作品的過程后,對教學知識點完成了掌握、領悟及頓悟的過程。

2.2 課堂組織

所謂組織就是在課堂教學中,教師不斷組織學生的注意,管理紀律,引導學習,建立和諧的教學環境,指導學生進行學習的行為方式。課堂教學的組織是課堂教學計劃實現的重要手段,組織的有效度確定了教學效果的有效度。操作課尤其是這樣。

1) 組織開始上課非常重要,特別是在機房里,不能在學生尚未定下心來或沒有進入教學所需的界面時就開始隨隨便便地講課。教師在掃視全班學生電腦開機后,采用說一句“現在我們開始上課”或直接用電子狗控制學生機提示他們進入哪個界面等方法都可以給學生一個進入安心、準備接受的心理狀態。從心理學的角度上來講,這樣做也是引起學生的有意注意。在有意注意的狀態下,學生接受能力最強。而在課堂開始時老師往往要布置本節課的目標和任務,所以需要引起學生進入有意注意的狀態。

2) 上課開始后,教師要明確給出課堂教學的內容和目標,無論這部分教學內容是采用教師講授,學生自學或同學討論等各種形式,教師要密切注意并調控學生的注意力,無論是講授,自學還是討論的時間以大部分學生覺得完成為佳,時間過長學生的注意力必將散渙。因為有意注意容易使學生產生疲勞,難免導致分心,這時候教師需要組織學生進行注意力的轉移。而若給出的時間過短又將引起學生的不滿以至下一環節任務布置下去很多學生還在完成前一步操作。

3) 在機房上課要讓學生活躍一點,但又不能讓他們產生不在上課的感覺。有些行為從第一次進機房起就要再三強調,比如不聽指令的討論,玩游戲或者吃零食等,出現第一個違禁者就應該嚴厲制止,不可讓這些行為任意蔓延。另外若是兩節或三節連上的課,要盡量按正常的時間上下課,給出學生休息的時間,不然在課堂中學生容易疲勞,而且要求去上廁所也使課堂不易組織。

4) 在課堂結束后,一定要有小結或總結。這可以由教師對學生作品進行點評完成,也可以由學生對自己的作品進行展示,自評互評。在總結時可以指出出現過的共同的問題,或回顧操作的關鍵點或完成得比較好的方面等,不能在練習中簡單結束。