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高等教育的發展范文第1篇

【關鍵詞】高等教育理念 洪堡思想

【中圖分類號】G53 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0043-02

德國高等教育興起的起源來自于創辦柏林大學的洪堡。洪堡以他當時對高等教育獨到的思想與理念，創辦了柏林大學，開創了柏林大學的精神，開啟了現代大學建立的先河，為德國高等教育的全面發展乃至整個國家的宏偉藍圖的規劃起到不可磨滅的作用與貢獻。

一、德國傳統高等教育理念

19世紀的德國傳統大學觀也就是洪堡的思想，其主要分為三個部分。1.大學的任務。大學有雙重任務，一是對科學的探求，一是個性與道德的修養。這里的科學，是“純科學”。大學不僅僅是教學，它擔任的更重要的角色是進行科學研究，追求知識與真理。人們在進行科學研究的領域中提升了自我的個性與道德的修養，達到全面發展的境地。大學并非從事專用性和實用性的人才培養。2.大學的組織原則。即建立在純科學理念上的寂寞與自由。“自由是必須的，寂寞是有益的。”教師與學生都應該耐得住寂寞，潛心研究學問。3.大學與政府的關系。寂寞與自由能促進大學的繁榮，而繁榮的大學及發達的科學正是國家利益所在。國家與大學目標利益是一致的。

二、德國現代高等教育理念變遷

當代，德高等學校依然重視科學和學術的研究，提倡學術自由并加強與政府聯系的同時，也發展了其他特點。

1、擴大教育平等機會。首先，政府實施高等教育免費政策，這能讓貧困家庭的學生有接受教育的權利。其次，拓寬接受高等教育的渠道。除了具有“普通中學、文理中學和綜合學校等”畢業的學生具有申請高校的權利之外，其他一些具有“高等專科學校”入學資格的學生，可以在畢業后繼續深造，然后可以申請高校入學資格。3.擴大婦女受教育機會。1998年的《高等學校總綱法》不僅把照顧有子女的學生的特殊需要、保障高校中男女平等權利寫進高等學校的任務條款（第2、3條），而且在有關學生考試的間題上充分考慮到了母親的權利（第16條）。[1]

2、加強學術與職業的聯系。洪堡認為，大學的核心是科研，不帶有功利性。德國傳統高等教育學位制度實行“碩士--博士”兩段。碩士之前的年限沒有明確規定，導致學生拖延學習年限，增加家庭、學校和社會負擔成本。一方面，現代高等教育更加重視教育的實用性，在進入高校學習之前，就接收關于職業方面的知識熏陶。進入高校后，進行基礎教育學習和未來職業發展的學習，這樣為社會節約成本。另一方面，受職業學校教育的學生，如果成績優秀，同樣可以申請普通高校進行學習。這樣，既加強職業教育與高等教育之間的聯系，同時，也能提高學生的職業技能，學以致用，服務社會。此外，德國高等教育也重視對農民的教育和加強農民的技術指導和技術培訓。新的教育理念還表現在促進農民就業上，由農業職業學校、農業專科學校、高級農業專科學校、高等農業大學等構成的德國農業教育體系，在新型農民培養方面發揮了重要作用，促進農民獲得農業從業資格。[2]

3、實施“寬進嚴出”政策。德國大多數學生只要獲得高中畢業或者職業學校等畢業資格，即可申請到高校讀書。高校實行全日程排課，從早上7點到晚上9點，休息時間不長，考試內容多，形式復雜。如果不努力，難以拿到學分。在德國，碩士前有幾年的學習，如果在第二年后，沒有通過碩士資格考試，是無法進入碩士階段學習的。1993年3月前德國總理科爾在聯邦議會的一次講話中提到，德國大學生的平均輟學率為27%，在某些專業高達50%。[3]

4、實行“教授負責制”。教授的主要責任不是教學，而是科研。教授的職位有限，地位高，不是具有博士學位的人便可當教授的。同時，教授可以選擇他的助理，可以是博士（非他學生）和其他老師。教授授課的教材是參考書目，沒有指定教材。教授培養博士也要進行科研。博士要預約，才能和教授交流。本科生基本上沒有機會和教授交流。

三、德國高等教育給我國的建議與啟示

1、“寬進嚴出”政策，可以提高高等教育的質量。德國進入高等學校的機會多，但是能把握機會的只是一部分。德國淘汰率高。國家重視大學生質量和綜合素質的提升，培養真正服務于社會的人才。我國“嚴進寬出”的政策，導致部分大學生，不能專心學習，抱著“60分萬歲”心理，虛度大學時光。高校為了提高就業率，也縱容大學生不努力學習的心理。我國應加強高等教育質量，培養真正有知識、有能力、為社會所用的人才。

2、平等的教育機會權利。德國不僅免費教育，而且還拓寬受高等教育的渠道。在我國，應該對那些成績突出，卻因學費上不起大學的學生進行切實有效的資助。此外，對于一些弱勢群體的子女，可以放寬條件，成績合格，可以申請大學。

3.加強職業教育與高等教育之間的聯系。針對市場供求情況，可以讓職業學校培養一些技術人員，然后推薦他們或者參加考試進入高等學校接受基礎知識的教育，拓寬知識面。同時，也可以讓一些職業意識強的學生，參與到職業學校中去，接受教育，提高技能。

參考文獻：

[1] 胡勁松，周麗華. 傳統大學的現代改造―德國聯邦政府高等教育改革政策評述 [J].比較教育研究，2001，（4）.

高等教育的發展范文第2篇

從經濟學的邏輯來講，我們可以說高等教育具有產業性或者說高等教育就是產業，既然其具有產業性或者就是產業，那么，這就必然意味著高等教育也存在市場。所謂產業是指生產同一種或同一類產品或服務的生產者的集合。市場就是“買者與賣者進行交易的場所”。民辦高校運作機制有利于市場與產業的結合。而我國的公辦高等教育模式是以國家行政控制為主導的模式，它是融投資者、辦學者、管理者為一體的“集中計劃模式”，國家或者行政權力在其中起著決定性的作用。這種模式在由計劃經濟轉向市場經濟的過程中顯露出了其與市場脫節、決策滯后的缺陷。與其不同是，民辦高等教育能夠享有較多的自，可以以精簡高效為原則和出發點，根據實際需要搭建自己的內部管理架構。一般來說，民辦大學的管理架構對于學校日常管理工作中出現的一些新情況和新問題能夠迅速作出反應，決策過程簡捷清晰、高效，決策成本也更低。而且，民辦大學的管理架構還可隨著學校的發展隨時進行調整與整合，可以根據實際需要自主確定學校的管理方式，他們倡導“學校管理企業化”，其內部管理制度和現代企業管理制度類同。目前我國很多民辦大學已引入了ISO9000系列的管理體系，它們的機構精簡、制度健全、分工明晰、運作效率很高。在民辦大學，不唯學歷與職稱，能力唯上；不管老師的學歷有多高，深受學生歡迎的老師才是好老師。這樣在一定程度上杜絕了公辦大學中存在的“干與不干一個樣，干多干少一個樣，干好干壞一個樣”的現象。

二、過渡“市場化”的弊端

“市場化”給民辦高等教育帶來的益處是顯而易見的，但另一方面，它也產生了一些弊端。

1、給民辦教育自身帶來的弊端首先，在經營方式上，由于民辦高校在經濟上實行自主經營、自負盈虧的運行方式，所以不乏有一些民辦教育的舉辦者辦學動機功利化，將學校視為營利機構，辦學不是為了培養人才，而是以獲取利益為目的。由此導致了在民辦教育中出現了教學投入不足、教學管理不夠嚴謹、教學計劃和教學大綱不齊全、缺少有效的教學質量監控體系等問題，這種不負責任的做法給民辦高等教育帶來了極為不良的影響。其次，在人才培養方面，由于市場經濟只關注物質利益，而忽視精神追求，所以就人才培養而言，民辦高等教育往往只重視那些實用性的學科，著重對學生進行技能方面的教育，而忽視了對學生的情感陶冶和道德教育，這對于培養全面的發展型人才極為不利。此外，民辦高校大都存在家族式管理的現象，缺乏廣泛的民主和有效的監督。例如，有些學校的董事會形同虛設，有些董事會則常常不恰當地干預校務，舉辦者與辦學者之間矛盾尖銳，人事安排上出現了“近親化”的傾向；甚至有些辦學者把學校視為己有，經費隨意領支，手續不全，造成財務管理混亂等等。民辦二級獨立學院盡管具有很多優勢，發展很快，但也存在政策與管理上的問題。如在政策方面，既要利用公辦本科高校的優質資源，又要防止國有資源的流失；在管理方面，許多獨立院校并不獨立，與母體的產權關系不明確，導致經營權和管理權含糊不清。

2、給學生帶來的弊端對于學生而言，在過渡“市場化”的教育環境下，難免會感到精神空虛，人與人之間的關系冷漠，同學之間物質化傾向嚴重，互相攀比成風等等，這些都不利于學生的健康成長。此外，民辦高等教育的學費普遍昂貴，而且學費金額呈現出逐年增長的趨勢，甚至已經超出了許多人的承受范圍，再加上如果沒有相應的獎學金、助學金等制度作保障，那么估計有相當一部分有能力的學生將會被高等教育拒之門外，造成嚴重的社會不公平。因此，促進民辦高等教育發展，還需要抑制過渡“市場化”而產生的弊端，政府需要進一步完善相關法規和配套服務，積極引導民辦高等教育向著健康的方向發展。

三、對我國民辦高等教育過渡“市場化”問題的積極探索

雖然我國的民辦高等教育存在嚴重的市場化弊端，但其在我國高等教育領域和社會發展方面所起的作用是有目共睹的。所以，我們不應該就此而全面否定民辦高等教育的價值，而應該正確認識民辦高等教育的弊端，并積極尋求解決問題的途徑。市場化是不可避免的，但怎樣實現市場化，實現的“度”是多少是首先應該注意的。在我國，民辦高等教育作為教育領域的重要組成部分，其性質和任務就決定了民辦高等教育不能實行完全的市場化。高等教育不同于經濟，不能實行完全的市場化，但即使是經濟領域也不能是完全的市場調節，政府在經濟領域起著相當重要的調控作用，包括那些市場經濟相當成熟的發達資本主義國家也是如此。所以發展民辦高等教育要把其市場化的“度”控制在一定的范圍內，國家調控要在其中起重要作用，正如布魯貝克所言：“高等教育越卷入社會的事物中就越有必要用政治的眼光來看待它。就象戰爭意義太重大，不能完全交給將軍們決定一樣，高等教育也相當重要，不能完全留給教授們決定。”所以，民辦高等教育也不能完全交給市場來決定，民辦高等教育市場化只是適度地引進市場機制，在充分發揮市場調節優勢的同時，要求政府起到宏觀調控的作用，這里所說的宏觀調控不是直接的、具體的調控，而是對民辦高等教育發展方向上的把握。

高等教育的發展范文第3篇

關鍵詞：需求側改革；我高等教育；發展

一、我國高等教育的現狀

我國高等教育自大學擴招以來，招生規模急劇擴大。至2014年至，高等院校的毛入學率從90年代末的不足10%到現在的37.5%，這個數據超過了中等國家的平均水平。隨著社會科技的進步，社會對于創新型人才和優質生源的需求越加明顯。

二、教育需求側改革的含義

1、需求側改革

需求側改革，主要體現政府對自由市場發揮強有力的干預作用，通過“刺激政策”來提高總需求，按照經濟領域改革的“三架馬車”（投資、消費和出口），使實際產出達到潛在產出。在西方經濟發展歷史中，恩格斯主義的需求側改革強調的是“強刺激”政策，其理論在不同歷史階段和國家中都發揮過舉足輕重的作用。

2、高等教育需求側改革

從“三架馬車”的理論來分析高等教育需求側改革。1）投資。政府通過人力、物力和財力的投入，加大高等教育的發展力度。例如銀行向高等院校提供政策性的支持和巨額貸款的發放。從而我國的高等院校在政府大力扶持下，迅猛發展，主要體現在高等院校的在校生和教職工的數量、高等院校的辦學規模以及辦學的數量。除此之外，各高等院校抓住改革的春風，提高自身的知名度和社會影響力，掀起更名大潮：從“中專”升為“大專”，從“大專”升為“大學”。2）消費。主要側重于高等教育資源的消費，也就是盡可能的讓學生進入高等院校，享受高等教育的教學資源。3）出口。國家頒布各種政策性文件提高出國留學率以及為到華留學生提供各種優惠政策，例如全額獎學金的發放。

三、需求側改革在高等教育中顯露的問題

1、辦學規模的急劇膨脹

高等院校借助政府的政策扶持，盲目擴大辦學規模。片面追求學院的專業多、招生人數多和教職工人數多，這種外延的發展模式忽略了內在底蘊的提升。注重學科門類的發展，沒有思考學科間的交叉性，也沒有考慮學科門類是否適用于本專業的學生，也沒有考慮學生就業需求真正需要的是什么，導致了主流專業的冷落，人才培養的畸形化。招生人數的急劇提升，降低了高等院校的入學門檻，導致了學生的生源的參差不齊，不利于教學質量的提升。同時，導致了進大學容易，就業難的尷尬現狀。科研和教師隊伍的建設方面，在管理體制上較為混淆，采用了教職工管理的一體化模式。

2、側重點的偏頗

高等教育的管理方面，行政教條化的管理模式較為明顯，大部分的高等院校側重于自身的科研能力和社會影響力，制約了高等院校教師的改革激情，遏制了科研創新和教學成果在專業領域的推廣。在職稱評定和聘用過程中，把科研占比提升，鼓勵編書、論文和課題申報。大學三大職能之一的“教學”卻被忽視，教師把大部分的時間和精力用于科研卻忽視了學生的教學質量的提升，呈現本末倒置的現狀，影響高等院校教師教學的積極性和創新型。在高等院校中，畢竟科研創新畢竟是少數，高等教育的根本是高質量的教學。

3、教育結構的不合理

從地域分布來看，我國高等院校出現了東強西弱的局面，高等教育的財政補貼明顯傾向于一線城市和省會城市，導致了東西高等教育出現兩極分化的現狀和教育資源與行政權力大小緊密度的相關性。其次，高等院校的劃分。“985”、“211”院校靠中央行政撥款，其資金來源更加穩定。高等院校分級管理的體制，導致了高等院校的辦學質量跟地方財政收入相關，進一步拉大了學院之間的距離。此外，學院內部加強熱門專業的建設，忽視了各個專業的均衡發展，從而導致學院整體結構的失衡。

4、高等院校監管機制的缺失

需求側改革注重資源的獲取，通過資源來促進改革。國家出臺了各種方針政策，經費的支持。但是，高等院校獲得這些經費支出的情況下，落實情況如何，取得了怎樣的效果，無從考證。其次，教學資源出口的問題。國家通過發放獎學金的情況吸引較多的外國留學生，大部分的是第三世界的留學生。拋開政治友誼這個方面，獲取的辦學效益較低。同時，大量的學生去海外留學，先進知識理念的學習和吸納的確可取，但是，超量的海外留學是否合理有待商榷。

四、需求側改革引發的反思

1、優化資源配置

高等教育資源分布不合理的情況，導致了“高考移民”、“高中移民”和海外留學低齡化的現狀。國家教育部在高等院校的管理體制中提倡的“分級辦學、分級管理、以省為主”的理念應有所改變，降低高等院校的辦學規模與地方財政的緊密度，避免高等院校與地方政府的利益捆綁模式，提高高等院校的存活力。“錄取指標配額優惠”的體制應有所改變，現在高等院校招生錄取更傾向于本地學生，導致了優質生源流失的問題。

2、提高教學質量

高等院校在人才的培養應以需求為導向，應該從學生的需求出發，緊跟社會的腳步。現在提倡“互聯網+”，積極推廣“互聯網+高等實踐”（讓高等院校的資源庫無門檻，讓更多的學生可以在共享資源庫里進行知識的學習）、“互聯網+專業課”，同樣，高等院校在培養學生的創新創業的教學理念也可以融入“互聯網+”，引進產業發展的需求，聚集創新創業創意要素，建立校企合作和地方政府多元化的合作關系。將創新教育、創業教育和扶持自主創業相融合，引進產學對接的理念，加強學生的專業應用能力的提升，培養基層群眾急需的人才。

3、改善辦學效益

教學資源來源于政府撥款，教學資源利用的合理性需要采取監管機制，出臺一個可衡量的標準。從教學資源的稀缺性考慮，教學資源涉及到的人力、物力和財力是有限的，應從辦學效益出發，物盡其用。目前，中國的高等教育需要需求側的“強刺激”，具體思路是優質的投資需求和消費需求。也就是，能夠給高等教育帶來較高收益率的投資需求和能夠給學生帶來較高邊際效益的消費需求。

參考文獻

高等教育的發展范文第4篇

隨著高等特殊教育的發展，高等特殊教育越來越受到社會認可，高等特殊教育招生數量的逐年擴大充分體現了這一點。隨之而來的是社會對高等特殊教育學校的期望值逐步增高，對學校的監督力度越來越大。對高等特殊教育教師的要求也越來越高。很多高等特殊教育院校為立足學校的長遠發展，不僅僅重視硬件上的大量投資，改善辦學條件，而且把加強師資培訓放在更重要的位置，作為學校教育改革的中心工作，在提高教師的數量和素質上花費了大量的人力和財力。但高等特殊院校師資培訓的投入并沒有與學生總量的增長及教學質量的要求完全協調發展，目前尚有相當大的缺口，體現在教學質量平平，專業特點不充分，特殊專業技能（如唇語、手語等）不夠精湛，相當一部分教師還停留在原有的知識傳授和教學水平上，無力承擔知識更新的任務，缺乏對高等特殊教育培養目標和教學法的研究。因此，如何擺正高等特殊教育的發展與師資培訓的關系，如何使高等特殊教育院校師資培訓與社會需求盡快接軌，是目前我們高等特殊教育亟待解決的問題。（四）教師專業發展與高等特殊教育發展失衡由于我國原有的教育體制，辦學層次和辦學定位的影響，高等特殊教育教師的學科與專業結構很難跟上高等特殊教育的發展，導致高等特殊教育教師跨課教學、把教學和科研分開的現象嚴重。一些院校從事特殊教育的老師是“半路出家”，從普通高等教育方向轉為特殊教育方向，他們的專業素養與科班出身的特教老師還存在一定的差距。高等特殊教育院校教師專業發展與高等特殊教育發展失衡的問題間接約束了我國殘疾人高等教育的發展，據統計，我國殘疾人高等教育毛入學率僅為1.4%，遠遠低于全國普通高等教育毛入學率24.2%的平均水平②，目前國內僅有南京特殊教育職業技術學院、長春大學、天津理工大學等幾所院校舉辦殘疾人高等教育，在校生數量僅2000多人，且主要集中在聾人服裝設計、盲人推拿按摩、計算機等有限的幾個專業上。

二、加強高等特殊教育院校專任教師專業化建設的對策

高等特殊教育院校要充分挖掘殘疾人辦學體制的優勢，堅持把師資隊伍建設作為重點工作，把“人才強校”作為實現推進特殊教育跨越式發展的長遠大計，通過人事改革、體制改革、管理創新、服務創新等有效措施，有力地推動學校師資隊伍建設。經過近幾年的實踐，我們體會到，對于像南京特殊教育職業技術學院這樣的特殊教育高校來說，要使師資隊伍建設實現跨越式發展，早日建成設施先進、師資雄厚、人才輩出、成果豐碩的一流特殊教育高校，開創師資隊伍建設的新局面，就要重點抓好“四項工作”，才能進一步適應當前高等特殊教育事業發展的需要。

（一）統籌規劃與分級建設

高等特殊教育院校根據學校建設與發展的總體規劃，對全校的師資隊伍建設實行統籌規劃，師資隊伍建設緊密結合特殊教育學科專業建設需要，制定人才引進、教師聘用、教師培訓與培養的總體計劃與目標，科學地建設和調整師資隊伍。同時各二級學院結合自身學科專業建設的特點和要求，制定符合本學科發展需要的師資隊伍建設規劃，使本學科的師資隊伍在學歷學位、職稱、年齡、學緣等方面不斷趨于合理，使學校的發展規劃和高等特殊教育同步協調。

（二）突出重點與合理平衡

根據學校的總體規劃，在師資隊伍建設上重點支持優先發展學科、重點建設學科和特色學科。例如，南京特教學院把特殊教育、社區康復、學前教育、聾人服裝等四個專業作為學院的重點規劃和發展學科；注重培養和引進高層次人才、學術團隊；并注意將相同、相近學科的師資進行整合，形成合力，以形成師資隊伍建設的特色和優勢，增強學院的核心競爭力；在突出重點的同時，學院將全面考慮各學科師資隊伍建設的實際與需要，兼顧文理工各學科的平衡發展，使學院師資隊伍整體水平不斷提高，取得建設的協同效應。

（三）內培外引，重在培養

堅持“引進和穩定并重，引進和培養相結合，引進與專業建設相協調”的原則，重視新增學科、專業和公共基礎課教師隊伍建設。不斷提高師資隊伍數量，優化師資隊伍結構。例如，南京特教學院制定了《南京特教學院引進高層次人才暫行辦法》，建立了促進人才引進、合理配置與開發利用的積極措施，有效促進了師資隊伍建設。學院自2008年以來，共引進各類人才90余人，其中高級職稱19人，博士3人、碩士61人，改善了師資隊伍的職稱結構和學歷結構，提高了教師的業務水平和工作能力。

（四）專兼結合，重在管理

高等特殊教育院校教師結構應該多樣化，專任教師是基礎和骨干，但要以社會為依托，根據需要廣泛聘任兼職教師。兼職教師的優勢在于：一是有廣泛的選擇空間，有利于保證較高的專業水平，特別是實踐技能有特殊要求時，能提供先進的實踐教學；二是在社會需要和學校教師不足的情況下，有利于解決教學急需；三是有利于加強學校與社會的聯系，打破高等特殊教育院校小而全的封閉的辦學體系；四是有利于專業的變換和提高辦學效益；五是改善對高等特殊教育院校師資培養和管理的模式；六是有利于形成以社會需要為中心的高等特殊教育辦學機制，根據社會對職業的預測來調整學校的發展規劃。盡管兼職教師的引入具有積極的一面，但也存在一些問題。如：對兼職教師的管理有的由系部負責，有的歸口到教務處，相比專職教師，對兼職教師的教學管理、業務學習、教學工作考核等比較放松；來自企業、科研院所、康復機構的專業技術人員缺乏必要的高等教育理論與實踐的平衡點。因此，加強管理是建設一支專兼結合、協調發展的師資隊伍的必要保障。

三、小結

高等教育的發展范文第5篇

關鍵詞：高等教育 科學 關系 發展

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）009-173-02

1 前言

隨著科學技術的迅猛發展，世界各國為推動本國經濟的快速發展，都把科學技術和教育擺在關系國家興衰的重要地位上予以大力扶持。一般來說，高等教育主要承擔著科學研究、教學工作、人才培養的職能，本文中的科學特指自然科學。近代高等教育和古代高等教育不同，近代高等教育是以自然科學進入大學課程為標志的。在這以前，大學排斥在大學中教授自然科學。從18世紀自然科學進入大學以來，它在大學中獲得了與人文社會學科同樣重要的地位，而由于自然科學對社會生產力的直接推動作用，它在大學中逐漸占據了主導地位，人文社會學科則受到了冷落。因此，近代高等教育與科學的發展相伴而生，二者相互依存。然而，近年來，以科技帶動經濟發展為導向的高等教育卻呈現出一些不盡如人意的地方。本文通過對高等教育與科學的關系發展進行綜述，理清二者目前的發展現狀，以期為我國今后高等教育的科學發展提供借鑒。

2 研究背景

2.1 高等教育與科學的結合過程

17世紀，人們發現了科學技術在人類的生活生產中所發揮的積極作用，從此，近代科學教育拉開了序幕。18世紀，科學知識加以普及得以向普通大眾滲透。在這之前，科學技術處在萌芽階段，還未擺脫傳統的哲學與神學，從而未能與高等教育緊密結合，相互影響各自的發展。1822年德國成立德語國家科學家和醫生協會，實現了高等教育教學與科學的第一次有機結合。后來，在美國，研究生院設置科學研究專業，同時進行經典的專業教育。19世紀之后，工業革命迅速開展，社會對科學技術依賴性大大提高，當科學技術成為影響社會生產力發展的關鍵因素時，大學不得不向科學技術敞開大門，科學技術深入大學內部使得大學在諸多方面均發生了變革。21世紀，高等教育受科學技術迅猛發展的影響，發生了巨大變革，為了適應社會發展的需要，大學更注重培養具有專業知識的人才，傳統的通識教育受到了前所未有的沖擊。隨著社會分工與科學技術的細化，促進了大學中大量新學科，交叉學科的出現以及不同領域跨學科研究的涌現。

2.2 二者結合過程中存在的問題

自從洪堡提出教學和科研相統一后，科學研究就成為大學的一項基本職能，和教學一樣受到了教育工作者的普遍重視，在高等教育的實踐過程中，教育工作者們普遍意識到了教學和科研的相互促進作用，也意識到教學和科研在教育資源以及教育工作者時間利用與分配中的沖突和矛盾。教學與科研的價值目標本就不同，教學的目標在于傳播知識，而科研的目標在于發現知識以及創造知識。高校科研工作日益趨向功利化，教育工作者將絕大多數精力和時間分配給了科研，而分配在教學工作上時間不斷萎縮，導致了本科生教學質量的下滑，為此，國內外不少學者呼吁重新確立教學在大學中的核心地位。不難看出，在近當代高等教育的實踐中，教學與科研之間的沖突依然存在。

3 國內外研究現狀

大學是從事高等教育事業的教育機構，科學技術本身則是另一種事業。然而科學研究卻逐漸成為現代高等教育的一部分。在高等教育的實踐中，大學與科研相互影響，由于對大學的科學活動的認識角度不同，國內外學者對于高等教育與科學的關系以及二者結合的現實意義也有不同的理解，本文從以下三方面進行綜述。

（1）從大學的職能以及高等教育與科學的相互影響來分析，認為高等教育與科學之間存在積極的相互促進作用，二者的結合符合時代的發展，具有現實意義，科學應該進入大學。

19世紀初期，德國著名的教育家洪堡認為，大學和一般的學校的區別在于大學是具有研究性質的高等學術機構，在大學里，研究者們共同探索新的知識，教學和科研相互統一，不可分割。20世紀初，美國教育家弗萊克斯納充分肯定了洪堡的觀點認為，19世紀德國大學崛起的事實，充分證明了洪堡思想在實踐過程中的正確性，他還發現優秀的研究者傾向于是優秀的教師，洪堡思想同時促進了教學和科研。美國的伯頓?克拉克教授在《高等教育新論――多學科的研究》一書中提到，高等教育中的研究生院組織、專門學院以及許多其他特殊機構，對發展中和發達國家的科學事業都能產生決定性的影響，作為回報，現在科學對大學要求經費、聲望和自治起著重要的合法的作用。可見，高等教育和科學的相互促進。德國哲學家雅斯貝爾斯（Jaspers）認為，研究成果應成為大學所教授的內容，實習練習應讓學生直接接觸事物并研究知識的根源，科學與教學毫無疑問應該緊密結合。英國學者貝爾納從科學發展史的角度出發認為，科學起初是教學的產物，但當科學發展到一定階段，會對教學產生深遠的影響，因此，他主張讓研究控制教學，以科研作為教學方法。我國學者和飛（2007）指出，世界科學中心由意大利――英國――法國――德國――美國的四次轉移揭示出一條重要的規律：大學的發展與科學中心的形成呈正相關關系，發展教育是促進科學繁榮乃至國家昌盛的必由之路。王永、劉興全、潘敏（2011）認為，科學研究是高等教育事業的一部分，它對于社會生產力的發展以及科技的進步起著重要的推動作用，從某種程度上來說，科研水平決定了大學對社會生產力推動的程度，也決定了大學在高等教育領域中的位置和層次。